中頻爐原理結構課件

中頻爐原理結構1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。中頻爐原理結構中頻爐原理結構1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。INDUCTOTHERM感應熔化系統(tǒng)的發(fā)展演變INDUCTOTHERM感應熔化系統(tǒng)的基本結構整流部分逆變部分爐體部分交流電經(jīng)過整流直流電經(jīng)過逆變器交流電供給爐體變成直流電,直變成所要求頻率的流能量被儲存交流電農(nóng)業(yè)物料學是應用近現(xiàn)代物理學理論、方法和技術來研究農(nóng)業(yè)物料的物理特性，以及各個物理因子和生物特性相互作用的一門邊緣性學科[1]。作為農(nóng)業(yè)工程學科的基礎，農(nóng)業(yè)物料學已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高校農(nóng)機化專業(yè)一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生掌握利用相關技術測試常見固體和液體農(nóng)業(yè)物料物理特性的實驗方法和原理。農(nóng)業(yè)物料學涉及農(nóng)學、生物學、機械力學、流體力學、電學、光學等多門學科的理論和技術，知識領域廣，學科交叉，給該門課程的教學帶來很大的挑戰(zhàn)。為了更好地加強知識的理解、提高學習效率、進一步提高農(nóng)業(yè)物料學的教學質量，結合教學內(nèi)容和目標，對該課程進行理論與實驗一體化教學模式的探索。1.課程知識結構設計1.1農(nóng)業(yè)物料學研究對象及特征農(nóng)業(yè)物料學的研究對象是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品加工和處理所面對的植物物料和動物物料及其半成品和成品，如谷物種子、果蔬類、油類、肉、蛋、奶等，按存在狀態(tài)可分為固體物料和液體物料。農(nóng)業(yè)固體物料的結構形式表現(xiàn)出多樣性，它們以塊狀、散粒體、粉狀等規(guī)則或不規(guī)則的形式存在，它們的內(nèi)在品質也具有很大的差異性，因材質的不同表現(xiàn)出不同的力學特性、電學特性和光學特性；農(nóng)業(yè)液體物料作為連續(xù)介質，因其黏性不同而具有復雜的流動特性和流體動力學特性。1.2理論模塊設計農(nóng)業(yè)物料學所研究的內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、存儲、運輸、檢測的機械裝備和系統(tǒng)的設計需求，利用合適的技術和手段來研究各類農(nóng)業(yè)物料基本物理參數(shù)、力學、光學及電學特性[2]。遵循主次分明、突出重點的原則，具體理論教學內(nèi)容包括物料的基本物理參數(shù)（如形狀、尺寸、體積、密度、孔隙度、表面積、比表面積、含水率等）的表達形式和測試方法、黏彈性物料的流變模型及應力松弛和蠕變理論、液體物料的黏度及液體物料流體阻力特性、散粒物料的內(nèi)外摩擦力學特性及空氣動力學特性、農(nóng)業(yè)物料的換熱理論及干燥理論、農(nóng)業(yè)物料的介電特性和導電特性、農(nóng)業(yè)物料的光學反射和透射理論等。1.3實驗模塊設計實驗內(nèi)容的設計在該教學模式中的作用尤為關鍵，通過實驗課的實施，不僅使學生能夠掌握典型農(nóng)業(yè)物料物理特性的測試方法，同時是輔助學生理解和學習本課程理論知識的重要手段。為了達到此目的，實驗內(nèi)容須覆蓋和融合本課程的理論要點。根據(jù)教學目標，結合理論教學內(nèi)容，實驗項目設置為谷物尺寸與硬度的測試，果蔬形狀、體積和密度的測試，農(nóng)業(yè)物料拉壓流變實驗，液體物料比重與黏度的測試，谷物種子空氣動力學特性實驗，散粒體物料休止角與內(nèi)摩擦角的測定實驗，谷物種子含水率測定實驗，農(nóng)業(yè)物料導熱系數(shù)的測定，典型農(nóng)業(yè)物料LCR電學參數(shù)測定，谷物考種實驗、谷物營養(yǎng)成分光譜分析實驗等。