“雙減”背景下小學(xué)與初中語文教學(xué)的銜接問題與對(duì)策探究、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究2篇

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡(jiǎn)稱"雙減").從這開始,究對(duì)象,以初一學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題,對(duì)小升初語文"銜接"教學(xué)提一、引言小學(xué)生在由小學(xué)升入初中時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)此問題,由于初中語文課程的學(xué)習(xí)難度增大,閱讀量增大,一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)難以適應(yīng)的情況,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降、上課注意力不集中、作業(yè)完成質(zhì)量不高等,這些問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率。因此,教師需要多方面制定教學(xué)策略,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,順利度過小學(xué)至初中小學(xué)生的思維具有小學(xué)生的特點(diǎn),那就是需要借助形象或是有著豐富奇特想象的童話,或是梳理情節(jié)、理解脈絡(luò)的行學(xué)習(xí),小練筆更多寫的是生活所遇之事物、日常所識(shí)之人是散文閱讀,由于其形散神聚的特點(diǎn),再加上很多作家在寫作時(shí)往往結(jié)合自己生活情境和心理狀態(tài),還有些名家名篇有著特定的時(shí)代背景特質(zhì),很多學(xué)生由于讀不懂文章,看不懂題目問題導(dǎo)向,理解不了作者本質(zhì)意圖,導(dǎo)致閱讀理解成為小學(xué)語文課堂雖然在課改的大環(huán)境下也逐漸探索出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,但由于學(xué)生年齡閱歷偏小,老字音、書寫等知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固--小學(xué)階段更強(qiáng)到自主學(xué)習(xí),教師上課只對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行分析和點(diǎn)撥,在的,這種現(xiàn)象容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生努力了也沒有收獲的錯(cuò)詞類活用、省略主謂賓等語法知識(shí)點(diǎn),這些對(duì)于沒有任何文言文基礎(chǔ)的小學(xué)生來說增加了難度。我發(fā)現(xiàn),部分提前接觸過文言小短文的孩子比從未接觸過文言文的孩子普遍語感篇文言文沒有、直接從初中零起點(diǎn)教學(xué)的問題,但小學(xué)階段教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性理解,中學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維。中學(xué)階段考評(píng)內(nèi)容除了部分字詞解釋,幾乎百分之九十的考點(diǎn)全了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與我們認(rèn)真仔細(xì)地研究了小學(xué)語文一至六冊(cè)的內(nèi)容,將一至六年級(jí)凡是相關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)起來,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),而不只是簡(jiǎn)單的教本冊(cè)書的內(nèi)容。要了解初中的考試模式及題型,了解初一教材的教學(xué)內(nèi)容?！芭d趣是學(xué)生最好的老師"，小學(xué)語文教師通過運(yùn)用合理的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生順利度過過渡期。許多學(xué)生由于初中課業(yè)壓力加大,便喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,這非常不利于教師日后的教學(xué)。對(duì)此,教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)課常氛圍。小學(xué)時(shí),教師多采用具有高互動(dòng)性的教學(xué)模式進(jìn)行授課,如多媒體技術(shù)的教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式、游戲式教學(xué)模式等,這些教學(xué)模式受到了很多學(xué)生的歡迎。教師在初中階段的教學(xué)依然可以運(yùn)用這些手段,學(xué)生只有對(duì)課堂感興趣才會(huì)認(rèn)真聽講,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如,在教授《日月潭》課時(shí),利用提前制作好的幻打片展示中國地圖,指引學(xué)生找到臺(tái)灣所在的位置。"同學(xué)們,這就是我們祖國的寶出——臺(tái)灣。寶島臺(tái)灣有個(gè)著名的景點(diǎn),那就是臺(tái)灣最美、最大的湖泊,那里風(fēng)景秀麗,如詩如畫,映人眼簾的湖水山石、樹木花草,讓人看了如癡如醉,流連忘返。你們知道是哪里嗎?那就是我們要走進(jìn)的‘日月譚’。"隨后播放有關(guān)日月潭的視頻短片。小學(xué)階段可以增加對(duì)視頓、音樂的播放,到了初中,教師要逐漸減少這些教學(xué)設(shè)計(jì),只將其作為課常導(dǎo)入部分,把教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)知識(shí)3、語文學(xué)習(xí)方法上的過渡與銜接學(xué)習(xí)語文的方法有許多種類,教師應(yīng)依據(jù)知識(shí)的難易程度適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)手法。在小學(xué)階段,教師一般采用比較直白的教學(xué)手段,通俗易懂,因此,學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候速度很快,只要認(rèn)真聽講,做好課堂筆記,完成課后作業(yè)就可以基本理解知識(shí)。但是到了初中階段,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)學(xué)習(xí),就難以取得進(jìn)步。針對(duì)初中語文不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教作的知識(shí),初中更重視理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段要以形象思維培養(yǎng)為主,因此,教師可以設(shè)置一些專項(xiàng)訓(xùn)練。例如,在教授《狐貍和烏鴉》課時(shí),首先為學(xué)生們展示叼起肉,一溜煙跑掉了",那么之后狐貍與烏鴉又會(huì)發(fā)生什么故事呢?小學(xué)階段的作文教學(xué)多以圖片進(jìn)行展示,這是為文,而且文章篇幅加長(zhǎng),這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生以理解作文此實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行"經(jīng)典重現(xiàn)",學(xué)生們共同合如果從小學(xué)階段就掌握學(xué)習(xí)方法和能力,對(duì)后期學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。要做好小開初語文教學(xué)的銜接,要從學(xué)習(xí)慣和方法上進(jìn)行有效的導(dǎo),這樣才能幫助學(xué)生順利過渡到初中關(guān)鍵詞：減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)摘要：為了促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的身心健康和個(gè)性化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)置有了新的要求。作為數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)增效是日常教學(xué)活動(dòng)中所必須注意的。只要進(jìn)行作業(yè)的減負(fù)增效才能將時(shí)間更好地歸還給學(xué)生。