教學(xué)設(shè)計中問題共5篇

教學(xué)設(shè)計中問題（共5篇）第1篇：教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計問題教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計問題一、立論的依據(jù)以本課題作為學(xué)校總課題的一級子課題和“夯實教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：（一）科學(xué)設(shè)計課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計幾十個問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被“問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。（二）科學(xué)設(shè)計課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細(xì)胞，這已是科學(xué)上不爭的事實，然而，人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們必須先接受一個觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計中如果能科學(xué)設(shè)計問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動就會受到壓抑。（三）科學(xué)設(shè)計課堂問題能提高課堂教學(xué)效果我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們在教學(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計課堂的問題能突破難點，能克服學(xué)生畏難思想。這個問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。二、理論價值和實際意義（一）理論價值隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。對教學(xué)設(shè)計中如何通過各種問題的設(shè)計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。（二）實踐意義首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個教學(xué)設(shè)計中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計中通過問題的設(shè)計來幫助學(xué)生樹立問題意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。這也是我們研究的意義之一。三、研究方案（研究目標(biāo)，研究內(nèi)容研究方法，研究過程解決的關(guān)鍵問題）（一）研究目標(biāo)：.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點，掌握重點。切實做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（二）研究的內(nèi)容1.在歷史教學(xué)設(shè)計中如何通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計中如何通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計中如何通過設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)。四、研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，實驗法觀察法.調(diào)查五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：第2篇：歷史教學(xué)中問題教學(xué)的設(shè)計歷史教學(xué)中問題教學(xué)的設(shè)計蔡靜麗選用最佳的教學(xué)方法是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵性因素之一。歷史教學(xué)方法的設(shè)計，實質(zhì)上是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、課堂類型以及教師的素質(zhì)等，對已有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合或發(fā)展創(chuàng)新，從而使用最適當(dāng)、最有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程。結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強(qiáng)的當(dāng)屬“問題式”教學(xué)方法。下面就這個問題上的思考和實踐略陳管見，歡迎批評。一、問題教學(xué)的概念和地位在現(xiàn)代教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、圖示法、談話法和討論法等仍在廣泛地應(yīng)用著。止匕外，隨著課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高及教學(xué)環(huán)境的改善，中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新方法，其中具有代表性的主要有電腦教學(xué)法（又稱計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)法）、歷史情境創(chuàng)意教學(xué)法、歷史探究教學(xué)法等。其實，在教學(xué)實踐中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們實際上很少單一地使用某一種教學(xué)方法，往往是多種方法交替使用，互為補充。為了更好地發(fā)揮各種方法的優(yōu)點，使整個教學(xué)過程有機(jī)地銜接起來，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂問題的設(shè)計就顯得尤為重要。