中小生心理和行為問題的分析和干預課件

中小生心理和行為問題的分析和干預中小生心理和行為問題的分析和干預中小生心理和行為問題的分析和干預小學生心理與行為問題的分析與預山帥心理學院學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題的研究報告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個地區(qū)抽樣選取16472名小學生進行問卷調查研究。調查結果顯示,小學生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴重心理行為問題的比例是4.2%小學生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機、自我概念和對自己學習能力的評價現實表明,在我國現階段的初中課堂上,既有師生和諧的一面,也存在著分歧和矛盾乃至公開的對抗和沖突。本研究擬從師生兩方面因素來分析初中課堂師生破壞性沖突的原因,以期幫助我們理性地認識師生課堂破壞性沖突。一、教師因素1.部分教師教育觀念存在偏差中國古來極為尊師,荀況甚至提出“天地君親師”,強調學生對教師的絕對服從。受傳統(tǒng)思想影響,至今仍有不少教師極度推崇“絕對秩序”,仍習慣于嚴格控制和壓制學生。這種教育觀念已不適應現代師生關系的需求,容易引起師生破壞性沖突。2.部分教師自我定位不準確(1)事實上,教師權威在我國自“文革”起就受到了空前的挑戰(zhàn)。而今,學生民主意識的增強揭開了教師法定俗成權威神秘的面紗,信息渠道的多元又使得教師的知識權威失去了往昔威風,如果教師還死要面子,不肯放下權威的架子,那就會遭到學生的嘲笑和反感,師生距離就會拉大,師生破壞性沖突亦隨之而來。(2)部分教師對本身角色解讀不夠,仍沉湎于“太陽底下最光輝的事業(yè)”,仍陶醉于“園丁”“蠟燭”“渡船”,就會“自我神圣化”“使命化”,以致一進入課堂就擺出一副嚴厲的面孔,采用懲罰的手段維持秩序,采用“口授靜聽”的教學方法等,造成人為的情感阻隔。這部分教師大多處在一個讓人心酸而又尷尬的年齡段。(3)師生年齡不同,在認識、興趣、思維、價值觀、審美觀等方面亦表現出很大的差異。偏偏教師還擔負著把學生導向“社會人”的重任,要引導學生遵循規(guī)則,因而也就更容易與拳頭粗了、思想野了、處在叛逆期的中學生發(fā)生破壞性沖突。3.部分教師對師生沖突的意義認識不對,處理失當師生沖突在教育教學中是很正常的,同時也是不可避免的事。出現師生沖突時,只要正確對待,妥善解決,不但會增進師生了解,還能加深師生感情。但有些教師視師生沖突為洪水猛獸,只求全力壓服學生,務必“磨平”學生銳氣。甚至拿“問題學生”開刀,以便“殺一儆百”。這無疑使原本的良性沖突,一激化便成了破壞性沖突。4.部分教師的職業(yè)道德素質有待加強毋庸諱言,目前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)出現了集體滑坡現象。具體表現在:(1)教育方法粗暴簡單。我國現行教育管理體制對教育教學活動采取的是粗線條易操作的量化評價:以成績論英雄。學生的卷面考試成績成了對教師評職稱、收獎金、評先評優(yōu)、上位下崗的主要依據。這就誘使教師急功近利,責任感和義務感淡化,對學生的關注只聚焦于學業(yè)成績,這就招致學業(yè)落后學生的不滿,再適逢某種催化劑,一定條件下就會發(fā)生化學反應,和教師當堂爆發(fā)破壞性沖突。這類教師以青中年男性居多。(2)實用主義至上。市場風潮下,金錢至上的思想也腐蝕了相當一部分教師。有償家教屢禁不止,推銷教輔牟取小利等,也嚴重破壞了學生從書本上獲得的老師的高大形象,造成學生對教師的輕視心理、排斥心理,引發(fā)師生破壞性沖突。(3)遍存于教師群體中的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應急反應而表現出的一系列心理、生理綜合征。目前,激烈的升學競爭、周測月考、分數排隊、名次公布及名目繁多的班級量化考核指標,引發(fā)了教師的無盡焦慮,也易發(fā)生攻擊性行為,從而導致師生破壞性沖突的產生。5.部分教師基本功不過關目前,部分教師基本素養(yǎng)有所欠缺。一方面,講課時照本宣科,枯燥乏味,自然會誘發(fā)好動的學生的“多動癥”,進而誘發(fā)課堂師生沖突。另一方面,能力素養(yǎng)欠缺。表現在:(1)了解學生的能力不強,以致對學生的看法失之公允,容易引起學生反感。(2)語言溝通能力不強。(3)課堂管理能力水平較低。(4)教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育機智。