中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件

中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)小學(xué)生心理與行為問題的分析與預(yù)山帥心理學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%小學(xué)生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機(jī)、自我概念和對自己學(xué)習(xí)能力的評價(jià)現(xiàn)實(shí)表明,在我國現(xiàn)階段的初中課堂上,既有師生和諧的一面,也存在著分歧和矛盾乃至公開的對抗和沖突。本研究擬從師生兩方面因素來分析初中課堂師生破壞性沖突的原因,以期幫助我們理性地認(rèn)識師生課堂破壞性沖突。一、教師因素1.部分教師教育觀念存在偏差中國古來極為尊師,荀況甚至提出“天地君親師”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的絕對服從。受傳統(tǒng)思想影響,至今仍有不少教師極度推崇“絕對秩序”,仍習(xí)慣于嚴(yán)格控制和壓制學(xué)生。這種教育觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代師生關(guān)系的需求,容易引起師生破壞性沖突。2.部分教師自我定位不準(zhǔn)確(1)事實(shí)上,教師權(quán)威在我國自“文革”起就受到了空前的挑戰(zhàn)。而今,學(xué)生民主意識的增強(qiáng)揭開了教師法定俗成權(quán)威神秘的面紗,信息渠道的多元又使得教師的知識權(quán)威失去了往昔威風(fēng),如果教師還死要面子,不肯放下權(quán)威的架子,那就會遭到學(xué)生的嘲笑和反感,師生距離就會拉大,師生破壞性沖突亦隨之而來。(2)部分教師對本身角色解讀不夠,仍沉湎于“太陽底下最光輝的事業(yè)”,仍陶醉于“園丁”“蠟燭”“渡船”,就會“自我神圣化”“使命化”,以致一進(jìn)入課堂就擺出一副嚴(yán)厲的面孔,采用懲罰的手段維持秩序,采用“口授靜聽”的教學(xué)方法等,造成人為的情感阻隔。這部分教師大多處在一個(gè)讓人心酸而又尷尬的年齡段。(3)師生年齡不同,在認(rèn)識、興趣、思維、價(jià)值觀、審美觀等方面亦表現(xiàn)出很大的差異。偏偏教師還擔(dān)負(fù)著把學(xué)生導(dǎo)向“社會人”的重任,要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)則,因而也就更容易與拳頭粗了、思想野了、處在叛逆期的中學(xué)生發(fā)生破壞性沖突。3.部分教師對師生沖突的意義認(rèn)識不對,處理失當(dāng)師生沖突在教育教學(xué)中是很正常的,同時(shí)也是不可避免的事。出現(xiàn)師生沖突時(shí),只要正確對待,妥善解決,不但會增進(jìn)師生了解,還能加深師生感情。但有些教師視師生沖突為洪水猛獸,只求全力壓服學(xué)生,務(wù)必“磨平”學(xué)生銳氣。甚至拿“問題學(xué)生”開刀,以便“殺一儆百”。這無疑使原本的良性沖突,一激化便成了破壞性沖突。4.部分教師的職業(yè)道德素質(zhì)有待加強(qiáng)毋庸諱言,目前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)出現(xiàn)了集體滑坡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:(1)教育方法粗暴簡單。我國現(xiàn)行教育管理體制對教育教學(xué)活動采取的是粗線條易操作的量化評價(jià):以成績論英雄。學(xué)生的卷面考試成績成了對教師評職稱、收獎金、評先評優(yōu)、上位下崗的主要依據(jù)。這就誘使教師急功近利,責(zé)任感和義務(wù)感淡化,對學(xué)生的關(guān)注只聚焦于學(xué)業(yè)成績,這就招致學(xué)業(yè)落后學(xué)生的不滿,再適逢某種催化劑,一定條件下就會發(fā)生化學(xué)反應(yīng),和教師當(dāng)堂爆發(fā)破壞性沖突。這類教師以青中年男性居多。(2)實(shí)用主義至上。市場風(fēng)潮下,金錢至上的思想也腐蝕了相當(dāng)一部分教師。有償家教屢禁不止,推銷教輔牟取小利等,也嚴(yán)重破壞了學(xué)生從書本上獲得的老師的高大形象,造成學(xué)生對教師的輕視心理、排斥心理,引發(fā)師生破壞性沖突。(3)遍存于教師群體中的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)急反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征。目前,激烈的升學(xué)競爭、周測月考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、名次公布及名目繁多的班級量化考核指標(biāo),引發(fā)了教師的無盡焦慮,也易發(fā)生攻擊性行為,從而導(dǎo)致師生破壞性沖突的產(chǎn)生。5.部分教師基本功不過關(guān)目前,部分教師基本素養(yǎng)有所欠缺。一方面,講課時(shí)照本宣科,枯燥乏味,自然會誘發(fā)好動的學(xué)生的“多動癥”,進(jìn)而誘發(fā)課堂師生沖突。另一方面,能力素養(yǎng)欠缺。表現(xiàn)在:(1)了解學(xué)生的能力不強(qiáng),以致對學(xué)生的看法失之公允,容易引起學(xué)生反感。(2)語言溝通能力不強(qiáng)。(3)課堂管理能力水平較低。(4)教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育機(jī)智。面對學(xué)生課堂違紀(jì),不善尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī),靈活機(jī)智地予以應(yīng)對和化解,而是方法簡單粗暴,要么叫學(xué)生站起來聽課,要么叫學(xué)生站出教室或到教室后面去,要么大聲呵斥、粗暴制止,要么停下課來整頓紀(jì)律大講道理,甚至賭氣停課不講了和離開教室回辦公室。二、學(xué)生因素1.部分中學(xué)生適應(yīng)能力有待提高研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接存在問題。一些小學(xué)的佼佼者,升入中學(xué)后,由于學(xué)生數(shù)量的增加,其中不乏各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生,自身的優(yōu)勢沒了,心理上落差很大。而且升入中學(xué)后,考試科目一下子由小學(xué)的三門增加到九門,學(xué)習(xí)方法一時(shí)又沒有頭緒,造成心理過渡時(shí)期不健康的發(fā)展,最終會使這部分學(xué)生對中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活失望,甚至對初中的教師失望,這就成為師生破壞性沖突發(fā)生的誘因。2.部分中學(xué)生自控能力有待加強(qiáng)初中階段的學(xué)生處在一個(gè)心理發(fā)展的多變時(shí)期。興趣的更替,自評的不穩(wěn),多重心理矛盾的加劇,使學(xué)生個(gè)體在心理方面,表現(xiàn)出明顯的動蕩性,自控能力不強(qiáng)。例如課堂上溜號、做小動作、吃東西、說話、傳紙條等,這些自控能力差的學(xué)生往往也是老師的“眼中釘”,教師對這類學(xué)生的批評教育也比較頻繁,日積月累,矛盾加深,直到有朝一日“井噴”。