全球化視野下的高技能人才培養(yǎng)-基于寧波國(guó)際合作與交流試驗(yàn)區(qū)的思考（寧波）

全球化視野下的高技能人才培養(yǎng)基于寧波國(guó)際合作與交流試驗(yàn)區(qū)的思考摘要：2013年年初，教育部與寧波市人民政府共建教育國(guó)際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)，標(biāo)志著寧波國(guó)際化人才培養(yǎng)等工作全面推進(jìn)。寧波作為國(guó)際港口城市，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外貿(mào)依存度及企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化程度都明顯高于內(nèi)陸城市，越來(lái)越多的企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)，經(jīng)營(yíng)國(guó)際市場(chǎng)，亟需大批國(guó)際化的人才。以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的高等職業(yè)院校，在服務(wù)寧波外向型經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。本文從全球化的視角，通過(guò)對(duì)《寧波教育國(guó)際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃》解讀，對(duì)高技能人才的全球化能力要素及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：全球化全球化能力試驗(yàn)區(qū)技能人才對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)關(guān)于全球化“二戰(zhàn)”后，尤其是冷戰(zhàn)結(jié)束后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生了重大的變化，加快了區(qū)域化和集團(tuán)化的趨勢(shì)，并迅速向全球化的方向發(fā)展，各國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)越來(lái)越依賴于參與國(guó)際經(jīng)貿(mào)大市場(chǎng)的程度。全球化概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它是指商品（包括勞務(wù)）、信息和生產(chǎn)要素跨國(guó)流動(dòng)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依存程度日益加深，世界經(jīng)濟(jì)越來(lái)越趨于一體化的進(jìn)程與趨勢(shì)?！督逃?-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中有“全球化”的描述：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會(huì)。”聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署于1999年7月發(fā)表了一份《人類發(fā)展報(bào)告》，指出:“經(jīng)濟(jì)全球化不僅意味著資本和商品在國(guó)際上的自由流動(dòng)，它同時(shí)使各國(guó)人民在一個(gè)不斷縮小的空間、不斷縮小的世界里，使各國(guó)人民之間的相互依存與日俱增?！薄叭蚧逼渲饕x為：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各要素跨國(guó)進(jìn)行自由流動(dòng)，資源在全球范圍內(nèi)優(yōu)化組合，世界各國(guó)、各地區(qū)更緊密地聯(lián)系在一起，相互滲透、相互融合，使世界越來(lái)越成為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體的發(fā)展過(guò)程。全球化有三個(gè)特征：一是多元文化交錯(cuò)共存；二是互相尊敬和互相理解各個(gè)國(guó)家和民族的文化價(jià)值、信仰以及政治體制；三是經(jīng)濟(jì)全球化。全球化的視角下，社會(huì)各種要素與資源打破國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的隔閡，技術(shù)、信息、人員等共同分享、共同創(chuàng)造人類共同的家園。教育的國(guó)際化與全球視野一般稱經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化，全球化與國(guó)際化既有聯(lián)系又有區(qū)別。黃福濤教授（2003）指出：“全球化強(qiáng)調(diào)在世界范圍內(nèi)建立超越國(guó)家，建立一種不受任何約束或排除任何政治、特別是文化差異的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即建立一種放之四海皆準(zhǔn)的模式或世界一元化；而國(guó)際化則主要表現(xiàn)為國(guó)家與國(guó)家或異文化之間的交流，國(guó)際化的目的并不在于建立世界范圍內(nèi)統(tǒng)一的模式或世界一元化，相反，卻以主權(quán)國(guó)家或不同文化的存在為前提。”因此，我們不能將高等教育國(guó)際化視為全球化，但可以全球化的視野去思考高等教育的國(guó)際化問(wèn)題，以此培養(yǎng)具有全球化能力的人才，有利于高等教育國(guó)際化的推進(jìn)。美日韓教育國(guó)際化目標(biāo)許多國(guó)家在制定大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中特別強(qiáng)調(diào)全球能力人才培養(yǎng)的重要意義。