面對學生課堂違紀,不善尋找恰當的教育時機,靈活機智地予以應對和化解,而是方法簡單粗暴,要么叫學生站起來聽課,要么叫學生站出教室或到教室后面去,要么大聲呵斥、粗暴制止,要么停下課來整頓紀律大講道理,甚至賭氣停課不講了和離開教室回辦公室。二、學生因素1.部分中學生適應能力有待提高研究發(fā)現,中小學學習的銜接存在問題。一些小學的佼佼者,升入中學后,由于學生數量的增加,其中不乏各方面都很優(yōu)秀的學生,自身的優(yōu)勢沒了,心理上落差很大。而且升入中學后,考試科目一下子由小學的三門增加到九門,學習方法一時又沒有頭緒,造成心理過渡時期不健康的發(fā)展,最終會使這部分學生對中學的學習和生活失望,甚至對初中的教師失望,這就成為師生破壞性沖突發(fā)生的誘因。2.部分中學生自控能力有待加強初中階段的學生處在一個心理發(fā)展的多變時期。興趣的更替,自評的不穩(wěn),多重心理矛盾的加劇,使學生個體在心理方面,表現出明顯的動蕩性,自控能力不強。例如課堂上溜號、做小動作、吃東西、說話、傳紙條等,這些自控能力差的學生往往也是老師的“眼中釘”,教師對這類學生的批評教育也比較頻繁,日積月累,矛盾加深,直到有朝一日“井噴”。3.部分中學生行為習慣有待養(yǎng)成有些學生因為各種原因養(yǎng)成了不良的思想行為習慣,犯了錯誤做了錯事,沒有勇氣承認,甚至千方百計為自己開脫,在教師對其不良行為進行教育矯正時,通常也會跟教師頂嘴,甚至同教師發(fā)生沖突。還有部分學生不理解教師的教育教學管理工作,把給教師挑“刺”,給學校挑“毛病”當成一種勇敢的行為,把頂撞教師視為英雄行徑(事實上,這種思想在叛逆期的初中階段學生中的確也還有蠻大的市場),這樣,與教師“對著干”的心態(tài)便油然而生,還錯誤地認為“我的地盤我做主,關你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜歡這樣,你管得著嗎)”,甚至還會主動挑釁老師“有本事你就動我呀”“小心我告你呀!”主動引發(fā)師生破壞性沖突。當然,初中課堂師生破壞性沖突發(fā)生的現實原因遠不止于這兩個方面,如還有家庭因素、學校因素、社會因素等等,但只要我們找準“癥”,就有可能找到相應的“藥”。隨著計算機的普及與信息技術的飛快發(fā)展，掌握并應用信息技術已成為當代人必須具備的一項能力，因此，信息技術教學成為學校教學中不可缺少的一門課程。然而由于當代教育體系以及應試教育的弊端，信息教育的現狀并不樂觀，本文就此，對目前初中信息技術課的現狀、問題以及隱患做了簡要分析，并提出相應的應對措施，希望對初中信息技術課程改革有一定的幫助。一、何為信息技術教學1.信息技術教學信息技術教學是教育技術發(fā)展到一定程度的產物，它是以信息技術為教育觀念、工具、內容以及手段，使教學與學習資源信息化，并對教師的教、學生的學的教學過程的優(yōu)化。信息技術教育是素質教育的重要組成部分，是由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成，而不是單純技術教育，也不是以信息技術研究和開發(fā)為目標的教育。信息技術教學具有與其他科學整合的特性，學習者可享有信息技術教學提供的資源和環(huán)境，并獲得全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，信息技術教學是教育走向信息化、產業(yè)化、民主化、經濟化的技術基礎。2.初中信息技術課程由于受信息技術與課程整合思想的影響，目前的信息技術課程已成為一個綜合性的概念。在這里，我們所提到的初中信息課程主要是指初中階段所開設的教授信息技術的課程。初中信息技術課程不僅使學習者熟練掌握基本的信息技術操作技能，還可以使學生形成個性化的思維與發(fā)展空間，學會運用信息技術溝通與合作，有利于提高思維能力和決策水平，并更能適應社會發(fā)展需要。二、初中信息技術教學現狀對于生活在信息時代的學生而言，提高掌握信息技術的能力極為重要，所以，中學教學要以培養(yǎng)具有與時俱進意識和較強綜合能力的學生為目標。與此同時，在初中信息技術教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力是保證素質教育成果的重要條件，也是教育工作的重要責任，有利于進一步奠定學生成為創(chuàng)新型人才的基礎。所以說，一線教師在教學實踐中需要充分分析與理解信息技術教學的特點，重視理論基礎的同時還應重視應用能力，這樣才能把握其技術發(fā)展與應用趨勢的變化，使學生更好地掌握信息技術的理論知識與操作技能，進一步提高綜合能力。然而，目前初中信息技術教學的狀況卻并非如此。受應試教育的影響，中考只重理論，使得未被列入中考內容的信息技術課程不被重視。尤其是目前存在許多教師對應試教育的理念并未完全轉變，試想在這樣思想的支配下，又怎會上好信息技術這門課呢？