中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置的異同探討

中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置的異同探討課程是學(xué)校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的而選擇的教育內(nèi)容、教學(xué)活動方式及其進程的總和，包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各門學(xué)科和所有有目的、有計劃的教育活動。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，同時，課程設(shè)置也是教育教學(xué)活動管理與評價的主要根據(jù)，更是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本保證。因而，課程設(shè)置是大學(xué)教育教學(xué)設(shè)計最基本、最核心的問題，它從實質(zhì)上反映了大學(xué)和老師對教育教學(xué)內(nèi)容〔包含品格、知識、技能與能力、方法等培養(yǎng)〕的選擇與組織，詳細而鮮明地具體表現(xiàn)出學(xué)校的教育理念、價值取向、人才培養(yǎng)目的定位和教育教學(xué)特色。大學(xué)的教育理想與人才培養(yǎng)特色重要通過課程設(shè)置及其教學(xué)施行來實現(xiàn)。一、進行中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置比較分析的背景當前，中國大學(xué)在課程設(shè)置方面的確存在一些不容忽視的問題，其中較為突出的表現(xiàn)是：各大學(xué)人才培養(yǎng)方案相同，無論是985大學(xué)或211大學(xué)，還是應(yīng)用型大學(xué)的同一本科專業(yè)，其課程設(shè)置的種類及其構(gòu)造大同小異，僅有量的不同，少有質(zhì)差別，客觀上導(dǎo)致了高等工程教育的同質(zhì)化傾向。社會上普遍存在重點企事業(yè)單位和高薪崗位的人才招聘優(yōu)先選擇重點高校畢業(yè)生這一不爭的事實，也從一個側(cè)面反映出包含應(yīng)用型大學(xué)在內(nèi)的絕大多數(shù)中國地方高校的人才培養(yǎng)特色并沒有真正構(gòu)成，應(yīng)用型本科教育尚沒有很好地回應(yīng)中國工業(yè)化進程對高級工程技術(shù)人才多規(guī)格、多類型和多條理的需求，中國應(yīng)用型本科教育尚未具備不可替代性的特征，其教育改革與創(chuàng)新任重而道遠。中國應(yīng)用型本科教育要進行本質(zhì)性的改革與創(chuàng)新，必需在遵守高等工程教育規(guī)律的前提下，首先從改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案與優(yōu)化課程設(shè)置下手，搞好應(yīng)用型本科教育的頂層設(shè)計。由于教育教學(xué)設(shè)計與施行的質(zhì)量最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色，正如產(chǎn)品功能與質(zhì)量的差別首先是產(chǎn)品設(shè)計的差別，同樣的設(shè)計即便在不同的廠家也不會生產(chǎn)出功能懸殊的產(chǎn)品。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在課程設(shè)置與教學(xué)計劃制定方面具有看重基礎(chǔ)理論教學(xué)、突出專業(yè)教育、拓寬專業(yè)口徑、強化理論能力培養(yǎng)、重視校企合作教育等鮮明特色，完全不同于傳統(tǒng)大學(xué)。它所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才得到社會，十分是中小企業(yè)的高度認可，成為推動德國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展不可缺少的主要力量。深切進入研究德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)計劃案例，進行中德課程設(shè)置比較分析，可為我們優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革提供有益的思路和經(jīng)歷體驗。二、最近德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教育教學(xué)改革的重要進展德國自1999年啟動博洛尼亞進程以來，其應(yīng)用型高等教育發(fā)生了一系列主要變更，其核心是原先德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)獨有的碩士〔DiplomaFH〕制度向全歐洲統(tǒng)一的、可比較的學(xué)士/碩士兩級學(xué)位制度改變①，由此引發(fā)了學(xué)制、學(xué)分規(guī)定，課程設(shè)置思路、形式與標準等方面的改變。了解并把握這些變化，對客觀進行中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置比較，精確理解兩者課程設(shè)置的差別是特別需要的。1.學(xué)士學(xué)位教育學(xué)制縮短2090年代末之前，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)施行本身獨有的文憑工程師教育，其學(xué)制與中國本科教育的學(xué)制一樣，均為4年。