數(shù)字化教學(xué)設(shè)計

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模板2-3-4-- 5 -篇二：數(shù)字化聲音編輯教案第3節(jié)《數(shù)字化聲音編輯》教案濱城區(qū)梁才中學(xué)蘇志君一、課前準備1、素材準備：把李明文件夾提前發(fā)送到學(xué)生機的桌面上；2、學(xué)生準備：錄音機會用嗎？（1）如何打開錄音機？（2）會用錄音機聽音樂嗎？3、通過聽李明文件夾中的聲音文件，檢查耳機情況。二、教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)目標（1）掌握用錄音機合并聲音文件；（2）學(xué)會用錄音機混合聲音文件；（3）能根據(jù)需要用錄音機調(diào)整聲音效果。2、重難點分析教學(xué)重點：用“錄音機”合并、混合聲音的方法教學(xué)難點：綜合運用各種技術(shù)手段編輯出優(yōu)美的配樂詩朗誦投影儀、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)生分組并安排機器座位；編輯聲音練習(xí)所需要的聲音文件。三、教學(xué)過程i、新課導(dǎo)入同學(xué)們，剛才大家聽到的是朱自清的配樂散文《春》今天我來的時候，我的學(xué)生讓把它帶給大家聽，并且好還有話對大家說，我們一起來聽一聽吧。你愿意幫助李明完成這項操作嗎？怎樣操作呢？這正是今天我們要學(xué)習(xí)你第3節(jié)數(shù)字化聲音編輯》，不但能夠很好的幫助李明，還可以為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。目標是成功的前提條件。我們先看看本節(jié)的學(xué)習(xí)目標？出示教學(xué)目標（找一生讀嗎？強化）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你將掌握以下技能：（1）掌握用錄音機合并聲音文件；（2）學(xué)會用錄音機混合聲音文件；（3）能根據(jù)需要用錄音機調(diào)整聲音效果。明確了教學(xué)目標后，我們幫李明完成第一項操作，進行錄音剪接。學(xué)而知困，請大家完成自主學(xué)習(xí)1：請大家參照課本15頁上面的‘錄音剪接的三個步驟，通過自主學(xué)習(xí)幫李明把‘春1和‘春2按順序合成一個聲音文件，并以‘春3進行保存。ii、知識講解（一）錄音剪接（1）學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，強調(diào)一定要認真看操作步驟，留心查看學(xué)生操作中的問題，也可以進行討論。師巡視指導(dǎo)：在操作過程中要提醒學(xué)生，合并前要將滑塊移動到合適的位置，這需要先試聽再確定：如果兩段聲音文件剛好首尾相連即可，那直接把滑塊移動到文件一的結(jié)尾部分即可，反之，則需要通過試聽確定合并的確切位置，這就要考驗每位同學(xué)準確的判斷能力和嫻熟的操作技巧了。當你打開一個聲音文件，文件長度以秒數(shù)的形式顯示在界面的右側(cè)，而左側(cè)則是滑塊的當前位置，所以建議大家在試聽的同時隨時留意聲音文件長度的變化，并配合“停止”鍵和“播放”鍵，以便于準確定位。屏幕顯示步驟如下：第一步：用“錄音機”程序打開聲音文件“春1.wav”，并將滑塊移動到要插入聲音的地方。第二步：執(zhí)行“編輯/插入文件”菜單項，選擇聲音文件“春2.wav"，這樣就可以完成兩個文件的合并。第三步：以“春3.wav”為名保存合成后的聲音。（2）師選出一名操作熟練的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教室演示并講解操作步驟（哪位同學(xué)愿意到教師機展示自己的操作過程，讓我們共同學(xué)習(xí)，好嗎？）老師針對學(xué)生的演示給出有針對性的總結(jié)和指導(dǎo)。設(shè)疑1：保存合并后的聲音文件時就選擇哪個菜單項？若選擇“保存”會有什么后果？小結(jié)：應(yīng)使用“文件”菜單中的“另存為”選項進行保存。如果選擇“保存”菜單的話，將會將文件“春1”替換。我們編輯多媒體時，應(yīng)當養(yǎng)成保留原素材的習(xí)慣，以備再用。另外，如果滑塊沒移到正確位置就插入了“春2”，未保存之前還有補救措施，就是……還記得學(xué)習(xí)“word”時，出現(xiàn)誤操作時可以用“撤消”按鈕嗎？錄音機也有類似的功能，那就是用“文件”菜單中的“恢復(fù)”選項。請大家再看看課本上的三個步驟，加深印象。錄音機不只可以合成兩個聲音文件，還可以合成兩個以上的聲音文件，簡單易學(xué)。（3）好！