3.部分中學(xué)生行為習(xí)慣有待養(yǎng)成有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因養(yǎng)成了不良的思想行為習(xí)慣,犯了錯(cuò)誤做了錯(cuò)事,沒有勇氣承認(rèn),甚至千方百計(jì)為自己開脫,在教師對其不良行為進(jìn)行教育矯正時(shí),通常也會跟教師頂嘴,甚至同教師發(fā)生沖突。還有部分學(xué)生不理解教師的教育教學(xué)管理工作,把給教師挑“刺”,給學(xué)校挑“毛病”當(dāng)成一種勇敢的行為,把頂撞教師視為英雄行徑(事實(shí)上,這種思想在叛逆期的初中階段學(xué)生中的確也還有蠻大的市場),這樣,與教師“對著干”的心態(tài)便油然而生,還錯(cuò)誤地認(rèn)為“我的地盤我做主,關(guān)你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜歡這樣,你管得著嗎)”,甚至還會主動挑釁老師“有本事你就動我呀”“小心我告你呀!”主動引發(fā)師生破壞性沖突。當(dāng)然,初中課堂師生破壞性沖突發(fā)生的現(xiàn)實(shí)原因遠(yuǎn)不止于這兩個(gè)方面,如還有家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等等,但只要我們找準(zhǔn)“癥”,就有可能找到相應(yīng)的“藥”。隨著計(jì)算機(jī)的普及與信息技術(shù)的飛快發(fā)展，掌握并應(yīng)用信息技術(shù)已成為當(dāng)代人必須具備的一項(xiàng)能力，因此，信息技術(shù)教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)中不可缺少的一門課程。然而由于當(dāng)代教育體系以及應(yīng)試教育的弊端，信息教育的現(xiàn)狀并不樂觀，本文就此，對目前初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀、問題以及隱患做了簡要分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，希望對初中信息技術(shù)課程改革有一定的幫助。一、何為信息技術(shù)教學(xué)1.信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它是以信息技術(shù)為教育觀念、工具、內(nèi)容以及手段，使教學(xué)與學(xué)習(xí)資源信息化，并對教師的教、學(xué)生的學(xué)的教學(xué)過程的優(yōu)化。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成，而不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育。信息技術(shù)教學(xué)具有與其他科學(xué)整合的特性，學(xué)習(xí)者可享有信息技術(shù)教學(xué)提供的資源和環(huán)境，并獲得全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，信息技術(shù)教學(xué)是教育走向信息化、產(chǎn)業(yè)化、民主化、經(jīng)濟(jì)化的技術(shù)基礎(chǔ)。2.初中信息技術(shù)課程由于受信息技術(shù)與課程整合思想的影響，目前的信息技術(shù)課程已成為一個(gè)綜合性的概念。在這里，我們所提到的初中信息課程主要是指初中階段所開設(shè)的教授信息技術(shù)的課程。初中信息技術(shù)課程不僅使學(xué)習(xí)者熟練掌握基本的信息技術(shù)操作技能，還可以使學(xué)生形成個(gè)性化的思維與發(fā)展空間，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)溝通與合作，有利于提高思維能力和決策水平，并更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀對于生活在信息時(shí)代的學(xué)生而言，提高掌握信息技術(shù)的能力極為重要，所以，中學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)具有與時(shí)俱進(jìn)意識和較強(qiáng)綜合能力的學(xué)生為目標(biāo)。與此同時(shí)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考能力是保證素質(zhì)教育成果的重要條件，也是教育工作的重要責(zé)任，有利于進(jìn)一步奠定學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。所以說，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中需要充分分析與理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，重視理論基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)重視應(yīng)用能力，這樣才能把握其技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用趨勢的變化，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的理論知識與操作技能，進(jìn)一步提高綜合能力。然而，目前初中信息技術(shù)教學(xué)的狀況卻并非如此。受應(yīng)試教育的影響，中考只重理論，使得未被列入中考內(nèi)容的信息技術(shù)課程不被重視。尤其是目前存在許多教師對應(yīng)試教育的理念并未完全轉(zhuǎn)變，試想在這樣思想的支配下，又怎會上好信息技術(shù)這門課呢？1.初中信息技術(shù)課程存在的主要問題（1）教師對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不足同樣是由于課程考試制度設(shè)置的弊端，導(dǎo)致教師并未認(rèn)識到信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性。由于受以中考為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育制度的影響，為考試而教的應(yīng)試教育現(xiàn)象依舊普遍。相對于其他學(xué)科而言，信息技術(shù)課程屬于新興學(xué)科，并未引起教師的重視。在上這門課時(shí)，態(tài)度松懈，對學(xué)生管理寬松，有時(shí)甚至利用信息技術(shù)課程的時(shí)間上其他科目，沒能按照教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。作為引導(dǎo)者的教師，觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，不能從思想上重視信息技術(shù)教學(xué)，因此，使信息技術(shù)課程很難起到應(yīng)有的作用。（2）學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識誤區(qū)由于中考中信息技術(shù)課程地位低，加之教師上課的松懈態(tài)度，使學(xué)生失去了正確的認(rèn)知導(dǎo)向，從而也不重視信息技術(shù)課程。