2.理論實驗一體化教學模式的實現(xiàn)2.1理論實驗一體化教學思想傳統(tǒng)的教學是將理論教學與實驗教學分階段進行，一般先在課堂講授理論，后集中進行實驗。這種教學模式容易導致理論和實驗結合不緊密，實驗對理論的反饋作用發(fā)揮不及時、不充分。尤其對于農(nóng)業(yè)物料學理論知識體系繁多、學科跨度大，僅課堂講解理解難度大。由于理論教學與實踐性教學是一種相互加強與相互補充的關系[3，4]，通過構建理論實驗一體化教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，兩者同步開展。按照“講、聽、做、學”的流程，教師首先提出本次課的教學任務和知識目標，對相關知識點進行講授，講授內(nèi)容分為兩部分，一部分為知識點的概念、原理等基礎理論知識，另一部分是講解基于這些理論知識的實驗方法和步驟。學生在明確教學任務和知識目標后，有目的性地對所講授的內(nèi)容進行聽記，接著按照實驗方法有步驟地進行實驗。實驗過程中，教師要有計劃、有目的地對實驗關鍵環(huán)節(jié)涉及的理論原理、支撐技術進行提示和講解；實驗結束后，結合實驗，以問題解答、討論互動等形式對相關理論知識進行歸納、總結、再學習，進而加深理解，真正掌握和鞏固知識點。2.2理論與實驗的融合性為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)物料學課程一體化教學過程中理論知識與實驗的有效融合，實驗內(nèi)容的設置及教學過程設計非常關鍵。在本課程實驗內(nèi)容的設置中，谷物尺寸與硬度的測試實驗和果蔬形狀、體積和密度的測試實驗對應農(nóng)業(yè)物料基本物理參數(shù)的表達及測量理論；農(nóng)業(yè)物料拉壓流變實驗、液體物料比重與黏度的測試實驗對應黏彈性物料的流變模型及應力松弛和蠕變理論及液體物料的黏度及液體物料流體阻力特性知識；谷物種子空氣動力學特性實驗、散粒體物料休止角與內(nèi)摩擦角的測定對應散粒物料的內(nèi)、外摩擦力學特性及空氣動力學特性理論；谷物種子水分測試實驗（直接法）、農(nóng)業(yè)物料導熱系數(shù)的測定實驗對應農(nóng)業(yè)物料的換熱理論及干燥理論；典型農(nóng)業(yè)物料LCR電學參數(shù)測定、谷物種子水分測試實驗（間接法）對應物料的介電特性和導電特性理論；谷物考種實驗、谷物營養(yǎng)成分光譜分析實驗則涵蓋物料的光學反射和投射理論。例如對于谷物種子含水率及其測定方法知識模塊的學習，該模塊的教學目的是要求學生掌握谷物種子含水率的基本概念、含水率的實驗測定方法及其測定原理。谷物種子含水率的測定方法有兩種：直接烘干法和間接測定法。針對兩種方法，分別安排兩個含水率測定實驗：一個是紅外加熱烘干實驗，另一個是基于介電常數(shù)的電子水分速測實驗。第一個實驗測定原理包含了紅外線熱效應理論、谷物干燥理論等知識；第二個實驗測定原理包含了種子電特性理論中的含水率與介電常數(shù)知識。因此，該模塊的教學中，按照“講、聽、做、學”的流程，在實驗中滲入理論學習，在理論學習中見證其應用，兩者相輔相成，既掌握了實驗測定應用方法，又加深了對理論知識的理解滲透。3.結語針對農(nóng)業(yè)物料學課程學科知識結構的特點，引入理論實驗一體化教學模式可將理論性、實踐性、開放性有機融合，打破常規(guī)理論課與實驗課的界限，理論與實驗形成互補、相互促進，實現(xiàn)教、學、做三位一體，有效啟發(fā)、活躍學生的思維，促進師生互動溝通，一方面，有效提高了本門課程的教學質量，另一方面，培養(yǎng)了學生的學習知識的興趣和積極主動的學習態(tài)度。古人云：教人未見其趣，必不樂學。如何讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中有效地甚至高效地學習呢？