如何科學(xué)的考慮到學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的減負(fù)增效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是每一個(gè)小學(xué)教育從業(yè)者所必須思考的問題。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究和探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì)1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)的意義1.1有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延伸，一般來講，作業(yè)特指課外作業(yè)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思路單一，對(duì)于學(xué)生考慮較少是最大的問題。這種作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也無法起到關(guān)鍵作用。也無法及時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)成果。而減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)則可以在減少數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量?？梢愿玫貛椭鷮W(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。從而在短時(shí)間內(nèi)，幫助教師，獲得更大的教學(xué)方向受益。1.2有利于提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性一般情況下的作業(yè)設(shè)計(jì)，在老師進(jìn)行批改時(shí)，只是單純標(biāo)注對(duì)與錯(cuò)。這種情況下，對(duì)與錯(cuò)的判別雖然可以為學(xué)生提供引導(dǎo)但是并不夠具體。在準(zhǔn)確度和詳細(xì)程度上的表現(xiàn)，也略顯不足。小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)，則可以很大程度上解決這個(gè)問題。基于減負(fù)增效思想下的作業(yè)設(shè)計(jì)是以多元化的作業(yè)形式為要求的。老師與學(xué)生之間，可以通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行更高質(zhì)量的交流。同時(shí)，老師還可以根據(jù)具體學(xué)生的反饋總結(jié)其教學(xué)成果。從而，進(jìn)一步優(yōu)化課堂上的教學(xué)活動(dòng)。1.3有利于學(xué)生全面發(fā)展在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是不變的主體。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效的設(shè)計(jì)可以更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。不僅如此，減負(fù)增效思想指導(dǎo)下進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以做到單位時(shí)間內(nèi)更高效率的完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。減少了作業(yè)的數(shù)量，但是卻增加了作業(yè)的質(zhì)量。減少完成數(shù)學(xué)作業(yè)所需要時(shí)間在學(xué)生業(yè)余生活中的時(shí)間占比。避免傳統(tǒng)模式下，作業(yè)多而不精，完成作業(yè)需要時(shí)間較長(zhǎng)等問題。將更多的時(shí)間歸還給學(xué)生。這也給了學(xué)生發(fā)展其他愛好特長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，是具有非常大積極正向意義的。2小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略2.1作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則減負(fù)增效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者提出了更高的作業(yè)設(shè)計(jì)要求。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化，準(zhǔn)確化的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，不僅僅要照顧到課堂上的所學(xué)知識(shí)，也要體現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)學(xué)段的學(xué)生一般積極好動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要盡量的堅(jiān)持讓作業(yè)具有一定的趣味性，這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情。減負(fù)增效的指導(dǎo)思想下，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅是作為課堂教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)也要為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決問題的平臺(tái)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要具有一定的實(shí)際性。2.2作業(yè)的設(shè)計(jì)要個(gè)性化，層次化在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要避免作業(yè)一視同仁。每一個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生也都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與弱點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)就要偏向基礎(chǔ)類。應(yīng)用方面比較差的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行作業(yè)時(shí)則應(yīng)偏向應(yīng)用類。這樣，可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，極具個(gè)性化的完成對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提升。與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)學(xué)段的學(xué)生的性格相對(duì)來說一般積極樂觀，喜歡挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以布置難易程度不同的作業(yè)并提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去選擇，并且在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅?；A(chǔ)好的學(xué)生通過挑戰(zhàn)作業(yè)可以堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，基礎(chǔ)略微薄弱的學(xué)生也可以通過對(duì)作業(yè)的挑戰(zhàn)慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2.3作業(yè)的設(shè)計(jì)要趣味化，生活化因?yàn)槟昙o(jì)的原因，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生很難對(duì)枯燥的事物產(chǎn)生興趣。因此，在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要避免作業(yè)的單一乏味。比如將游戲，故事，謎語等趣味因素加入到作業(yè)中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，提升其對(duì)完成作業(yè)的渴望。數(shù)學(xué)是極具抽象性的學(xué)科，而小學(xué)學(xué)段的學(xué)生有時(shí)難以理解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量將數(shù)學(xué)問題與生活相結(jié)合。這樣不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。比如說，學(xué)習(xí)完利息問題后，就可以幫