1.初中信息技術課程存在的主要問題（1）教師對信息技術教學的認識不足同樣是由于課程考試制度設置的弊端，導致教師并未認識到信息技術課程教學的重要性。由于受以中考為基礎的傳統(tǒng)教育制度的影響，為考試而教的應試教育現象依舊普遍。相對于其他學科而言，信息技術課程屬于新興學科，并未引起教師的重視。在上這門課時，態(tài)度松懈，對學生管理寬松，有時甚至利用信息技術課程的時間上其他科目，沒能按照教學計劃嚴謹教學。作為引導者的教師，觀念不能與時俱進，不能從思想上重視信息技術教學，因此，使信息技術課程很難起到應有的作用。（2）學生對信息技術課程的認識誤區(qū)由于中考中信息技術課程地位低，加之教師上課的松懈態(tài)度，使學生失去了正確的認知導向，從而也不重視信息技術課程。許多學校的初中生認為，上信息技術課就意味著娛樂時間，可以上網、聊天、玩游戲等，走進了這樣的思想誤區(qū)，使多數學生難以學到信息技術課程的實用技術。（3）教師信息技術能力水平較低眾所周知，信息技術的發(fā)展速度是非常快的，其包羅萬象的知識體系融匯了許多的新思想、新方法。所以說，信息技術教師必須具備與時俱進的思想，隨時更新自己的信息技術知識。然而，目前的情況是許多教師信息技術知識體系不完善，知識儲備不足，實踐操作技能一般，因此，在面對教學實踐中不同水平、不同類型的學生時，就有些難以應付了，也就很難做到因材施教，信息技術課程教學質量自然不高。（4）學生實踐操作能力不足過于重視理論教學使學生的信息技術實踐技能與理論基礎水平難以持平，實踐能力嚴重不足。造成這種局面的原因是多方面的，如信息技術課程開設時間較短；還未形成規(guī)范有效的教學體系；沒有足夠專業(yè)水平的師資資源；教學設備沒能跟上教學改革的要求；硬件老化軟件更新滯后等。以上原因造成學生實踐技能水平不足，很難得到有效提高，拖了信息教學的后腿。（5）教學娛樂化傾向初中信息技術課程的教學目標是使學生學會正確使用現代信息設備，并且能將理論運用到實際中去，提高綜合能力。然而由于沒有升學考試的壓力，信息技術課程得不到重視，加之部分教師不負責任，上信息技術課時只是簡單地講解，敷衍了事，之后便讓學生自由上網。上課時間儼然成了學生的娛樂時間，學生在這門課程中根本沒學到應該掌握的知識，反而浪費了上課時間，使教學娛樂化。試問，如此又怎能提高教學成效呢？（6）教學拓展性不足初中信息技術教學的最終目的是提高學生的動手操作能力，是學生能夠將所學知識運用到實際生活中去。然而目前的信息技術教材只重理論知識，而沒有兼顧拓展活動，教師在講解的時候也是就教材講教材，照本宣科，而沒有將學生所學的知識引導到日常生活中去，更沒有開展相關課外活動，使信息教學空間變得狹隘。這樣學生在課堂學到的知識停留于理論，不能拿到實踐中去操作練習，導致學生的實踐運用能力不足。8.教育部門開展培訓教育部門可通過開展一系列的培訓活動，來達到提高信息技術教師素質的目的，主要有以下幾種形式：（1）分級培訓由于一個地區(qū)不同學校的師資隊伍質量不可能相同，教師水平也千差萬別，因此如果統(tǒng)一培訓很難達到預期效果，這就需要教育本門針對不同地區(qū)、不同級別的初中信息技術教師采取分級培訓的方法。另外，還可對重點學校的信息技術教師進行培訓強化，再由其展開二級培訓，這樣既能達到培訓的廣度，又節(jié)約了資金和資源，雙管齊下。（2）遠程培訓除分級培訓之外，教育本門還可通過建立網上平臺的方法開展遠程培訓。這種建立網上交流學習平臺的方法，可以實現對各學校的信息技術教師的培訓，提高其教學能力豐富其教學體系，經濟高效、方便快捷地實現對初中信息技術教師的培訓。（3）活動培訓開展信息技術教學科研活動也有利于優(yōu)化師資力量。如，定期開展優(yōu)質課程觀摩活動、教學研討會、交流會等，讓先進的教學經驗得到傳播，教師在交流與學習的過程中也能將他人的教學方法融入自己學校的教學實踐中去，發(fā)展創(chuàng)新。9.促進初中信息技術教學有效性的實現顧名思義，初中信息技術教學有效性是指單位時間內優(yōu)化學生學習效率。這種有效性是根據學生獲取知識的規(guī)律與課程目標，來實現學生獲取知識的高效性。提高初中信息技術教學有效性，有利于高校發(fā)揮課堂教學效率，在規(guī)定的課程時間內更好、更優(yōu)地完成教學任務。所以說，改善初中信息技術教學現狀，提高其教學有效性是極其關鍵的一環(huán)。那么該如何實現初中信息技術教學有效性呢，筆者認為有如下幾點方法可行：（1）對教學有效性要有一個清楚客觀準確的認識。遵循相關制度，將相關工作落實到位，這需要教育部門、學校以及一線教師的共同努力。（2）要深化教材內容改革。與時俱進，緊跟時代步伐，確保教學有效性在教材上體現出來。注重師生情感溝通，合理客觀評價學生。