下面用1分鐘的時間繼續(xù)完成剛才的任務(wù)，并且注意觀察'春3的播放長度和'春1、‘春2的播放長度的關(guān)系。要讓所有的同學(xué)都能學(xué)會，才能更好地學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。設(shè)疑2：“春3”的播放長度和“春1”、“春2”的播放長度有什么關(guān)系？小結(jié)：對！“春3”的播放長度是“春1”、“春2”的播放長度的總和，但這也不是固定不變的，我們有時候可以利用合并聲音文件時的精確定位來對其中某一聲音文件進行變相取舍，從而放棄掉一部分聲音素材，在這種情況下，合并后的聲音文件長度可能要短于各聲音文件長度之和。建立好春3的同學(xué)請舉手！我們知道，好的音樂可以渲染氣氛，烘托主題，同時也是一種美好的享受。接下來，我們幫李明合成配樂朗誦，即學(xué)習(xí)混合聲音，請完成自主學(xué)習(xí)2：請大家參照課本15頁中間的'混合聲音的三個步驟，自主完成給'春3加上背景音樂'春之聲。（二）混合聲音（1）參照課本操作步驟，學(xué)生自主操作練習(xí)，操作完成試聽混音效果，找出需要進一步完美的地方，鄰近的學(xué)生互相交流，取長補短；操作較快的學(xué)生可參照課本步驟自主練習(xí)聲音效果的設(shè)置，并播放設(shè)置效果后的聲音，注意聲音文件的變化，體會聲音效果的作用。屏幕顯示步驟如下：第一步：準備好朗讀和背景音樂兩個聲音文件。第二步：打開其中一個文件；將滑塊拖到準備開始混音的位置。第三步：執(zhí)行“編輯/與文件混音”菜單項，從出現(xiàn)的“文件”對話框中選擇另一個文件。（2）找一生到教師機上演示（哪位同學(xué)愿意到教師機展示自己的操作過程，讓我們共同學(xué)習(xí)，好嗎？也是鍛煉勇氣與表達能力的機會。）強調(diào)：正確定位滑塊的位置后，再進入聲音混合，朗誦與音樂混合協(xié)調(diào)；背景音樂要與聲音文件內(nèi)容相吻合。設(shè)疑1:通常情況下，人們一般習(xí)慣在背景音樂響起后再開始朗誦，也就是有一個前奏，那么，在這種情況下，應(yīng)該先打開哪一個聲音文件后再混入另一個文件更好一點兒呢？是朗誦還是背景音樂？小結(jié)：背景音樂！的確，同學(xué)們在進行聲音處理時，必須考慮到一些細節(jié)處理，才能讓你們的作品煥發(fā)生機，包括在我們的學(xué)習(xí)、生活中，又何嘗不是如此？設(shè)疑2：聲音文件的合并與混合有什么異同點？師生總結(jié)：聲音的合并意味著二者“合二為一”，在合并點上兩個聲音文件只選其一；而聲音的混合則是“共生共榮”，是一種互相協(xié)作與美化的作用。（3）好！下面再用1分鐘的時間完成剛才的任務(wù)。我們已經(jīng)幫李明加上背景音樂了，大家在欣賞的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)需要改進的地方？（有！春之聲的音樂要比春3的錄音時間長一些。）那么怎樣處理？對！把多余的音樂部分去掉，讓背景音樂和朗讀聲音同時結(jié)束。怎樣去掉呢？下面，我們就來學(xué)習(xí)第三個內(nèi)容去掉不需要的聲音。（三）、去掉不需要的聲音（1）參照課本操作步驟，學(xué)生自主操作練習(xí)，將聲音多余的部分刪除；部分完成操作的學(xué)生考慮如果背景音樂時間過短應(yīng)該怎樣操作，并自己操作實踐，老師可給予相應(yīng)指導(dǎo)。屏幕顯示步驟如下：第一步：用“錄音機”打開要剪輯的聲音文件，播放到要保存的位置，單擊“停止”按鈕。第二步：執(zhí)行“編輯/刪除當前位置以后的內(nèi)容”菜單項。第三步：單擊“確定”按鈕，將多余的聲音刪除。（2）找一學(xué)生到教師機上演示設(shè)疑：如果音樂比朗誦短怎么辦（前提是不得另外選擇其它音樂片斷）？師生總結(jié)：利用合并，可將同一首音樂重復(fù)播放，再將多余的音樂刪除。強調(diào)：我們在刪除的時候，還是要正確定位滑塊的位置，實際上，兩個聲音文件長度不一定等長，例如涉及到有前奏時，背景音樂可適當長一點等等，總之，和諧是美，大家一定要根據(jù)實際情況作出取舍與選擇。另外錄音機無法直接刪除中間的部分，只有較專業(yè)的錄音軟件才能實現(xiàn)這項功能。但是，不能“直接刪除”，不代表不能“間接刪除”，實際上，我們可以巧妙利用“刪除當前位置以后（或以前）的內(nèi)容”這一功能，多次操作，就可達到目的。（3）好！下面再用1分鐘的時間完成剛才的任務(wù)，爭取所有同學(xué)都能完成任務(wù)。（4）編輯好后不要忘記保存啊。同學(xué)們，小小的錄音機還有一些優(yōu)化效果呢？想知道嗎？那下面我們再幫李明的配樂朗誦加上適合的效果，感受聲音的變化。請完成自主學(xué)習(xí)4：請大家參照課本16頁中下部的‘混合聲音的三個步驟添加優(yōu)化效果，可以先嘗試收聽不同的效果，然后再選擇最佳的播放效果，并進行保存。