近年來，在推進博洛尼亞進程中，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)位制度向歐洲統(tǒng)一的學(xué)士/碩士體制改變。在新學(xué)位體制中，德國各州對學(xué)士、碩士的學(xué)習(xí)時間做出了統(tǒng)一的框架性規(guī)定，其中，學(xué)士學(xué)位課程學(xué)習(xí)時間為6-8個學(xué)期，多數(shù)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為堅持原有教育質(zhì)量與特色，同時加強對生源的吸引力，將學(xué)士學(xué)位教育學(xué)制調(diào)整為6-7個學(xué)期〔3-3.5學(xué)年〕。學(xué)制縮短后，絕大多數(shù)學(xué)校并沒有降低基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教學(xué)要求，理論教學(xué)布置變動不大，但集中理論教學(xué)時間有相應(yīng)的縮減。2.普遍實行歐洲學(xué)分制德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)當前實行的是歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)算制度〔EuropeanCreditandAccumulationSystem，簡稱歐洲學(xué)分制〕。歐洲學(xué)分制對學(xué)分有明確的定義，1個歐洲學(xué)分相當于學(xué)生25－30小時的學(xué)習(xí)時間，通常將60學(xué)分作為學(xué)生一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負擔量，也就是說學(xué)生1學(xué)年的學(xué)習(xí)負擔量為1500-1800小時。學(xué)習(xí)負擔量包含學(xué)生為完成教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)活動〔包含上課、自學(xué)、作業(yè)、理論和考試等〕所投入的精神和時間。歐洲學(xué)分制規(guī)定：學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位需要完成180240個學(xué)分。歐洲學(xué)分是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果需要的學(xué)習(xí)負荷量基礎(chǔ)上的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)強度的量化，更貼近學(xué)分制的實質(zhì)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是以教學(xué)計劃中的教學(xué)課時來計算學(xué)分的，但對教學(xué)課時與學(xué)分的對應(yīng)關(guān)系沒有量化規(guī)定。通常課程學(xué)分與一個學(xué)期每周布置的教學(xué)課時相對應(yīng)，例如某課程布置在一個學(xué)期中完成，每周計劃2學(xué)時，學(xué)生修完此課程可獲得2學(xué)分。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一個學(xué)期一般設(shè)置有1518個左右教學(xué)周，因而，1個德國學(xué)分通常與1518計劃課時相對應(yīng)，這與我們國家多數(shù)大學(xué)用計劃課時折算學(xué)分的慣例〔16左右計劃課時折算1學(xué)分〕差異不同不大。多數(shù)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)每周布置30小時上課時間，學(xué)生每學(xué)期可獲得30學(xué)分，符合歐洲學(xué)分制相關(guān)規(guī)定。然而，也有例外，部分學(xué)校考慮到學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中需要投入更多的精神，往往賦予實驗課程更高層次的學(xué)分②。我們國家沒有統(tǒng)一的學(xué)分制度，對學(xué)分的概念也沒有權(quán)威性界定，對學(xué)分制的理解和規(guī)定因校而異，實際上實行完全學(xué)分制的應(yīng)用型大學(xué)并不多。3.課程設(shè)置模塊化近年來，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃普遍采取了模塊化的課程設(shè)置形式。課程模塊化設(shè)置是指在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時將與同一主題相關(guān)聯(lián)的若干門課程構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)單元。一個課程模塊能夠由講授、討論、練習(xí)、實驗等不同教學(xué)形式的課程構(gòu)成，如漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)機械制作專業(yè)的電工技術(shù)課程模塊包括電工技術(shù)講座、電工技術(shù)練習(xí)和電工技術(shù)實驗三門課程，時間跨度為兩學(xué)期〔注：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)同一課程模塊中的課程布置的最大時間跨度一般不跨越兩學(xué)期〕，學(xué)分分別為4、2、2，總計8個學(xué)分③。