信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研課件

《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究》

——課題研究結(jié)題報(bào)告常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究課題組《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究》

—1課題概況

由劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究》是2008年立項(xiàng)的武進(jìn)區(qū)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題。課題組負(fù)責(zé)人：朱建春，實(shí)施時(shí)間為2007年至2010年。課題立足于研究課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)資源的組織策略行動(dòng)，從教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)的角度，針對(duì)課堂知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，關(guān)注信息資源的有效整合教學(xué)。在課題研究中期，課題組逐漸重點(diǎn)關(guān)注課堂互動(dòng)教學(xué)中“優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成環(huán)境”的研究，并圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)了案例行動(dòng)研究，優(yōu)化教學(xué)課件，實(shí)施課堂有效教學(xué)。在課題研究后期對(duì)《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究》的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。課題概況由劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的2一、研究問(wèn)題和背景1、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析2、課程改革發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用3、“優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境”是現(xiàn)代教育技術(shù)有效應(yīng)用永恒的研究課題4、學(xué)校具備課題組開(kāi)展行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境5、承接上一輪課題研究，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐一、研究問(wèn)題和背景1、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析3二、研究目的和意義

我們認(rèn)為并不是所有的課例都適合應(yīng)用信息技術(shù)，并不是所有的課堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)都需應(yīng)用信息技術(shù)，只有適合的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)情境、目標(biāo)生成需求，適時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)措施，才能有效提高課堂教學(xué)效益。

二、研究目的和意義我們認(rèn)為并不是所有的課例都適合應(yīng)用信息技4二、研究目的和意義

在課堂教學(xué)中，課題組將針對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特征、知識(shí)生成目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)案例環(huán)境，解決生成型課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施困難，提供學(xué)科課例教學(xué)資源的組織策略和優(yōu)化途徑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并形成知識(shí)技能，通過(guò)教學(xué)案例的行動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)教師形成信息整合教學(xué)的意識(shí)策略和績(jī)效觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實(shí)施有效教學(xué)。二、研究目的和意義在課堂教學(xué)中，課題組將針對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容5三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論

2、人本主義理論

3、行動(dòng)研究理論

4、系統(tǒng)資源理論

三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論6三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（二）課題研究的假設(shè)1、隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越關(guān)注信息整合的有效性研究。

2、圍繞課程目標(biāo)實(shí)施的優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境能有效提升課堂效益。3、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。4、信息技術(shù)和其它教學(xué)手段和方法的綜合應(yīng)用能發(fā)揮知識(shí)生成優(yōu)勢(shì)。

5、教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和信息能力能提高優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成的教學(xué)效益。三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（二）課題研究的假設(shè)1、隨著信息技術(shù)7四、課題概念界定

本課題以信息技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)手段，從課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的角度出發(fā)，圍繞適合信息整合的學(xué)科知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)信息資源呈現(xiàn)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，形成優(yōu)質(zhì)的課堂知識(shí)生成環(huán)境，以此實(shí)施課題行動(dòng)研究，加強(qiáng)教師的績(jī)效觀念和策略意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)校課堂教學(xué)效益。本課題研究不涉及課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)性的教學(xué)生成。四、課題概念界定本課題以信息技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)手段，從課堂教學(xué)8五、研究對(duì)象

1、預(yù)設(shè)與生成有著必然的聯(lián)系，優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的情境預(yù)設(shè)是課題研究的主題；2、適合信息優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是研究的前提和基礎(chǔ)；3、針對(duì)學(xué)科知識(shí)環(huán)節(jié)展開(kāi)的案例研究是課題研究的特點(diǎn)；4、優(yōu)化與創(chuàng)新的教學(xué)課件是課題研究成果的體現(xiàn)；5、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力與意識(shí)是課題研究的保障措施。五、研究對(duì)象1、預(yù)設(shè)與生成有著必然的聯(lián)系，優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生9六、研究目標(biāo)1、通過(guò)信息整合誤區(qū)分析，形成信息整合教學(xué)的績(jī)效意識(shí)。2、通過(guò)教學(xué)課例、案例的分析研究，提升教師的信息整合能力。3、通過(guò)優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究，有效提高課堂教學(xué)效益。4、通過(guò)優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的課例教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。六、研究目標(biāo)1、通過(guò)信息整合誤區(qū)分析，形成信息整合教學(xué)的績(jī)效10七、研究?jī)?nèi)容1、系統(tǒng)梳理當(dāng)前課堂教學(xué)中信息媒體設(shè)置的應(yīng)用誤區(qū)。2、以課程改革的方向引領(lǐng)信息整合教學(xué)，堅(jiān)持信息資源預(yù)設(shè)的有效性研究。3、從課堂知識(shí)生成的角度研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新途徑和策略。4、圍繞課堂知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目標(biāo)生成要求，展開(kāi)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)媒體環(huán)境的案例研究。5、開(kāi)發(fā)和研究?jī)?yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體課件。七、研究?jī)?nèi)容1、系統(tǒng)梳理當(dāng)前課堂教學(xué)中信息媒體設(shè)置的應(yīng)用誤區(qū)11八、研究方法1、教育文獻(xiàn)研究

2、教育調(diào)查研究

3、教育行動(dòng)研究

4、教學(xué)觀察法

5、教學(xué)質(zhì)化方法

6、定量與定性分析

八、研究方法1、教育文獻(xiàn)研究12九、研究步驟第一階段：課題規(guī)劃、準(zhǔn)備階段第二階段：實(shí)驗(yàn)階段第三階段：推廣階段

