淺析教師教學(xué)決策的合理性及其實現(xiàn)

淺析教師教學(xué)決策的合理性及其實現(xiàn)論文本文關(guān)鍵詞語:合理性老師教學(xué)教學(xué)決策的實現(xiàn)論文內(nèi)容摘要:合理性及其實現(xiàn)是衡量和促進(jìn)老師教學(xué)決策優(yōu)化的核心價值尋求。時合理性的實質(zhì)能夠從本體論、認(rèn)識論、價值論、理論論等不同條理去認(rèn)識。合理的老師教學(xué)決策的實現(xiàn)首先具體表現(xiàn)出在老師圍繞決策目的進(jìn)行的建構(gòu)活動中，其次存在于老師為改良教學(xué)決策開展的決策評估經(jīng)過中。老師教學(xué)決策是老師為了學(xué)生發(fā)展而自立選擇教學(xué)行為的經(jīng)過，包含教學(xué)前的計劃決策、教學(xué)中的互動決策和教學(xué)后的評價決策三部分。教學(xué)決策的核心是老師對教學(xué)經(jīng)過諸要素相關(guān)信息的搜集、判定和對教學(xué)決策方案的專業(yè)評估與選擇。決策是對即將開展的理論活動的預(yù)先計劃，它自己能否具有合理性影響著老師教學(xué)決策不斷優(yōu)化的核心價值尋求。一、老師教學(xué)決策合理性之界說現(xiàn)代決策行為學(xué)的代表西蒙以為，理性就是根據(jù)評價行為結(jié)果的某些價值系統(tǒng)來選擇偏好的行動方案。理性分為客觀理性與主觀理性、實質(zhì)理性與程序理性。韋伯率先把合理性概念引人社會學(xué)，提出了社會行為的客觀合理性和主觀合理性的分類?？陀^合理性又稱形式合理性，包含確定目的選擇的合理性和構(gòu)思手段的工具合理性;主觀合理性又稱為本質(zhì)合理性或價值合理性，是關(guān)涉不同價值之間的邏輯關(guān)系判定，行動自己能否符合主體認(rèn)可的價值，是行動合理性的標(biāo)準(zhǔn)。韋伯還從確立目的、選擇價值方向和運(yùn)用手段三個方面把合理性作為一個整體加以考慮，指出:“一種行動的工具合理性，是根據(jù)一定目的下運(yùn)用手段的有效計劃來進(jìn)行衡量的;一種行動的選擇合理性，是根據(jù)精到準(zhǔn)確把握的價值，一定的手段和附帶條件下目的計算的正確性來加以衡量的;而一種行動的規(guī)范合理性，是根據(jù)行動優(yōu)越性作為基礎(chǔ)的價值標(biāo)準(zhǔn)和原則的統(tǒng)一形式的系統(tǒng)化的力量和浸透力，來進(jìn)行衡量的。西蒙是從決策的實際效果判定決策行為的客觀理性，韋伯則是把確定行為目的和選擇手段兩個方面歸為客觀合理性，他們對主觀理性的解釋都是從主體的價值原則判定行為合理性的。這種差別不僅僅僅是由于不同的角度有著不同的認(rèn)識，重要的區(qū)別在于西蒙討論的是決策合理性，韋伯分析的是行為合理性。老師教學(xué)決策的實質(zhì)是一種認(rèn)識活動，內(nèi)在表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的思維認(rèn)知經(jīng)過，外在表現(xiàn)為方案確實定和行動的開展。老師教學(xué)決策由兩個階段構(gòu)成:一是教學(xué)方案的設(shè)計與選擇等認(rèn)識經(jīng)過;二是教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論經(jīng)過。教學(xué)決策是在教學(xué)理論中構(gòu)成和發(fā)展的，教學(xué)決策的價值也需要理論去檢驗和認(rèn)證。即是說，老師教學(xué)決策首先是一種認(rèn)識，從根據(jù)決策目的采集材料和信息到構(gòu)成教學(xué)決策方案，是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升經(jīng)過，是老師“通過認(rèn)識的形式化、形式化、觀念化等程序把握理論對象的思維經(jīng)過，即主體運(yùn)用符號操作、思維建構(gòu)、思想實驗等形式對包含主體行為、手段和客體對象等要素在內(nèi)的理論進(jìn)度超前反映的經(jīng)過〞。教學(xué)決策是教學(xué)系統(tǒng)中的一個需要環(huán)節(jié)，決策認(rèn)識是在教學(xué)理論中構(gòu)成的，十分是互動教學(xué)決策，更是“為了理論、在理論中、通過理論〞的決策認(rèn)識和教學(xué)理論的互相交錯的具體表現(xiàn)出。