網(wǎng)絡(luò)探究在《中藥藥劑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研

網(wǎng)絡(luò)探究在(中藥藥劑學(xué)）課程教學(xué)中的應(yīng)用研【內(nèi)容摘要】闡述〔中藥藥劑學(xué)〕的課程特點以及教學(xué)現(xiàn)在狀況;介紹施行網(wǎng)絡(luò)探究(webquest)教學(xué)形式的背景和需要性;以情景、任務(wù)、經(jīng)過、資源、評價、結(jié)論6大模塊為主線提出基于webquest形式的教學(xué)設(shè)計理念;理論研究證明webquest款式的采取是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習的有益嘗試，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于師生教學(xué)關(guān)系的重塑。【本文關(guān)鍵詞語】中藥藥劑學(xué);(webquest);教學(xué)在中藥專業(yè)領(lǐng)域中，〔中藥藥劑學(xué)〕是中藥學(xué)專業(yè)的骨干專業(yè)課程，是應(yīng)用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，研究和說明中藥制劑與劑型的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，新的藥物劑型、新的實驗方法不斷出現(xiàn)，我們國家藥品的生產(chǎn)也從仿制為主改變?yōu)橐詣?chuàng)新為主，中藥新藥的開發(fā)將成為醫(yī)藥產(chǎn)品開發(fā)的重要內(nèi)容，中藥制劑生產(chǎn)也將在藥品生產(chǎn)中占領(lǐng)越來越主要的地位;這對藥事業(yè)和中藥高等教育的發(fā)展都提出了更高層次的要求。要實現(xiàn)中醫(yī)藥事業(yè)的現(xiàn)代化就要培養(yǎng)一大批具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有創(chuàng)新能力的中藥專業(yè)人才。而中藥藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程體系的建設(shè)、教學(xué)水平的高低對中藥專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)有著較大的影響。傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)形式已大大限制了學(xué)生的思維，因而構(gòu)建一種既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用又能充足具體表現(xiàn)出學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)形式勢在必行?；趙ebquest形式的探究性學(xué)習就是一種比較科學(xué)的新型學(xué)習形式。利用webquest開展研究性教學(xué)，能夠彌補課堂教學(xué)的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自立研發(fā)能力，創(chuàng)新性思維，拓展知識層面方面都具有積極的作用。1webquest簡介webquest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇(berniedodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。“web〞是“網(wǎng)絡(luò)〞的意思，“quest〞是“尋求〞、“調(diào)查〞的意思。webquest可理解為一種“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習〞。簡單的說就是利用因特網(wǎng)資源的授課計劃或者授課單元。其方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由老師引導(dǎo),以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自立探究式學(xué)習。在webquest教學(xué)形式中,呈現(xiàn)給學(xué)生一個可行的、有吸引力的任務(wù),而且提供一些資源,學(xué)生能夠此定位,迅速利用其他網(wǎng)絡(luò)資源進行研究性、創(chuàng)造性和富有興趣性的學(xué)習。webquest形式重要包含情景、任務(wù)、經(jīng)過、資源、評價、結(jié)論6大模塊。webquest的教學(xué)設(shè)計上共包括兩個水平條理[1]：一種是短期webquest，另一種是較長期webquest。短期webquest是專門為1～3課時的課程單元設(shè)計的，其教學(xué)目的是知識的獲得和整合，所以，在每個短期webquest結(jié)束的時候，要求學(xué)習者能夠把握大量新的信息，而且理解它們。