8年級上冊語文部編版教案第六單元課外古詩詞誦讀《采桑子》

《采桑子》（輕舟短棹西湖好）教案一、教材分析這首詞是《采桑子》（輕舟短棹西湖好）組詞中的一首。描寫四季風(fēng)景是歐陽修《采桑子》組詞的重要內(nèi)容。這首名列第一，寫的是春色中的西湖，風(fēng)景與心情，動感與靜態(tài)，視覺與聽覺，兩兩對應(yīng)而結(jié)合，形成了一道流動中的風(fēng)景。全詞以輕松淡雅的筆調(diào)，描寫泛舟潁州西湖時所見的美麗景色，以“輕舟”作為觀察風(fēng)景的基點，舟動景換，但心情的愉悅是一以貫之的。色調(diào)清麗，風(fēng)格娟秀，充滿詩情畫意，讀來清新可喜。二、學(xué)情分析初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定詩歌閱讀與分析能力，所以在學(xué)習(xí)的時候一定要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這首詞寫得恬靜優(yōu)美，讀來令人心情愉悅，學(xué)生有閱讀的興趣，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘景物背后人物的心情，理解作者的情感。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：了解詞意，初步了解歐陽修詞風(fēng)婉約、深摯的特點。2.過程與方法：通過朗讀體會詩詞的內(nèi)涵，討論理解詩詞的意蘊，品析琢磨詩詞的意境。3.情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會詞人的恬淡心境和對自然山水的喜愛之情，提高審美情趣，激發(fā)熱愛詩詞的情感。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過朗讀體會詩詞的內(nèi)涵，討論理解詩詞的意蘊，品析琢磨詩詞的意境。教學(xué)難點：體會詞人游玩時的恬淡安適，以及寫景手法的細(xì)膩；五、教學(xué)方法講授法、提問法、合作探究法、交流討論法六、課時安排1課時七、教學(xué)過程1．導(dǎo)入新課“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”相信大家都知道這句，這么一位醉情山水的歐陽修還能寫出什么樣的山水之美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)詞人晚年創(chuàng)作的組詩《采桑子》中的第一首。2.作者簡介歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，晚年退隱至潁州，極喜愛潁州西湖的景色，在此寫下這十首記游寫景詞，本節(jié)課所學(xué)為組詩第一首。3.寫作背景潁州（今安徽阜陽）西湖在先秦時即已形成，唐代漸成風(fēng)景名勝。宋代潁州為東京汴梁的畿（ji）輔之地，為南北漕運和商旅要道。從宋仁宗慶歷年間起，晏殊、歐陽修、呂公著、蘇軾、趙德麟等文人名士先后知潁州，潁州及其西湖遂不斷見于文人筆端。公元1049年（宋仁宗皇祐元年），歐陽修四十三歲時，移知潁州，“愛其民淳訟簡而物產(chǎn)美，土厚水甘而風(fēng)氣和，于是慨然已有終焉之意也。邇來俯仰二十年間……思穎之念未嘗少忘于心，而意之所存亦時時見于文字也”(《思潁后序》)。并與梅堯臣相約，買田于潁，以便日后退居。公元1067年（英宗治平四年），歐陽修出知亳（bo）州，特意繞道潁州，“蓋將謀歸休之計也。乃發(fā)舊稿，得自南京以后詩十余篇，皆思穎之作，以見予拳拳于穎者非一日也”（《思潁詩后序》）。1071年，修六十有五，終于以觀文殿學(xué)士、太子少師致仕，得以如愿歸居潁州。這組《采桑子》從不同側(cè)面描寫了“水深莫測，廣袤相齊”（《正德潁州志》卷一）的西湖美景，從中折射出歐陽修掛冠退隱后從容自適的閑雅心理。4.朗讀古詩，讀出節(jié)奏采桑子歐陽修輕舟∕短棹∕西湖∕好，綠水∕逶迤，芳草∕長堤，隱隱∕笙歌∕處處∕隨。