從這個意義講，老師教學(xué)決策具有部分的理論性，老師現(xiàn)實的教學(xué)決策活動往往是思維操作和行為外顯同時展開的結(jié)果，老師在其內(nèi)隱空間中所進(jìn)行的決策性思維操作，與其在外顯空間中舟表現(xiàn)出的對象性教學(xué)行為，不可能在時間和空間土截然地區(qū)別開來。老師教學(xué)決策的內(nèi)容就是行將續(xù)施的教學(xué)活動;老師采用如何的教學(xué)決策又是他有長期的教學(xué)理論的操作邏輯，經(jīng)太多次慣例性的彰學(xué)決策體驗和運(yùn)作，在深層意識構(gòu)造中的內(nèi)化和私淀。老師教學(xué)決策老是在以前決策理論經(jīng)歷體驗的基砒上，經(jīng)過老師思維再建構(gòu)的結(jié)果。老師教學(xué)決策的“認(rèn)識一理論〞的雙重屬性要求我們從認(rèn)識和理論兩個方面討論其合理性的內(nèi)涵。阿根廷哲學(xué)家m.邦戈在〔合理性的七種需求〕一文中，列舉出合理性的七種概念，即概念的合理性、邏輯的合理性、方法論的合理性、認(rèn)識論的合理性、本體論的合理性、價值的合理性、理論的合理性，以為它們構(gòu)成了一個不完全的序列集。這一劃分說明能夠從不同條理去認(rèn)識合理性。就本體論而言，老師決策行為能否符合決策的實質(zhì)與基本屬性，是決策行為能否成立的“實然〞具體表現(xiàn)出，它要請教師教學(xué)決策符合選擇的規(guī)范性。決策的核心在于多個備選方案之間的選擇。因而，老師教學(xué)決策合理性的前提是教學(xué)決策行為的實際發(fā)生，本體意義上的決策合理性就是符合理性的選擇行為的存在。就認(rèn)識論而言，老師教學(xué)決策要具體表現(xiàn)出“真〞的要求，實現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合規(guī)律性是教學(xué)決策合理性的前提條件，合目的性是教學(xué)決策合理性的內(nèi)在要求。決策認(rèn)識產(chǎn)生和存在的價值在于正確反映客觀理論的規(guī)律并以此來指點理論，這就要請教學(xué)認(rèn)識在形式上要實現(xiàn)實質(zhì)理性，在邏輯思維和決策程序上符合理性，在決策內(nèi)容上符合規(guī)律性，如實反映教學(xué)經(jīng)過的現(xiàn)象和實質(zhì)。就價值論而言，老師教學(xué)決策要具體表現(xiàn)出“善〞的要求，實現(xiàn)合價值性和合工具性的統(tǒng)一。老師教學(xué)決策是價值負(fù)載的，又是實現(xiàn)特定教育教學(xué)目的的途徑和手段，老師教學(xué)決策的認(rèn)識不是單純的技術(shù)運(yùn)用，而是浸透著老師這一決策主體的價值觀、情感意志、觀念動機(jī)等主觀要素，反映著不同價值主體的地位、利益和主體間的關(guān)系。老師教學(xué)決策以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，它必定有著教學(xué)決策向善性、倫理性的要求，是老師教學(xué)德性的具體表現(xiàn)出。就理論論而言，老師教學(xué)決策要符合“利〞的要求，保證老師教學(xué)決策在教學(xué)理論中的實效性。老師教學(xué)決策的意義在于對教學(xué)理論的推動和提升，在于教學(xué)決策方案的可行性、教學(xué)決策成本的最小化和教學(xué)決策效果的最大化。假如說老師教學(xué)決策本體論意義的合理性就是討論的前提，那么認(rèn)識論和價值論意義的合理性就是教學(xué)決策的理性思維標(biāo)準(zhǔn)和價值標(biāo)準(zhǔn)，理論論對教學(xué)決策的實效性要求則是老師教學(xué)決策合理性的理論標(biāo)尺，這幾個方面相互連接，構(gòu)成一個不可分割的整體。二、合理的老師教學(xué)決策的實現(xiàn)老師教學(xué)決策重要是一種理性行為，在邏輯上存在著合理性的潛在可能。就老師教學(xué)決策的性質(zhì)而言，有正確和毛病之分;從教學(xué)決策的相對水平而言，有低水平教學(xué)決策和高水平?jīng)Q策之分;從教學(xué)決策的實際效果看，有正效教學(xué)決策和負(fù)效教學(xué)決策之分。這些可能性構(gòu)成了老師教學(xué)決策合理性的潛在實現(xiàn)空間。1，合理的老師教學(xué)決策的實現(xiàn)具體表現(xiàn)出在老師圍繞決策目的進(jìn)行的建構(gòu)活動中決策是人們行動之前對“對將來理論的方向、目的，以及為到達(dá)目的所采用的方法、途徑、策略所做出的決定〞。