爬天都峰教學設計

—爬天都峰教學設計編寫教案，是作為一名老師的職責，是教學不行防止的工作內容。如何把教案做到重點突出呢？下面是由給大家?guī)淼呐捞於挤褰虒W設計7篇，讓我們一起來看看！爬天都峰教學設計篇1[教學目標]1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、竟然、似乎”等詞語。2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。4、學習從人物對話中品嘗人物性格和品質。[課前準備]師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。[課時布置]2課時[教學流程與設計意圖]第一課時一、溝通熱身（一）師生溝通課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。1、同學相互溝通。2、老師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。（二）同學溝通、概述各自眼中的天都峰。（三）老師相機小結過渡：剛剛我們通過觀看和溝通，對天都峰有了大約的了解，那今天我們要學習的課文《爬天都峰》（相機板書課題）里的內容和我們看到的內容會不會相同呢？[設計意圖]通過搜集文字圖片資料，培育同學依據需要搜集整理信息的力量，溝通實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶。同時在溝通中互相補充，培育合作精神。二、讀題質疑（一）同學讀課題。（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，綻開探究。1、誰？怎樣爬天都峰？2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？（三）梳理疑問。誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？[設計意圖]讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開頭了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng)。三、循疑讀書。（一）帶著疑問初讀課文。（二）自由讀課文，畫誕生字詞，拼一拼，讀一讀。（三）師生溝通初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。[設計意圖]遵循小同學認知規(guī)律，按部就班。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大約了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本講述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比擬。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。（四）再讀課文。1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。（2）指導觀看“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。2、整體感知。（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。3、以先寫什么，接著寫什么，最終寫什么的思路理清課文講述挨次。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）[設計意圖]在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最終寫什么的思路，了解文本講述挨次，積淀為整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。（五）三讀課文。1、分組接力讀，看那個組讀得好。2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。3、課件出示第二自然段句子。（1）同學齊讀第二自然段。（2）依據第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。（3）看著畫作嘗試背課文。四、小結啟思。這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫，接著寫，最終寫什么的思路理清了課文講述挨次，用把文字內容復原為圖畫的方法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研討是怎樣寫爬天都峰的。[設計意圖]通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深化。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，復原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培育語感和理解力量。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。五、訓練1、依據第二段內容。把畫畫得更完好、更逼真，把這段話背得更流利。2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。[設計意圖]趁熱打鐵，穩(wěn)固積累。具有彈性的識字寫字訓練，合適不同水平層次的同學，有利于使每個同學都在原有的水平上有所進展，有所進步。第二課時一、溫故引新。（一）課件出示第二自然段句子。1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。2、背誦展現。[設計意圖]“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導入采納“溫故引新”的方法尤其恰當。在穩(wěn)固了上節(jié)課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。（二）品句子，豐富語感。1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品嘗天都峰的高，和“我”疑心能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫!”等句子品嘗天都峰的陡和“我”信念缺乏的心情。3、概括段意。（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信念的心情。（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信念缺乏。4、積累內化。（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。[設計意圖]從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言外表意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，浸透從語言外表意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓同學對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。二、由新深化（一）小結過渡通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了由于畏難而信念缺乏的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小好友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。（二）深化研讀1、同學自由朗讀3至7自然段。2、匯報感受3、依據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物綻開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。4、思維導航（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“對，咱們一起爬吧!”老爺爺的話深深地激勵了“我”。5、品讀想象（1）在老爺爺的激勵下，“我”是怎樣做的？課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。抓住“像小猴子一樣……”綻開想象，“我”還可能像什么？（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。（三）小結過渡“我”在老爺爺的激勵下，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了。可為什么還要用2個自然段來寫他們相互道謝呢？[設計意圖]閱讀是極具獨特化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導同學在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品嘗人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的困難和奮力。同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內化語言，飽滿人物形象。（四）探究升華1、同學帶著上述問題自由讀8至10自然段。2、同學匯報。（這個問題，對三班級的同學來說的確有些難，用兩個預設分散難點）3、預設1：課件出示以下對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小好友，要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩!如今竟然爬上來了!”“我”答復說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的!