較長期webquest一般將連續(xù)1周密1個月，其教學(xué)目的是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期webquest以后，學(xué)習者對知識體系進行了深切進入的分析，能夠?qū)⒅R進行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制造一些可供別人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。2〔中藥藥劑學(xué)〕的課程特點以及教學(xué)現(xiàn)在狀況〔中藥藥劑學(xué)〕的理論性、討論性教學(xué)要求突出。其學(xué)科特點與webquest理念不謀而合。中藥新藥的研發(fā)具有高度的靈敏性,學(xué)生在實驗設(shè)計方面有較大的自在度,要求學(xué)生綜合運用中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑分析等相關(guān)知識。因而,學(xué)生必需具有開放性、創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習的能力。如設(shè)計一個劑型改革的課題，學(xué)生須通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量文獻，根據(jù)有關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，設(shè)計出一套科學(xué)、完好的研究方案。其中包含選題根據(jù)、提取工藝設(shè)計、成型工藝設(shè)計、質(zhì)量標準研究等多方面內(nèi)容，要明確研究目的和要求，選好研究內(nèi)容和方法，并制定一個具體的施行計劃。這些均需要他們在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，在自我學(xué)習和自我探尋求索中把握中藥新制劑開發(fā)的基本思路。而這種自立探究式學(xué)習,恰是webquest的魅力所在。當前國內(nèi)中藥類專業(yè)〔中藥藥劑學(xué)〕理論教學(xué)以課堂講授為主，實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，課程內(nèi)容以教學(xué)資料為主。這種教學(xué)形式存在下面幾種弊端。2.1學(xué)生始終處于被動學(xué)習狀況即便學(xué)生對教學(xué)資料中的理論知識和實驗技術(shù)把握得較好，但實際工作中的動手能力、分析問題、解決問題的能力提升不大，創(chuàng)新性素質(zhì)未得到充足發(fā)揮。中藥藥劑學(xué)是理論性很強的學(xué)科，一個中藥新制劑的研究開發(fā)經(jīng)過，需要學(xué)生從選題開始，選擇組方、確定制備工藝、制定質(zhì)量標準。牽涉的學(xué)科多，需要大量專業(yè)理論、理論知識的綜合運用。但現(xiàn)有實驗課教學(xué)一直采取驗證性實驗為主的形式，教學(xué)方法比較單一，教師逐一講解實驗內(nèi)容、實驗原理、操作方法和留意事項后，學(xué)生依葫蘆畫瓢進行操作，完全沒有發(fā)揮出自動考慮的能力。而利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠整合多學(xué)科知識，適應(yīng)不同條理學(xué)生的個體差別。通過設(shè)置一種網(wǎng)絡(luò)的虛擬情景，設(shè)計一些具有吸引力的課題，讓學(xué)生通過文獻檢索，案例觀摩，協(xié)作討論等方式完成課題，能夠加強他們的自立參與性和靈敏把握知識的能力，增長學(xué)習的興趣和效率。2.2師生缺乏溝通當前大多數(shù)高校師資相對緊張，學(xué)生人數(shù)多，單憑上課的時間學(xué)生很難與教師進行有效的溝通，而通過網(wǎng)絡(luò)的討論板塊，老師能夠在業(yè)余時間對學(xué)生的設(shè)計和思路進行評價，并通過不同小組的相互討論，到達教評結(jié)合的效果。2.3團隊合作意識的缺失現(xiàn)有教學(xué)形式，同學(xué)之間學(xué)術(shù)溝通和情感溝通少,學(xué)生不能學(xué)到如何與別人溝通與合作,團隊意識軟弱，給學(xué)生就業(yè)和工作帶來嚴重晦氣。眾所周知,一個好的產(chǎn)品一定是由團隊合作開發(fā)的，引入網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作的形式，能夠通過不同角色的分工協(xié)作，增長學(xué)生的參與性，責任感和團隊合作能力。怎樣改革傳統(tǒng)的〔中藥藥劑學(xué)〕的教育形式與教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的智能，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新發(fā)展需要的高級中藥專業(yè)人才，是當下中藥高等教育正在探尋求索的一個主要問題。對〔中藥藥劑學(xué)〕教學(xué)開展新的教育形式和教學(xué)方法的研究，探尋求索出一套合適社會發(fā)展形勢的教育形式和教學(xué)方法，對中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有主要意義。3〔中藥藥劑學(xué)〕webquest教學(xué)形式設(shè)計根據(jù)課程知識點劃分單元板塊,每一單元板塊采取短期webquest方式。