如美國(guó)在20世紀(jì)90年代初制定的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中強(qiáng)調(diào)教育國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)是：使每個(gè)高校的每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到世界標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)際交流，努力提高學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。日本早在20世紀(jì)80年代就提出“要培養(yǎng)世界通用的日本人”。韓國(guó)為培養(yǎng)全球能力人才，專門成立了“21世紀(jì)委員會(huì)”，提出：要努力提高學(xué)生的國(guó)際化的意識(shí)，增強(qiáng)“自主的世界公民意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各國(guó)各種多樣的社會(huì)以及文化知識(shí)的理解?！蔽覈?guó)高等教育國(guó)際化追溯我國(guó)高等教育國(guó)際化有百年的歷程，20世紀(jì)初引進(jìn)由歐美留學(xué)歸來(lái)人員辦學(xué)、20世紀(jì)50年代照前蘇聯(lián)教育體制辦學(xué)、20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)體制改革外開(kāi)放政策的實(shí)施，派遣大學(xué)教師與研究人員去歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)修或攻讀學(xué)位，同時(shí)引進(jìn)外國(guó)專家講學(xué)等，而真正帶動(dòng)全球化意識(shí)提高的是2001年12月11日正式加入世界貿(mào)易組織后，它標(biāo)志著我國(guó)高等教育國(guó)際化浪潮的正式開(kāi)始。而2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20120-2013）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）更明確了對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！毒V要》指出：“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！痹囼?yàn)區(qū)的全球化解讀（一）試驗(yàn)區(qū)成立的歷史開(kāi)放基礎(chǔ)寧波具有悠久的對(duì)外開(kāi)放的歷史，唐代成為“海上絲綢之路”的起點(diǎn)之一，與揚(yáng)州、廣州并稱為中國(guó)三大對(duì)外貿(mào)易港口。宋時(shí)又與廣州、泉州同時(shí)列為對(duì)外貿(mào)易三大港口重鎮(zhèn)。并與日本、東南亞、歐洲一些國(guó)家進(jìn)行商務(wù)往來(lái)。明朝時(shí)期（公元1522年），葡萄牙人在雙嶼設(shè)立機(jī)構(gòu)，作為戰(zhàn)略支點(diǎn)，擁有進(jìn)行產(chǎn)品交換、中轉(zhuǎn)碼頭、集散中心的職能。16世紀(jì)中葉，隨著大航海時(shí)代的興起，寧波成為全球最大的自由貿(mào)易港口之一。清康熙二十四年（公元1685年），誕生了中國(guó)最早設(shè)立的四大海關(guān)(江南海關(guān)、浙海關(guān)、閩海關(guān)、粵海關(guān))之一的浙海關(guān)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，被開(kāi)辟為“五口通商城市”之一。1984年，寧波被列入最早實(shí)施對(duì)外開(kāi)放14個(gè)沿海城市之一，使寧波市的對(duì)外開(kāi)放邁出嶄新的一步，寧波港也成為了中國(guó)東南沿海的重要港口、中國(guó)國(guó)際航運(yùn)中心樞紐港的組成部分和功能區(qū)。試驗(yàn)區(qū)成立的現(xiàn)實(shí)國(guó)際化條件當(dāng)前，寧波市正著力打造現(xiàn)代化國(guó)際港口城市，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加依賴于國(guó)際化人才，需要學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)甚至超前提供教育教學(xué)服務(wù)，多渠道、多模式培養(yǎng)國(guó)際化人才。建設(shè)國(guó)際化港口城市是寧波區(qū)域發(fā)展的歷史重任，這樣的區(qū)域條件，如此的城市發(fā)展理想，教育作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)不可確少的人才支撐地，在城市理想的實(shí)現(xiàn)中有著十分重要的作用。為此，教育部與寧波市人民政府于2012年12月共同簽署了《寧波市教育國(guó)際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)協(xié)議》，《寧波教育國(guó)際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃（2013—2017年）》（以下簡(jiǎn)稱《試驗(yàn)區(qū)規(guī)劃》）于2013年正式出臺(tái)，明確了指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、基本思路、主要任務(wù)、保障條件等，并明確了具體的項(xiàng)目。（三）試驗(yàn)區(qū)規(guī)劃解讀高等教育國(guó)際化是全球化社會(huì)的必然趨勢(shì)?！对囼?yàn)區(qū)規(guī)劃》中有關(guān)高技能國(guó)際化人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)主要表現(xiàn)在:關(guān)于體系構(gòu)建問(wèn)題?！