（四）、優(yōu)化音效學(xué)生自學(xué)的時候，自己巡回指導(dǎo)，強調(diào)一定要認真看操作步驟，留心查看學(xué)生操作中的問題，也可以進行討論。屏幕展示調(diào)整音效步驟：第一步：使用“錄音機”打開要處理的聲音文件。第二步：打開菜單欄上的“效果”菜單，選擇其中的某一項，即可完成相應(yīng)的處理。到此為止，我們已經(jīng)很圓滿的幫李平完成了任務(wù)，她知道了肯定會特別高興。（五）提高請本節(jié)任務(wù)沒有完成的同學(xué)繼續(xù)完成，完成任務(wù)的同學(xué)請打開“提高”文件夾，按要求完成任務(wù)。iii展示作品，共享成功大家學(xué)得很好，哪些同學(xué)愿意把春3進行展示，請舉手！(在教師機上展示兩個同學(xué)的春3。)然后，我們共同回顧這節(jié)課學(xué)會了什么？誰能說說？iv歸納總結(jié)，完成建構(gòu)今天我們接觸到聲音文件編輯的一些基礎(chǔ)操作，包括聲音文件的合并、混合、剪輯與效果調(diào)整，也許結(jié)果不完美，但畢竟我們在這一領(lǐng)域邁出了實實在在的一步。要成為專業(yè)的錄音師，需要專業(yè)的錄音軟件，更需要高超的操作技巧和良好的審美素養(yǎng)，在課本17頁為大家提供了這方面的參考，愛唱愛跳的同學(xué)們課后可以嘗試為自己錄制一首個人專輯，希望同學(xué)們能在探索的道路上越走越遠，創(chuàng)作出更多更好、個性十足的作品。篇三：《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容分析】初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)分為4個方面，分別是信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達，以及信息的發(fā)布與交流。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)于“信息的識別與獲取”和“信息的存儲與管理”中有關(guān)信息編碼的內(nèi)容。本節(jié)課主要講解二進制和字符編碼兩部分內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標】知識目標：1、了解二進制代碼，知道二進制的運算法則“逢二進一”。2、了解信息的編碼方法和度量單位。能力目標：1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力2、培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。情感目標：1、體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲。2、培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)的能力【教學(xué)重點】二進制代碼及運算法則?！窘虒W(xué)難點】了解ascii碼和漢字國標碼的作用?！窘虒W(xué)方法】講練結(jié)合 【教學(xué)準備】龍芯電腦室【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了信息與信息技術(shù)的概念，知道了信息的形式有多種多樣，有文字、數(shù)字、圖片、聲音、視頻等等。要使計算機能夠識別這些信息，必須采取適當?shù)氖侄魏头椒▽π畔⑦M行數(shù)字化編碼。目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成二進制代碼，計算機才能夠加工處理。什么是二進制呢？二、教學(xué)新課1、二進制師：其實，生活中，人們對數(shù)值的描述有多種常用的進制，如60進制、七進制、24進制等。(1)只有兩個數(shù)碼：0和1(2)運算規(guī)則：“逢二進一"0+0=0,0+1=1,1+0=1,1+1=10問題1：計算機為什么要采用二進制編碼？問題2：二進制與十進制有什么異同？完成P11表格小組搶答。在計算機處理的各種信息中，字符信息占有很大的比重。為了能夠?qū)ψ址M行識別處處理，各種字符在計算機內(nèi)一律用二進制編碼表示.2、字符編碼(1)ascii碼“美國信息交換標準碼”的簡稱。（2）漢字國標碼1981年，我國公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集gb2312-1980》，即漢字國標碼。其中收錄了6763個漢字，解決了常用漢字的編碼問題。