良好的師生關系是實現教學有效性的基石，只有在這樣的前提下，師與生才能在教學活動中明確自己的位置，演好自己的角色?？傊?，在教育改革的今天，在信息化全面普及的背景下，提升初中信息技術課程的地位是有必要的，是與時俱進的體現。所以說，初中院校應該清楚地認識到時代潮流與目前信息技術教學的現狀，有針對性地進行改革，運用科學有效的方法，提高初中信息技術教學的質量，改善信息技術教學的現狀。中小生心理和行為問題的分析和干預中小生心理和行為問題的分析和1小學生心理與行為問題的分析與預山帥心理學院學生心理與行為問題2小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題的研究報告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個地區(qū)抽樣選取16472名小學生進行問卷調查研究。調查結果顯示,小學生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴重心理行為問題的比例是4.2%小學生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機、自我概念和對自己學習能力的評價小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題的研究報告:3魯中學生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的過渡,隨著生理的發(fā)展成熟,他們的自我認識、道德價值觀、性心理及性別的社會化等構成了發(fā)展的重要內容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動的和不可預知的想法、感情和行為。除了一些極嚴重的精神問題或行為外,許多看似有問題的行為其實只是正常發(fā)展過程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機,了解發(fā)展的知識和個體正常行為范圍的知識是十分必要的。魯中學生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的4Copeland“個體特質”自我意識高漲。表現為強烈地卷入自我。個體尤其關注自我形象,有時認為是自己是獨一無二的無與倫比的,有時從內心深處認定自己是個失敗者,情緒一落千丈,極為自卑。個體關注的一個重要問題是“我是怎樣的我?”充滿幻想。個體對社會對人生有了更為豐富的認識,雖然這種認識往往是偏激的或不切實際的,往往會隨著個體體驗到的強烈沖動和強烈的情感而變化Copeland“個體特質”5自我表達的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺脫對父母的依戀或依賴,追求獨特的自我,不再遵循父母設定的發(fā)展模式?！拔业纳?我作主充滿哲學抽象、理論和理想。心中充滿了諸如“絕對真理”極限真理”等哲學問題。不輕易接受權威的觀點甚至表現出某種叛逆性。自我表達的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺6對性感興趣。個體性心理的發(fā)展是指個體在個體時期順應自己性別的生物學和社會學特點而表現出的性意識、性情感等心理活動個體開始變得非常關注外表和衣著,打扮自己。從眾。為了求得相互的接納,這一同伴群體內部也表現出求同的趨向。高敏感性、情緒波動、沖動的傾向(如叛逆行為甚至是犯罪和反社會行為)、行為抑制甚至是社會退縮。對性感興趣。個體性心理的發(fā)展是指個體在個體時期順應自己性7主要內容心理與行為問題的表現與類別、心理異常的判別依據心理與行為問題的原因分析四、心理與行為問題干預策略主要內容8阿德勒指出,個體的不良行為具有四個目標尋求關注尋求關注的個體認為,只有成為成人或同伴關注的中心,否則人生就沒有意義。他們可能會通過兩種方式來達到目標是積極的行為:如取得成功、施展才能、外表好看等二是無用的行為:如調皮、炫耀賣弄、毀壞東西等。阿德勒指出,個體的不良行為具有四個目標9對情緒障礙和社交恐懼癥者的關注可能會適得其反。個體焦慮、擔心、哭泣、逃避和憂傷——成人的關心(同情和擔心)—強化個體的行為結果——使之與病人同等——再次出現焦慮或恐懼反應對情緒障礙和社交恐懼癥者的關注可能會適得其反。102.權力反抗成人或者其他權威人物的控制。他們不會受成人規(guī)則的限制,也不會屈服于被處罰的威脅。3.報復指個體對傷害他的成人或者成人所代表的社會作出反擊。受報復驅使的個體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。2.