《陶罐和鐵罐》說課設計

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《陶罐和鐵罐》說課設計各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標試驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式陳述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里大量年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有優(yōu)點和短處，要擅長看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，相互尊重，和氣相處。

童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：

1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫"高傲、孤高、謙遜'等詞語。

2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、教法和學法

古希臘學者普羅塔曾說過"人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。'如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以"讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫'的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養(yǎng)學生自主研究、探究文本的能力。

三、教學流程：

準備3課時完成教學任務

（一）、看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記"陶'，并指導書寫"陶'。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間畢竟發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了其次個環(huán)節(jié)。

（二）、讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已把握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的特性化，因此我讓學生讀通課文后說說"你讀懂了什么？'這里，我勉勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。

1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

（三）、抓住對話，深究"人物'的內(nèi)心活動

這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（高傲、孤高、謙遜、蔑視、氣憤、寬容、不再搭理）在學生齊讀后進行分類，隨機板書：

高傲

謙遜

孤高

寬容

氣憤

不再搭理

然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的孤高、高傲，陶罐的謙遜、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如"嘲諷'，我先讓學生說說"嘲諷'的意思，然后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么狀況下嘲諷過誰？或你曾受過誰的嘲諷？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

（1）、"我確實不敢碰你，但并不是怯懦。'陶罐辯論說，"我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說'

（2）、"住嘴！'鐵罐氣憤了，"你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。'

此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領會了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的開心，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以"陶罐和鐵罐的最終命運畢竟如何？'這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學習，即默讀課文1017小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊揚的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

（四）、延伸文本

我說："假如此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？'請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

（五）、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

我說："假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？'請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打