[s0’這種決定的構(gòu)成需要對相關(guān)信息進(jìn)行收集，而“采〞什么，怎么“采〞，收集后怎樣整合和提煉，是在決策目的指引下進(jìn)行的。從認(rèn)識主體的角度看，有學(xué)者指出，由于主體的認(rèn)知構(gòu)造、情感、意志和價值觀在認(rèn)識經(jīng)過中作為參照系和標(biāo)準(zhǔn)去組建認(rèn)識內(nèi)容，認(rèn)識的反映經(jīng)過浸透著選擇因素，主體老是“選擇那些同自己的實質(zhì)和特性相符合，并符合自己的目的和價值目的的客觀事物進(jìn)行反映。老師教學(xué)決策的首位選擇是決策目的，而決策目的是老師想要知足某種需要的“聲明〞。所謂需要，其實質(zhì)內(nèi)涵就是“主體對客體的一種能動的依靠、趨近、攝取、同化的關(guān)系、屬性和傾向，是主體內(nèi)在缺乏信息和外在刺激信息的禍合〞。決策之所以需要是由于需要的缺失。需要的缺失是一種能夠被主體意識到的客觀，這種對需要的自發(fā)意識驅(qū)動著主體的行為。老師的教學(xué)決策需要是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是多方面、多條理的。這種復(fù)雜性既表如今教學(xué)決策的目的實現(xiàn)與現(xiàn)有的課程資源對這種需要的知足之間的聯(lián)絡(luò)中，也表如今師生兩類主體的需要之間的交互作用中。老師教學(xué)決策“教〞的需要與學(xué)生“學(xué)〞的需要之間存在著既一致、協(xié)調(diào)又差別、沖突的矛盾性，矛盾解決的前提是老師對主體間互動關(guān)系的認(rèn)識。教學(xué)理論需要是老師決策認(rèn)識發(fā)生的動力，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理論活動。教學(xué)是由作為效應(yīng)因素的外部活動和作為內(nèi)控因素的內(nèi)部活動共同構(gòu)成的活動。決策目的是老師教學(xué)決策系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)定和內(nèi)控要素，它貫穿、浸透于整個決策理論活動。決策目的在老師教學(xué)決策中具有兩重性。老師的決策活動不僅僅僅是保證教學(xué)有效性和效勞學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，更是老師教學(xué)活動的基本構(gòu)成部分，是本體需要和工具需要的統(tǒng)一。本體性需要是指合理性的老師教學(xué)決策是正常教學(xué)活動所必需的，沒有符合理性的決策活動這一內(nèi)控因素的參與，老師教學(xué)活動會流于主觀隨意和散漫無序，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效和失敗。工具性需要是指老師教學(xué)決策的價值在于通過教學(xué)選擇的合理高效，實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義。教學(xué)決策作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，看重的是教學(xué)決策作為技術(shù)手段，在對教學(xué)現(xiàn)在狀況的摹寫和適應(yīng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造與超出。這兩種需要具體表現(xiàn)出了老師教學(xué)決策“人為〞的，“通過教學(xué)、在教學(xué)中〞，實現(xiàn)“為人〞的目的之發(fā)生機(jī)制。2.教學(xué)決策合理性的實現(xiàn)還存在于老師為了改良教學(xué)決策開展的決策評估經(jīng)過中老師教學(xué)決策的合理性評估重要具體表現(xiàn)出在四個方面:一是教學(xué)決策方案的產(chǎn)生與選擇階段的評估;二是教學(xué)決策方案施行的可行性評估;三是教學(xué)決策方案施行中的評估;四是教學(xué)決策方案施行后的評估。其中決策目的是擬定備選方案和選擇方案的前提，也是評價施行方案及其效果的標(biāo)準(zhǔn)。從評估主體看，有老師自我評估和教育機(jī)構(gòu)外在評估之別。