權力11中小生心理和行為問題的分析和干預課件12中小生心理和行為問題的分析和干預課件13中小生心理和行為問題的分析和干預課件14中小生心理和行為問題的分析和干預課件15中小生心理和行為問題的分析和干預課件16中小生心理和行為問題的分析和干預課件17中小生心理和行為問題的分析和干預課件18中小生心理和行為問題的分析和干預課件19中小生心理和行為問題的分析和干預課件20中小生心理和行為問題的分析和干預課件21中小生心理和行為問題的分析和干預課件22中小生心理和行為問題的分析和干預課件23中小生心理和行為問題的分析和干預課件24中小生心理和行為問題的分析和干預課件25中小生心理和行為問題的分析和干預課件26中小生心理和行為問題的分析和干預課件27中小生心理和行為問題的分析和干預課件28中小生心理和行為問題的分析和干預課件29中小生心理和行為問題的分析和干預課件30中小生心理和行為問題的分析和干預課件31中小生心理和行為問題的分析和干預課件32中小生心理和行為問題的分析和干預課件33中小生心理和行為問題的分析和干預課件34中小生心理和行為問題的分析和干預課件35中小生心理和行為問題的分析和干預課件36中小生心理和行為問題的分析和干預課件37中小生心理和行為問題的分析和干預課件38中小生心理和行為問題的分析和干預課件39中小生心理和行為問題的分析和干預課件40中小生心理和行為問題的分析和干預課件41中小生心理和行為問題的分析和干預課件42中小生心理和行為問題的分析和干預課件43中小生心理和行為問題的分析和干預課件44中小生心理和行為問題的分析和干預課件45中小生心理和行為問題的分析和干預課件46中小生心理和行為問題的分析和干預課件476、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾48中小生心理和行為問題的分析和干預中小生心理和行為問題的分析和干預中小生心理和行為問題的分析和干預小學生心理與行為問題的分析與預山帥心理學院學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題的研究報告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個地區(qū)抽樣選取16472名小學生進行問卷調查研究。調查結果顯示,小學生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴重心理行為問題的比例是4.2%小學生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機、自我概念和對自己學習能力的評價現實表明,在我國現階段的初中課堂上,既有師生和諧的一面,也存在著分歧和矛盾乃至公開的對抗和沖突。本研究擬從師生兩方面因素來分析初中課堂師生破壞性沖突的原因,以期幫助我們理性地認識師生課堂破壞性沖突。一、教師因素1.部分教師教育觀念存在偏差中國古來極為尊師,荀況甚至提出“天地君親師”,強調學生對教師的絕對服從。受傳統(tǒng)思想影響,至今仍有不少教師極度推崇“絕對秩序”,仍習慣于嚴格控制和壓制學生。這種教育觀念已不適應現代師生關系的需求,容易引起師生破壞性沖突。2.部分教師自我定位不準確(1)事實上,教師權威在我國自“文革”起就受到了空前的挑戰(zhàn)。而今,學生民主意識的增強揭開了教師法定俗成權威神秘的面紗,信息渠道的多元又使得教師的知識權威失去了往昔威風,如果教師還死要面子,不肯放下權威的架子,那就會遭到學生的嘲笑和反感,師生距離就會拉大,師生破壞性沖突亦隨之而來。(2)部分教師對本身角色解讀不夠,仍沉湎于“太陽底下最光輝的事業(yè)”,仍陶醉于“園丁”“蠟燭”“渡船”,就會“自我神圣化”“使命化”,以致一進入課堂就擺出一副嚴厲的面孔,采用懲罰的手段維持秩序,采用“口授靜聽”的教學方法等,造成人為的情感阻隔。這部分教師大多處在一個讓人心酸而又尷尬的年齡段。(3)師生年齡不同,在認識、興趣、思維、價值觀、審美觀等方面亦表現出很大的差異。偏偏教師還擔負著把學生導向“社會人”的重任,要引導學生遵循規(guī)則,因而也就更容易與拳頭粗了、思想野了、處在叛逆期的中學生發(fā)生破壞性沖突。3.部分教師對師生沖突的意義認識不對,處理失當師生沖突在教育教學中是很正常的,同時也是不可避免的事。出現師生沖突時,只要正確對待,妥善解決,不但會增進師生了解,還能加深師生感情。但有些教師視師生沖突為洪水猛獸,只求全力壓服學生,務必“磨平”學生銳氣。甚至拿“問題學生”開刀,以便“殺一儆百”。這無疑使原本的良性沖突,一激化便成了破壞性沖突。4.部分教師的職業(yè)道德素質有待加強毋庸諱言,目前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)出現了集體滑坡現象。具體表現在:(1)教育方法粗暴簡單。我國現行教育管理體制對教育教學活動采取的是粗線條易操作的量化評價:以成績論英雄。