在培養(yǎng)計劃中，首先要列出課程模塊，然后列出每個模塊包括的詳細課程。各專業(yè)培養(yǎng)計劃對每個課程模塊的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容都有詳盡說明。根據(jù)德國學(xué)分制度的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生只要在到達一個模塊中所有課程及格以上要求時，能力獲得該課程模塊的相應(yīng)學(xué)分。模塊化課程設(shè)置是當今德國應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的主要動向之一，對提升教學(xué)質(zhì)量和效率有明顯的促進作用。一方面，模塊化課程設(shè)置使專業(yè)人才培養(yǎng)目的與規(guī)格在專業(yè)培養(yǎng)計劃中得到切實落實德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)置的每一課程模塊都有明確的教學(xué)目的和要求，其教學(xué)內(nèi)容必需保證與專業(yè)總體培養(yǎng)目的有嚴密的聯(lián)絡(luò)，與學(xué)生將來從事的實際工作內(nèi)容嚴密結(jié)合，否則不能開設(shè)，有效加強了課程開設(shè)的針對性，避免了盲目性和隨意性；另一方面，模塊化課程設(shè)置改變了以單門課程為單元的教學(xué)內(nèi)容組織形式，有效地整合了課程，實現(xiàn)了相關(guān)課程的有機銜接，實現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)過的模塊化，保證了學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性與連貫性，專業(yè)培養(yǎng)計劃變得更清楚明晰。以至有德國學(xué)者以為，模塊化課程設(shè)置實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化④。4.專業(yè)認證與德國新課程構(gòu)造德國各州文教部長聯(lián)席會議〔KMK〕是德國全國性機構(gòu)，所提出的建議和意見對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有指點性，以至具有規(guī)范性。德國各州文教部長聯(lián)席會議規(guī)定，各大學(xué)新設(shè)立的學(xué)位課程必需通過專業(yè)認證機構(gòu)的認證。德國工科專業(yè)的權(quán)威認證機構(gòu)是德國工程教育認證協(xié)會〔ASIIN〕。該協(xié)會制訂的專業(yè)課程指南，詳細規(guī)范了新學(xué)位課程的專業(yè)要求，細化了各類課程〔天然科學(xué)基礎(chǔ)、工程科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、通識課程、專業(yè)實習(xí)、學(xué)士論文等〕的構(gòu)成、學(xué)分和所占總學(xué)分的比例，是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)確定課程構(gòu)造、設(shè)置課程和通過專業(yè)認證的根據(jù)。本文在進行中德應(yīng)用型大學(xué)機械制作專業(yè)本科課程構(gòu)造比照時，就選用了德國工程教育認證協(xié)會機械制作專業(yè)委員會制訂的著重應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置指南。相對德國而言，我們國家大學(xué)專業(yè)認證工作處于試點階段，牽涉學(xué)校和專業(yè)很少。固然教育部建立的各學(xué)科教學(xué)指點委員會普遍制訂了指點性專業(yè)培養(yǎng)方案，以至制訂了專業(yè)規(guī)范，對大學(xué)課程設(shè)置起到了一定的指點和規(guī)范作用，但由于缺少教育管理部門的明確受權(quán)，導(dǎo)致教指委制訂的方案和規(guī)范并沒有真正成為各大學(xué)設(shè)置課程、制訂培養(yǎng)方案的根據(jù)，在一些大學(xué)的確存在課程設(shè)置根據(jù)不足和論證不充足的問題。三、中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置比較1.土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃課程設(shè)置比較案例：比較案例來自德國奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)土木工程專業(yè)2003年教學(xué)計劃⑤〔下面簡稱德國計劃〕和中國C學(xué)院土木工程專業(yè)2006版人才培養(yǎng)方案〔下面簡稱中國方案〕。兩者課程設(shè)置及教學(xué)布置詳見表1。學(xué)制、理論教學(xué)與理論教學(xué)總體布置：兩專業(yè)均為4年制8學(xué)期。德國計劃將理論教學(xué)相對集中布置在14學(xué)期、67學(xué)期中，每學(xué)期均設(shè)置有18個教學(xué)周，每周布置30課時左右上課時間，總計理論教學(xué)時間為2988學(xué)時；理論教學(xué)集中布置在第5學(xué)期和第8學(xué)期。中國方案的理論教學(xué)分布在17學(xué)期中，總計理論教學(xué)時間為2909學(xué)時；設(shè)置有40周集中理論教學(xué)環(huán)節(jié)，分散布置在各學(xué)期中。