無風(fēng)∕水面∕琉璃∕滑，不覺∕船移，微動∕漣漪，驚起∕沙禽∕掠岸∕飛。5.翻譯古詩，理解大意西湖風(fēng)光好，駕著輕舟劃著短槳多么逍遙。碧綠的湖水綿延不斷，長堤上花草散出芳香。隱隱傳來的音樂歌唱，像是隨著船兒在湖上飄蕩。無風(fēng)的水面，光滑得好似琉璃一樣。不覺得船兒在前進(jìn)，只見微微的細(xì)浪在船邊蕩漾?？?，那被船兒驚起的水鳥，正掠過湖岸在飛翔。6.整體賞析“輕舟短棹西湖好”開篇就表明態(tài)度——“西湖好”，對景色的喜愛之情溢于言表，也奠定全詞的基調(diào)?！熬G水逶迤。芳草長堤，隱隱笙歌處處隨。無風(fēng)水面琉璃滑，不覺船移。微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛”即是詳細(xì)說明“好”?！熬G水逶迤”，眼前所見是悠長的水流、碧綠無邊，作者肯定是在船上。這與下文“不覺船移”正是對應(yīng)。因為在船上，所以能看見兩旁長提，能聽見遠(yuǎn)處歌聲，能感受歌聲跟隨飄蕩。這本是動態(tài)移動的船上，卻全無一個動字。周圍一切都是寧靜的。下闕緊接著“無風(fēng)水面琉璃滑，不覺船移”，水面竟是琉璃一般的平靜光滑，讓人完全感受不到船的移動?？烧媸菦]有感覺嗎？并不然。船沒有移動，怎能見著長長的河提、怎能聽得跟隨的笙歌、怎能驚起禽鳥飛起？用跟隨的笙歌和驚起的沙禽來襯托環(huán)境的清幽?？梢娧矍熬笆切闹芯?，心中寧靜則眼前景色也是寧靜。詞人隱在景色之后，心境藏在水面之下。7.分本分析（1）這首詞的“詞眼”是什么？——西湖好（教師板書）（2）你從哪些詞句中讀出了西湖的什么特點？教師指導(dǎo)答題格式：格式：詩句“＿＿＿＿＿＿＿＿”寫了西湖的＿＿＿＿＿（景物），我讀出了西湖的＿＿＿＿＿＿（特點）。預(yù)設(shè)答案：“輕舟短棹西湖好”→湖上游船→景色優(yōu)美，游人悠閑?！熬G水逶迤”→西湖湖水→湖水碧綠綿長?！胺疾蓍L堤”→堤上花草→花草芳香，景色優(yōu)美。“隱隱笙歌處處隨”→笙簫歌聲→歌聲縈繞，游人歡樂?！盁o風(fēng)水面琉璃滑，不覺船移→湖面平靜→靜態(tài)之美?！拔訚i漪，驚起沙禽掠岸飛”→湖面沙鳥驚飛→動態(tài)之美。（3）詞人是從哪些角度來寫景的？學(xué)生討論作答：——上闋從視覺、嗅覺和聽覺等方面描寫了蜿蜒曲折的綠水，長滿芳草的長堤，動聽的樂聲和歌聲，描繪了西湖清麗、恬靜、淡遠(yuǎn)的春景。——下闕一二句寫湖面風(fēng)平浪靜，把水面比作明凈平滑的琉璃，更以船的緩慢移動寫出了“靜”。三四句寫漣漪微動驚起了沙洲上的水鳥，水鳥掠過堤岸飛去，寫出了“動”，而西湖愈顯其幽靜。以動襯靜，動靜結(jié)合，寫出了西湖春色的多彩多姿。教師小結(jié)引導(dǎo)：詞人正是這樣，借助多種角度為我們展現(xiàn)了潁州西湖極妙的春景，耳聞目睹，近看遠(yuǎn)觀，動靜相隨，如夢如幻，令人陶醉。（4）發(fā)掘情感國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中評論說：“一切景語皆情語?！蹦敲?，我們從如此美妙的西湖美景中可以讀出詞人當(dāng)時怎樣的心境和情感？教師指導(dǎo)答題格式：讀《采桑子》，我讀出了歐陽修＿＿＿＿＿＿的心境，讀出了他＿＿＿＿＿＿的情感。（教師板書：恬淡安適，流連山水）（5）拓展想象，補足畫面“造化鐘神秀”，大自然把如此秀美的景色賜予潁州，那么這里又怎能缺少賞景之人？想一想，西湖的游人又都在做什么呢？請大家展開想象，為畫面補上幾筆。示例：舟中醉翁欣然觀景；湖邊漁者＿＿＿＿；堤上＿＿＿＿＿＿；……學(xué)生動筆后作答，教師評價。預(yù)設(shè)答案：湖邊漁者悠然垂釣；堤上稚童戲蝶追逐；堤上游人踱步談笑；花下麗人盛裝含笑；亭中佳麗歌舞曼妙；……（6）小結(jié)這首詞寫出了潁州西湖優(yōu)美的景色，詞人游玩時內(nèi)心的恬淡安適。眼前景是心中景，詞中情是閑適情。八、本課總結(jié)這首小詞一開篇就表明作者的情感態(tài)度——“