我應當謝謝您!”4、讓同學扮演角色屢次對話。一邊對話，一邊體會。5、匯報讀對話體會。6、預設2：思維導航（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要點：a自身的努力。b都從對方的身上吸取了力量。（2）他們都說要謝謝對方，那究竟該誰謝誰？要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的激勵。[設計意圖]連續(xù)在角色對話中體會人物的情感，連續(xù)學習從語言外表意思中體會其含著的意思，提升感悟理解力量。對“為什么還要用2個自然段來寫他們相互道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。（五）升華拓展1、帶著感情齊讀課文第10自然段。2、思維導航（1）“我”老爺爺真有意思，表達在那些地方？（2）回憶第二自然段有關“我”缺少信念的句子。（3）回憶“我”在老爺爺激勵下奮力攀爬的句子。（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上吸取力量。3、例說從別人身上受到激勵的故事。4、同學自由發(fā)言，說實例，談體會。[設計意圖]通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深入句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使同學受到人文熏陶。三、老師相機小結，布置訓練。（一）小結：小好友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上吸取力量鼓足士氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取成功。（二）訓練。1、依據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，綻開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。2、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會。[設計意圖]把閱讀和放飛想象，進展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。爬天都峰教學設計篇2教學要求1.教育同學擅長從別人身上吸取力量，培育他們從小不怕困難，發(fā)奮向上的品行。2.訓練運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。3.學會生字新詞，訓練用指定的詞語造句。4.有感情地朗讀課文。教學重點1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改變。2.讀懂課文結尾的一句話。教學難點理解課文結尾的那句話的意思。教學時間3課時。教學準備1.生字卡片。2.寫好思索題的幻燈片或小黑板。教學過程第一課時一、談話今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。（一）老師向同學們簡潔介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。（二）看錄像片讓同學了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長平滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。二、學習新課（一）借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。（二）指名讀書，訂正讀音?！短於挤濉纷xdū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應當讀“jià”、“sì”。（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。出示字詞卡片認讀：暑假鐵鏈似乎遲疑奮力攀著手腳并用終于辮子鼓舞決心竟然（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯系上下文理解。遲疑：拿不定辦法。奮力：充足鼓起勁來，本課指努力向上攀登。終于：表示經過種種改變或等候以后顯現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。竟然：表示出乎意料。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人鄙視。吸?。何　?.再讀書，讀后明白全文共有幾自然段，用自己的話簡潔地說說課文主要講了一件什么事。三、穩(wěn)固訓練1.讀書。2.讀詞語。3.預習生字的字形。第二課時一、談話這節(jié)課我們連續(xù)學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要明白記敘的挨次。二、學習新課（一）學習第1自然段。1.指名讀書。2.說說讀后你明白了什么？（明白了爬天都峰的時間：是暑假；明白了誰爬天都峰：“我”和爸爸；還明白了干什么去：爬天都峰。）3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練同學把話說完好。）（二）學習第2自然段。1.齊讀第2自然段。2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何？同學找出重點句，讀出來。老師再引導同學找出重詞“發(fā)顫”。依據這個詞再追問為什么發(fā)顫？（同學找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導同學找出重點詞體會。）5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的贊嘆，襯托了天都峰的高。）6.答復問題，為什么要寫天都峰的高和陡？（寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意爬天都峰要有士氣與力量。7.指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。8.讓同學說說第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）（三）學習第3～9自然段。1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么？2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎么樣？從哪兒明白的？（老爺爺的年紀是大的，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）3.解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的困難，又表現了他們不怕困難的士氣。）③處理課后思索·訓練2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。（1）我（奮力）向峰頂爬去。（括號里“奮力”一詞更能表現出小鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加詳細，鮮亮。）（2）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。）4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的？5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么？老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。（對話的內容是互相道謝。）⑤他們?yōu)槭裁匆ハ嗟乐x。6.處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（外表似乎雙方都有點疑心，其實是對對方表示艷羨、鄙視，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）7.小結，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“士氣”一詞。這個“士氣”已經包含在第一次對話中。假如沒有“士氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？8.處理課后思索訓練2的第三句話，“要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩!如今（竟然）爬上來了!”（“竟然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，由于老爺爺有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。）（四）學習最終一個自然段。1.找出爸爸說的話。2.理解詞語：吸取、吸取。3.爸爸說這句話再告知我們什么：在人與人相處中，要互相學習，互相激勵，才能進步。三、總結（一）指名讀課題答復通過課題你明白了什么？不明白什么？補充完好后答復：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆互相激勵終于爬上了天都峰。（二）學習這篇課文你懂得了什么道理？（三）看板書總結課文記敘的挨次。（四）有感情地朗讀課文。板書設計第三課時一、復習（一）檢查讀書。（二）讀生字卡片。二、學習新課，處理生字的字形（一）“暑”字留意是“曰”字頭。（二）“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。（三）“似”字的最終一筆是點。（四）“辮”字中間是“纟”，和“辯”“辨”“瓣”區(qū)分。（五）“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。