從總體布置上看，中德理論和理論教學(xué)時間布置相當，沒有明顯差別。課程構(gòu)造：理論教學(xué)課程分天然科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、英語與社科及其他課程、選修課程等五類課程進行比照。天然科學(xué)基礎(chǔ)課程包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)與建筑材料、計算機基礎(chǔ)等課程。德國計劃中，該類課程合計為648學(xué)時，占總課時22％；中國方案中，該類課程合計為712學(xué)時，占總課時24％。兩者天然科學(xué)基礎(chǔ)教育分量相當，只是德國化學(xué)課程布置的學(xué)時多，而中國物理課程學(xué)時較多。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程包含畫法幾何及制圖、建筑構(gòu)造與構(gòu)造、大地測量與勘測、力學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)、流體力學(xué)、工程地質(zhì)等課程。德國計劃中，該類課程合計為900學(xué)時，占總課時30％；中國方案中，該類課程合計為820學(xué)時，占總課時28％。兩者無明顯差異不同。專業(yè)技術(shù)課程包含鋼筋混凝土、鋼構(gòu)造、道路工程、水利工程、橋梁工程、工程構(gòu)造檢測和項目管理與預(yù)算等課程。德國計劃中，該類課程合計為1296學(xué)時，占總課時43％；中國方案中，該類課程合計為443學(xué)時，占總課時15％。從中可看出，中國專業(yè)教育明顯少于德國。另外，從表1中可明顯看出，中國的英語、社科及其他課程和選修課程設(shè)置遠多于德國。課程專業(yè)口徑：中國專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重要集中在房屋建筑領(lǐng)域，而德國專業(yè)課程內(nèi)容除房屋建筑外，還設(shè)置大量道路工程、軌道工程、橋梁工程和水利工程等課程，專業(yè)口徑明顯比中國要寬。另外，在德國計劃中，項目管理與預(yù)算課程為180學(xué)時，而中國僅有60學(xué)時，顯而易見，德國更看重學(xué)生經(jīng)濟及管理方面的教育培養(yǎng)。2.中德應(yīng)用型大學(xué)機械制作專業(yè)本科課程構(gòu)造比照案例：比較案例來自德國工程教育認證協(xié)會機械制作專業(yè)委員會制訂的著重應(yīng)用型機械制作專業(yè)學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置指南〔下面簡稱德國指南〕⑥和中國C學(xué)院機械制作專業(yè)本科專業(yè)2006版人才培養(yǎng)方案〔下面簡稱中國方案〕。兩者課程設(shè)置見表2?？倢W(xué)分及學(xué)制：德國指南規(guī)定，著重應(yīng)用型的機械制作專業(yè)的總學(xué)分為180學(xué)分，按德國學(xué)分制規(guī)定，學(xué)生一年正常學(xué)習(xí)負擔量為60學(xué)分，以此推算德國指南為3年制學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置框架；中國方案規(guī)定總學(xué)分為210學(xué)分，學(xué)制為4年。由于兩者學(xué)制有明顯差別，因而，兩者在詳細課程設(shè)置和教學(xué)時間布置方面不具可比性，但進行課程構(gòu)造比照仍然具有主要參考價值。課程設(shè)置構(gòu)造比較：為比照方便，本文以德國指南的課程分類為基礎(chǔ)，將課程分為天然科學(xué)基礎(chǔ)、通識教育、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程、學(xué)位論文〔畢業(yè)設(shè)計〕、專業(yè)實習(xí)和其他理論教學(xué)環(huán)節(jié)等七類課程進行比照。天然科學(xué)基礎(chǔ)課程包含數(shù)學(xué)、物理、信息科學(xué)、化學(xué)等課程。德國指南規(guī)定該類課程設(shè)置應(yīng)大于25學(xué)分，占總學(xué)分比例大于14％；中國方案中，該類課程30學(xué)分，占總學(xué)分比例14％。表示清楚中德對天然科學(xué)基礎(chǔ)教育同樣看重。通識課程包含經(jīng)濟類課程、非技術(shù)類選修課程和語言課程等。德國指南規(guī)定該類課程設(shè)置應(yīng)大于18學(xué)分，占總學(xué)分比例大于10％；中國方案中，該類課程48.5學(xué)分，占總學(xué)分比例23％。中國通識課程設(shè)置分量遠重于德國，表示清楚中國教學(xué)設(shè)計更傾向于通識教育。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程包含工程力學(xué)、機械動力學(xué)、震動學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、電子電工、材料學(xué)和測量與控制技術(shù)等課程。德國指南規(guī)定該類課程設(shè)置應(yīng)大于47學(xué)分，占總學(xué)分比例大于26％；中國方案中，該類課程55學(xué)分，占總學(xué)分比例26％。兩者無明顯差別。專業(yè)技術(shù)課程包含特長深化課程和應(yīng)用工程課程〔包含機器學(xué)、設(shè)計學(xué)產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品制作技術(shù)〕等課程。