正如魏書生先生所說：“寡淡無味，平鋪直敘”是教學的大忌。的確“紙上談兵式”的知識傳授往往會使課堂變得死氣沉沉，使知識變得枯燥乏味，學生難以理解與接受。如果將知識與學生的生活實際有機地結合起來，讓教學內(nèi)容貼近生活，貼近學生的實際，使知識看得見、摸得著、用得上，學生對新知識就不再感到陌生與抽象。相反，學生會因此感到親切，感到知識就在自己的生活中，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，有效地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使教師教得輕松，學生學得愉快，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。下面以《人體對外界環(huán)境的感知》一課為例，談一談筆者的教學實踐。一、貼近生活，激趣導入在課堂的一開始，給學生創(chuàng)設一個新鮮、好奇的情境，學生的注意力一下子被吸引過來，學生以飽滿的情緒投入到新知識的學習中來。在本節(jié)課的開始，我給學生展示了一個紙箱，里面放一個圓形的鬧鐘。邀請三位同學來檢驗一下箱子里有什么東西？請第一位同學用手伸進箱子里摸一摸，第二位同學用耳朵湊近箱子聽一聽，第三位同學往箱子里看一眼，然后讓三位學生把自己的判斷寫在紙上。接著向全班同學發(fā)問，三位同學分別通過哪種感覺認識這個物體的呢？其中最快、最準確的同學是用了什么感覺呢？學生結合自己的生活經(jīng)驗與情境體驗，很快地得出了答案。這樣，新課的導入顯得自然而且有趣，學生的注意力一下子被吸引過來。二、以學生的生活經(jīng)驗為切入點使教學內(nèi)容生活化，讓學生輕松地構建知識體系生物新課程倡導生物教學要回歸生活，要與學生生活緊密聯(lián)系起來。對于學生而言，貼近生活、帶有生活元素的教學過程是深受歡迎的。因此在教學設計時應善于聯(lián)系生活中各種問題，找準教材內(nèi)容與學生生活的切合點，打通知識與生活之間的無形屏障。學生的思維一旦被打開，便可以在輕松的環(huán)境中探索知識，把握知識的內(nèi)涵，進而構建知識體系，打造有效課堂。在本節(jié)課教學中，以學生的生活經(jīng)驗為切入點，把教學內(nèi)容設計成一個個與學生密切相關的生活化問題。例如：①在我們身邊不少的同學患了近視，這是什么原因引起的呢？②有的同學通過配戴眼鏡來裝飾自己，你知道這樣做有什么不好嗎？③孩童時你有拿過爺爺奶奶的老花眼鏡來戴的經(jīng)歷嗎？如果有，你戴得舒服嗎？為什么？④當一個人不小心摔倒撞傷了后腦勺，眼球一點沒有受傷，但是失明了，這是為什么呢？視覺是在眼球中形成的嗎？……當一個個與學生生活密切相關，學生熟悉的但是平時并沒有深入探究的問題提出來后，知識因貼近生活而變得更加有趣，引發(fā)學生積極地思考。同學們你一言我一語，熱烈地討論交流起來。學生經(jīng)過思維的碰撞，相互啟發(fā)，透過現(xiàn)象尋找規(guī)律，進一步加深對抽象概念、原理的理解，本節(jié)課的重難點問題因此迎刃而解，達到事半功倍的效果。三、開展體驗活動讓學生在活動中認知生活，培養(yǎng)學生良好的個性品質和生活習慣各種體驗活動的開展使枯燥的教學內(nèi)容變得活潑有趣。變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，讓學生在“玩中學，學中玩”。讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中高效地學習，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。本節(jié)課開展了三個活動：①解決關于“光線強弱與瞳孔大小的調節(jié)”時，先拉上窗簾，讓學生對著鏡子觀察一下自己的瞳孔，然后打開窗簾和燈，再次觀察自己瞳孔的大小，比較兩種不同環(huán)境中瞳孔有什么變化？②課前讓生物興趣小組的同學利用課余時間開展一個“關于我玫級同學近視情況的調查”。