对囼?yàn)區(qū)規(guī)劃》提出：探索通過(guò)中外合作構(gòu)建國(guó)際化現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃要求：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。試驗(yàn)區(qū)提出的國(guó)際化目標(biāo)將使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建內(nèi)涵更豐富，更有特色，也更有活力。2、關(guān)于機(jī)制建立問(wèn)題?！对囼?yàn)區(qū)規(guī)劃》提出：探索構(gòu)建高等教育國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制和職業(yè)教育國(guó)際化政校企結(jié)合辦學(xué)機(jī)制。而高等職業(yè)院校提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力的要求是建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)高等學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制。那么，試驗(yàn)區(qū)提出的目標(biāo)將使合作的組成結(jié)構(gòu)更為多元與多樣，合作的空間也更為廣泛。3、關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)要求問(wèn)題?！对囼?yàn)區(qū)規(guī)劃》提出：要服務(wù)產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展需要，培養(yǎng)國(guó)際化人才，走向國(guó)際市場(chǎng)。借鑒國(guó)外和香港的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際化人才培養(yǎng)有幾點(diǎn)是共同的：（1）培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí)，克服狹隘的民族主義，樹(shù)立為全球服務(wù)，向世界開(kāi)放的觀點(diǎn)；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際交往能力，能與國(guó)際友人和諧相處，維護(hù)中國(guó)的民族尊嚴(yán)和法律權(quán)威；（3）培養(yǎng)學(xué)生至少一門外語(yǔ)，具備良好的外語(yǔ)溝通能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國(guó)際知識(shí)，了解外國(guó)的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等。試驗(yàn)區(qū)提出的目標(biāo)給高技能人才的培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn):在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在寧波外向型經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線人員為主要任務(wù)的高職院校，如何以全球的視野，培養(yǎng)具有全球化能力的高技能人才是十分迫切的任務(wù)。具全球化能力的高技能人才的培養(yǎng)國(guó)際化的職業(yè)教育體系構(gòu)建與機(jī)制的建立其根本目的都在于培養(yǎng)人，那么，怎樣培養(yǎng)有全球化能力的學(xué)生是必須思考的問(wèn)題。高技能人才的全球化能力要素《全球化能力是21世紀(jì)必備的》一文指出：全球化能力是指：對(duì)國(guó)際事務(wù)的深入的理解和知識(shí)掌握，與來(lái)自不同語(yǔ)言文化環(huán)境的人士共同學(xué)習(xí)和工作的意識(shí)和能力，對(duì)外語(yǔ)的熟練掌握，以及在互幫互助的國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮生產(chǎn)力的技能。這一定義包括了以下四點(diǎn)要素：1、國(guó)際意識(shí)。這包括對(duì)世界歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治體系和其他全球性事件的相關(guān)知識(shí)和理解。國(guó)際意識(shí)包括理解地區(qū)性與國(guó)家性的事件可以產(chǎn)生國(guó)際影響力。一個(gè)個(gè)體如果能認(rèn)識(shí)到本國(guó)之外更大的世界環(huán)境，那么他也能夠意識(shí)到個(gè)體行為能跨越自身的國(guó)界影響其他個(gè)體。2、對(duì)文化多樣性的欣賞。這包括知道、理解并欣賞來(lái)自不同文化背景的個(gè)體的能力，以及接受對(duì)世界問(wèn)題發(fā)表不同意見(jiàn)的包容性。認(rèn)識(shí)并欣賞跨文化差異，并愿意接受這些差異，保持開(kāi)放的心態(tài)，抓住機(jī)會(huì)參與富有創(chuàng)造性且值得尊敬的跨文化關(guān)系之中。3、對(duì)外語(yǔ)的熟練掌握。用多種語(yǔ)言進(jìn)行理解、閱讀、寫作和會(huì)話能夠加強(qiáng)跨文化溝通技能。掌握多種語(yǔ)言的知識(shí)，能為個(gè)體提供了解其他文化和了解這些語(yǔ)言的使用者的機(jī)會(huì)。4、競(jìng)爭(zhēng)技能。參與全球競(jìng)爭(zhēng)的能力包括對(duì)國(guó)際事務(wù)知識(shí)的深入掌握。為了能更有競(jìng)爭(zhēng)力，每個(gè)學(xué)生都需要高級(jí)的思維技能來(lái)提高自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。學(xué)生們?nèi)绻苌钊肜斫馐澜绶秶鷥?nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)變革，就能提高自身在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。