第四階段：結(jié)題階段九、研究步驟第一階段：課題規(guī)劃、準(zhǔn)備階段13十、研究過(guò)程（一）成立課題研究小組、搭建項(xiàng)目研究平臺(tái)匯集校內(nèi)優(yōu)秀教師組成課題研究骨干，同時(shí)吸收學(xué)校年輕教師成立課題研究小組，加速青年教師的教學(xué)理論和能力實(shí)踐培養(yǎng)。本課題研究自2007年初開(kāi)始規(guī)劃成立課題組，以戚曙軍（分管電教副校長(zhǎng)）、朱建春（教導(dǎo)主任）為課題組組長(zhǎng)。課題組成員中，現(xiàn)有中學(xué)高級(jí)教師7名，中學(xué)一級(jí)教師4名，中學(xué)二級(jí)教師5名；常州市骨干教師2名，武進(jìn)區(qū)骨干教師5名；常州市現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人1人，武進(jìn)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人7人。發(fā)展立志于信息整合研究、有志于電教課題組的優(yōu)秀青年教師加入課題組，構(gòu)成學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的教師發(fā)展梯隊(duì)，全面推動(dòng)學(xué)校的信息有效整合，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。十、研究過(guò)程（一）成立課題研究小組、搭建項(xiàng)目研究平臺(tái)匯集校內(nèi)141、學(xué)校加大投入，不斷改善課題研究的硬環(huán)境。2、實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)的素質(zhì)和內(nèi)涵。3、加強(qiáng)課例交流研討，形成優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的內(nèi)在意識(shí)和策略。十、研究過(guò)程（二）行動(dòng)過(guò)程及保障措施1、學(xué)校加大投入，不斷改善課題研究的硬環(huán)境。十、研究過(guò)程（二15課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究和每月一次的教學(xué)課件剖析活動(dòng)，獲取有效教學(xué)設(shè)計(jì)的的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)一步規(guī)范我們的教學(xué)行為，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境，避免有效教學(xué)中的干擾因素。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，存在著一些信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，過(guò)分追求形式，不重教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致低效或無(wú)效課堂。認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，目的是優(yōu)化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，它只是教學(xué)的手段、策略和途徑，而不是應(yīng)用的目的。十、研究過(guò)程（三）通過(guò)教學(xué)課件的解剖行動(dòng)和分析，梳理當(dāng)前信息應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究和每月一次的教學(xué)課件剖析活動(dòng)，獲取有效教學(xué)161、“公開(kāi)課”的信息媒體應(yīng)用情結(jié)2、低效的“人灌”變成了高速“機(jī)灌”3、缺失意圖的影音分散了知識(shí)教學(xué)主線4、無(wú)效的動(dòng)畫設(shè)置會(huì)干擾知識(shí)思維建構(gòu)5、欺騙性的模擬代替可操作的實(shí)驗(yàn)嘗試6、演示性的播放拋棄教師的過(guò)程性教學(xué)7、過(guò)多資源情境設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生大海撈針8、信息技術(shù)依賴偏失學(xué)生認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)十、研究過(guò)程（三）通過(guò)教學(xué)課件的解剖行動(dòng)和分析，梳理當(dāng)前信息應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。1、“公開(kāi)課”的信息媒體應(yīng)用情結(jié)十、研究過(guò)程（三）通過(guò)教學(xué)課17十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成的策略意識(shí)。以課程改革的方向引領(lǐng)信息整合教學(xué)，堅(jiān)持信息資源預(yù)設(shè)的有效性研究。課題組積極組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，特別是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師處理信息預(yù)設(shè)和知識(shí)生成的互動(dòng)教學(xué)課例，歸納總結(jié)和理性思考。通過(guò)部分教學(xué)案例和課件的行動(dòng)分析和實(shí)踐研討，我們系統(tǒng)獲取有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重信息應(yīng)用的實(shí)效性，優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)建構(gòu)途徑。

十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)18十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成的策略意識(shí)。1、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為總綱2、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以學(xué)生主動(dòng)參與為主體3、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以知識(shí)建構(gòu)思想為指導(dǎo)4、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以解決重點(diǎn)難點(diǎn)為依據(jù)十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)19十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成的策略意識(shí)。十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)201、整合教材與問(wèn)題建構(gòu)——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境

2、知識(shí)目標(biāo)與導(dǎo)入設(shè)置——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境3、過(guò)程體驗(yàn)與主體感悟——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境4、生活文化與情感體驗(yàn)——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境5、類比探究與結(jié)構(gòu)整合——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境6、理性認(rèn)識(shí)與邏輯論證——優(yōu)化和創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境7、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)演繹——優(yōu)化和創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境8、游戲互動(dòng)與技能達(dá)成——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境9、動(dòng)態(tài)求靜與靜中變式——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境10、分層突破與實(shí)驗(yàn)探究——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境十、研究過(guò)程（五）優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的教學(xué)案例行動(dòng)途徑1、整合教材與問(wèn)題建構(gòu)——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境十、研21十、研究過(guò)程（五）優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的教學(xué)案例行動(dòng)途徑知識(shí)目標(biāo)要求開(kāi)發(fā)信息素材預(yù)設(shè)教學(xué)方案整合教材與問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)與導(dǎo)入設(shè)置過(guò)程體驗(yàn)與主體感悟生活文化與情感體驗(yàn)結(jié)構(gòu)整合與類比探究理性認(rèn)識(shí)與邏輯論證動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)演繹游戲互動(dòng)與技能達(dá)成動(dòng)態(tài)求靜與靜中變式分層突破與實(shí)驗(yàn)探究?jī)?yōu)化創(chuàng)新知識(shí)生成環(huán)境展開(kāi)課例教學(xué)實(shí)踐反思、評(píng)析、再優(yōu)化十、研究過(guò)程（五）優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的教學(xué)案例行動(dòng)途22十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，形成信息整合教學(xué)的效益意識(shí)。堅(jiān)持校本研修。隨著課題研究的深入開(kāi)展，針對(duì)學(xué)科教學(xué)研究就顯得尤為重要，綜合性的課題組難以深入研討。課題組聯(lián)合教導(dǎo)處、學(xué)科指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，組織開(kāi)展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、每年開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)觀摩課活動(dòng)、協(xié)作片教科研活動(dòng)、友好學(xué)校教科研活動(dòng)、青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、學(xué)科組調(diào)研活動(dòng)等，同時(shí)積極選派優(yōu)秀青年教師外出觀課評(píng)課，努力為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，23十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，形成信息整合教學(xué)的效益意識(shí)。積極組織參與上級(jí)部門開(kāi)展的各類研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類的信息整合評(píng)比活動(dòng)，積極撰寫課題研究相關(guān)論文。近年來(lái)，我們不僅組織參加武進(jìn)區(qū)電教中心、常州市電教館各類評(píng)比活動(dòng)，積極參與江蘇省電教館、中央電教館、教育部教育信息管理中心組織的信息整合評(píng)比活動(dòng)，在活動(dòng)中展示我們的信息整合教學(xué)成果，在評(píng)比中獲取信息互動(dòng)教學(xué)的前沿理論，在參賽中學(xué)習(xí)同行的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和聆聽(tīng)專家的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在系列評(píng)比活動(dòng)中推進(jìn)了課題的研究。十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，24十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，形成信息整合教學(xué)的效益意識(shí)。十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，25十一、成果表述（一）教師形成信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的績(jī)效意識(shí)和策略途徑。