學生的卷面考試成績成了對教師評職稱、收獎金、評先評優(yōu)、上位下崗的主要依據。這就誘使教師急功近利,責任感和義務感淡化,對學生的關注只聚焦于學業(yè)成績,這就招致學業(yè)落后學生的不滿,再適逢某種催化劑,一定條件下就會發(fā)生化學反應,和教師當堂爆發(fā)破壞性沖突。這類教師以青中年男性居多。(2)實用主義至上。市場風潮下,金錢至上的思想也腐蝕了相當一部分教師。有償家教屢禁不止,推銷教輔牟取小利等,也嚴重破壞了學生從書本上獲得的老師的高大形象,造成學生對教師的輕視心理、排斥心理,引發(fā)師生破壞性沖突。(3)遍存于教師群體中的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應急反應而表現出的一系列心理、生理綜合征。目前,激烈的升學競爭、周測月考、分數排隊、名次公布及名目繁多的班級量化考核指標,引發(fā)了教師的無盡焦慮,也易發(fā)生攻擊性行為,從而導致師生破壞性沖突的產生。5.部分教師基本功不過關目前,部分教師基本素養(yǎng)有所欠缺。一方面,講課時照本宣科,枯燥乏味,自然會誘發(fā)好動的學生的“多動癥”,進而誘發(fā)課堂師生沖突。另一方面,能力素養(yǎng)欠缺。表現在:(1)了解學生的能力不強,以致對學生的看法失之公允,容易引起學生反感。(2)語言溝通能力不強。(3)課堂管理能力水平較低。(4)教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育機智。面對學生課堂違紀,不善尋找恰當的教育時機,靈活機智地予以應對和化解,而是方法簡單粗暴,要么叫學生站起來聽課,要么叫學生站出教室或到教室后面去,要么大聲呵斥、粗暴制止,要么停下課來整頓紀律大講道理,甚至賭氣停課不講了和離開教室回辦公室。二、學生因素1.部分中學生適應能力有待提高研究發(fā)現,中小學學習的銜接存在問題。一些小學的佼佼者,升入中學后,由于學生數量的增加,其中不乏各方面都很優(yōu)秀的學生,自身的優(yōu)勢沒了,心理上落差很大。而且升入中學后,考試科目一下子由小學的三門增加到九門,學習方法一時又沒有頭緒,造成心理過渡時期不健康的發(fā)展,最終會使這部分學生對中學的學習和生活失望,甚至對初中的教師失望,這就成為師生破壞性沖突發(fā)生的誘因。2.部分中學生自控能力有待加強初中階段的學生處在一個心理發(fā)展的多變時期。興趣的更替,自評的不穩(wěn),多重心理矛盾的加劇,使學生個體在心理方面,表現出明顯的動蕩性,自控能力不強。例如課堂上溜號、做小動作、吃東西、說話、傳紙條等,這些自控能力差的學生往往也是老師的“眼中釘”,教師對這類學生的批評教育也比較頻繁,日積月累,矛盾加深,直到有朝一日“井噴”。3.部分中學生行為習慣有待養(yǎng)成有些學生因為各種原因養(yǎng)成了不良的思想行為習慣,犯了錯誤做了錯事,沒有勇氣承認,甚至千方百計為自己開脫,在教師對其不良行為進行教育矯正時,通常也會跟教師頂嘴,甚至同教師發(fā)生沖突。還有部分學生不理解教師的教育教學管理工作,把給教師挑“刺”,給學校挑“毛病”當成一種勇敢的行為,把頂撞教師視為英雄行徑(事實上,這種思想在叛逆期的初中階段學生中的確也還有蠻大的市場),這樣,與教師“對著干”的心態(tài)便油然而生,還錯誤地認為“我的地盤我做主,關你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜歡這樣,你管得著嗎)”,甚至還會主動挑釁老師“有本事你就動我呀”“小心我告你呀!”主動引發(fā)師生破壞性沖突。當然,初中課堂師生破壞性沖突發(fā)生的現實原因遠不止于這兩個方面,如還有家庭因素、學校因素、社會因素等等,但只要我們找準“癥”,就有可能找到相應的“藥”。隨著計算機的普及與信息技術的飛快發(fā)展，掌握并應用信息技術已成為當代人必須具備的一項能力，因此，信息技術教學成為學校教學中不可缺少的一門課程。然而由于當代教育體系以及應試教育的弊端，信息教育的現狀并不樂觀，本文就此，對目前初中信息技術課的現狀、問題以及隱患做了簡要分析，并提出相應的應對措施，希望對初中信息技術課程改革有一定的幫助。一、何為信息技術教學1.信息技術教學信息技術教學是教育技術發(fā)展到一定程度的產物，它是以信息技術為教育觀念、工具、內容以及手段，使教學與學習資源信息化，并對教師的教、學生的學的教學過程的優(yōu)化。信息技術教育是素質教育的重要組成部分，是由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成，而不是單純技術教育，也不是以信息技術研究和開發(fā)為目標的教育。