如：文的國標碼為4e44h,對應(yīng)的二進制代碼為0100111001000100.2000年又公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集的擴充gb18030-2000》，其中收錄了27533個漢字。為更好地解決人名、地名用字問題提供了解決方案。也為漢字研究、古籍整理等領(lǐng)域提供了統(tǒng)一的信息平臺。實踐學(xué)習(xí)：p12用0和1表示漢字字形，如“德”三、總結(jié)請各小組代表作總結(jié)。四、練習(xí)1、目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成代碼，計算機才能加工處理這些信息。2、二進制的運算規(guī)則是。3、ascii碼是的簡稱。4、漢字國標碼的作用是什么？5、為什么信息編碼要采取統(tǒng)一的標準？（書本12頁的“討論學(xué)習(xí)”）篇四：數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法為理解的教學(xué)數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)，應(yīng)該引入國際上先進的教學(xué)設(shè)計方法，從而提高學(xué)科信息化的教學(xué)質(zhì)量和效益?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式提倡教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對課程進行重組，設(shè)計出更有針對性的教學(xué)方案，這正是一名合格教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式注重理解活動的針對性、有效性和層次性，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計中，在確定單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計相對應(yīng)的活動。通過反思指南，對照標準，對自己所設(shè)計的學(xué)生活動進行修正，使之與教學(xué)目標相配合?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式強調(diào)持續(xù)性評價，通過對每次活動的過程評價，及時評估活動的教學(xué)有效性。同時，對不同的學(xué)習(xí)活動設(shè)計了不同形式的評價標準，對單元中的探究活動往往采用非正式的評價，且以自主為主，對單元的終結(jié)活動，則可以采用正式的測試等形式。下面從“為理解的教學(xué)”主要內(nèi)容、教案管理表和反思指南等三方面，介紹“為理解的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計方法。5.1“”的主要內(nèi)容一、什么是“為理解的教學(xué)”模式“為理解的教學(xué)”模式簡稱“tfu（teachingforunderstanding）”，是1989至1996年由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項目研究人員和教育家研究開發(fā)的一個教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計、修改和審核，以幫助學(xué)生增強理解。為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念認為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實際生活中的問題而產(chǎn)生的。解決實際生活中的問題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個模式可以幫助教師設(shè)計有效的教學(xué)方案，來幫助學(xué)生形成并加深對重要概念的理解?？梢园褳槔斫獾慕虒W(xué)模式比喻為照相機的取景框，為更清晰地確定理解目標，使教學(xué)更直接地針對重要的學(xué)科內(nèi)容，tfu能幫助我們對教學(xué)進行“取景”，即選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。tfu也可以被看作是一個腳手架，幫助我們致力于教學(xué)中真正值得關(guān)注的地方。因此，tfu既是一種“思考框架”（大衛(wèi)?佩金斯創(chuàng)建的詞），也是一個“腳手架”（心理學(xué)家維高夫斯基創(chuàng)建的詞）。二、“為理解的教學(xué)”模式的組成部分為理解的教學(xué)模式有四個相互作用的組成部分，這四個組成部分將分別引導(dǎo)教師思考一個在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時必須考慮的基本教學(xué)問題。