通過(guò)課題組的行動(dòng)和實(shí)踐，從信息資源、情境預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知工具、信息加工、知識(shí)建構(gòu)、互動(dòng)教學(xué)等方向加以探索和研究，分析課堂知識(shí)教學(xué)的生成要素，教師逐步形成了優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的信息整合意識(shí)、整合誤區(qū)認(rèn)識(shí)、課堂績(jī)效觀念、優(yōu)化策略和途徑。十一、成果表述（一）教師形成信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)26《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研課件27十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課題組緊緊圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，更重視知識(shí)獲取的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)媒體資源重組與開(kāi)發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)績(jī)效觀念，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，彰顯課堂教學(xué)主體地位，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)28十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)29十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)了信息有效整合的研究和發(fā)展。1、教學(xué)課例和案例設(shè)計(jì)方面課題研究過(guò)程中，積極探索信息技術(shù)在動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中的應(yīng)用的有效途徑。組織教師參加了全國(guó)第五屆初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽暨現(xiàn)代教育發(fā)展論壇活動(dòng)，江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，市、區(qū)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。課題組朱建春老師曾參加常州市幾何畫板專題研討活動(dòng)并作經(jīng)驗(yàn)介紹。在教學(xué)課例和案例設(shè)計(jì)方面，課題組累計(jì)獲獎(jiǎng)：全國(guó)一等獎(jiǎng)1人次；全國(guó)二等獎(jiǎng)2人次；省一等獎(jiǎng)1人次；區(qū)一等獎(jiǎng)1人次，其它市、區(qū)獲獎(jiǎng)4人次。