三、指導書寫留意字的間架結構，寫工整、正確。四、處理課后作業(yè)（一）讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。（見書。）（二）指導同學造句。終于——紀念——鼓舞——爬天都峰教學設計篇3【教學目標】1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓舞下，堅定信念戰(zhàn)勝困難的過程。4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并商量了解爬山的過程是培育戰(zhàn)勝困難的士氣和信念，在與人相處的過程中，擅長相互學習，相互激勵，共同進步。5、懂得擅長從別人身上吸取力量，培育同學從小不怕困難、發(fā)奮向上的品行?！窘虒W重點】了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓舞下，堅定信念戰(zhàn)勝困難的過程?！窘虒W準備】1、生字卡片。2、教學掛圖。3、課件?！菊n時布置】三課時?！咎骄窟^程】第一課時一、以舊引新，扣題導入1、記得二班級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段自己最喜愛的課文來背給大家聽？2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你搜集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？二、自讀課文，學習生字1、帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。2、選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。3、自同學字，讀準字音，想方法記住字形。4、檢查生字詞自學情況：⑴小組內拿誕生字、詞語卡片，相互認讀、正音。⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確。⑶小組溝通各自學習生字、巧記字形的方法。三、通讀課文，感知大意1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：石級：石頭臺階。仰視：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長平滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的挨次把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。四、指導寫字，把握筆順1、老師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，同學描一遍、臨一遍。2、指導同學觀看、書寫其余生字。五、布置作業(yè)1、正確、較流暢地朗讀課文。2、抄寫本課生字、詞。3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。第二課時一、緊扣課題，承上啟下1、寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？商量后使同學明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精確反映出登山的費勁、困難。2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。同學練讀后指名溝通、老師評議，引導同學感受天都峰的險峻挺立、高不行攀、令人生畏。二、深化讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。2、指名溝通，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感慨句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。3、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的改變。⑴出示第4段重點句，引導同學深化商量溝通，從中感受到“我”受老爺爺爬山激勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。⑵體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。5、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。⑴同學讀書圈劃。⑵同學溝通：引導同學聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的困難。⑶引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。⑷體會爬山的困難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受激勵爬上峰頂的1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思索題：⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的？2、小組商量、溝通，讓同學明白他倆一直互相激勵，老爺爺也是受到“我”的士氣激勵爬上峰頂的。指導朗讀。四、總結課文，明白道理1、讀爸爸的話，商量：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”力量的？2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？激勵同學大膽發(fā)表自己的看法。老師評點：在人與人相處中，要互相學習，互相激勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。第三課時一、課外延長，溝通課余生活1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。2、指名溝通，師生評議。二、完成作業(yè)聽寫、基礎訓練訓練。三、課后小結學問技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候，對于戰(zhàn)勝困難，相互學習激勵品質，只能初步地培育。原因可能是同學家庭條件較好，生活較舒適，沒有遇到過什么困難，所以沒有實際生活的體會。常規(guī)方面今天有了一個很大的突破，同學讀書聲響大了，不再細聲軟語了。下一步將培育同學大聲地答復問題。【板書設計】爬天都峰爬山前──爬山時──爬山后爬天都峰教學設計篇4第一課時教學目標：初讀課文，讓同學通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。教學過程：一、同學初讀課文，自同學字?；貞涀酝瑢W字詞的方法步驟。1、讀：自讀課文。2、畫：畫出文中生字詞。3、查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。4、找：依據詞義，從字典中找出難解字的字義。二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。1、讀準字音：2、留意字形：3、理解詞意。（1）讓同學從文中找出不理解的詞語質疑。（2）引導同學通過，聯系上下文理解詞語。鼓舞：使振作起來，增加信念或士氣。終于：經過種種改變或等候以后顯現的情況。奮力：充足鼓起勁來。本文指努力向上登攀。吸?。何?。遲疑：拿不定辦法。竟然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙視。三、自由讀文，穩(wěn)固生字詞。第二課時教學目標：1、講讀全文，教育同學擅長從別人身上吸取發(fā)奮向上的士氣和力量，培育他們從小不怕困難的品行。2、把握聯系上下文理解重點詞語的方法。教學過程：一、談話導入，溝通資料。同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了XXX0多級石階。天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長平滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。二、圍繞課題，質疑。1、誰爬天都峰？2、怎樣爬天都峰？3、在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？4、寫這篇文章的目的是什么？三、帶著問題學習課文。1、了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺互相激勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）2、理清思路：小組商量，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8—10自然段）3、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理?！拔艺驹谔於挤迥_下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔憂，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來心理的緊急與擔憂。4、抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之困難。①“我奮力向峰頂爬去?！薄皧^力”讀時要強化語氣，讀出充足鼓起勁來，盡全部的力量爬。②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈?，爬山是何等的不簡單?！敖K于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登頂峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能到達目的。5、抓住“相互道謝”，通過商量，明白登山勝利之理。