德國指南規(guī)定該類課程設(shè)置大于36學(xué)分，占總學(xué)分比例大于20％；中國方案中，該類課程24.5學(xué)分，占總學(xué)分比例12％。德國專業(yè)課程設(shè)置遠高于中國，表示清楚德國應(yīng)用型大學(xué)教育看重和強調(diào)專業(yè)教育。另外，從表2中能夠看出，中國方案中，專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和其他集中理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有38學(xué)分，占總學(xué)分比例18％；德國指南中，僅設(shè)置有不少于24學(xué)分的專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)〔含畢業(yè)設(shè)計〕，遠遠少于中國。這恰好說明，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在實行新的學(xué)位和學(xué)分制度以后，集中理論教學(xué)有明顯的縮減。四、中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置差別分析及其啟示雖然上述兩個詳細比較案例選自不同專業(yè)，案例的時間也不同，但通過案例比較得出的結(jié)論具有一致性。中德應(yīng)用型大學(xué)在天然科學(xué)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面無明顯差別，在課程種類、課時布置和所占總課時比例極為相近類似；在專業(yè)課程和通識課程〔重要包含外語、體育及其他社會科學(xué)類課程〕設(shè)置方面表現(xiàn)出顯著差別，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)置的專業(yè)課程種類和課時遠遠多于中國，其專業(yè)口徑更寬，而中國應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置的通識課程分量遠重于德國；在集中理論教學(xué)環(huán)節(jié)的布置上，德國新學(xué)制專業(yè)〔3－3.5學(xué)年〕的集中理論教學(xué)周較中國應(yīng)用型本科專業(yè)少10周以上。顯而易見，中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置的差別是客觀存在的。但對差別的理解不能簡單化，一方面，差別意味事物的多樣化，多樣化可能源自不同的國情和文化，可以能來自于對事物不同視角的認識與把握，不存在孰優(yōu)孰劣的區(qū)別，對源自于多樣化差別的分析討論，有助于求同存異和人們對事物更豐富、更深刻的解讀與把握；另一方面，差別的確意味著差距與不足，正視差距，彌補不足，有利于改良工作，引導(dǎo)事物向更好的方向發(fā)展。從中德應(yīng)用型大學(xué)課程比較分析中，我們能夠得到下面幾方面的啟示。1.應(yīng)正視并認真研究中國應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題一般而言，專業(yè)教育是大學(xué)教育的根本，這是由高等教育的實質(zhì)特性培養(yǎng)高級專門人才所決定的⑦。大學(xué)教育的專業(yè)屬性決定了技術(shù)教育內(nèi)容〔包含天然科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)教育〕應(yīng)在高等工程教育中占重要比重，其中專業(yè)課程教學(xué)必需保證適當?shù)谋壤?。德國?yīng)用科學(xué)大學(xué)課程專業(yè)性很強，非專業(yè)技術(shù)課程較少，課程設(shè)置具體表現(xiàn)出了厚實的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)和較寬的專業(yè)口徑。相對而言，現(xiàn)今中國大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置普遍偏少，專業(yè)課程學(xué)分僅占總學(xué)分的1015％，一般少于通識課程〔不包含天然科學(xué)基礎(chǔ)課程〕學(xué)分10個以上百分點，明顯反映出中國大學(xué)專業(yè)教育不足和專業(yè)口徑狹窄的現(xiàn)實。這種情況不僅反映在與德國應(yīng)用型大學(xué)比較分析中，而且同樣反映在與提倡通識教育的美國大學(xué)的比較中。江蘇大學(xué)陳國祥教授比較了中美兩國大學(xué)同類專業(yè)的課程設(shè)置，同樣得出美國高校更看重專業(yè)教育中國的大學(xué)教育絕不是太過專業(yè)化，而是專業(yè)教育遠遠不夠⑧的結(jié)論，真可謂殊途同歸，不謀而合。天津大學(xué)校長龔克教授明確指出，我們國家的高等工程教育不該脫離中國工業(yè)化的現(xiàn)實，現(xiàn)時不宜盲目跟隨泛通識教育和一般教育的潮水，而需堅持工程專業(yè)教育的基本特點⑨。因而，我們需要認真借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)歷體驗，從新審視課程設(shè)置，適度增長專業(yè)課程，拓展專業(yè)口徑，使課程設(shè)置充足具體表現(xiàn)出應(yīng)用型本科教育特征。2.借鑒德國模塊化課程設(shè)置方式，深化系列課程改革德國模塊化課程設(shè)置方式為中國應(yīng)用型本科大學(xué)進一步開展系列課程改革，優(yōu)化課程構(gòu)造提供了有益思路與成型經(jīng)歷體驗。