十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)301沈芙蓉優(yōu)質(zhì)課2007年11月《開(kāi)花與結(jié)果》第五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀觀摩課2朱建春優(yōu)質(zhì)課2007年11月《可能性（2）》獲全國(guó)第五屆初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)3張小娟優(yōu)質(zhì)課2007年11月《夏》獲全國(guó)第五屆初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)4朱建春教學(xué)設(shè)計(jì)2007年6月《字母表示數(shù)》獲江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)5倪曉英課堂教學(xué)評(píng)比2007年12月武進(jìn)區(qū)首屆教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)6張小娟課堂教學(xué)評(píng)比2007年12月常州市首屆教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)、武進(jìn)區(qū)二等獎(jiǎng)7秦小俊課堂教學(xué)評(píng)比2007年12月武進(jìn)區(qū)首屆教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)8張文亞課堂教學(xué)評(píng)比2009年12月《世界是運(yùn)動(dòng)的》在武進(jìn)區(qū)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)9沈芙蓉課堂教學(xué)評(píng)比2009年12月《眼和視覺(jué)》在武進(jìn)區(qū)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)1、獲獎(jiǎng)教學(xué)課例和案例設(shè)計(jì)1沈芙蓉優(yōu)質(zhì)課2007年11月《開(kāi)花與結(jié)果》第五屆全國(guó)中小學(xué)31十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)了信息有效整合的研究和發(fā)展。2、教學(xué)課件制作方面伴隨教學(xué)設(shè)備的添置和更新，課題組積極組織學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的優(yōu)化和創(chuàng)新意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)和研究教學(xué)媒體課件，在課題研究過(guò)程中參與了教育部教育管理信息中心組織的第七屆、第八屆、第九屆全國(guó)多媒體課件大賽，中央電教館組織的第十二屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)首屆原創(chuàng)多媒體課件大賽，省電教館組織的江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)，以及常州市電教館、武進(jìn)區(qū)電教中心組織的多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)。在教學(xué)課件制作方面，課題組累計(jì)獲獎(jiǎng)：全國(guó)二等獎(jiǎng)2人次；全國(guó)三等獎(jiǎng)2人次；全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)8人次；省一等獎(jiǎng)2人次，市一等獎(jiǎng)5人次；市二等獎(jiǎng)4人次；市三等獎(jiǎng)3人次；區(qū)一等獎(jiǎng)7人次；區(qū)二等獎(jiǎng)11人次；區(qū)三等獎(jiǎng)1人次。十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)322、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件1朱建春課件1課時(shí)2007年7月《正方體涂色》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲二等獎(jiǎng)2朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》在“第八屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲二等獎(jiǎng)3朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》獲第十二屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽三等獎(jiǎng)4方清榮課件1課時(shí)2008年6月《小石潭記》在全國(guó)首屆原創(chuàng)多媒體課件大賽中獲三等獎(jiǎng)5朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》在江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)6沈芙蓉孫海燕課件1課時(shí)2007年9月《生命的起源》在江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)7強(qiáng)琪華課件1課時(shí)2007年7月《夸張有趣的臉》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)8孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《制作作文選》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)9孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《關(guān)注環(huán)境保護(hù)》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件1朱建春課件1課時(shí)2007年7月《正方體涂色332、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件10沈芙蓉課件1課時(shí)2008年11月《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)11朱建春課件1課時(shí)2007年7月《視圖》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)12朱建春課件1課時(shí)2007年7月《探索三角形全等的條件》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)13朱建春課件1課時(shí)2007年7月《用計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)14朱建春課件1課時(shí)2009年11月《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》“第九屆全國(guó)多媒體課件大賽”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)15強(qiáng)琪華課件1課時(shí)2007年9月《夸張有趣的臉》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)16朱建春課件1課時(shí)2007年9月《視圖》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)17朱建春課件1課時(shí)2007年9月《正方體涂色》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)18朱建春課件1課時(shí)2008年12月《三角形內(nèi)角和》在第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）中獲一等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件10沈芙蓉課件1課時(shí)2008年11月《人類對(duì)342、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件19孫海燕課件1課時(shí)2008年12月《關(guān)注環(huán)境保護(hù)》在第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）中獲一等獎(jiǎng)20朱建春課件1課時(shí)2007年9月《探索三角形全等的條件》常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)21孫海燕課件1課時(shí)2008年12月《制作作文選》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）二等獎(jiǎng)22張小娟課件1課時(shí)2008年12月《葉專題》在第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）中獲二等獎(jiǎng)23沈芙蓉課件1課時(shí)2008年12月《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽多媒體軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)24朱建春課件1課時(shí)2009年12月《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)25朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)26朱建春課件1課時(shí)2008年11月《垂直》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)27朱建春課件1課時(shí)2008年11月《初中數(shù)學(xué)教藝網(wǎng)》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件19孫海燕課件1課時(shí)2008年12月《關(guān)注環(huán)352、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件28孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《關(guān)注環(huán)境保護(hù)》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)29沈芙蓉課件1課時(shí)2009年12月《開(kāi)花與結(jié)果》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)30沈芙蓉課件1課時(shí)2009年12月《感知信息眼和視覺(jué)》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)31沈雪課件1課時(shí)2008年12月《再別康橋中的美》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽多媒體軟件評(píng)比三等獎(jiǎng)32陳曉燕課件1課時(shí)2007年9月《Naturaldisasters》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）三等獎(jiǎng)33朱建春課件1課時(shí)2007年9月《計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)34沈芙蓉課件1課時(shí)2008年11月《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)35孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《制作作文選》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)36張小娟課件1課時(shí)2008年11月《葉專題》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件28孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《關(guān)注環(huán)362、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件37陳曉燕課件1課時(shí)2008年11月《Naturaldisasters》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)38沈雪課件1課時(shí)2008年11月《再別康橋中的美》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)39方清榮課件1課時(shí)2009年12月《月跡》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)40吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《9AUnit4TeenageProblems》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)41吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《Unit2pastandpresent》武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)42吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《9AUnit3teenageproblems》武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)43吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《8AUnit4Giantpandas》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)44方清榮課件1課時(shí)2009年12月《三峽》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)45鄭小炎課件1課時(shí)2008年11月《Halloween》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件37陳曉燕課件1課時(shí)2008年11月《Nat373、課題相關(guān)論文方面課題組積極開(kāi)展理論研究，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極撰寫教學(xué)反思和教研論文，歸納和總結(jié)課題研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和策略。把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，開(kāi)發(fā)并提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模擬的問(wèn)題情境，針對(duì)不同的知識(shí)背景，擁有優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的意識(shí)和策略。把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，形成自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；促進(jìn)師、生與媒體信息的互動(dòng)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成環(huán)境，通過(guò)學(xué)生信息加工處理與表達(dá)交流，積極主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在課題相關(guān)論文撰寫方面，課題組累計(jì)：省刊發(fā)表1篇；省二等獎(jiǎng)3篇；省三等獎(jiǎng)13篇；區(qū)一等獎(jiǎng)4篇；其它獲獎(jiǎng)?wù)撐?1篇。十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)了信息有效整合的研究和發(fā)展。3、課題相關(guān)論文方面十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課383、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?朱建春論文約35002009年8月《淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合意識(shí)》考試周刊發(fā)表(2009年第34期)2朱建春論文約78002007年11月《信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)建構(gòu)優(yōu)化途徑和策略》省師陶杯二等獎(jiǎng)3強(qiáng)琪華論文約53002008年12月《探究生成性資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)4張小娟論文約33002007年11月《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師課程資源的開(kāi)發(fā)和有效應(yīng)用》省師陶杯二等獎(jiǎng)5方清榮論文約52002008年12月《創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，有效利用學(xué)習(xí)資源》省教學(xué)學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)6方清榮論文約45002007年11月《探索開(kāi)放性教學(xué)之路徑，挖掘創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之能力》省師陶杯三等獎(jiǎng)7沈芙蓉論文約50002008年11月《試論信息技術(shù)與生物教學(xué)的有機(jī)整合》省師陶杯三等獎(jiǎng)8倪曉英論文約53002009年11月《淺談初中語(yǔ)文專題的開(kāi)發(fā)和有效利用》省師陶杯三等獎(jiǎng)9孫海燕論文約43002008年12月《找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成就學(xué)生精彩》省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)3、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?朱建春論文約35002009年8月《淺談初393、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0孫海燕論文約68002008年12月《淺談如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教》省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)11倪曉英論文約53002009年12月《從〈狼〉專題的拖課說(shuō)起》省師陶杯三等獎(jiǎng)12沈芙蓉論文約56002009年12月《讓動(dòng)態(tài)生成的生物課堂涌動(dòng)生命之花》省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)13費(fèi)蘇文論文約49002009年12月《關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，彰顯人性化課堂》省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)14張小娟論文約42002008年12月《淺談新課程中古代詩(shī)歌閱讀能力的培養(yǎng)》省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)15薛冰論文約73002009年12月《新課改背景下中學(xué)化學(xué)美育初探》省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)16吳曉英論文約47002008年12月《英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)》省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)17張文亞論文約54002008年12月《拉開(kāi)物理課的精彩“序幕”》省教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)18沈芙蓉論文約31002008年12月《運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)的探索》區(qū)教育局一等獎(jiǎng)3、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0孫海燕論文約68002008年12月《淺403、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?9方清榮論文約65002008年12月《關(guān)于有效利用初中語(yǔ)文課程資源策略的研究》市教育局三等獎(jiǎng)，區(qū)一等獎(jiǎng)20強(qiáng)琪華論文約56002007年12月《思考初中美術(shù)教學(xué)中的課程資源》區(qū)教育局一等獎(jiǎng)21朱建春論文約53002009年12月《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息媒體應(yīng)用誤區(qū)淺析》區(qū)教育局一等獎(jiǎng)22朱建春論文約70002007年12月《信息技術(shù)支撐下的互動(dòng)教學(xué)組織的行動(dòng)研究》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)23張文亞論文約30002009年12月《恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，提高物理課堂效益》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)24秦小俊論文約26002009年12月《互動(dòng)，雙贏--對(duì)一堂信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)25孫海燕論文約35002008年12月《一把鑰匙開(kāi)一把鎖》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)26費(fèi)蘇文論文約36002009年12月《多媒體---英語(yǔ)教學(xué)的輔助器》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)27費(fèi)蘇文論文約42002009年12月《挖掘記憶潛力譜寫減負(fù)新篇章》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)3、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?9方清榮論文約65002008年12月《關(guān)413、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?8陳曉燕論文約45002009年12月《多媒體教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂“有滋有味”》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)29張小娟論文約39002007年12月《淺談新課程中現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合》區(qū)教育局二等獎(jiǎng)30沈雪論文約37002009年12月《用電教技術(shù)打開(kāi)語(yǔ)文藝術(shù)殿堂之門》區(qū)教育局三等獎(jiǎng)31吳曉英論文約38002009年12月《揚(yáng)起電教之翅,遨游英語(yǔ)學(xué)堂》區(qū)教育局三等獎(jiǎng)32張文亞論文約36002008年12月《多媒體讓愉快教學(xué)走進(jìn)物理課堂》區(qū)教育局三等獎(jiǎng)3、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?8陳曉燕論文約45002009年12月《多42十二、研究反思與改進(jìn)1、信息技術(shù)媒體課件在制作過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，開(kāi)發(fā)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件教師需付出很多，很難在短期內(nèi)完成。而課堂教學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容具有時(shí)間特征，教學(xué)的課件必須具有時(shí)效性。因此，在課題框架下計(jì)劃建立教學(xué)資源庫(kù)，共享教學(xué)資源，避免重復(fù)性勞動(dòng)，同時(shí)要求對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與優(yōu)化。2、教師信息技術(shù)能力薄弱，以PPT為主流的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，教師有很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)想難于通過(guò)信息技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)。因此，在課題研究過(guò)程中，既要加強(qiáng)技術(shù)的培訓(xùn)，更要注重信息應(yīng)用的意識(shí)培養(yǎng)，只有擁有了教學(xué)意識(shí)和媒體設(shè)想，才能促使教師的自主發(fā)展。3、需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)課例的研討，分析并提煉優(yōu)質(zhì)的信息媒體設(shè)計(jì)所具備的相關(guān)要素，同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)更要理解并避免課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)無(wú)效因素。通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，努力提升學(xué)校的信息整合的教學(xué)實(shí)效。十二、研究反思與改進(jìn)1、信息技術(shù)媒體課件在制作過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力434、課題應(yīng)側(cè)重研究解決常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)施和展開(kāi)的教學(xué)問(wèn)題，能充分體現(xiàn)媒體的優(yōu)越性，學(xué)生能動(dòng)手操作的應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，常規(guī)教學(xué)手段能實(shí)施的應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)實(shí)效，只有當(dāng)理想的教學(xué)情境難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們才借助媒體進(jìn)行虛擬教學(xué)，設(shè)計(jì)媒體突破教學(xué)難點(diǎn)。5、注重個(gè)案研究和教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)個(gè)案的觀察、調(diào)查和分析認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的過(guò)程，實(shí)施案例解剖和教學(xué)反思，螺旋式提升教學(xué)意識(shí)和素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步積累課題研究資料，充實(shí)課題研究?jī)?nèi)涵。6、圍繞課堂實(shí)效展開(kāi)的教學(xué)研究是課程改革永恒的課題，本課題研究中對(duì)具體教學(xué)課例中的知識(shí)生成環(huán)節(jié)做了大量的策略性的研究，尚沒(méi)有就整節(jié)課堂教學(xué)形成整體的模型化策略。十二、研究反思與改進(jìn)4、課題應(yīng)側(cè)重研究解決常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)施和展開(kāi)的教學(xué)問(wèn)題，能44常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究課題組二〇一一年一月十一日感謝課題評(píng)估專家組的指導(dǎo)常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校感謝課題評(píng)估專家組的指導(dǎo)45《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究》