在課堂上小組代表把調查結果向全班公布，讓同學們通過調查結果進行分析問題，找出解決問題的方法。③請一個班上的志愿者蒙上眼睛，讓其他同學通過語言的提示指引他去找尋“目標物體”。在這個體驗活動后引發(fā)學生聯(lián)想，如果自己的視覺受損，將給自己帶來怎樣的不便？讓班上近視的同學談談自己因近視而帶來的苦惱。此外對于身邊的失明者，我們該如何關心和幫助他們？對于教學來說，開展活動是為了讓學生更深層地理解知識的內(nèi)涵，提高學生的生活實踐能力，培養(yǎng)他們良好的個性品質和良好生活習慣，讓學生喜歡上這個充滿活力的課堂，為課堂教學增添光彩。四、設計生活化的習題，培養(yǎng)學生知識遷移的能力在《義務教育生物學課程標準》中指出：教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，體會知識在現(xiàn)實生活中的價值。自課改以來提倡讓學生從生活中捕捉問題，強調讓學生運用所學的知識主動地解決生活中遇到的實際問題，這給學生提供一個運用知識充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，做到學以致用、舉一反三。在本節(jié)課我設置了以下生活化的習題：①舉例：小明中午放學回家，剛走到門口便聞到了飯菜的香味，當一開門，發(fā)現(xiàn)餐桌上擺滿了美味佳肴，夾了一塊放在嘴里，嘿，真香呀！看到剛出鍋的熱包子，他下手就抓，手被燙得直甩，他聽到家人大笑的聲音。上述生活情景中涉及的感覺器官分別有哪些？②我們通常所說的“黑眼珠”和“白眼球”實際上是分別指眼球中的什么結構？藍眼睛、黑眼睛又是怎么回事呢？③當你從光亮處進入暗處，瞳孔發(fā)生怎樣的變化呢？④當一只蚊子由遠處向你飛來，你認為你的晶狀體怎樣變化？⑤小強的爺爺平時戴眼鏡，看書時卻要摘下眼鏡；奶奶平時不戴眼鏡，看書時卻要戴上眼鏡。請判斷爺爺和奶奶戴的眼鏡分別是什么眼鏡？學生對于教師提出的生活味十足的問題特別感興趣，都積極地參與到討論中。使學生更好地領悟到“知識源于生活，又應用于生活”的道理，真正體會到知識在現(xiàn)實生活中的價值。總而言之，教師給學生創(chuàng)設一個個生活化的教學情境，把書本知識與生活實際有機地結合，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中主動求知、主動探索，發(fā)揮學生能動性，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化的同時，培養(yǎng)學生良好的生活品質與習慣，這正是素質教育所追求的目標。中頻爐原理結構1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。中頻爐原理結構1INDUCTOTHERM感應熔化系統(tǒng)的發(fā)展演變INDUCTOTHERM2中頻爐原理結構課件3中頻爐原理結構課件4中頻爐原理結構課件5中頻爐原理結構課件6INDUCTOTHERM能量儲存電壓反饋逆變器直流能量儲存在電容器中,是變器爐體線圈種勢能,當電源合閘時電容器立即被充電INDUCTOTHERM7INDUCTOTHERM并聯(lián)連接線路串聯(lián)連接線路INDUCTOTHERM8INDUCTOTHERMCONTROLLABILITY電流反饋并聯(lián)逆變器20-30%70.80%70-80%的線圈電流在感應線圈和電容器之間流動,這部分線圈電流是不可控的只有20-30‰的線圈電流流過可控硅逆變器只能控制2030%的線圈電流INDUCTOTHERM9INDUCTOTHERMCONTROLLABILITY電流反饋并聯(lián)逆變器V22并聯(lián)線路中,感應線圈、電容器、逆變器上的電壓是相同的為了調節(jié)0—7080%的功率,必須通過改變直流電壓來改變功率INDUCTOTHERM10INDUCTOTHERM可控制性電流反饋并聯(lián)道變器≡回:a電流反饋并聯(lián)逆變器有4個控制點1.啟動逆變器2.