許多學(xué)校的初中生認(rèn)為，上信息技術(shù)課就意味著娛樂時(shí)間，可以上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，走進(jìn)了這樣的思想誤區(qū)，使多數(shù)學(xué)生難以學(xué)到信息技術(shù)課程的實(shí)用技術(shù)。（3）教師信息技術(shù)能力水平較低眾所周知，信息技術(shù)的發(fā)展速度是非?？斓模浒_萬象的知識體系融匯了許多的新思想、新方法。所以說，信息技術(shù)教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，隨時(shí)更新自己的信息技術(shù)知識。然而，目前的情況是許多教師信息技術(shù)知識體系不完善，知識儲備不足，實(shí)踐操作技能一般，因此，在面對教學(xué)實(shí)踐中不同水平、不同類型的學(xué)生時(shí)，就有些難以應(yīng)付了，也就很難做到因材施教，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量自然不高。（4）學(xué)生實(shí)踐操作能力不足過于重視理論教學(xué)使學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐技能與理論基礎(chǔ)水平難以持平，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。造成這種局面的原因是多方面的，如信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間較短；還未形成規(guī)范有效的教學(xué)體系；沒有足夠?qū)I(yè)水平的師資資源；教學(xué)設(shè)備沒能跟上教學(xué)改革的要求；硬件老化軟件更新滯后等。以上原因造成學(xué)生實(shí)踐技能水平不足，很難得到有效提高，拖了信息教學(xué)的后腿。（5）教學(xué)娛樂化傾向初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會正確使用現(xiàn)代信息設(shè)備，并且能將理論運(yùn)用到實(shí)際中去，提高綜合能力。然而由于沒有升學(xué)考試的壓力，信息技術(shù)課程得不到重視，加之部分教師不負(fù)責(zé)任，上信息技術(shù)課時(shí)只是簡單地講解，敷衍了事，之后便讓學(xué)生自由上網(wǎng)。上課時(shí)間儼然成了學(xué)生的娛樂時(shí)間，學(xué)生在這門課程中根本沒學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，反而浪費(fèi)了上課時(shí)間，使教學(xué)娛樂化。試問，如此又怎能提高教學(xué)成效呢？（6）教學(xué)拓展性不足初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的動手操作能力，是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。然而目前的信息技術(shù)教材只重理論知識，而沒有兼顧拓展活動，教師在講解的時(shí)候也是就教材講教材，照本宣科，而沒有將學(xué)生所學(xué)的知識引導(dǎo)到日常生活中去，更沒有開展相關(guān)課外活動，使信息教學(xué)空間變得狹隘。這樣學(xué)生在課堂學(xué)到的知識停留于理論，不能拿到實(shí)踐中去操作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力不足。8.教育部門開展培訓(xùn)教育部門可通過開展一系列的培訓(xùn)活動，來達(dá)到提高信息技術(shù)教師素質(zhì)的目的，主要有以下幾種形式：（1）分級培訓(xùn)由于一個(gè)地區(qū)不同學(xué)校的師資隊(duì)伍質(zhì)量不可能相同，教師水平也千差萬別，因此如果統(tǒng)一培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期效果，這就需要教育本門針對不同地區(qū)、不同級別的初中信息技術(shù)教師采取分級培訓(xùn)的方法。另外，還可對重點(diǎn)學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)化，再由其展開二級培訓(xùn)，這樣既能達(dá)到培訓(xùn)的廣度，又節(jié)約了資金和資源，雙管齊下。（2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)除分級培訓(xùn)之外，教育本門還可通過建立網(wǎng)上平臺的方法開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這種建立網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)平臺的方法，可以實(shí)現(xiàn)對各學(xué)校的信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力豐富其教學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)高效、方便快捷地實(shí)現(xiàn)對初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。（3）活動培訓(xùn)開展信息技術(shù)教學(xué)科研活動也有利于優(yōu)化師資力量。如，定期開展優(yōu)質(zhì)課程觀摩活動、教學(xué)研討會、交流會等，讓先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到傳播，教師在交流與學(xué)習(xí)的過程中也能將他人的教學(xué)方法融入自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)展創(chuàng)新。9.促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)顧名思義，初中信息技術(shù)教學(xué)有效性是指單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種有效性是根據(jù)學(xué)生獲取知識的規(guī)律與課程目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識的高效性。提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性，有利于高校發(fā)揮課堂教學(xué)效率，在規(guī)定的課程時(shí)間內(nèi)更好、更優(yōu)地完成教學(xué)任務(wù)。所以說，改善初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)有效性是極其關(guān)鍵的一環(huán)。那么該如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)有效性呢，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)方法可行：（1）對教學(xué)有效性要有一個(gè)清楚客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識。遵循相關(guān)制度，將相關(guān)工作落實(shí)到位，這需要教育部門、學(xué)校以及一線教師的共同努力。（2）要深化教材內(nèi)容改革。