課堂問題的設(shè)計基本上是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，但有時為了達(dá)到較好的效果，也可以發(fā)揮想象的空間，設(shè)計一些看似與主題“無關(guān)”的問題，正如說評書的人講到關(guān)鍵時候總要賣關(guān)子吸引聽眾一樣，設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。我們也不妨在課堂中對學(xué)生一試。比如，我在講述《中國近代現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)“鴉片戰(zhàn)爭”具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生觀看了一段有關(guān)“禁毒”的宣傳資料，然后提出了有關(guān)毒品的問題，結(jié)果很容易地把學(xué)生帶進(jìn)了課堂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了思想教育的目的。很顯然，這里的“問題”是一個廣義的概念，有著較強(qiáng)的伸縮性。一堂常規(guī)的歷史課，無外乎導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、小結(jié)、評價等步驟，課堂問題的設(shè)計就散見于整個教學(xué)過程中。由此可見，所謂問題教學(xué)方法，并非完全分離于其他教學(xué)方法之外，單獨操作便可以完成教學(xué)任務(wù)，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為依托，在教學(xué)過程中起著統(tǒng)領(lǐng)和轉(zhuǎn)承的作用。這種通過教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考，再質(zhì)疑，然后通過其他手段或解疑、或歸納概括、或展開討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，就是問題教學(xué)方法。它最大的特征是教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的統(tǒng)一。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號。”認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的最重要動力。記得當(dāng)學(xué)生時，幾乎所有老師都在講“凡事都要問個為什么？”，“要有打破沙鍋問到底的精神”等等。在教育教改不斷發(fā)展的今天，這種老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際在教學(xué)中一直使用的傳統(tǒng)方法，特別是在歷史課教學(xué)中，仍然有著誰也無法代替的地位和作用。二、問題教學(xué)中的問題設(shè)計近年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實踐中的效果卻不一致，特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也淡化了歷史學(xué)科中的創(chuàng)新因素。采用問題教學(xué)方法，就必須著眼于如何設(shè)計問題？歷史課堂教學(xué)中，問題無時不有，無時不在，一個匠心獨具的教師設(shè)計問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個“為什么？”但又不能凡事都問“為什么？"。那么，歷史教學(xué)中，如何才能設(shè)計出好的問題，使教與學(xué)結(jié)合地更為流暢呢？首先，教師設(shè)疑要針對學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點。有懸念的設(shè)疑，可以誘發(fā)學(xué)生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生躍躍欲試和急于求知的欲望，從而巧妙地向?qū)W生引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造出探索知識的最佳情境，如前文提到講授“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容的案例，這種設(shè)疑往往使用于導(dǎo)入新課時。第二，教師設(shè)疑必須要考慮到學(xué)生的年齡特征，知識水平和思維特點。要充分估計到學(xué)生的實際水平，提出的問題必須明確具體，難易適中，不能太偏或太難，使學(xué)生回答困難。比如，在講完“五四”運動的史實后，如果馬上提問：‘五四’運動為什么是中國革命從舊民主主義革命時期轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命時期的標(biāo)志？”，這一問題顯然超出了中學(xué)生已有的知識水平和思維能力，結(jié)果就會造成有問無答的局面；又比如，講太平天國運動時，提問“既然農(nóng)民戰(zhàn)爭具有歷史局限性，為什么還要肯定農(nóng)民起義的積極意義？"，這樣的理論問題不僅偏難而且有很大的爭議性，中學(xué)生是很難答出來的。不過，教師設(shè)計的問題也不能過于簡單，學(xué)生不需要思考即能答出的問題沒有太大的價值，自然也就不具有啟發(fā)性。第三，教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。如：在《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)的教學(xué)中，我針對教材中的兩個子目提出以下問題：“歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“歐洲資本主義萌芽”之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？為什么說商品經(jīng)濟(jì)不等于資車主義經(jīng)濟(jì)？如何理解商業(yè)資本對資本主義萌芽的巨大影響？貨幣地租在資本主義萌芽過程中起了什么作用？資本主義萌芽出現(xiàn)的原因是什么？資本主義萌芽的本質(zhì)是什么？這樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣的若干問題，經(jīng)過我的啟發(fā)和學(xué)生的思考，既突出了教材的重點，又突破了教學(xué)的難點，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。