逆變器控制20%30%的線圈電流3.通過改變整流橋的移相角改變直流電壓來控制70-80%功率4.短接回路用于直流能量通過電抗器釋放INDUCTOTHERM11中頻爐原理結構課件12中頻爐原理結構課件13中頻爐原理結構課件14中頻爐原理結構課件15中頻爐原理結構課件16中頻爐原理結構課件17中頻爐原理結構課件18中頻爐原理結構課件19中頻爐原理結構課件20中頻爐原理結構課件21中頻爐原理結構課件22中頻爐原理結構課件23中頻爐原理結構課件24中頻爐原理結構課件25中頻爐原理結構課件26中頻爐原理結構課件27中頻爐原理結構課件28中頻爐原理結構課件29中頻爐原理結構課件30中頻爐原理結構課件31中頻爐原理結構課件32中頻爐原理結構課件33中頻爐原理結構課件34中頻爐原理結構課件35中頻爐原理結構課件36中頻爐原理結構課件37中頻爐原理結構課件38中頻爐原理結構課件39中頻爐原理結構課件40中頻爐原理結構課件41中頻爐原理結構課件42中頻爐原理結構課件43中頻爐原理結構課件44中頻爐原理結構課件45中頻爐原理結構課件46中頻爐原理結構課件47中頻爐原理結構課件4866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特49中頻爐原理結構1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。中頻爐原理結構中頻爐原理結構1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。INDUCTOTHERM感應熔化系統(tǒng)的發(fā)展演變INDUCTOTHERM感應熔化系統(tǒng)的基本結構整流部分逆變部分爐體部分交流電經(jīng)過整流直流電經(jīng)過逆變器交流電供給爐體變成直流電,直變成所要求頻率的流能量被儲存交流電農(nóng)業(yè)物料學是應用近現(xiàn)代物理學理論、方法和技術來研究農(nóng)業(yè)物料的物理特性，以及各個物理因子和生物特性相互作用的一門邊緣性學科[1]。作為農(nóng)業(yè)工程學科的基礎，農(nóng)業(yè)物料學已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高校農(nóng)機化專業(yè)一門理論性和實踐性并重的專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生掌握利用相關技術測試常見固體和液體農(nóng)業(yè)物料物理特性的實驗方法和原理。農(nóng)業(yè)物料學涉及農(nóng)學、生物學、機械力學、流體力學、電學、光學等多門學科的理論和技術，知識領域廣，學科交叉，給該門課程的教學帶來很大的挑戰(zhàn)。為了更好地加強知識的理解、提高學習效率、進一步提高農(nóng)業(yè)物料學的教學質量，結合教學內(nèi)容和目標，對該課程進行理論與實驗一體化教學模式的探索。1.課程知識結構設計1.1農(nóng)業(yè)物料學研究對象及特征農(nóng)業(yè)物料學的研究對象是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品加工和處理所面對的植物物料和動物物料及其半成品和成品，如谷物種子、果蔬類、油類、肉、蛋、奶等，按存在狀態(tài)可分為固體物料和液體物料。農(nóng)業(yè)固體物料的結構形式表現(xiàn)出多樣性，它們以塊狀、散粒體、粉狀等規(guī)則或不規(guī)則的形式存在，它們的內(nèi)在品質也具有很大的差異性，因材質的不同表現(xiàn)出不同的力學特性、電學特性和光學特性；農(nóng)業(yè)液體物料作為連續(xù)介質，因其黏性不同而具有復雜的流動特性和流體動力學特性。1.2理論模塊設計農(nóng)業(yè)物料學所研究的內(nèi)容是基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、存儲、運輸、檢測的機械裝備和系統(tǒng)的設計需求，利用合適的技術和手段來研究各類農(nóng)業(yè)物料基本物理參數(shù)、力學、光學及電學特性[2]。