同桌溝通，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。①要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！如今竟然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的士氣對老爺爺行為的影響?！熬谷弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。②“我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！”這句話告知我們“我”由望峰生畏到堅定信念直至爬山勝利，士氣來源于老爺爺的行為鼓舞。通過溝通，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。6、有感情地朗讀，體會爸爸的話。（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“吸取”是什么意思？（吸?。?）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？（這一老一小，雖然互不相識，卻能互相激勵，互相學習。）（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告知我們，在人與人相處中，要互相學習，互相激勵，才能取得進步。）四、總結全文在日常生活中，在人與人相處中，要互相學習，互相激勵，共同進步。要擅長從別人身上取得力量，增加士氣，把事情辦好。五、課外拓展。（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的商量會，可搜集一些典型事例溝通。（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報?？Ｅ捞於挤褰虒W設計篇5【教學目標】１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓舞下，堅定信念戰(zhàn)勝困難。３、學習“邊讀邊想，自讀發(fā)現”的學習方法?！驹O計理念】本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，完成完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，老師不作一次講解，不提一個問題，而是讓同學在讀中感悟、讀中理解、讀中品嘗，使同學真正體驗學習語文的歡樂?！窘虒W過程】一、導入新課略。二、講讀課文１、初讀課文：⑴輪讀（同學評）⑵開火車讀（同學再評）２、再讀理解課文：⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出，標完后訓練讀，多讀幾遍，看誰讀得好。（同學讀自己劃的句子）⑵讀后溝通自己認為最精彩的句子，（同學先在小組里溝通，然后再向全班溝通，老師適時作點撥）其要點：①第二自然段讓同學感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感慨句：“真叫人發(fā)顫！”時讀出畏懼心理。②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”說明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方吸取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此贊揚的語氣。第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的困難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的沖動心情，突出“士氣”“竟然”。⑶溝通對你最有啟發(fā)的句子：指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”應當聯系前面的“也”“一起”來理解。３、分角色朗讀課文。（同學自由搭配，可以找自己最要好的好友）４、表演讀。（讀后評）三、詞句訓練１、讀下面詞語：云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼遲疑奮力終于笑呵呵竟然吸取２、讀、背上面詞語所在的句子。３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。四、總結談話略。爬天都峰教學設計篇6教學內容：教科版《語文》第5冊第10課。學問目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。力量目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。情感目標：初步體會“我”和老爺爺相互激勵、勇于克服困難的品質。教學重、難點：1、會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。2、初步體會“我”和老爺爺相互激勵、勇于克服困難的品質。教學流程：一、圖片導入，激趣解題出示天都峰的圖片：小好友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著一起去爬天都峰。（板書課題。）二、初讀課文，整體感知1、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小好友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀精確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。2、同學讀好后，讓他們再次讀一讀自己認犯難讀的地方。3、老師覺得課堂上最奇妙的聲響就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰情愿把自己認犯難讀的地方讀給大家聽？4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。5、課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。┤?、再讀課文，體會“險峻”1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。2、誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?、僮杂勺x這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。從天上掛下來：正由于山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。③指導朗讀：第一句：天都峰直入云霄?。。ㄉR讀。）第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？④背誦寫天都峰的句子。4、小好友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？四、三讀課文，體會“困難、互助”1、此時小好友的心里非常害怕，那最終有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告知我們？齊讀第7自然段。那到底是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小好友和老爺爺的對話吧。2、自由讀課文3～5自然段，當小好友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。指名說，出示：小好友，你也來爬天都峰嗎？老爺爺，您也來爬天都峰嗎？一組互讀對話，簡潔的問題，卻讓我們看到了他們并不安靜的內心，他們在問對方的時分，心里是怎么想的？師：他們在彼此的身上找到了信念，確定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。3、師生合作讀課文3～5自然段。4、他們說爬就爬，瞧，爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。5、朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。7、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會相互說些什么激勵的話？8、聽了彼此激勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。五、總結課文是的，不閱歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去共享吧！反思：中班級是過渡階段，課文中有些生字同學把握起來還是有肯定難度的。因此，老師還應當注意字詞的教學。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓同學拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證同學有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了同學學習的難度，又提高了效率。比方抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解。扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要恰當的記憶。同學積累爬天都峰教學設計篇7教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。精確把握“竟然”、“終于”、“吸取”等較抽象詞語的意思。教學難點：1、讀懂課文最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力量！”2、教育同學懂得：一個人只要有決心，有士氣，任何困難都可以克服。一、提出學習目標1、談話導入，引出課題同學們爬過山嗎？