為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計（包括規(guī)劃、審核、評估和教學(xué)過程）的重心放在幫助學(xué)生增強理解方面。在“為理解的教學(xué)”模式中，對每個組成部分的界定都有具體的標準，這些標準能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計過程中，作為教師必須考慮的四個基本教學(xué)問題以及相對應(yīng)的“為理解的教1、啟發(fā)性論題界定啟發(fā)性論題的標準是如何使它們促進真正有價值的理解，符合這些標準的論題比不符合標準的論題更有啟發(fā)性，所以這不是有或者沒有的問題，而是程度多少的問題，我們應(yīng)考慮如何使投入以獲取最大程度的收益。啟發(fā)性論題的標準是：?在一個或多個學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用?吸引學(xué)生和老師積極參與?學(xué)生和老師都能找到很多相關(guān)資源?與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系2、理解目標對理解目標的界定標準是清晰、明確地表述學(xué)生需達到的理解目標，將這些標準公開給學(xué)生和其他有關(guān)人員（如家長、老師、同事、學(xué)校管理人員）并在教學(xué)過程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評估）。教師制定的理解目標應(yīng)該符合以下標準：?明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容?公開并在教學(xué)中經(jīng)常提及?直接針對需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)3、理解活動界定理解活動的標準是根據(jù)某一單元或課程的進展設(shè)計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學(xué)生定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。以這些標準而設(shè)計的理解活動應(yīng)該使學(xué)生：?在新的場景中使用需理解的理論和概念?必須對需要理解的理論和概念進行思考?所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)?所做的表現(xiàn)出他們所理解的4、持續(xù)性評估界定持續(xù)性評估的標準是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。我們的教學(xué)目標是通過調(diào)整學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)來促進學(xué)生進步，評估是學(xué)習(xí)過程的一個中心環(huán)節(jié)，不同的人都可以進行評估（如老師、學(xué)生自己、同學(xué)）評估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開放式思考），也可以是正式的（如建立在評估標準表基礎(chǔ)上的考試、測驗或正式的反思）。界定持續(xù)性評估的標準是：?在教學(xué)過程中進行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后?重點在學(xué)習(xí)和理解，而不是評分或劃分等級?評估方式因評估者和執(zhí)行方式的不同而不同?評估標準要對學(xué)生公開三、關(guān)于理解的理解在傳授技能、概念和表達方式的時候，教師要努力幫助學(xué)生對所學(xué)的知識達到真正的理解。然而，要做到真正的理解很難，因為每個人的認知里對某些復(fù)雜問題，有一些簡單、本能的解釋。通過生活經(jīng)驗的積累，我們逐步認識和了解世界。這種規(guī)律在兒童面對的、較為簡單的世界中可以暢通無阻，但對成人而言，則需要更復(fù)雜的理論和思維來解釋和影響這個復(fù)雜的世界。但是，兒童時期形成的理論并不輕易消失，它們一直留在腦子里，對形成更復(fù)雜的理解起著阻礙作用。我們需要通過重新改造，改變大腦里原本包含的理解和信息。如果很容易放棄原先形成的想法，達到新的理解就不那么難，可實際上，原有的想法總是很難消失，這是難以達到真正的理解的一個原因。理解本身是個很復(fù)雜的概念，原因之一是我們不能真正看見它，它太模糊，不可測。