我們應(yīng)在認真學(xué)習(xí)與吸取德國經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上，積極探尋求索符合中國國情的模塊化課程設(shè)置方式，通過模塊化課程設(shè)置，突破學(xué)科界線，加強各相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識浸透與融合，加強理論與理論教學(xué)結(jié)合；通過模塊化課程設(shè)置，進行教學(xué)內(nèi)容重組，整合課程設(shè)置，科學(xué)界定課程間的主次關(guān)系、條理關(guān)系和銜接關(guān)系，避免課程分割過細，內(nèi)容反復(fù)或脫節(jié)，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化；通過模塊化課程設(shè)置，加強教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)總體培養(yǎng)目的的聯(lián)絡(luò)，與畢業(yè)生從事的實際工作內(nèi)容嚴密結(jié)合，突出理論能力培養(yǎng)，切實落實應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應(yīng)時代要求的知識構(gòu)造和課程體系。3.加速探尋求索中國應(yīng)用型本科教育質(zhì)量外部評價認證方式我們國家應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要是由學(xué)校內(nèi)部專家、教授制訂的，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價更多地依靠學(xué)校本身組織施行的教育考試和教學(xué)評估。由于不同學(xué)校對學(xué)生知識、技能與能力、素質(zhì)構(gòu)造把握不同，對教育教學(xué)質(zhì)量衡量的標準不一，尤其是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)計和質(zhì)量評價與社會發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化的需求不適應(yīng)，進而造成了我們國家應(yīng)用型本科教育質(zhì)量和水平相差很大，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成就不能客觀反映學(xué)生的知識和能力水平，使社會難以鑒別、挑選和聘用合格適用的高級專門人才，客觀上已影響到應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)聲譽。因而，建立一個被社會或相關(guān)行業(yè)普遍認可的課程標準，并采取內(nèi)部與外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價認證方式，是中國應(yīng)用型本科教育亟待解決的問題。德國各州文教部長聯(lián)席會議〔KMK〕與高校校長聯(lián)席會議〔HRK〕聯(lián)合設(shè)立的培養(yǎng)計劃與考試大綱協(xié)調(diào)委員會制訂的全德統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃框架和考試大綱范本⑩，德國工程教育認證協(xié)會〔ASIIN〕制訂的專業(yè)課程指南，都對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃制訂具有指點和規(guī)范作用，德國各州應(yīng)用科學(xué)大學(xué)必需根據(jù)并參照這些計劃框架、大綱范本和課程指南制訂符合本身特點的專業(yè)培養(yǎng)計劃和考綱，有效地保障了德國應(yīng)用型高等教育的質(zhì)量和一致性。另外，德國工程教育認證協(xié)會〔ASIIN〕組織的專業(yè)認證工作，也使德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教育質(zhì)量得到了學(xué)校外部的檢驗和認證。這樣的質(zhì)量認證具有權(quán)威性、科學(xué)性、一致性和有效性，它確保了最低的質(zhì)量標準，有利于學(xué)校與社會對教育質(zhì)量的內(nèi)涵達成共鳴，有利于學(xué)校樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，進而根據(jù)學(xué)生成長成才和社會需求，不斷加強和提升教學(xué)質(zhì)量。4.歐洲學(xué)分制的有關(guān)規(guī)定能夠作為制訂人才培養(yǎng)方案的課時量化參考學(xué)生從一個普通的學(xué)習(xí)者成長轉(zhuǎn)化為對社會有價值的應(yīng)用型高級專門人才，必需親身經(jīng)歷一段有目的、有計劃、有一定強度的專心致志的學(xué)習(xí)理論經(jīng)過。因而，合理設(shè)定學(xué)生本科教育階段的學(xué)習(xí)負擔量是制訂人才培養(yǎng)方案的基本前提。當前，國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)各自規(guī)定的獲得學(xué)士學(xué)位的最低學(xué)分要求及其與此相關(guān)計劃課時總量相差很大，缺乏統(tǒng)一且科學(xué)合理的參考或根據(jù)，十分是一些學(xué)校對學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的最