與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，確保教學(xué)有效性在教材上體現(xiàn)出來。注重師生情感溝通，合理客觀評價(jià)學(xué)生。良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基石，只有在這樣的前提下，師與生才能在教學(xué)活動中明確自己的位置，演好自己的角色?？傊?，在教育改革的今天，在信息化全面普及的背景下，提升初中信息技術(shù)課程的地位是有必要的，是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。所以說，初中院校應(yīng)該清楚地認(rèn)識到時(shí)代潮流與目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行改革，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，改善信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問題的分析和1小學(xué)生心理與行為問題的分析與預(yù)山帥心理學(xué)院學(xué)生心理與行為問題2小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%小學(xué)生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機(jī)、自我概念和對自己學(xué)習(xí)能力的評價(jià)小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告:3魯中學(xué)生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的過渡,隨著生理的發(fā)展成熟,他們的自我認(rèn)識、道德價(jià)值觀、性心理及性別的社會化等構(gòu)成了發(fā)展的重要內(nèi)容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動的和不可預(yù)知的想法、感情和行為。除了一些極嚴(yán)重的精神問題或行為外,許多看似有問題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機(jī),了解發(fā)展的知識和個(gè)體正常行為范圍的知識是十分必要的。魯中學(xué)生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的4Copeland“個(gè)體特質(zhì)”自我意識高漲。表現(xiàn)為強(qiáng)烈地卷入自我。個(gè)體尤其關(guān)注自我形象,有時(shí)認(rèn)為是自己是獨(dú)一無二的無與倫比的,有時(shí)從內(nèi)心深處認(rèn)定自己是個(gè)失敗者,情緒一落千丈,極為自卑。個(gè)體關(guān)注的一個(gè)重要問題是“我是怎樣的我?”充滿幻想。個(gè)體對社會對人生有了更為豐富的認(rèn)識,雖然這種認(rèn)識往往是偏激的或不切實(shí)際的,往往會隨著個(gè)體體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動和強(qiáng)烈的情感而變化Copeland“個(gè)體特質(zhì)”5自我表達(dá)的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺脫對父母的依戀或依賴,追求獨(dú)特的自我,不再遵循父母設(shè)定的發(fā)展模式?！拔业纳?我作主充滿哲學(xué)抽象、理論和理想。心中充滿了諸如“絕對真理”極限真理”等哲學(xué)問題。不輕易接受權(quán)威的觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)出某種叛逆性。自我表達(dá)的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺6對性感興趣。個(gè)體性心理的發(fā)展是指個(gè)體在個(gè)體時(shí)期順應(yīng)自己性別的生物學(xué)和社會學(xué)特點(diǎn)而表現(xiàn)出的性意識、性情感等心理活動個(gè)體開始變得非常關(guān)注外表和衣著,打扮自己。從眾。為了求得相互的接納,這一同伴群體內(nèi)部也表現(xiàn)出求同的趨向。高敏感性、情緒波動、沖動的傾向(如叛逆行為甚至是犯罪和反社會行為)、行為抑制甚至是社會退縮。對性感興趣。個(gè)體性心理的發(fā)展是指個(gè)體在個(gè)體時(shí)期順應(yīng)自己性7主要內(nèi)容心理與行為問題的表現(xiàn)與類別、心理異常的判別依據(jù)心理與行為問題的原因分析四、心理與行為問題干預(yù)策略主要內(nèi)容8阿德勒指出,個(gè)體的不良行為具有四個(gè)目標(biāo)尋求關(guān)注尋求關(guān)注的個(gè)體認(rèn)為,只有成為成人或同伴關(guān)注的中心,否則人生就沒有意義。他們可能會通過兩種方式來達(dá)到目標(biāo)是積極的行為:如取得成功、施展才能、外表好看等二是無用的行為:如調(diào)皮、炫耀賣弄、毀壞東西等。阿德勒指出,個(gè)體的不良行為具有四個(gè)目標(biāo)9對情緒障礙和社交恐懼癥者的關(guān)注可能會適得其反。個(gè)體焦慮、擔(dān)心、哭泣、逃避和憂傷——成人的關(guān)心(同情和擔(dān)心)—強(qiáng)化個(gè)體的行為結(jié)果——使之與病人同等——再次出現(xiàn)焦慮或恐懼反應(yīng)對情緒障礙和社交恐懼癥者的關(guān)注可能會適得其反。102.權(quán)力反抗成人或者其他權(quán)威人物的控制。他們不會受成人規(guī)則的限制,也不會屈服于被處罰的威脅。3.報(bào)復(fù)指個(gè)體對傷害他的成人或者成人所代表的社會作出反擊。受報(bào)復(fù)驅(qū)使的個(gè)體最喜歡采用的行為包括撒謊、偷盜、欺騙、咒罵老師和父母、破壞行為和暴力行為。2.權(quán)力11中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件12中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件13中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件14中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件15中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件16中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件17中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件18中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件19中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件20中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件21中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件22中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件23中