我們要達到的目標遠遠超出清晰可測的范圍，盡管很模糊，我們的努力方向和目標還是幫助學(xué)生達到理解。理解是一個漸進的過程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果，明白這點非常重要。我們應(yīng)該避免在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識的“早期廢棄”，如果放棄了，就不會付出更多的努力來達到理解，而理解是需要不斷的努力才能達到的。理解與“知道”不同，因為“知道”強調(diào)“是什么”，而理解則更進一步，強調(diào)“為什么”。達到理解是一個需要時間和操練的持續(xù)性過程，要理解某樣?xùn)|西需要時間，有時候你覺得你理解了，但過一些時候，你可能會改變想法。理解的核心是學(xué)生能夠把他們掌握的知識和技能用于解決實際問題，用我們所“理解”的東西解決實際生活中出現(xiàn)問題的能力表明我們做到了真正的理解，在新的環(huán)境中的實際應(yīng)用是對理解的最好測試。理解不是固定的，需要時間和努力，把課堂內(nèi)外所學(xué)的東西在實際生活中應(yīng)用。理解需要很多經(jīng)歷，經(jīng)常做或者處理某些事情，試圖尋找其來源，重視其過程，并積極參與，就會形成對事物的深層次理解。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過直接的親身經(jīng)歷來掌握知識，要學(xué)生用他們所學(xué)的內(nèi)容進行思考，應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，是幫助學(xué)生達到理解的重要途徑之一。四、對“為理解的教學(xué)”模式的初步認識好的老師能意識到自己熟悉的教學(xué)中很多方面反映了tfu的模式，因為這個模式是研究人員對優(yōu)秀教師的教學(xué)進行觀察和探討發(fā)展起來的。盡管我們覺得這個模式的有些方面比較熟悉，但我們需要意識到，這個模式能幫助我們思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進理解。這個模式強調(diào)更積極的“從行動中學(xué)習(xí)”的觀點，這種觀點要求學(xué)生通過他們的行為、語言和作品來“展現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個模式通過相互聯(lián)系的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標、針對理解目標要求學(xué)生積極參與理解活動、通過持續(xù)性評價經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況），促進學(xué)生在積極的參與中加深對事物的理解。五、理解活動理解活動是“為理解的教學(xué)”模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動，而不只是在單元結(jié)束時的某個活動。在教學(xué)單元進行過程中，理解活動使學(xué)生在參與中（1）形成理解；（2）糾正錯誤的理解；（3）顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動使我們能“看”到學(xué)生的思考，思考（用所學(xué)的內(nèi)容進行思考）是理解活動的一個核心。理解活動難就難在如何將它不斷完善。一個好的理解活動需要符合以下四個標準：.學(xué)生積極地，甚至充滿熱情地參與活動（比如做東西、做試驗、做規(guī)劃、演講、表演、找出論據(jù)維護對某個問題所持的立場）。.學(xué)生參與的活動要求他們用超出現(xiàn)有的知識去思考（比如寫一篇文章解釋為什么對某個問題采取某個立場，而不是背誦現(xiàn)成評論中的某些章節(jié);分析乘法表找出其中的內(nèi)在規(guī)律，而不是簡單地做數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)題；思考歷史事件，它們?yōu)槭裁磿来伟l(fā)生，如果發(fā)生的順序有所變動，歷史會有什么不同，而不是簡單地背誦歷史事件表；描述不熟悉的環(huán)境中動物群的食物鏈，而不是簡單地學(xué)習(xí)哪些動物是食肉動物，哪些是被捕食動物）。.理解活動要求學(xué)生所做和所想的必須有新的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一個全新的、不熟悉的場景（比如不只是閱讀和描述，而是讀了之后對一個小品編出另一個結(jié)尾；不只是按照給出的步驟完成一個實驗，而是為解決一個實際問題設(shè)計一個實驗方案）。