這些問題的設(shè)計，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，另一方面對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起著積極的影響。最后，設(shè)計問題時還應(yīng)注意創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的問題可以把競爭機(jī)制引入課堂，可以引發(fā)學(xué)生之間的辯論，可以激發(fā)出獨創(chuàng)性的見解，更會使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。如：在《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章的教學(xué)中，我設(shè)計過這樣的幾個問題：（1）既然但丁被譽為意大利文藝復(fù)興的先驅(qū)，為什么他的作品中還充滿著宗教的色彩？（2）既然馬丁、路德在進(jìn)行宗教改革，為什么還宣揚“信仰耶穌即可得救”的原則？（3）既然尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級的革命，為什么不是世界近代史的開始？這些問題，雖然對歷史知識比較薄弱、能力偏低的高一學(xué)生只有在討論和積極思考中才能初步解決，但是教師不能避而不問。實踐表明，這些問題正是教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑點，在這里采用問題教學(xué)方法，會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在老師點拔啟發(fā)下，學(xué)生通過積極思辯，既加深了對歷史概念（如文藝復(fù)興、宗教改革等）的理解，又提高了學(xué)生自身的思維能力。三、問題教學(xué)方法中的“引導(dǎo)”和“評價”會不會學(xué)習(xí)？能不能學(xué)會？是課堂教學(xué)中需要解決的兩個最基本的問題。問題教學(xué)方法中的問題設(shè)計很關(guān)鍵，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，而如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，則意味著學(xué)生能不能學(xué)會；如何評價學(xué)生的思維成果，則意味著教學(xué)是否成功。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)該考慮對學(xué)生的“引導(dǎo)”和“評價”。判別問題教學(xué)方法是否成功的標(biāo)尺之一，是看學(xué)生在課堂上是否積極活躍。因為現(xiàn)代教學(xué)主張鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，讓學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。一般情況下，學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時必然會進(jìn)行辯論，因不同的人對同一個問題的理解角度不同，所以在辯論中會提出不同的觀點。教師對不同的結(jié)論或觀點不能妄加評論，而是要積極肯定學(xué)生的思維成果。我們評價學(xué)生課堂活動的原則應(yīng)該是:不怕學(xué)生觀點有誤，就怕學(xué)生沒有觀點，哪怕是提出了錯誤觀點也要表揚。這種做法實際上也算是在歷史教學(xué)中實施養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)學(xué)生從無知到有知，從不會思維到敢于思維和樂于思維的思維習(xí)慣，這更符合學(xué)生歷史思維的形式和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的創(chuàng)造性思維總是在他們積極思考與激烈的爭論中閃現(xiàn)的。記得在“文藝復(fù)興”教學(xué)中，我曾設(shè)計了一道看似簡單的問題?！拔乃噺?fù)興的實質(zhì)是什么？”，沒想到引發(fā)出了兩種觀點：一種觀點認(rèn)為文藝復(fù)興是一場思想文化運動，另一種觀點則認(rèn)為是一場政治運動。我隨即在課后組織了一場有關(guān)文藝復(fù)興實質(zhì)的辯論。結(jié)果，辯論雙方振振有辭，難解難分，現(xiàn)將學(xué)生辯論的部分觀點摘錄如下：甲方：文藝復(fù)興是一場思想文化運動。理由：（1）因為文藝復(fù)興是為了把人們從宗教的束縛中解放出來，在意識形態(tài)上打破教會的神學(xué)世界觀，改變維護(hù)封建制度的各種傳統(tǒng)觀念。（2）人文主義是一股社會思潮，在人們的思想解放和文化、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中起了巨大作用。（3）因為教材中沒有提到與政治目的有關(guān)的詞語。乙方：文藝復(fù)興是一場政治運動。理由：（1）文化運動只是一種現(xiàn)象，一種變革社會的方式，其本質(zhì)是一場政治運動。（2）既然文藝復(fù)興是新興資產(chǎn)階級發(fā)起的，其目的肯定是想通過取得政治權(quán)利來維護(hù)自己的經(jīng)濟(jì)利益。（3）初三政治教材中說：當(dāng)時是封建制度壓制了資產(chǎn)階級的發(fā)展，擁有大量財富的資本家的野心不能滿足，于是只有在政治上取得統(tǒng)治權(quán)利，才能制定一系列有利于資產(chǎn)階級的“法律”，于是便產(chǎn)生了革命與斗爭。由此可見，在思想文化運動背后隱藏著資產(chǎn)階級的政治目的。對于雙方學(xué)生的辯論觀點，我并沒有立即給予評價，沒有肯定其中的某一方，也沒有擺出自己的觀點，而是因勢利導(dǎo)，先對參與辯論的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后對兩個觀點進(jìn)行了辯證地評價，并激勵他們在課外繼續(xù)討論，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中驗證自己的觀點。綜上所述，歷史課教學(xué)中的問題教學(xué)方法是一個亙古常新的話題，可以說是每位教師都曾經(jīng)使用也將不斷使用的方法，如何使這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化改革，加強(qiáng)對問題教學(xué)方法的研究和設(shè)計是我們從教者的義務(wù)和責(zé)任。