遵循主次分明、突出重點的原則，具體理論教學內(nèi)容包括物料的基本物理參數(shù)（如形狀、尺寸、體積、密度、孔隙度、表面積、比表面積、含水率等）的表達形式和測試方法、黏彈性物料的流變模型及應力松弛和蠕變理論、液體物料的黏度及液體物料流體阻力特性、散粒物料的內(nèi)外摩擦力學特性及空氣動力學特性、農(nóng)業(yè)物料的換熱理論及干燥理論、農(nóng)業(yè)物料的介電特性和導電特性、農(nóng)業(yè)物料的光學反射和透射理論等。1.3實驗模塊設計實驗內(nèi)容的設計在該教學模式中的作用尤為關鍵，通過實驗課的實施，不僅使學生能夠掌握典型農(nóng)業(yè)物料物理特性的測試方法，同時是輔助學生理解和學習本課程理論知識的重要手段。為了達到此目的，實驗內(nèi)容須覆蓋和融合本課程的理論要點。根據(jù)教學目標，結合理論教學內(nèi)容，實驗項目設置為谷物尺寸與硬度的測試，果蔬形狀、體積和密度的測試，農(nóng)業(yè)物料拉壓流變實驗，液體物料比重與黏度的測試，谷物種子空氣動力學特性實驗，散粒體物料休止角與內(nèi)摩擦角的測定實驗，谷物種子含水率測定實驗，農(nóng)業(yè)物料導熱系數(shù)的測定，典型農(nóng)業(yè)物料LCR電學參數(shù)測定，谷物考種實驗、谷物營養(yǎng)成分光譜分析實驗等。2.理論實驗一體化教學模式的實現(xiàn)2.1理論實驗一體化教學思想傳統(tǒng)的教學是將理論教學與實驗教學分階段進行，一般先在課堂講授理論，后集中進行實驗。這種教學模式容易導致理論和實驗結合不緊密，實驗對理論的反饋作用發(fā)揮不及時、不充分。尤其對于農(nóng)業(yè)物料學理論知識體系繁多、學科跨度大，僅課堂講解理解難度大。由于理論教學與實踐性教學是一種相互加強與相互補充的關系[3，4]，通過構建理論實驗一體化教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，兩者同步開展。按照“講、聽、做、學”的流程，教師首先提出本次課的教學任務和知識目標，對相關知識點進行講授，講授內(nèi)容分為兩部分，一部分為知識點的概念、原理等基礎理論知識，另一部分是講解基于這些理論知識的實驗方法和步驟。學生在明確教學任務和知識目標后，有目的性地對所講授的內(nèi)容進行聽記，接著按照實驗方法有步驟地進行實驗。實驗過程中，教師要有計劃、有目的地對實驗關鍵環(huán)節(jié)涉及的理論原理、支撐技術進行提示和講解；實驗結束后，結合實驗，以問題解答、討論互動等形式對相關理論知識進行歸納、總結、再學習，進而加深理解，真正掌握和鞏固知識點。2.2理論與實驗的融合性為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)物料學課程一體化教學過程中理論知識與實驗的有效融合，實驗內(nèi)容的設置及教學過程設計非常關鍵。在本課程實驗內(nèi)容的設置中，谷物尺寸與硬度的測試實驗和果蔬形狀、體積和密度的測試實驗對應農(nóng)業(yè)物料基本物理參數(shù)的表達及測量理論；農(nóng)業(yè)物料拉壓流變實驗、液體物料比重與黏度的測試實驗對應黏彈性物料的流變模型及應力松弛和蠕變理論及液體物料的黏度及液體物料流體阻力特性知識；谷物種子空氣動力學特性實驗、散粒體物料休止角與內(nèi)摩擦角的測定對應散粒物料的內(nèi)、外摩擦力學特性及空氣動力學特性理論；谷物種子水分測試實驗（直接法）、農(nóng)業(yè)物料導熱系數(shù)的測定實驗對應農(nóng)業(yè)物料的換熱理論及干燥理論；典型農(nóng)業(yè)物料LCR電學參數(shù)測定、谷物種子水分測試實驗（間接法）對應物料的介電特性和導電特性理論；谷物考種實驗、谷物營養(yǎng)成分光譜分析實驗則涵蓋物料的光學反射和投射理論。