重要根據(jù)情景、任務(wù)、經(jīng)過、資源、評價、結(jié)論6大模塊為主線進行[2]。如此圖1所示。圖1〔中藥藥劑學(xué)〕webquest教學(xué)形式設(shè)計3.1情境模塊情景模塊即單元學(xué)習內(nèi)容背景提出。老師利用預(yù)先預(yù)備好的網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建以學(xué)習目的為根據(jù)、學(xué)生感興趣而且是學(xué)生當前知識和能力水平能及的課題背景,然后以引人入勝的問題情景激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在中藥膠囊劑的學(xué)習中,采取劑型改革構(gòu)建背景,讓學(xué)生將一個顆粒劑改為膠囊劑，展現(xiàn)顆粒劑與膠囊劑在服用方法、載藥量、藥物選擇、制備工藝等多方面的不同特點，來激發(fā)學(xué)生的研發(fā)欲望。3.2任務(wù)模塊任務(wù)是課程教學(xué)目的的詳細化，是webquest的一個主要構(gòu)成部分。完成webquest的任務(wù)，并不僅僅僅是讓學(xué)生回答以下問題，而是要求學(xué)生通過更高層次級的思維能力來解決問題或做出，這些能力包含創(chuàng)造性地分析、綜合、判定、解決問題的能力等等。如針對前面劑型改革的情景，讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文獻，完成下面幾個任務(wù)：①選擇適宜的處方(留意處方中各藥物的特性能否合適制成膠囊劑);②提取工藝的設(shè)計(留意二者在載藥量方面的差異不同，確定適宜的提取工藝);③成型工藝設(shè)計(留意膠囊劑輔料的選擇);④質(zhì)量標準研究。3.3經(jīng)過模塊經(jīng)過模塊描繪敘述學(xué)習者完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步驟。這一部分是探究的關(guān)鍵，它的重要目的在于給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生知道完成任務(wù)的經(jīng)過，因而老師在這一階段是學(xué)生學(xué)習的指點者、組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者?？赏ㄟ^小組分工協(xié)作的方式將任務(wù)分散到各個小構(gòu)成員的身上,學(xué)生分別負責某項任務(wù),而后再將各個方面的見解集合起來,共同建構(gòu)知識,塑造學(xué)生的學(xué)習個性。3.4資源模塊資源模塊即提供完成任務(wù)所需的相關(guān)資源和工具,這些網(wǎng)絡(luò)資源能夠有不同的形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、視頻、郵件等。需要時還能夠由學(xué)生上傳在學(xué)習經(jīng)過中新發(fā)現(xiàn)的資源。如在劑型改革課題中,重要提供4個方面的資源。①基礎(chǔ)知識:中藥顆粒劑、膠囊劑單元知識點、重點、難點。②實驗操作:顆粒劑、膠囊劑實驗操作視頻等。③相關(guān)文獻：中國藥典、部頒標準、期刊文章。④開闊視野:劑型改革的經(jīng)歷體驗之談、心得領(lǐng)會。后兩方面內(nèi)容不直接給出相關(guān)資源,老師通過搜索、整理、挑選和分類,僅為學(xué)生提供一些相關(guān)的搜索引擎、鏈接網(wǎng)址和關(guān)鍵字等,學(xué)生必需自己進行采集、取舍、分析,構(gòu)建一個完全個性化的知識體系。3.5評價模塊webquest采取評價測評表來考察學(xué)生的不同方面。評價模塊一般包含學(xué)生的自我評價，小組間的互評和老師評價。另外，根據(jù)學(xué)習者學(xué)習任務(wù)的不同，評價測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體開創(chuàng)建立、網(wǎng)頁和其他類型。3.6結(jié)論模塊結(jié)論模塊是學(xué)生進行反思、老師進行總結(jié)的階段。在這一部分，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出一些不同的解決問題的方法。學(xué)生在各組之間相互揚長避短，進而優(yōu)化本組的設(shè)計方案。同時布置一個對本次教學(xué)活動的反思經(jīng)過,為下次的webquest教學(xué)提供借鑒。4結(jié)束語本課題的研究理論表示清楚，webquest形式適用于〔中藥藥劑學(xué)〕的課程教學(xué)，它將單純的課堂教學(xué)改革為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，有機應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來到達教育資源的優(yōu)化,加強教學(xué)的興趣性和實效性,使學(xué)生能夠做到敏銳觀察、勇于求異、豐富聯(lián)想,敢于創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時學(xué)生采取合作、協(xié)作的方式來解決問題,有利于構(gòu)