第3篇：物理教學(xué)中的“問題設(shè)計”物理教學(xué)中的“問題設(shè)計”平頂山市實驗高級中學(xué)孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識建構(gòu)需要有精心的“問題設(shè)計”，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做題；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多次了，分析得夠透徹的了，學(xué)生還是不明白，茫然不知所措，解題時仍然死搬硬套、張冠李戴，表述時邏輯混亂、詞不達(dá)意等。教師最后的結(jié)論是一一學(xué)生笨。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題造成的。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于缺少主動性思維而只是知識的被動接受者，因此教學(xué)效果不理想。所以說，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心“設(shè)計問題”。一、引入新課、設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)求知欲這是一種常用的鋪墊性“問題設(shè)計”，即在講授新知識之前，針對學(xué)生實際，在相關(guān)知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計問題。教師從教材內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，巧設(shè)懸念，通過導(dǎo)語為傳授新知識鋪平道路。讓學(xué)生思維有明確的目的性，啟發(fā)學(xué)生運用自己的知識、智慧積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮他們的主體能動性，思維跟著老師的節(jié)拍“走”。例如，在講動量定理時，可以設(shè)計“茶杯掉在水泥地上和一塊海綿上，結(jié)果有什么不同？”學(xué)生能很快得出正確答案，接著我話鋒一轉(zhuǎn)，問“為什么出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果？”留下懸念，讓學(xué)生帶著問題參與到課堂教學(xué)中。這樣的例子很多，不僅創(chuàng)設(shè)了物理情景，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲以及對釋疑的渴望，喚起了學(xué)生的思考和注意力。二、講授新課、設(shè)計問題、調(diào)動積極性、主動性、事半功倍1、挖掘教材、設(shè)計問題、激發(fā)思維、突出主體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些認(rèn)知問題和思想驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中，我這樣設(shè)計問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷點燃學(xué)生思維火花，成為一個嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維訓(xùn)練過程。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為巧妙的“問題設(shè)計”，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)計問題，讓問題在學(xué)生新的知識需要與原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。2、聯(lián)系實際、設(shè)計問題、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的傳授，為了教師自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維定勢讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)以下實際情景：輸送帶送物體、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然，尋找問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。3、遵循認(rèn)知規(guī)律、優(yōu)化問題設(shè)計、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，讓學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能簡明扼要，觸類旁通，更不可為問題而問題，流于形式，耗費時間。三、結(jié)課時設(shè)計問題、反饋鞏固、發(fā)現(xiàn)不足，揭示規(guī)律、承上啟下對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師要在概念教學(xué)結(jié)束后，還要有針對性設(shè)計一些題意明確的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目自滿的情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有幫助。特別是學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣度度和深度。另外，在某一物理知識教學(xué)結(jié)束時，設(shè)置一個或幾個與學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束舊課、開始新課學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、積極主動的探討新知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，講完光電效應(yīng)一節(jié)后，我這樣設(shè)計問題：你現(xiàn)在對光如何認(rèn)識，你是支持牛頓的微粒說還是支持惠更斯波動說？光究竟是什么？這樣的問題，一方面，提出了波動性與粒子性的矛盾，引起學(xué)生積極思考，另一方面，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的波粒二象性，揭示微觀世界的特殊性埋下伏筆。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維還在繼續(xù)，可達(dá)到“余音繞梁”的效果。