——課題研究結(jié)題報(bào)告常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究課題組《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究》

—46課題概況

由劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究》是2008年立項(xiàng)的武進(jìn)區(qū)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題。課題組負(fù)責(zé)人：朱建春，實(shí)施時(shí)間為2007年至2010年。課題立足于研究課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)資源的組織策略行動(dòng)，從教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)的角度，針對(duì)課堂知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，關(guān)注信息資源的有效整合教學(xué)。在課題研究中期，課題組逐漸重點(diǎn)關(guān)注課堂互動(dòng)教學(xué)中“優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成環(huán)境”的研究，并圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)了案例行動(dòng)研究，優(yōu)化教學(xué)課件，實(shí)施課堂有效教學(xué)。在課題研究后期對(duì)《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究》的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。課題概況由劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的《信息技術(shù)支撐下組織互動(dòng)教學(xué)的47一、研究問(wèn)題和背景1、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析2、課程改革發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用3、“優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境”是現(xiàn)代教育技術(shù)有效應(yīng)用永恒的研究課題4、學(xué)校具備課題組開(kāi)展行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境5、承接上一輪課題研究，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐一、研究問(wèn)題和背景1、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀分析48二、研究目的和意義

我們認(rèn)為并不是所有的課例都適合應(yīng)用信息技術(shù)，并不是所有的課堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)都需應(yīng)用信息技術(shù)，只有適合的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)情境、目標(biāo)生成需求，適時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)措施，才能有效提高課堂教學(xué)效益。

二、研究目的和意義我們認(rèn)為并不是所有的課例都適合應(yīng)用信息技49二、研究目的和意義

在課堂教學(xué)中，課題組將針對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特征、知識(shí)生成目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)案例環(huán)境，解決生成型課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施困難，提供學(xué)科課例教學(xué)資源的組織策略和優(yōu)化途徑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并形成知識(shí)技能，通過(guò)教學(xué)案例的行動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)教師形成信息整合教學(xué)的意識(shí)策略和績(jī)效觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實(shí)施有效教學(xué)。二、研究目的和意義在課堂教學(xué)中，課題組將針對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容50三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論

2、人本主義理論

3、行動(dòng)研究理論

4、系統(tǒng)資源理論

三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論51三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（二）課題研究的假設(shè)1、隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越關(guān)注信息整合的有效性研究。

2、圍繞課程目標(biāo)實(shí)施的優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境能有效提升課堂效益。3、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。4、信息技術(shù)和其它教學(xué)手段和方法的綜合應(yīng)用能發(fā)揮知識(shí)生成優(yōu)勢(shì)。

5、教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和信息能力能提高優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成的教學(xué)效益。三、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

（二）課題研究的假設(shè)1、隨著信息技術(shù)52四、課題概念界定

本課題以信息技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)手段，從課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的角度出發(fā)，圍繞適合信息整合的學(xué)科知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)信息資源呈現(xiàn)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，形成優(yōu)質(zhì)的課堂知識(shí)生成環(huán)境，以此實(shí)施課題行動(dòng)研究，加強(qiáng)教師的績(jī)效觀念和策略意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)校課堂教學(xué)效益。本課題研究不涉及課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)性的教學(xué)生成。四、課題概念界定本課題以信息技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)手段，從課堂教學(xué)53五、研究對(duì)象