例如對于谷物種子含水率及其測定方法知識模塊的學習，該模塊的教學目的是要求學生掌握谷物種子含水率的基本概念、含水率的實驗測定方法及其測定原理。谷物種子含水率的測定方法有兩種：直接烘干法和間接測定法。針對兩種方法，分別安排兩個含水率測定實驗：一個是紅外加熱烘干實驗，另一個是基于介電常數(shù)的電子水分速測實驗。第一個實驗測定原理包含了紅外線熱效應理論、谷物干燥理論等知識；第二個實驗測定原理包含了種子電特性理論中的含水率與介電常數(shù)知識。因此，該模塊的教學中，按照“講、聽、做、學”的流程，在實驗中滲入理論學習，在理論學習中見證其應用，兩者相輔相成，既掌握了實驗測定應用方法，又加深了對理論知識的理解滲透。3.結語針對農(nóng)業(yè)物料學課程學科知識結構的特點，引入理論實驗一體化教學模式可將理論性、實踐性、開放性有機融合，打破常規(guī)理論課與實驗課的界限，理論與實驗形成互補、相互促進，實現(xiàn)教、學、做三位一體，有效啟發(fā)、活躍學生的思維，促進師生互動溝通，一方面，有效提高了本門課程的教學質量，另一方面，培養(yǎng)了學生的學習知識的興趣和積極主動的學習態(tài)度。古人云：教人未見其趣，必不樂學。如何讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中有效地甚至高效地學習呢？正如魏書生先生所說：“寡淡無味，平鋪直敘”是教學的大忌。的確“紙上談兵式”的知識傳授往往會使課堂變得死氣沉沉，使知識變得枯燥乏味，學生難以理解與接受。如果將知識與學生的生活實際有機地結合起來，讓教學內(nèi)容貼近生活，貼近學生的實際，使知識看得見、摸得著、用得上，學生對新知識就不再感到陌生與抽象。相反，學生會因此感到親切，感到知識就在自己的生活中，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，有效地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使教師教得輕松，學生學得愉快，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。下面以《人體對外界環(huán)境的感知》一課為例，談一談筆者的教學實踐。一、貼近生活，激趣導入在課堂的一開始，給學生創(chuàng)設一個新鮮、好奇的情境，學生的注意力一下子被吸引過來，學生以飽滿的情緒投入到新知識的學習中來。在本節(jié)課的開始，我給學生展示了一個紙箱，里面放一個圓形的鬧鐘。邀請三位同學來檢驗一下箱子里有什么東西？請第一位同學用手伸進箱子里摸一摸，第二位同學用耳朵湊近箱子聽一聽，第三位同學往箱子里看一眼，然后讓三位學生把自己的判斷寫在紙上。接著向全班同學發(fā)問，三位同學分別通過哪種感覺認識這個物體的呢？其中最快、最準確的同學是用了什么感覺呢？學生結合自己的生活經(jīng)驗與情境體驗，很快地得出了答案。這樣，新課的導入顯得自然而且有趣，學生的注意力一下子被吸引過來。二、以學生的生活經(jīng)驗為切入點使教學內(nèi)容生活化，讓學生輕松地構建知識體系生物新課程倡導生物教學要回歸生活，要與學生生活緊密聯(lián)系起來。對于學生而言，貼近生活、帶有生活元素的教學過程是深受歡迎的。因此在教學設計時應善于聯(lián)系生活中各種問題，找準教材內(nèi)容與學生生活的切合點，打通知識與生活之間的無形屏障。學生的思維一旦被打開，便可以在輕松的環(huán)境中探索知識，把握知識的內(nèi)涵，進而構建知識體系，打造有效課堂。在本節(jié)課教學中，以學生的生活經(jīng)驗為切入點，把教學內(nèi)容設計成一個個與學生密切相關的生活化問題。例如：①在我們身邊不少的同學患了近視，這是什么原因引起的呢？②有的同學通過配戴眼鏡來裝飾自己，你知道這樣做有什么不好嗎？③孩童時你有拿過爺爺奶奶的老花眼鏡來戴的經(jīng)歷嗎？如果有，你戴得舒服嗎？為什么？④當一個人不小心摔倒撞傷了后腦勺，眼球一點沒有受傷，但是失明了，這是為什么呢？視覺是在眼球中形成的嗎？