四、問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：1、問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。2、問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型“你的看法是什么？”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)他們對科學(xué)知識的好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維?？傊?，“問題設(shè)計”是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。恰如其分的“問題設(shè)計”不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。真正做到師生情感的雙向交流。通過“問題設(shè)計”，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。更為重要的是，“問題設(shè)計”在物理課堂教學(xué)中的意義是教學(xué)觀念的更新，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能，在物理課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師認(rèn)同。只有充分重視“問題設(shè)計”并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。（地址：河南省平頂山市實驗高級中學(xué)郵編：467000）第4篇：故事教學(xué)中問題的設(shè)計故事教學(xué)中問題的設(shè)計?其實課堂上設(shè)計問題是非常復(fù)雜的一件事情。那么針對故事設(shè)計閱讀理解問題也比較復(fù)雜，因為看上去很簡單，就是針對故事提幾個問題。但是提什么問題，怎么提，我個人覺得并沒有那么簡單。因為我們經(jīng)常到小學(xué)聽課，比如說發(fā)現(xiàn)老師提的問題要么太簡單，學(xué)生根本不用動腦筋就能回答，還有一個問題就是太大、太泛，或者本身措詞不清楚，這個學(xué)生回答不了。這是我們學(xué)生經(jīng)常遇到的，所以我覺得這兩個問題需要思考。我個人建議首先提問的時候盡量不要提那些特別明顯的、一看就知道，甚至連學(xué)生都不用想一想就直接回答的。盡量是讓學(xué)生略微有一些需要思考、或者需要觀察一下的，比如說我們看了一些圖，這個圖里面有一些東西是顯而易見的，比如說有三個人，你問學(xué)生Howmanypeoplearethere?這也不是不可以，但是你要看你的學(xué)生，如果你的學(xué)生是基礎(chǔ)不是特別好的可以問這樣的問題，但是如果比較好的學(xué)生這個問題可以跳過。另外要去觀察，比如說我們曾經(jīng)有一個故事里面，第一幅圖是一個大的背景，那個背景到底是什么，其實并不是特別的明確。有可能是一個大商場里面的一部分，有可能街上一個街角。這個可以讓學(xué)生去觀察。另外還有一個地方，比如水果攤有一個人在賣水果，問學(xué)生這到底是個什么地方呢，是一個 freemarket,還是一個水果展示的地方，還是一個什么其他的場景，可以讓學(xué)生做一些討論。所以提的問題不要太簡單，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，包括觀察環(huán)境和人物。另外提的問題也不要僅局限故事中人物說的話。因為很多老師一看故事眼睛馬上盯著那個barber中的那些話語，然后就問故事中的人物在說什么。這樣就簡單了。就是說，他不針對故事的情境去設(shè)計，而是其中一部分話語，這些話語不是不可以設(shè)問，就是你不要只局限于這些話語來設(shè)問。還有一個就是提的問題不要太general,就是太泛了，學(xué)生不容易回答。比如說故事里有很多人，然后有的時候老師就問Whatisthegirldoing?那么這個故事有好幾個girl,老師心里可能知道是哪個girl,但是故事里面有好幾個女孩的話學(xué)生就不知道你說哪一個，這個時候沒有根據(jù)說名字，包括故事中沒有名字的人物。我記得有一個故事里面背景有一些除了主人公以外還有其他的人物，男的女的都有，老師提問題的時候就要具體說一下，那個穿什么衣服的那個女的在做什么或者是什么樣的，這樣就更具體一些，不要提得太泛。另外老師們也不要一味的去檢查學(xué)生是不是理解了。因為這些問題是幫助他去理解的，他的問題不是完全檢查他是否理解，這個時候是引導(dǎo)他通過回答問題去理解故事，而不是像我要看你懂了沒有，我先提幾個問題檢測一下。?不要從檢測的角度去提問題。在老師們設(shè)計這些問題的時候，要針對這個故事整體提出針對這個故事具體情節(jié)的有層次的問題因為所有的問題，比如說有一些問題是直接能看出來的，有一些問題可能需要動點腦筋。特別是我們有一些故事之間它的邏輯關(guān)系，教師有時候故意設(shè)計一個懸念學(xué)生需要去觀察不同的圖之間找到一個點。比如說有一個故事里面，他們在量體重，結(jié)果一個個子矮的孩子的體重反而比個子高的那個孩子體重更重，后來發(fā)現(xiàn)是Mocky在人家量體重時他把腳放在那上面去了。結(jié)果個子比較矮的Ann的體重反而比個子高的Ken的體重還要重。這個時候就反映故事故意編排的埋伏，這個時候問題設(shè)得稍微難一點會更好。?幫助孩子們來理解故事，除了用設(shè)計問題、提問題幫助孩子來理解故事，還有其他方法：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和某一個教學(xué)環(huán)節(jié)它的具體的教學(xué)目標(biāo)或者是目的還可以有一些方法。比如說在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些老師，就是在聽完了整體的故事以后讓學(xué)生去聽故事排故事的圖片。這樣的故事往往是它邏輯性比較強(qiáng)的，學(xué)生聽完以后能夠把它根據(jù)他聽到的內(nèi)容能夠排下來，排順序。還有就是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以把描述的故事的句子和圖來匹配，這肯定是要求比較高的，這就讓學(xué)生能夠認(rèn)讀這個詞、認(rèn)讀這個句子然后和圖片匹配。還有在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師是通過表格讓學(xué)生邊聽邊填寫。比如說先提出一個問題，在表格當(dāng)中比如畫了幾個