學(xué)生所做和所想的必須直接針對需要學(xué)生理解的重要學(xué)科概念和目標。理解活動并不只是簡單的活動，而是能幫助學(xué)生解決疑難問題、糾正原有的錯誤想法，從而達到對重要學(xué)科概念（啟發(fā)性論題）的理解的活動。重要學(xué)科概念包括地理中的“地圖”、運動中的“防守”、語言中的“句法”、文學(xué)中的“主題”、歷史中的“起源”、科學(xué)或數(shù)學(xué)中的“變量”，等等。理解活動應(yīng)該直接針對建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的理解目標。六、理解目標理解目標把教學(xué)重心放在你認為最重要的、學(xué)生必須理解的內(nèi)容上，?理解目標有不同的規(guī)模。我們著重于以下兩種：”課程貫穿線索”和“單元理解目標”。首先，考慮一下整個課程中學(xué)生應(yīng)該達到的、三到五個總的理解目標，我們把這些叫做“貫穿線索”，因為這些目標指導(dǎo)整個課程所有單元的教學(xué)，你希望學(xué)生在課程結(jié)束時達到這些目標。此外，還有“單元理解目標7這些目標與一個或幾個貫穿線索有關(guān)（它們幫助學(xué)生為達到大的、總體目標而不斷進步）。單元目標規(guī)模較小，課題更具體，往往只圍繞某個教學(xué)單元的中心論題。在整個學(xué)年中，教師要在很多教學(xué)單元，用很多不同的方法，多次提及貫穿線索。?理解目標集中在重要的學(xué)科理論和觀念上（即對各個學(xué)科里的專業(yè)人士來說很重要的理論）。這是我們根據(jù)學(xué)生的情況而制定的學(xué)科目標。通過把學(xué)習(xí)目標對準學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士了解、從事、關(guān)心的內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了使之盡可能與專業(yè)人士的體驗類似的學(xué)習(xí)機會。?理解目標有兩種表達形式：陳述句和問句。陳述句使教師清晰明了地看到他們想要學(xué)生理解的東西。為保證教師把重心放在理解上，常用的陳述句式可以這樣開始:學(xué)生將理解?。另一種是開放式問句，用一個易于學(xué)生理解的問句抓住理解目標的中心，激起學(xué)生的興趣和好奇心。?理解目標要公開。理解目標向?qū)W生公開是非常重要的。這樣一來，你和學(xué)生都可以參照它們，看一看單元里各個課時是如何幫助學(xué)生達到這些理解目標的。清晰的目標也能讓我們看到哪些“理解”是重要的，需要被評估的。七、啟發(fā)性論題啟發(fā)性論題涵蓋的范圍很廣，這也是它們能激發(fā)學(xué)生興趣的一個原因。這些論題使學(xué)生能夠進行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生們將他們與論題相關(guān)的知識或體驗顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問題。啟發(fā)性論題應(yīng)該具備以下五個條件：.在學(xué)科里的中心作用（非常重要）問自己以下問題：我現(xiàn)在考慮的這個啟發(fā)性論題有什么重要之處？為什么要了解這門學(xué)科就得理解這個論題？這些問題的重要性：要為理解而教學(xué)，我們需要將精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我們還要在“主要概念”和學(xué)生能理解的內(nèi)容里找一個平衡點（參看啟發(fā)性論題標準之二：吸引學(xué)生!）。要使學(xué)生達到高層次理解，辦法之一就是選擇學(xué)科內(nèi)專家們覺得重要的論題。專家們終身致力于研究我們所教的內(nèi)容；如果這些專業(yè)人士或者學(xué)者都不愿意花長時間研究你所選的論題，也許這個內(nèi)容就不值得你將寶貴的課堂時間花費在上面。你并不是要你所有的學(xué)生都精通你教的所有內(nèi)容，但是你希望他們能了解在這個領(lǐng)域內(nèi)專家們關(guān)注什么。因此，一個好的啟發(fā)性論題的第一個標準就是要從學(xué)科領(lǐng)域的專家們重視的論題開始。.有吸引學(xué)生參與的潛力（非常重要）問自己以下問題：這個論題與學(xué)生們目前的生活和興趣有什么聯(lián)系？我怎么能讓學(xué)生對這個論題感興趣并且想學(xué)它？這些問題的重要性：并不是每一個論題都能馬上吸引學(xué)生的興趣和注意力的。但是，經(jīng)過仔細分析，你往往能找到激發(fā)興趣的方法。找到能讓你的學(xué)生認為這個論題有趣的途徑。