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件24中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件25中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件26中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件27中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件28中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件29中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件30中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件31中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件32中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件33中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件34中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件35中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件36中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件37中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件38中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件39中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件40中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件41中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件42中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件43中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件44中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件45中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件46中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)課件476、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾48中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)小學(xué)生心理與行為問題的分析與預(yù)山帥心理學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%小學(xué)生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機(jī)、自我概念和對自己學(xué)習(xí)能力的評價(jià)現(xiàn)實(shí)表明,在我國現(xiàn)階段的初中課堂上,既有師生和諧的一面,也存在著分歧和矛盾乃至公開的對抗和沖突。本研究擬從師生兩方面因素來分析初中課堂師生破壞性沖突的原因,以期幫助我們理性地認(rèn)識師生課堂破壞性沖突。一、教師因素1.部分教師教育觀念存在偏差中國古來極為尊師,荀況甚至提出“天地君親師”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的絕對服從。受傳統(tǒng)思想影響,至今仍有不少教師極度推崇“絕對秩序”,仍習(xí)慣于嚴(yán)格控制和壓制學(xué)生。這種教育觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代師生關(guān)系的需求,容易引起師生破壞性沖突。2.部分教師自我定位不準(zhǔn)確(1)事實(shí)上,教師權(quán)威在我國自“文革”起就受到了空前的挑戰(zhàn)。而今,學(xué)生民主意識的增強(qiáng)揭開了教師法定俗成權(quán)威神秘的面紗,信息渠道的多元又使得教師的知識權(quán)威失去了往昔威風(fēng),如果教師還死要面子,不肯放下權(quán)威的架子,那就會遭到學(xué)生的嘲笑和反感,師生距離就會拉大,師生破壞性沖突亦隨之而來。(2)部分教師對本身角色解讀不夠,仍沉湎于“太陽底下最光輝的事業(yè)”,仍陶醉于“園丁”“蠟燭”“渡船”,就會“自我神圣化”“使命化”,以致一進(jìn)入課堂就擺出一副嚴(yán)厲的面孔,采用懲罰的手段維持秩序,采用“口授靜聽”的教學(xué)方法等,造成人為的情感阻隔。這部分教師大多處在一個(gè)讓人心酸而又尷尬的年齡段。(3)師生年齡不同,在認(rèn)識、興趣、思維、價(jià)值觀、審美觀等方面亦表現(xiàn)出很大的差異。偏偏教師還擔(dān)負(fù)著把學(xué)生導(dǎo)向“社會人”的重任,要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)則,因而也就更容易與拳頭粗了、思想野了、處在叛逆期的中學(xué)生發(fā)生破壞性沖突。3.部分教師對師生沖突的意義認(rèn)識不對,處理失當(dāng)師生沖突在教育教學(xué)中是很正常的,同時(shí)也是不可避免的事。出現(xiàn)師生沖突時(shí),只要正確對待,妥善解決,不但會增進(jìn)師生了解,還能加深師生感情。但有些教師視師生沖突為洪水猛獸,只求全力壓服學(xué)生,務(wù)必“磨平”學(xué)生銳氣。甚至拿“問題學(xué)生”開刀,以便“殺一儆百”。這無疑使原本的良性沖突,一激化便成了破壞性沖突。4.部分教師的職業(yè)道德素質(zhì)有待加強(qiáng)毋庸諱言,目前教師的職業(yè)道德素養(yǎng)出現(xiàn)了集體滑坡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在:(1)教育方法粗暴簡單。我國現(xiàn)行教育管理體制對教育教學(xué)活動采取的是粗線條易操作的量化評價(jià):以成績論英雄。學(xué)生的卷面考試成績成了對教師評職稱、收獎金、評先評優(yōu)、上位下崗的主要依據(jù)。這就誘使教師急功近利,責(zé)任感和義務(wù)感淡化,對學(xué)生的關(guān)注只聚焦于學(xué)業(yè)成績,這就招致學(xué)業(yè)落后學(xué)生的不滿,再適逢某種催化劑,一定條件下就會發(fā)生化學(xué)反應(yīng),和教師當(dāng)堂爆發(fā)破壞性沖突。這類教師以青中年男性居多。(2)實(shí)用主義至上。市場風(fēng)潮下,金錢至上的思想也腐蝕了相當(dāng)一部分教師。有償家教屢禁不止,推銷教輔牟取小利等,也嚴(yán)重破壞了學(xué)生從書本上獲得的老師的高大形象,造成學(xué)生對教師的輕視心理、排斥心理,引發(fā)師生破壞性沖突。