1、預(yù)設(shè)與生成有著必然的聯(lián)系，優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的情境預(yù)設(shè)是課題研究的主題；2、適合信息優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是研究的前提和基礎(chǔ)；3、針對(duì)學(xué)科知識(shí)環(huán)節(jié)展開(kāi)的案例研究是課題研究的特點(diǎn)；4、優(yōu)化與創(chuàng)新的教學(xué)課件是課題研究成果的體現(xiàn)；5、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力與意識(shí)是課題研究的保障措施。五、研究對(duì)象1、預(yù)設(shè)與生成有著必然的聯(lián)系，優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生54六、研究目標(biāo)1、通過(guò)信息整合誤區(qū)分析，形成信息整合教學(xué)的績(jī)效意識(shí)。2、通過(guò)教學(xué)課例、案例的分析研究，提升教師的信息整合能力。3、通過(guò)優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研究，有效提高課堂教學(xué)效益。4、通過(guò)優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的課例教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。六、研究目標(biāo)1、通過(guò)信息整合誤區(qū)分析，形成信息整合教學(xué)的績(jī)效55七、研究?jī)?nèi)容1、系統(tǒng)梳理當(dāng)前課堂教學(xué)中信息媒體設(shè)置的應(yīng)用誤區(qū)。2、以課程改革的方向引領(lǐng)信息整合教學(xué)，堅(jiān)持信息資源預(yù)設(shè)的有效性研究。3、從課堂知識(shí)生成的角度研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新途徑和策略。4、圍繞課堂知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目標(biāo)生成要求，展開(kāi)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)媒體環(huán)境的案例研究。5、開(kāi)發(fā)和研究?jī)?yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體課件。七、研究?jī)?nèi)容1、系統(tǒng)梳理當(dāng)前課堂教學(xué)中信息媒體設(shè)置的應(yīng)用誤區(qū)56八、研究方法1、教育文獻(xiàn)研究

2、教育調(diào)查研究

3、教育行動(dòng)研究

4、教學(xué)觀察法

5、教學(xué)質(zhì)化方法

6、定量與定性分析

八、研究方法1、教育文獻(xiàn)研究57九、研究步驟第一階段：課題規(guī)劃、準(zhǔn)備階段第二階段：實(shí)驗(yàn)階段第三階段：推廣階段

第四階段：結(jié)題階段九、研究步驟第一階段：課題規(guī)劃、準(zhǔn)備階段58十、研究過(guò)程（一）成立課題研究小組、搭建項(xiàng)目研究平臺(tái)匯集校內(nèi)優(yōu)秀教師組成課題研究骨干，同時(shí)吸收學(xué)校年輕教師成立課題研究小組，加速青年教師的教學(xué)理論和能力實(shí)踐培養(yǎng)。本課題研究自2007年初開(kāi)始規(guī)劃成立課題組，以戚曙軍（分管電教副校長(zhǎng)）、朱建春（教導(dǎo)主任）為課題組組長(zhǎng)。課題組成員中，現(xiàn)有中學(xué)高級(jí)教師7名，中學(xué)一級(jí)教師4名，中學(xué)二級(jí)教師5名；常州市骨干教師2名，武進(jìn)區(qū)骨干教師5名；常州市現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人1人，武進(jìn)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)個(gè)人7人。發(fā)展立志于信息整合研究、有志于電教課題組的優(yōu)秀青年教師加入課題組，構(gòu)成學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的教師發(fā)展梯隊(duì)，全面推動(dòng)學(xué)校的信息有效整合，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。十、研究過(guò)程（一）成立課題研究小組、搭建項(xiàng)目研究平臺(tái)匯集校內(nèi)591、學(xué)校加大投入，不斷改善課題研究的硬環(huán)境。2、實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)的素質(zhì)和內(nèi)涵。3、加強(qiáng)課例交流研討，形成優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的內(nèi)在意識(shí)和策略。十、研究過(guò)程（二）行動(dòng)過(guò)程及保障措施1、學(xué)校加大投入，不斷改善課題研究的硬環(huán)境。十、研究過(guò)程（二60課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究和每月一次的教學(xué)課件剖析活動(dòng)，獲取有效教學(xué)設(shè)計(jì)的的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)一步規(guī)范我們的教學(xué)行為，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境，避免有效教學(xué)中的干擾因素。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，存在著一些信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，過(guò)分追求形式，不重教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致低效或無(wú)效課堂。認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，目的是優(yōu)化知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，它只是教學(xué)的手段、策略和途徑，而不是應(yīng)用的目的。十、研究過(guò)程（三）通過(guò)教學(xué)課件的解剖行動(dòng)和分析，梳理當(dāng)前信息應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究和每月一次的教學(xué)課件剖析活動(dòng)，獲取有效教學(xué)611、“公開(kāi)課”的信息媒體應(yīng)用情結(jié)2、低效的“人灌”變成了高速“機(jī)灌”3、缺失意圖的影音分散了知識(shí)教學(xué)主線4、無(wú)效的動(dòng)畫設(shè)置會(huì)干擾知識(shí)思維建構(gòu)5、欺騙性的模擬代替可操作的實(shí)驗(yàn)嘗試6、演示性的播放拋棄教師的過(guò)程性教學(xué)7、過(guò)多資源情境設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生大海撈針8、信息技術(shù)依賴偏失學(xué)生認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)十、研究過(guò)程（三）通過(guò)教學(xué)課件的解剖行動(dòng)和分析，梳理當(dāng)前信息應(yīng)用教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。1、“公開(kāi)課”的信息媒體應(yīng)用情結(jié)十、研究過(guò)程（三）通過(guò)教學(xué)課62十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成的策略意識(shí)。以課程改革的方向引領(lǐng)信息整合教學(xué)，堅(jiān)持信息資源預(yù)設(shè)的有效性研究。課題組積極組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，特別是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師處理信息預(yù)設(shè)和知識(shí)生成的互動(dòng)教學(xué)課例，歸納總結(jié)和理性思考。通過(guò)部分教學(xué)案例和課件的行動(dòng)分析和實(shí)踐研討，我們系統(tǒng)獲取有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重信息應(yīng)用的實(shí)效性，優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)建構(gòu)途徑。

十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)63十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成的策略意識(shí)。1、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為總綱2、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以學(xué)生主動(dòng)參與為主體3、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以知識(shí)建構(gòu)思想為指導(dǎo)4、優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境必須以解決重點(diǎn)難點(diǎn)為依據(jù)十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)64十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成的策略意識(shí)。十、研究過(guò)程（四）通過(guò)理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成優(yōu)化和創(chuàng)651、整合教材與問(wèn)題建構(gòu)——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境