信息技術教學具有與其他科學整合的特性，學習者可享有信息技術教學提供的資源和環(huán)境，并獲得全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，信息技術教學是教育走向信息化、產業(yè)化、民主化、經濟化的技術基礎。2.初中信息技術課程由于受信息技術與課程整合思想的影響，目前的信息技術課程已成為一個綜合性的概念。在這里，我們所提到的初中信息課程主要是指初中階段所開設的教授信息技術的課程。初中信息技術課程不僅使學習者熟練掌握基本的信息技術操作技能，還可以使學生形成個性化的思維與發(fā)展空間，學會運用信息技術溝通與合作，有利于提高思維能力和決策水平，并更能適應社會發(fā)展需要。二、初中信息技術教學現狀對于生活在信息時代的學生而言，提高掌握信息技術的能力極為重要，所以，中學教學要以培養(yǎng)具有與時俱進意識和較強綜合能力的學生為目標。與此同時，在初中信息技術教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力是保證素質教育成果的重要條件，也是教育工作的重要責任，有利于進一步奠定學生成為創(chuàng)新型人才的基礎。所以說，一線教師在教學實踐中需要充分分析與理解信息技術教學的特點，重視理論基礎的同時還應重視應用能力，這樣才能把握其技術發(fā)展與應用趨勢的變化，使學生更好地掌握信息技術的理論知識與操作技能，進一步提高綜合能力。然而，目前初中信息技術教學的狀況卻并非如此。受應試教育的影響，中考只重理論，使得未被列入中考內容的信息技術課程不被重視。尤其是目前存在許多教師對應試教育的理念并未完全轉變，試想在這樣思想的支配下，又怎會上好信息技術這門課呢？1.初中信息技術課程存在的主要問題（1）教師對信息技術教學的認識不足同樣是由于課程考試制度設置的弊端，導致教師并未認識到信息技術課程教學的重要性。由于受以中考為基礎的傳統(tǒng)教育制度的影響，為考試而教的應試教育現象依舊普遍。相對于其他學科而言，信息技術課程屬于新興學科，并未引起教師的重視。在上這門課時，態(tài)度松懈，對學生管理寬松，有時甚至利用信息技術課程的時間上其他科目，沒能按照教學計劃嚴謹教學。作為引導者的教師，觀念不能與時俱進，不能從思想上重視信息技術教學，因此，使信息技術課程很難起到應有的作用。（2）學生對信息技術課程的認識誤區(qū)由于中考中信息技術課程地位低，加之教師上課的松懈態(tài)度，使學生失去了正確的認知導向，從而也不重視信息技術課程。許多學校的初中生認為，上信息技術課就意味著娛樂時間，可以上網、聊天、玩游戲等，走進了這樣的思想誤區(qū)，使多數學生難以學到信息技術課程的實用技術。（3）教師信息技術能力水平較低眾所周知，信息技術的發(fā)展速度是非?？斓模浒_萬象的知識體系融匯了許多的新思想、新方法。所以說，信息技術教師必須具備與時俱進的思想，隨時更新自己的信息技術知識。然而，目前的情況是許多教師信息技術知識體系不完善，知識儲備不足，實踐操作技能一般，因此，在面對教學實踐中不同水平、不同類型的學生時，就有些難以應付了，也就很難做到因材施教，信息技術課程教學質量自然不高。（4）學生實踐操作能力不足過于重視理論教學使學生的信息技術實踐技能與理論基礎水平難以持平，實踐能力嚴重不足。造成這種局面的原因是多方面的，如信息技術課程開設時間較短；還未形成規(guī)范有效的教學體系；沒有足夠專業(yè)水平的師資資源；教學設備沒能跟上教學改革的要求；硬件老化軟件更新滯后等。以上原因造成學生實踐技能水平不足，很難得到有效提高，拖了信息教學的后腿。（5）教學娛樂化傾向初中信息技術課程的教學目標是使學生學會正確使用現代信息設備，并且能將理論運用到實際中去，提高綜合能力。然而由于沒有升學考試的壓力，信息技術課程得不到重視，加之部分教師不負責任，上信息技術課時只是簡單地講解，敷衍了事，之后便讓學生自由上網。上課時間儼然成了學生的娛樂時間，學生在這門課程中根本沒學到應該掌握的知識，反而浪費了上課時間，使教學娛樂化。試問，如此又怎能提高教學成效呢？（6）教學拓展性不足初中信息技術教學的最終目的是提高學生的動手操作能力，是學生能夠將所學知識運用到實際生活中去。然而目前的信息技術教材只重理論知識，而沒有兼顧拓展活動，教師在講解的時候也是就教材講教材，照本宣科，而沒有將學生所學的知識引導到日常生活中去，更沒有開展相關課外活動，使信息教學空間變得狹隘。這樣學生在課堂學到的知識停留于理論，不能拿到實踐中去操作練習，導致學生的實踐運用能力不足。8.教育部門開展培訓教育部門可通過開展一系列的培訓活動，來達到提高信息技術教師素質的目的，主要有以下幾種形式：（1）分級培訓由于一個地區(qū)不同學校的師資隊伍質量不可能相同，教師水平也千差萬別，因此如果統(tǒng)一培訓很難達到預期效果，這就需要教育本門針對不同地區(qū)、不同級別的初中信息技術教師采取分級培訓的方法。