老師自我評估重要發(fā)生于教學(xué)決策經(jīng)過的預(yù)設(shè)方案評估和施行后的反應(yīng)評估兩個階段，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的評估則重要是對老師教學(xué)決策行為效果的評估，而且重要以老師教學(xué)決策行為能否帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成就的外顯提升為標(biāo)準(zhǔn)。本文討論的是老師教學(xué)決策自己的改良與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是把老師教學(xué)決策行為置于詳細(xì)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中加以考察的。老師對教學(xué)決策方案的可行性評估直接關(guān)系到方案施行的效果，是對實現(xiàn)教學(xué)決策目的所需條件的分析和評定。老師教學(xué)決策的施行需要一定的條件，事先估計目的實現(xiàn)的條件是決策的基本要求，假如忽略了某個需要條件而在施行經(jīng)過又無法彌補(bǔ)的話，那么決策將宣告失敗。不同的教學(xué)決策方案對施行條件的要求不同，難以一一歷數(shù)。但對于所有的決策設(shè)計方案，最主要的條件是對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的判定。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“近期發(fā)展區(qū)〞理論，老師教學(xué)決策不能走在“近期發(fā)展區(qū)〞的后面，應(yīng)該根植于學(xué)生的實際發(fā)展水安然平靜潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，這一區(qū)域是兒童在有指點、有成人幫助的情況下到達(dá)的解決問題的水安然平靜在活動中到達(dá)的獨立解決問題的水平之間的間隔，是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的最佳區(qū)域。學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)域是不斷變化的，其大小取決于老師教學(xué)決策的創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低。因而，在課堂教學(xué)決策中要努力創(chuàng)設(shè)好“近期發(fā)展區(qū)〞，在促進(jìn)學(xué)生有意義承受學(xué)習(xí)的同時，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，以到達(dá)教學(xué)的三維目的。指向?qū)W生發(fā)展的老師教學(xué)決策是在與學(xué)生互動中實現(xiàn)的，老師教學(xué)設(shè)計不能建基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、不能調(diào)動學(xué)生這一主體參與決策生成的積極性，也就難以順利實現(xiàn)預(yù)定目的。教學(xué)決策方案施行中的評估是構(gòu)成性評估，以獲得及時的信息反應(yīng)、診斷教與學(xué)的即時狀況為目的。這種信息評估既包含對學(xué)生群發(fā)性問題的反應(yīng)，也要重視不同學(xué)生的個性化要求。不同于施行前評估的滯后性，老師教學(xué)決策施行后的評估是事后評估。由于教學(xué)決策的序貫性特征，慣例教學(xué)決策事后評估和教學(xué)決策前的預(yù)測性評估往往同時進(jìn)行。但教學(xué)決策的施行后評估是對已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)決策效果的反思性評估。老師根據(jù)教學(xué)決策效果的評定，從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用和互動教學(xué)決策經(jīng)過中師生關(guān)系的變化進(jìn)行評估，這種評估針對詳細(xì)的教學(xué)問題反思教學(xué)決策的不足，能夠比較精確地反映老師教學(xué)決策的合理性水平?？傊蠋熃虒W(xué)決策合理性不僅僅是一種價值尋求，也是一種現(xiàn)實可能。由于教學(xué)決策主體的個體差別性、教學(xué)決策情境的