2、知識(shí)目標(biāo)與導(dǎo)入設(shè)置——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境3、過(guò)程體驗(yàn)與主體感悟——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境4、生活文化與情感體驗(yàn)——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境5、類比探究與結(jié)構(gòu)整合——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境6、理性認(rèn)識(shí)與邏輯論證——優(yōu)化和創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境7、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)演繹——優(yōu)化和創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境8、游戲互動(dòng)與技能達(dá)成——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境9、動(dòng)態(tài)求靜與靜中變式——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境10、分層突破與實(shí)驗(yàn)探究——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境十、研究過(guò)程（五）優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的教學(xué)案例行動(dòng)途徑1、整合教材與問(wèn)題建構(gòu)——優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境十、研66十、研究過(guò)程（五）優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的教學(xué)案例行動(dòng)途徑知識(shí)目標(biāo)要求開(kāi)發(fā)信息素材預(yù)設(shè)教學(xué)方案整合教材與問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)與導(dǎo)入設(shè)置過(guò)程體驗(yàn)與主體感悟生活文化與情感體驗(yàn)結(jié)構(gòu)整合與類比探究理性認(rèn)識(shí)與邏輯論證動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)演繹游戲互動(dòng)與技能達(dá)成動(dòng)態(tài)求靜與靜中變式分層突破與實(shí)驗(yàn)探究?jī)?yōu)化創(chuàng)新知識(shí)生成環(huán)境展開(kāi)課例教學(xué)實(shí)踐反思、評(píng)析、再優(yōu)化十、研究過(guò)程（五）優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的教學(xué)案例行動(dòng)途67十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，形成信息整合教學(xué)的效益意識(shí)。堅(jiān)持校本研修。隨著課題研究的深入開(kāi)展，針對(duì)學(xué)科教學(xué)研究就顯得尤為重要，綜合性的課題組難以深入研討。課題組聯(lián)合教導(dǎo)處、學(xué)科指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，組織開(kāi)展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、每年開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)觀摩課活動(dòng)、協(xié)作片教科研活動(dòng)、友好學(xué)校教科研活動(dòng)、青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、學(xué)科組調(diào)研活動(dòng)等，同時(shí)積極選派優(yōu)秀青年教師外出觀課評(píng)課，努力為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，68十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，形成信息整合教學(xué)的效益意識(shí)。積極組織參與上級(jí)部門開(kāi)展的各類研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類的信息整合評(píng)比活動(dòng)，積極撰寫課題研究相關(guān)論文。近年來(lái)，我們不僅組織參加武進(jìn)區(qū)電教中心、常州市電教館各類評(píng)比活動(dòng)，積極參與江蘇省電教館、中央電教館、教育部教育信息管理中心組織的信息整合評(píng)比活動(dòng)，在活動(dòng)中展示我們的信息整合教學(xué)成果，在評(píng)比中獲取信息互動(dòng)教學(xué)的前沿理論，在參賽中學(xué)習(xí)同行的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)和聆聽(tīng)專家的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在系列評(píng)比活動(dòng)中推進(jìn)了課題的研究。十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，69十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，形成信息整合教學(xué)的效益意識(shí)。十、研究過(guò)程（六）搭建教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)和深化課題行動(dòng)研究，70十一、成果表述（一）教師形成信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的績(jī)效意識(shí)和策略途徑。

通過(guò)課題組的行動(dòng)和實(shí)踐，從信息資源、情境預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知工具、信息加工、知識(shí)建構(gòu)、互動(dòng)教學(xué)等方向加以探索和研究，分析課堂知識(shí)教學(xué)的生成要素，教師逐步形成了優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的信息整合意識(shí)、整合誤區(qū)認(rèn)識(shí)、課堂績(jī)效觀念、優(yōu)化策略和途徑。十一、成果表述（一）教師形成信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)71《信息技術(shù)支撐下優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境的行動(dòng)研課件72十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課題組緊緊圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，更重視知識(shí)獲取的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)媒體資源重組與開(kāi)發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)績(jī)效觀念，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂知識(shí)生成環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，彰顯課堂教學(xué)主體地位，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)73十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。十一、成果表述（二）為學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了過(guò)程與環(huán)境，優(yōu)74十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)了信息有效整合的研究和發(fā)展。1、教學(xué)課例和案例設(shè)計(jì)方面課題研究過(guò)程中，積極探索信息技術(shù)在動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中的應(yīng)用的有效途徑。組織教師參加了全國(guó)第五屆初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽暨現(xiàn)代教育發(fā)展論壇活動(dòng)，江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，市、區(qū)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。課題組朱建春老師曾參加常州市幾何畫板專題研討活動(dòng)并作經(jīng)驗(yàn)介紹。在教學(xué)課例和案例設(shè)計(jì)方面，課題組累計(jì)獲獎(jiǎng)：全國(guó)一等獎(jiǎng)1人次；全國(guó)二等獎(jiǎng)2人次；省一等獎(jiǎng)1人次；區(qū)一等獎(jiǎng)1人次，其它市、區(qū)獲獎(jiǎng)4人次。

十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)751沈芙蓉優(yōu)質(zhì)課2007年11月《開(kāi)花與結(jié)果》第五屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀觀摩課2朱建春優(yōu)質(zhì)課2007年11月《可能性（2）》獲全國(guó)第五屆初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)3張小娟優(yōu)質(zhì)課2007年11月《夏》獲全國(guó)第五屆初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)4朱建春教學(xué)設(shè)計(jì)2007年6月《字母表示數(shù)》獲江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)5倪曉英課堂教學(xué)評(píng)比2007年12月武進(jìn)區(qū)首屆教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)6張小娟課堂教學(xué)評(píng)比2007年12月常州市首屆教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)、武進(jìn)區(qū)二等獎(jiǎng)7秦小俊課堂教學(xué)評(píng)比2007年12月武進(jìn)區(qū)首屆教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)8張文亞課堂教學(xué)評(píng)比2009年12月《世界是運(yùn)動(dòng)的》在武進(jìn)區(qū)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)9沈芙蓉課堂教學(xué)評(píng)比2009年12月《眼和視覺(jué)》在武進(jìn)區(qū)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)1、獲獎(jiǎng)教學(xué)課例和案例設(shè)計(jì)1沈芙蓉優(yōu)質(zhì)課2007年11月《開(kāi)花與結(jié)果》第五屆全國(guó)中小學(xué)76十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)了信息有效整合的研究和發(fā)展。2、教學(xué)課件制作方面伴隨教學(xué)設(shè)備的添置和更新，課題組積極組織學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教師的優(yōu)化和創(chuàng)新意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)和研究教學(xué)媒體課件，在課題研究過(guò)程中參與了教育部教育管理信息中心組織的第七屆、第八屆、第九屆全國(guó)多媒體課件大賽，中央電教館組織的第十二屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)首屆原創(chuàng)多媒體課件大賽，省電教館組織的江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)，以及常州市電教館、武進(jìn)區(qū)電教中心組織的多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比活動(dòng)。在教學(xué)課件制作方面，課題組累計(jì)獲獎(jiǎng)：全國(guó)二等獎(jiǎng)2人次；全國(guó)三等獎(jiǎng)2人次；全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)8人次；省一等獎(jiǎng)2人次，市一等獎(jiǎng)5人次；市二等獎(jiǎng)4人次；市三等獎(jiǎng)3人次；區(qū)一等獎(jiǎng)7人次；區(qū)二等獎(jiǎng)11人次；區(qū)三等獎(jiǎng)1人次。十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)772、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件1朱建春課件1課時(shí)2007年7月《正方體涂色》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲二等獎(jiǎng)2朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》在“第八屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲二等獎(jiǎng)3朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》獲第十二屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽三等獎(jiǎng)4方清榮課件1課時(shí)2008年6月《小石潭記》在全國(guó)首屆原創(chuàng)多媒體課件大賽中獲三等獎(jiǎng)5朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》在江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)6沈芙蓉孫海燕課件1課時(shí)2007年9月《生命的起源》在江蘇省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)7強(qiáng)琪華課件1課時(shí)2007年7月《夸張有趣的臉》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)8孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《制作作文選》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)9孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《關(guān)注環(huán)境保護(hù)》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件1朱建春課件1課時(shí)2007年7月《正方體涂色782、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件10沈芙蓉課件1課時(shí)2008年11月《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)11朱建春課件1課時(shí)2007年7月《視圖》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)12朱建春課件1課時(shí)2007年7月《探索三角形全等的條件》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)13朱建春課件1課時(shí)2007年7月《用計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖》在“第七屆全國(guó)多媒體課件大賽”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)14朱建春課件1課時(shí)2009年11月《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》“第九屆全國(guó)多媒體課件大賽”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)15強(qiáng)琪華課件1課時(shí)2007年9月《夸張有趣的臉》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)16朱建春課件1課時(shí)2007年9月《視圖》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)17朱建春課件1課時(shí)2007年9月《正方體涂色》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)18朱建春課件1課時(shí)2008年12月《三角形內(nèi)角和》在第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）中獲一等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件10沈芙蓉課件1課時(shí)2008年11月《人類對(duì)792、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件19孫海燕課件1課時(shí)2008年12月《關(guān)注環(huán)境保護(hù)》在第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）中獲一等獎(jiǎng)20朱建春課件1課時(shí)2007年9月《探索三角形全等的條件》常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)21孫海燕課件1課時(shí)2008年12月《制作作文選》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）二等獎(jiǎng)22張小娟課件1課時(shí)2008年12月《葉專題》在第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）中獲二等獎(jiǎng)23沈芙蓉課件1課時(shí)2008年12月《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽多媒體軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)24朱建春課件1課時(shí)2009年12月《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)25朱建春課件1課時(shí)2008年11月《三角形內(nèi)角和》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)26朱建春課件1課時(shí)2008年11月《垂直》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)27朱建春課件1課時(shí)2008年11月《初中數(shù)學(xué)教藝網(wǎng)》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件19孫海燕課件1課時(shí)2008年12月《關(guān)注環(huán)802、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件28孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《關(guān)注環(huán)境保護(hù)》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)29沈芙蓉課件1課時(shí)2009年12月《開(kāi)花與結(jié)果》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)30沈芙蓉課件1課時(shí)2009年12月《感知信息眼和視覺(jué)》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)31沈雪課件1課時(shí)2008年12月《再別康橋中的美》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽多媒體軟件評(píng)比三等獎(jiǎng)32陳曉燕課件1課時(shí)2007年9月《Naturaldisasters》第二屆常州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽（多媒體軟件評(píng)比）三等獎(jiǎng)33朱建春課件1課時(shí)2007年9月《計(jì)算機(jī)畫統(tǒng)計(jì)圖》在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)34沈芙蓉課件1課時(shí)2008年11月《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)35孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《制作作文選》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)36張小娟課件1課時(shí)2008年11月《葉專題》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件28孫海燕課件1課時(shí)2008年11月《關(guān)注環(huán)812、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件37陳曉燕課件1課時(shí)2008年11月《Naturaldisasters》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)38沈雪課件1課時(shí)2008年11月《再別康橋中的美》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)39方清榮課件1課時(shí)2009年12月《月跡》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)40吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《9AUnit4TeenageProblems》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)41吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《Unit2pastandpresent》武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)42吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《9AUnit3teenageproblems》武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比獲二等獎(jiǎng)43吳曉英課件1課時(shí)2009年12月《8AUnit4Giantpandas》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)44方清榮課件1課時(shí)2009年12月《三峽》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)45鄭小炎課件1課時(shí)2008年11月《Halloween》在武進(jìn)區(qū)多媒體學(xué)科教學(xué)軟件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)2、獲獎(jiǎng)教學(xué)課件37陳曉燕課件1課時(shí)2008年11月《Nat823、課題相關(guān)論文方面課題組積極開(kāi)展理論研究，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極撰寫教學(xué)反思和教研論文，歸納和總結(jié)課題研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和策略。把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，開(kāi)發(fā)并提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模擬的問(wèn)題情境，針對(duì)不同的知識(shí)背景，擁有優(yōu)化與創(chuàng)新知識(shí)生成的意識(shí)和策略。把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，形成自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；促進(jìn)師、生與媒體信息的互動(dòng)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)生成環(huán)境，通過(guò)學(xué)生信息加工處理與表達(dá)交流，積極主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在課題相關(guān)論文撰寫方面，課題組累計(jì)：省刊發(fā)表1篇；省二等獎(jiǎng)3篇；省三等獎(jiǎng)13篇；區(qū)一等獎(jiǎng)4篇；其它獲獎(jiǎng)?wù)撐?1篇。十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)了信息有效整合的研究和發(fā)展。3、課題相關(guān)論文方面十一、成果表述（三）在學(xué)校的層面推動(dòng)了課833、相關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?朱建春論文約35002009年8月《淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合意識(shí)》考試周刊發(fā)表(2009年第34期)2朱建春論文約78002007年11月《信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)建構(gòu)優(yōu)化途徑和策略》省師陶杯二等獎(jiǎng)3強(qiáng)琪華論文約53002008年12月《探究生成性資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)4張小娟論文約