……當一個個與學生生活密切相關，學生熟悉的但是平時并沒有深入探究的問題提出來后，知識因貼近生活而變得更加有趣，引發(fā)學生積極地思考。同學們你一言我一語，熱烈地討論交流起來。學生經(jīng)過思維的碰撞，相互啟發(fā)，透過現(xiàn)象尋找規(guī)律，進一步加深對抽象概念、原理的理解，本節(jié)課的重難點問題因此迎刃而解，達到事半功倍的效果。三、開展體驗活動讓學生在活動中認知生活，培養(yǎng)學生良好的個性品質和生活習慣各種體驗活動的開展使枯燥的教學內(nèi)容變得活潑有趣。變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，讓學生在“玩中學，學中玩”。讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中高效地學習，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。本節(jié)課開展了三個活動：①解決關于“光線強弱與瞳孔大小的調節(jié)”時，先拉上窗簾，讓學生對著鏡子觀察一下自己的瞳孔，然后打開窗簾和燈，再次觀察自己瞳孔的大小，比較兩種不同環(huán)境中瞳孔有什么變化？②課前讓生物興趣小組的同學利用課余時間開展一個“關于我玫級同學近視情況的調查”。在課堂上小組代表把調查結果向全班公布，讓同學們通過調查結果進行分析問題，找出解決問題的方法。③請一個班上的志愿者蒙上眼睛，讓其他同學通過語言的提示指引他去找尋“目標物體”。在這個體驗活動后引發(fā)學生聯(lián)想，如果自己的視覺受損，將給自己帶來怎樣的不便？讓班上近視的同學談談自己因近視而帶來的苦惱。此外對于身邊的失明者，我們該如何關心和幫助他們？對于教學來說，開展活動是為了讓學生更深層地理解知識的內(nèi)涵，提高學生的生活實踐能力，培養(yǎng)他們良好的個性品質和良好生活習慣，讓學生喜歡上這個充滿活力的課堂，為課堂教學增添光彩。四、設計生活化的習題，培養(yǎng)學生知識遷移的能力在《義務教育生物學課程標準》中指出：教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，體會知識在現(xiàn)實生活中的價值。自課改以來提倡讓學生從生活中捕捉問題，強調讓學生運用所學的知識主動地解決生活中遇到的實際問題，這給學生提供一個運用知識充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，做到學以致用、舉一反三。在本節(jié)課我設置了以下生活化的習題：①舉例：小明中午放學回家，剛走到門口便聞到了飯菜的香味，當一開門，發(fā)現(xiàn)餐桌上擺滿了美味佳肴，夾了一塊放在嘴里，嘿，真香呀！看到剛出鍋的熱包子，他下手就抓，手被燙得直甩，他聽到家人大笑的聲音。上述生活情景中涉及的感覺器官分別有哪些？②我們通常所說的“黑眼珠”和“白眼球”實際上是分別指眼球中的什么結構？藍眼睛、黑眼睛又是怎么回事呢？③當你從光亮處進入暗處，瞳孔發(fā)生怎樣的變化呢？④當一只蚊子由遠處向你飛來，你認為你的晶狀體怎樣變化？⑤小強的爺爺平時戴眼鏡，看書時卻要摘下眼鏡；奶奶平時不戴眼鏡，看書時卻要戴上眼鏡。請判斷爺爺和奶奶戴的眼鏡分別是什么眼鏡？學生對于教師提出的生活味十足的問題特別感興趣，都積極地參與到討論中。使學生更好地領悟到“知識源于生活，又應用于生活”的道理，真正體會到知識在現(xiàn)實生活中的價值?？偠灾?，教師給學生創(chuàng)設一個個生活化的教學情境，把書本知識與生活實際有機地結合，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中主動求知、主動探索，發(fā)揮學生能動性，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化的同時，培養(yǎng)學生良好的生活品質與習慣，這正是素質教育所追求的目標。中頻爐原理結構1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。中頻爐原理結