(3)遍存于教師群體中的職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感指在職業(yè)環(huán)境中,對長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)急反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合征。目前,激烈的升學(xué)競爭、周測月考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、名次公布及名目繁多的班級量化考核指標(biāo),引發(fā)了教師的無盡焦慮,也易發(fā)生攻擊性行為,從而導(dǎo)致師生破壞性沖突的產(chǎn)生。5.部分教師基本功不過關(guān)目前,部分教師基本素養(yǎng)有所欠缺。一方面,講課時(shí)照本宣科,枯燥乏味,自然會誘發(fā)好動的學(xué)生的“多動癥”,進(jìn)而誘發(fā)課堂師生沖突。另一方面,能力素養(yǎng)欠缺。表現(xiàn)在:(1)了解學(xué)生的能力不強(qiáng),以致對學(xué)生的看法失之公允,容易引起學(xué)生反感。(2)語言溝通能力不強(qiáng)。(3)課堂管理能力水平較低。(4)教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育機(jī)智。面對學(xué)生課堂違紀(jì),不善尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī),靈活機(jī)智地予以應(yīng)對和化解,而是方法簡單粗暴,要么叫學(xué)生站起來聽課,要么叫學(xué)生站出教室或到教室后面去,要么大聲呵斥、粗暴制止,要么停下課來整頓紀(jì)律大講道理,甚至賭氣停課不講了和離開教室回辦公室。二、學(xué)生因素1.部分中學(xué)生適應(yīng)能力有待提高研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接存在問題。一些小學(xué)的佼佼者,升入中學(xué)后,由于學(xué)生數(shù)量的增加,其中不乏各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生,自身的優(yōu)勢沒了,心理上落差很大。而且升入中學(xué)后,考試科目一下子由小學(xué)的三門增加到九門,學(xué)習(xí)方法一時(shí)又沒有頭緒,造成心理過渡時(shí)期不健康的發(fā)展,最終會使這部分學(xué)生對中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活失望,甚至對初中的教師失望,這就成為師生破壞性沖突發(fā)生的誘因。2.部分中學(xué)生自控能力有待加強(qiáng)初中階段的學(xué)生處在一個(gè)心理發(fā)展的多變時(shí)期。興趣的更替,自評的不穩(wěn),多重心理矛盾的加劇,使學(xué)生個(gè)體在心理方面,表現(xiàn)出明顯的動蕩性,自控能力不強(qiáng)。例如課堂上溜號、做小動作、吃東西、說話、傳紙條等,這些自控能力差的學(xué)生往往也是老師的“眼中釘”,教師對這類學(xué)生的批評教育也比較頻繁,日積月累,矛盾加深,直到有朝一日“井噴”。3.部分中學(xué)生行為習(xí)慣有待養(yǎng)成有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因養(yǎng)成了不良的思想行為習(xí)慣,犯了錯(cuò)誤做了錯(cuò)事,沒有勇氣承認(rèn),甚至千方百計(jì)為自己開脫,在教師對其不良行為進(jìn)行教育矯正時(shí),通常也會跟教師頂嘴,甚至同教師發(fā)生沖突。還有部分學(xué)生不理解教師的教育教學(xué)管理工作,把給教師挑“刺”,給學(xué)校挑“毛病”當(dāng)成一種勇敢的行為,把頂撞教師視為英雄行徑(事實(shí)上,這種思想在叛逆期的初中階段學(xué)生中的確也還有蠻大的市場),這樣,與教師“對著干”的心態(tài)便油然而生,還錯(cuò)誤地認(rèn)為“我的地盤我做主,關(guān)你鬼事”“我中意,你吹呀(我就喜歡這樣,你管得著嗎)”,甚至還會主動挑釁老師“有本事你就動我呀”“小心我告你呀!”主動引發(fā)師生破壞性沖突。當(dāng)然,初中課堂師生破壞性沖突發(fā)生的現(xiàn)實(shí)原因遠(yuǎn)不止于這兩個(gè)方面,如還有家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等等,但只要我們找準(zhǔn)“癥”,就有可能找到相應(yīng)的“藥”。隨著計(jì)算機(jī)的普及與信息技術(shù)的飛快發(fā)展，掌握并應(yīng)用信息技術(shù)已成為當(dāng)代人必須具備的一項(xiàng)能力，因此，信息技術(shù)教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)中不可缺少的一門課程。然而由于當(dāng)代教育體系以及應(yīng)試教育的弊端，信息教育的現(xiàn)狀并不樂觀，本文就此，對目前初中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀、問題以及隱患做了簡要分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，希望對初中信息技術(shù)課程改革有一定的幫助。一、何為信息技術(shù)教學(xué)1.信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是教育技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，它是以信息技術(shù)為教育觀念、工具、內(nèi)容以及手段，使教學(xué)與學(xué)習(xí)資源信息化，并對教師的教、學(xué)生的學(xué)的教學(xué)過程的優(yōu)化。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成，而不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育。信息技術(shù)教學(xué)具有與其他科學(xué)整合的特性，學(xué)習(xí)者可享有信息技術(shù)教學(xué)提供的資源和環(huán)境，并獲得全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，信息技術(shù)教學(xué)是教育走向信息化、產(chǎn)業(yè)化、民主化、經(jīng)濟(jì)化的技術(shù)基礎(chǔ)。2.初中信息技術(shù)課程由于受信息技術(shù)與課程整合思想的影響，目前的信息技術(shù)課程已成為一個(gè)綜合性的概念。在這里，我們所提到的初中信息課程主要是指初中階段所開設(shè)的教授信息技術(shù)的課程。初中信息技術(shù)課程不僅使學(xué)習(xí)者熟練掌握基本的信息技術(shù)操作技能，還可以使學(xué)生形成個(gè)性化的思維與發(fā)展空間，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)溝通與合作，有利于提高思維能力和決策水平，并更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀對于生活在信息時(shí)代的學(xué)生而言，提高掌握信息技術(shù)的能力極為重要，所以，中學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)具有與時(shí)俱進(jìn)意識和較強(qiáng)綜合能力的學(xué)生為目標(biāo)。與此同時(shí)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考能力是保證素質(zhì)教育成果的重要條件，也是教育工作的重要責(zé)任，有利于進(jìn)一步奠定學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。所以說，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中需要充分分析與理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，重視理論基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)重視應(yīng)用能力，這樣才能把握其技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用趨勢的變化，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的理論知識與操作技能，進(jìn)一步提高綜合能力。然而，目前初中信息技術(shù)教學(xué)的狀況卻并非如此。受應(yīng)試教育的影響，中考只重理論，使得未被列入中考內(nèi)容的信息技術(shù)課程不被重視。尤其是目前存在許多教師對應(yīng)試教育的理念并未完全轉(zhuǎn)變，試想在這樣思想的支配下，又怎會上好信息技術(shù)這門課呢？1.初中信息技術(shù)課程存在的主要問題（1）教師對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不足同樣是由于課程考試制度設(shè)置的弊端，導(dǎo)致教師并未認(rèn)識到信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性。由于受以中考為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育制度的影響，為考試而教的應(yīng)試教育現(xiàn)象依舊普遍。相對于其他學(xué)科而言，信息技術(shù)課程屬于新興學(xué)科，并未引起教師的重視。在上這門課時(shí)，態(tài)度松懈，對學(xué)生管理寬松，有時(shí)甚至利用信息技術(shù)課程的時(shí)間上其他科目，沒能按照教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。作為引導(dǎo)者的教師，觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，不能從思想上重視信息技術(shù)教學(xué)，因此，使信息技術(shù)課程很難起到應(yīng)有的作用。（2）學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識誤區(qū)由于中考中信息技術(shù)課程地位低，加之教師上課的松懈態(tài)度，使學(xué)生失去了正確的認(rèn)知導(dǎo)向，從而也不重視信息技術(shù)課程。許多學(xué)校的初中生認(rèn)為，上信息技術(shù)課就意味著娛樂時(shí)間，可以上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，走進(jìn)了這樣的思想誤區(qū)，使多數(shù)學(xué)生難以學(xué)到信息技術(shù)課程的實(shí)用技術(shù)。（3）教師信息技術(shù)能力水平較低眾所周知，信息技術(shù)的發(fā)展速度是非?？斓?，其包羅萬象的知識體系融匯了許多的新思想、新方法。所以說，信息技術(shù)教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，隨時(shí)更新自己的信息技術(shù)知識。然而，目前的情況是許多教師信息技術(shù)知識體系不完善，知識儲備不足，實(shí)踐操作技能一般，因此，在面對教學(xué)實(shí)踐中不同水平、不同類型的學(xué)生時(shí)，就有些難以應(yīng)付了，也就很難做到因材施教，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量自然不高。（4）學(xué)生實(shí)踐操作能力不足過于重視理論教學(xué)使學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐技能與理論基礎(chǔ)水平難以持平，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。造成這種局面的原因是多方面的，如信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間較短；還未形成規(guī)范有效的教學(xué)體系；沒有足夠?qū)I(yè)水平的師資資源；教學(xué)設(shè)備沒能跟上教學(xué)改革的要求；硬件老化軟件更新滯后等。以上原因造成學(xué)生實(shí)踐技能水平不足，很難得到有效提高，拖了信息教學(xué)的后腿。（5）教學(xué)娛樂化傾向初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會正確使用現(xiàn)代信息設(shè)備，并且能將理論運(yùn)用到實(shí)際中去，提高綜合能力。然而由于沒有升學(xué)考試的壓力，信息技術(shù)課程得不到重視，加之部分教師不負(fù)責(zé)任，上信息技術(shù)課時(shí)只是簡單地講解，敷衍了事，之后便讓學(xué)生自由上網(wǎng)。上課時(shí)間儼然成了學(xué)生的娛樂時(shí)間，學(xué)生在這門課程中根本沒學(xué)到應(yīng)該掌握的知識，反而浪費(fèi)了上課時(shí)間，使教學(xué)娛樂化。試問，如此又怎能提高教學(xué)成效呢？（6）教學(xué)拓展性不足初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的動手操作能力，是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。然而目前的信息技術(shù)教材只重理論知識，而沒有兼顧拓展活動，教師在講解的時(shí)候也是就教材講教材，照本宣科，而沒有將學(xué)生所學(xué)的知識引導(dǎo)到日常生活中去，更沒有開展相關(guān)課外活動，使信息教學(xué)空間變得狹隘。這樣學(xué)生在課堂學(xué)到的知識停留于理論，不能拿到實(shí)踐中去操作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力不足。8.教育部門開展培訓(xùn)教育部門可通過開展一系列的培訓(xùn)活動，來達(dá)到提高信息技術(shù)教師素質(zhì)的目的，主要有以下幾種形式：（1）分級培訓(xùn)由于一個(gè)地區(qū)不同學(xué)校的師資隊(duì)伍質(zhì)量不可能相同，教師水平也千差萬別，因此如果統(tǒng)一培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期效果，這就需要教育本門針對不同地區(qū)、不同級別的初中信息技術(shù)教師采取分級培訓(xùn)的方法。另外，還可對重點(diǎn)學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)化，再由其展開二級培訓(xùn)，這樣既能達(dá)到培訓(xùn)的廣度，又節(jié)約了資金和資源，雙管齊下。