另外，還可對重點學校的信息技術教師進行培訓強化，再由其展開二級培訓，這樣既能達到培訓的廣度，又節(jié)約了資金和資源，雙管齊下。（2）遠程培訓除分級培訓之外，教育本門還可通過建立網上平臺的方法開展遠程培訓。這種建立網上交流學習平臺的方法，可以實現對各學校的信息技術教師的培訓，提高其教學能力豐富其教學體系，經濟高效、方便快捷地實現對初中信息技術教師的培訓。（3）活動培訓開展信息技術教學科研活動也有利于優(yōu)化師資力量。如，定期開展優(yōu)質課程觀摩活動、教學研討會、交流會等，讓先進的教學經驗得到傳播，教師在交流與學習的過程中也能將他人的教學方法融入自己學校的教學實踐中去，發(fā)展創(chuàng)新。9.促進初中信息技術教學有效性的實現顧名思義，初中信息技術教學有效性是指單位時間內優(yōu)化學生學習效率。這種有效性是根據學生獲取知識的規(guī)律與課程目標，來實現學生獲取知識的高效性。提高初中信息技術教學有效性，有利于高校發(fā)揮課堂教學效率，在規(guī)定的課程時間內更好、更優(yōu)地完成教學任務。所以說，改善初中信息技術教學現狀，提高其教學有效性是極其關鍵的一環(huán)。那么該如何實現初中信息技術教學有效性呢，筆者認為有如下幾點方法可行：（1）對教學有效性要有一個清楚客觀準確的認識。遵循相關制度，將相關工作落實到位，這需要教育部門、學校以及一線教師的共同努力。（2）要深化教材內容改革。與時俱進，緊跟時代步伐，確保教學有效性在教材上體現出來。注重師生情感溝通，合理客觀評價學生。良好的師生關系是實現教學有效性的基石，只有在這樣的前提下，師與生才能在教學活動中明確自己的位置，演好自己的角色?？傊?，在教育改革的今天，在信息化全面普及的背景下，提升初中信息技術課程的地位是有必要的，是與時俱進的體現。所以說，初中院校應該清楚地認識到時代潮流與目前信息技術教學的現狀，有針對性地進行改革，運用科學有效的方法，提高初中信息技術教學的質量，改善信息技術教學的現狀。中小生心理和行為問題的分析和干預中小生心理和行為問題的分析和49小學生心理與行為問題的分析與預山帥心理學院學生心理與行為問題50小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題的研究報告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個地區(qū)抽樣選取16472名小學生進行問卷調查研究。調查結果顯示,小學生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴重心理行為問題的比例是4.2%小學生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機、自我概念和對自己學習能力的評價小學生心理素質建構與培養(yǎng)研究”課題的研究報告:51魯中學生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的過渡,隨著生理的發(fā)展成熟,他們的自我認識、道德價值觀、性心理及性別的社會化等構成了發(fā)展的重要內容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動的和不可預知的想法、感情和行為。除了一些極嚴重的精神問題或行為外,許多看似有問題的行為其實只是正常發(fā)展過程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機,了解發(fā)展的知識和個體正常行為范圍的知識是十分必要的。魯中學生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的52Copeland“個體特質”自我意識高漲。表現為強烈地卷入自我。個體尤其關注自我形象,有時認為是自己是獨一無二的無與倫比的,有時從內心深處認定自己是個失敗者,情緒一落千丈,極為自卑。個體關注的一個重要問題是“我是怎樣的我?”充滿幻想。個體對社會對人生有了更為豐富的認識,雖然這種認識往往是偏激的或不切實際的,往往會隨著個體體驗到的強烈沖動和強烈的情感而變化Copeland“個體特質”53自我表達的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺脫對父母的依戀或依賴,追求獨特的自我,不再遵循父母設定的發(fā)展模式?！拔业纳?我作主充滿哲學抽象、理論和理想。心中充滿了諸如“絕對真理”極限真理”等哲學問題。不輕易接受權威的觀點甚至表現出某種叛逆性。自我表達的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺54