淺析高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐探索

淺析高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐探索論文本文關(guān)鍵詞語：高師院校師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)理論探尋求索論文內(nèi)容摘要：老師職業(yè)技能是師范生今后從事老師職業(yè)必需把握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能牽涉的內(nèi)容極為廣泛，對高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有主要意義。然而，高師院校在師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在眾多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必需分析其存在不足的原因和探尋求索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。師范生是將來的人民老師，其將來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備老師職業(yè)技能的特殊性。師范生老師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任老師職業(yè)所必需把握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個主要的技術(shù)項(xiàng)目，牽涉的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有主要的現(xiàn)實(shí)意義。一、師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義(一)師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容一是語言文字技能，即師范生應(yīng)具備精確清楚的語言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字的表述能力。它以老師白話(含普通話和外語白話)和“三筆字〞為重要內(nèi)容，這是對師范生語言文字基本功最最少、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備純熟的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21教育高速發(fā)展條件下作為老師必需具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必定。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。重要包含課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。重要包含集體教育的技能，個別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會溝通的技能，制訂、施行、檢查和評價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評的技能等四個方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的老師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會調(diào)查、論文撰寫等技能)。(二)師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要意義從師范生個人角度看，它是提升師范生能力和素質(zhì)的主要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的主要要求，也是提升師范生就業(yè)競爭力的主要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)許多，老師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的主要具體表現(xiàn)出。但技能是一種把握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必需以知識和經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能力逐步構(gòu)成。師范生只要承受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，能力把這種技能轉(zhuǎn)化為本身的能力。同時(shí)，我們國家新課改的施行和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決老師的適應(yīng)問題，老師能否適應(yīng)與老師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而老師教育教學(xué)的知識、技巧和能力恰是老師教育素養(yǎng)的主要具體表現(xiàn)出。因而，師范生在校期間只要加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，能力為將來從事老師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)老師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場中找到位置，就必需具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從師范院校角度看，它是具體表現(xiàn)出師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)重要具體表現(xiàn)出為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民老師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個教育事業(yè)中占領(lǐng)極其主要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不管是具體表現(xiàn)出師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的主要一環(huán)。從國家和社會角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格老師的必定要求。培養(yǎng)和培養(yǎng)大批新型的合格老師是我們國家21世紀(jì)教育發(fā)展的一個主要任務(wù)。新型的合格老師必需是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠把握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格老師，必需讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地承受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、理論鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略目光來認(rèn)識提升師范生素質(zhì)的主要性和突出師范特點(diǎn)開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必定性。二、師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因(一)師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的重要問題當(dāng)下，作為素質(zhì)教育主要構(gòu)成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度看重，在詳細(xì)施行培養(yǎng)中仍然存在很多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完好，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕理論鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和理論鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀，但走上老師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不天然、板書不規(guī)范、發(fā)問無目的、點(diǎn)評不到位、表達(dá)無條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不純熟等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自立訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測試與技能訓(xùn)練對師范生來說是同等主要的，但遭到“應(yīng)試教育〞等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還以為只要考試過關(guān)就萬事大吉，以致平常只看重應(yīng)付考試而不重視技能的自立訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于重視培養(yǎng)自己的個性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完好地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。(二)師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的重要原因一是培養(yǎng)目的體系相對模糊。這能夠從很多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制訂一個系統(tǒng)的、規(guī)范的、完好的詳細(xì)施行技能培養(yǎng)目的體系和施行細(xì)則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致很多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對滯后。很多院校至今還沒有構(gòu)成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如〔師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度〕還未出臺，〔老師白話和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度〕〔班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度〕〔微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度〕〔演講與口才、體育裁判知識等文體特長項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度〕〔計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度〕〔教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度〕〔學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度〕等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對軟弱。就當(dāng)前高師院校重要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重?fù)?dān)的“中教法〞老師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著老師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研結(jié)果偏少，以及老師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大水平上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)幾實(shí)習(xí)學(xué)校指點(diǎn)，實(shí)習(xí)生住宿，來回車票，制造實(shí)習(xí)簡報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動并不能很好地落實(shí)，而幾年前施行的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地〞定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因而，承當(dāng)教育實(shí)習(xí)重?fù)?dān)的老師即使有責(zé)任、能力和自信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會因經(jīng)費(fèi)問題而力不從心。三、師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法(一)明確技能培養(yǎng)目的，構(gòu)建理論教學(xué)體系高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目的，明確師范生技能培養(yǎng)的詳細(xì)目的，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目的在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、理論培養(yǎng)形式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和施行，構(gòu)成一個明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目的體系，保證技能培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。從理論教學(xué)角度看，要保證目的的實(shí)現(xiàn)必需積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。詳細(xì)來說，一是基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)，包含軍事訓(xùn)練、公益勞動、英語理論、計(jì)算機(jī)理論等;二是專業(yè)理論環(huán)節(jié)，包含語言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動等;三是綜合理論環(huán)節(jié)，包含文體理論活動、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)〞社會理論活動等;四是創(chuàng)新理論環(huán)節(jié)，包含課外科技立項(xiàng)、社會調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的理論教學(xué)體系經(jīng)過中，要十分看重下面建設(shè)。一是“一個基地〞，即教育見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能理論的鍛煉平臺，把師范生所學(xué)的知識“帶出去〞和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)、教改理論“引進(jìn)來〞。二是“兩個中心〞，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和老師職業(yè)技能培訓(xùn)測試中心。建設(shè)好這兩個中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個教室〞，即微格教室、cai課件制造室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)〞，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的理論基礎(chǔ)。(二)健全完善制度，組織辦法得力高師院校應(yīng)根據(jù)教育部〔高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱〕要求，結(jié)合本校實(shí)際制訂相應(yīng)的制度和辦法，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)下，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已構(gòu)成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得看重不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制訂切實(shí)可行的考核制度來保障施行。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制訂一系列內(nèi)容詳細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、履行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和施行細(xì)則，具體規(guī)定師范生每一年應(yīng)到達(dá)的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)老師職業(yè)技能合格證書或等級證書，進(jìn)而促進(jìn)師范生自發(fā)訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。只要從制度上做出規(guī)定，能力從根本上改變當(dāng)下技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、布置專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過建立健全校、院、系等各級組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。(三)優(yōu)化老師構(gòu)造，保證經(jīng)費(fèi)到位師范生技能培養(yǎng)的主要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開老師的組織和施行，老師是“教授知識、解釋疑惑之人〞，對師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因而，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度看重師資隊(duì)伍建設(shè)問題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資構(gòu)造，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、構(gòu)造合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必需根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過去“應(yīng)試教育〞所構(gòu)成的那一套老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要一環(huán)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只要充分的經(jīng)費(fèi)保障，能力確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。(四)營造環(huán)境氣氛，師生全員參與與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氣氛。當(dāng)然，要營造這樣一種良好的教育環(huán)境氣氛，僅靠個別部門或個別老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要全校上下齊心協(xié)力、群策群力、共同開創(chuàng)建立。首先是學(xué)校要將技能培養(yǎng)作為師范生素質(zhì)