（2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)除分級培訓(xùn)之外，教育本門還可通過建立網(wǎng)上平臺的方法開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這種建立網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)平臺的方法，可以實(shí)現(xiàn)對各學(xué)校的信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力豐富其教學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)高效、方便快捷地實(shí)現(xiàn)對初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。（3）活動培訓(xùn)開展信息技術(shù)教學(xué)科研活動也有利于優(yōu)化師資力量。如，定期開展優(yōu)質(zhì)課程觀摩活動、教學(xué)研討會、交流會等，讓先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到傳播，教師在交流與學(xué)習(xí)的過程中也能將他人的教學(xué)方法融入自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)展創(chuàng)新。9.促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)顧名思義，初中信息技術(shù)教學(xué)有效性是指單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種有效性是根據(jù)學(xué)生獲取知識的規(guī)律與課程目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識的高效性。提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性，有利于高校發(fā)揮課堂教學(xué)效率，在規(guī)定的課程時(shí)間內(nèi)更好、更優(yōu)地完成教學(xué)任務(wù)。所以說，改善初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)有效性是極其關(guān)鍵的一環(huán)。那么該如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)有效性呢，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)方法可行：（1）對教學(xué)有效性要有一個(gè)清楚客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識。遵循相關(guān)制度，將相關(guān)工作落實(shí)到位，這需要教育部門、學(xué)校以及一線教師的共同努力。（2）要深化教材內(nèi)容改革。與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，確保教學(xué)有效性在教材上體現(xiàn)出來。注重師生情感溝通，合理客觀評價(jià)學(xué)生。良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基石，只有在這樣的前提下，師與生才能在教學(xué)活動中明確自己的位置，演好自己的角色?？傊诮逃母锏慕裉?，在信息化全面普及的背景下，提升初中信息技術(shù)課程的地位是有必要的，是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。所以說，初中院校應(yīng)該清楚地認(rèn)識到時(shí)代潮流與目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行改革，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，改善信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。中小生心理和行為問題的分析和干預(yù)中小生心理和行為問題的分析和49小學(xué)生心理與行為問題的分析與預(yù)山帥心理學(xué)院學(xué)生心理與行為問題50小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告:北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)地區(qū)抽樣選取16472名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4%,有異常心理問題傾向的比例是16.4%,有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%小學(xué)生存在中度以上心理行為問題按比例排列,依次是:人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機(jī)、自我概念和對自己學(xué)習(xí)能力的評價(jià)小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題的研究報(bào)告:51魯中學(xué)生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的過渡,隨著生理的發(fā)展成熟,他們的自我認(rèn)識、道德價(jià)值觀、性心理及性別的社會化等構(gòu)成了發(fā)展的重要內(nèi)容。正常的青春期發(fā)展可能伴隨著許多令人苦惱的、騷動的和不可預(yù)知的想法、感情和行為。除了一些極嚴(yán)重的精神問題或行為外,許多看似有問題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過程中的偏離。若要區(qū)分真正的偏離行為和較小的發(fā)展危機(jī),了解發(fā)展的知識和個(gè)體正常行為范圍的知識是十分必要的。魯中學(xué)生正處于人生的十字路口,正在努力地完成從兒童到成人的52Copeland“個(gè)體特質(zhì)”自我意識高漲。表現(xiàn)為強(qiáng)烈地卷入自我。個(gè)體尤其關(guān)注自我形象,有時(shí)認(rèn)為是自己是獨(dú)一無二的無與倫比的,有時(shí)從內(nèi)心深處認(rèn)定自己是個(gè)失敗者,情緒一落千丈,極為自卑。個(gè)體關(guān)注的一個(gè)重要問題是“我是怎樣的我?”充滿幻想。個(gè)體對社會對人生有了更為豐富的認(rèn)識,雖然這種認(rèn)識往往是偏激的或不切實(shí)際的,往往會隨著個(gè)體體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動和強(qiáng)烈的情感而變化Copeland“個(gè)體特質(zhì)”53自我表達(dá)的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺脫對父母的依戀或依賴,追求獨(dú)特的自我,不再遵循父母設(shè)定的發(fā)展模式?！拔业纳?我作主充滿哲學(xué)抽象、理論和理想。心中充滿了諸如“絕對真理”極限真理”等哲學(xué)問題。不輕易接受權(quán)威的觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)出某種叛逆性。自我表達(dá)的需要。Copeland稱之為“做你自己的事”,擺54