高技能人才的全球化能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)國(guó)際化的氛圍。要在校內(nèi)主動(dòng)營(yíng)造多國(guó)文化的氛圍，使學(xué)生沒(méi)有出國(guó)就能了解各個(gè)國(guó)家。學(xué)校要讓學(xué)生參與各種涉外項(xiàng)目，提高學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，如學(xué)校從2007年實(shí)施的國(guó)家商務(wù)部援外項(xiàng)目，至今已有來(lái)自世界五大洲國(guó)家近100個(gè)的600多位港口官員及職業(yè)教育的行政管理人員、校長(zhǎng)、骨干教師來(lái)校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。此外，學(xué)校內(nèi)眾多的外教與留學(xué)生，也能促使學(xué)生提高國(guó)際意識(shí)。開(kāi)設(shè)跨文化的課程。了解不同國(guó)家的不同文化習(xí)俗對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響，也是高技能人才應(yīng)具備的能力之一。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)《中外教育比較》課程，從教育比較中融入各個(gè)國(guó)家不同的文化介紹，使學(xué)生全面深入認(rèn)識(shí)與理解不同的文化，同時(shí)，使使他們能在多元文化背景下考慮別人，與不同文化背景的各種人群相處，學(xué)會(huì)欣賞異質(zhì)文化，接受異質(zhì)文化下的思維方式與行為方式，提高學(xué)生跨文化能力。加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)。外語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交流的基本工具。為了使學(xué)生能融入國(guó)際市場(chǎng)，走向國(guó)際企業(yè)，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)必不可少。目前學(xué)校已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)校與意大利LABA學(xué)院合作，開(kāi)設(shè)了涉及專業(yè)教學(xué)的意大利語(yǔ)課程。另外，商務(wù)部的援外項(xiàng)目有針對(duì)非洲法語(yǔ)地區(qū)的授課內(nèi)容，法語(yǔ)也在學(xué)校有培訓(xùn)課程中使用。多語(yǔ)種的環(huán)境熏陶學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與提高。此外，學(xué)校還改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，注重外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，如“戴耐德英語(yǔ)課程”的引入，有效提高了學(xué)生語(yǔ)言交流的能力，為了解其它國(guó)家提供良好的條件。培養(yǎng)思維技能。高職院校學(xué)生的思維技能培養(yǎng)是核心問(wèn)題，也是需要突破的問(wèn)題。對(duì)事物有高度的洞察力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新力都與高水平的思維能力有關(guān)。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，知識(shí)、技術(shù)、信息，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等以前所未有的速度變化，如果沒(méi)有思維技能，就難以參與全球范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校在這方面進(jìn)行了一些嘗試，如聘請(qǐng)清華大學(xué)、臺(tái)灣科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等資深教授給學(xué)生授課，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。教育的發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展中起著十分重要的作用，也有十分重要的價(jià)值。全球化視野下，在教育國(guó)際合作與交流綜合改革試驗(yàn)區(qū)這塊沃土中，在寧波外貿(mào)企業(yè)持續(xù)發(fā)展中，學(xué)校將努力提高高技能人才的全球化能力，以滿足企業(yè)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的需要。參考文獻(xiàn)：[1]黃俊杰著.全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育[M].北京:北京大學(xué)出版社，2006.[2]中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)引進(jìn)國(guó)外智力工作分會(huì)編.大學(xué)國(guó)際化:理論與實(shí)踐[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.[3]樓世洲著.職業(yè)教育與工業(yè)化近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察[M].上海:學(xué)林出版社，2008.[4]王川著.西方近代職業(yè)教育史[M].廣州:廣東教育出版社，2011.[5]袁兢業(yè).經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)[J].高教探索，2005(6).[6]肖芬.文化智力、跨文化能力與國(guó)際