如果論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價值已經(jīng)喪失了，因為學(xué)生可能不會長久深入地學(xué)習(xí)，形成對其豐富的理解。一個論題的啟發(fā)性，要根據(jù)它的受眾而定。你的受眾就是你的學(xué)生（他們可以是成人或是兒童）。所以，想想這個論題的哪些方面可能抓住他們的注意力。想想在這些對專業(yè)人士很重要的主要概念里（即你在理解目標里對準的概念），什么能開啟學(xué)生的興趣之門。.有吸引你的潛力問自己以下問題：我喜歡這個論題的什么地方？我怎樣才能把我個人對它的興趣放進去并與學(xué)生分享，讓他們看到這個論題有多精彩和重要？這些問題的重要性：作為學(xué)生，我們都能想到一些自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，我們也都記得那些我們曾經(jīng)懷著極大的熱情學(xué)習(xí)過的東西（甚至是喜歡到了我們決定要教它的地步?。?。老師的熱情是很有感染力的。如果一個論題讓你沒興趣，你的學(xué)生是可以馬上看出來的。如果這個論題讓你興奮，學(xué)生們往往也能看出來（不過這只是該論題能否吸引他們的因素之一）。作為專業(yè)人士，我們必須找出自己對所教內(nèi)容的興趣，并且在可以選擇的情況下，教那些吸引自己、讓自己愉悅的論題。.容易獲得資料/資源問自己以下問題：這個論題里我們常用什么資源/資料？有哪些權(quán)威的傳統(tǒng)資源/資料？有哪些更富有想象力、更“野性”的資源/資料？.與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系問自己以下問題：這個論題與學(xué)科內(nèi)的其他論題以及其他學(xué)科的論題有何聯(lián)系？它與學(xué)生課堂外的生活有何聯(lián)系？我該如何使用這些聯(lián)系來幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性？這些問題的重要性：好好思考你的論題提供給其他被關(guān)注論題及課外世界的“走廊和窗口”，這樣做是值得的。為什么？因為這些聯(lián)系為你提供了途徑，讓你能設(shè)計出更深層吸引學(xué)生的，要求高層次思考的，具有更“野性”的應(yīng)用環(huán)境的理解活動。八、理解層面我們?nèi)绾沃雷约涸O(shè)計的理解目標是否足夠好呢？應(yīng)該考察自己的目標是否均衡考慮學(xué)科（你選定的論題對該學(xué)科起著中心作用）中不同方面的理解?？梢允褂谩袄斫鈱用妗眮頇z驗自己的理解目標。理解層面是一個工具，它告訴我們“知識是重要的，但它并不是我們在理解一個論題時要理解的僅有內(nèi)容”。事實上，我們可以考慮好幾個“層面”，即學(xué)科中學(xué)生可以理解的不同方面（比如知識、方法、目的和形式）。?知識（是什么）--這是人們經(jīng)常思考的一個層面。專家也很注重知識，但學(xué)科里還有比知識更重要的內(nèi)容。?方法（如何做）--專家使用的探究過程和實驗方法。這些是專家們用于調(diào)查研究的過程，也是你的學(xué)生可以效仿的過程。?目的（為什么）一為什么這個學(xué)科對專家、社會以及你的學(xué)生很重要。學(xué)生在明白了論題的重要性之后，才會更積極地投入學(xué)習(xí)。?形式（知識是如何被分享和交流的）一專家們通過撰寫論文、使用圖表、組織討論、做演示等各種形式與世人分享他們的研究成果。你的學(xué)生可以用學(xué)科專家們使用的各種方式來表達和交流他們的學(xué)習(xí)成果（或使用與專家所用方式相近的更適合他們年齡的方式）。因此，知識是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個方面，但是我們的理解目標和理解活動也應(yīng)該注重學(xué)科中重要的方法、目的和形式。當我們把教學(xué)重心集中在一些主要論題上，用理解目標把它篇五：一對一數(shù)字化教學(xué)設(shè)計原則要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個時候，你就需要一個外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。葉瀾：《理解”新基礎(chǔ)教育”研究的內(nèi)涵與追求》語文是一種思維的工具和學(xué)習(xí)工具，任何思維和學(xué)習(xí)活動，不論哪個科目，均離不開語言。語文能力是透過閱讀、寫作、聽說及生活經(jīng)驗整體發(fā)展，互相影響而成。當然，這能力不會自然形成，老師必須安排一些合適的環(huán)境，讓學(xué)生作出響應(yīng)，藉此改進語文能力。信息技