書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件

書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。書(shū)面語(yǔ)言溝通肥市第二人民醫(yī)院余樂(lè)華口頭溝通與書(shū)面溝通的優(yōu)缺點(diǎn)比較口頭溝通·優(yōu)點(diǎn):適合表達(dá)感覺(jué)和感情更加個(gè)性化成本更低可以根據(jù)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整缺點(diǎn):說(shuō)話時(shí)很難進(jìn)行快速思考話一出口很難收回有時(shí)難以控制時(shí)間·容易帶過(guò)多個(gè)人色彩,影響信息的可靠性學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力差異較大。因此，如何讓全體學(xué)生在初中階段都得到發(fā)展，是一個(gè)值得研究的課題，根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。所謂“分層教學(xué)法”，就是首先對(duì)全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)，分成三類：A類，有30％左右的學(xué)生，雙基掌握比較全面，被列為優(yōu)等生；B類，有50％左右的學(xué)生，雙基掌握一般，被列為發(fā)展生；c類，有20％左右的學(xué)生，雙基掌握較差。被列為學(xué)困生，當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了，對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，然后，實(shí)施分層備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：A類學(xué)生，提高他們數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，一題多解，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得優(yōu)秀以上成績(jī)；B類學(xué)生，多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得良好以上成績(jī)；C類學(xué)生，耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)，在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)，實(shí)施分層教學(xué)法的目的是使傳統(tǒng)的選拔淘汰式教學(xué)轉(zhuǎn)化為讓每一名學(xué)生都能主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知、思維和推理等諸多方面能力都得到最大限度的發(fā)展，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從要我學(xué)到我要學(xué)，從我要學(xué)到我會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)好，下面是我在三年期間實(shí)行分層教學(xué)法的一些做法與體會(huì)。一、分層備課在備課中，教師要把握教材的深度和難度，把易于接受的概念、定理、法則、直接應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)歸為一類；難以理解的概念、知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、帶有一定技巧的解題歸為另一類；猜想、歸納、逆向思維、變式論證和綜合題歸為第三類，備課時(shí)相應(yīng)地根據(jù)以上三類學(xué)生的認(rèn)知層次，精心設(shè)計(jì)有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能“游刃有余”。二、分層上課分層上課就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能兼顧各類層次的學(xué)生，讓其主動(dòng)參與獲得發(fā)展，克服過(guò)去單一教學(xué)的傳統(tǒng)模式。按照分層備課的歸類。在施教過(guò)程中得以完成，在傳授基本概念、基本例題、識(shí)別判斷、計(jì)算和簡(jiǎn)單推理證明等知識(shí)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于C類學(xué)生；在引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，定理、公式的推理論證。應(yīng)用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決綜合題時(shí)，讓全體學(xué)生思考，可以把側(cè)重點(diǎn)放在B類學(xué)生上，有時(shí)可以讓學(xué)生討論解決；遇到一些逆向思維、猜想論證、討論題、復(fù)雜的綜合題和特殊題型的解題時(shí)，就要把重點(diǎn)放在A類學(xué)生上，讓他們的才智得到展現(xiàn)，有時(shí)也可根據(jù)一個(gè)例題的變化與逐步提高，使每一類學(xué)生都能不知不覺(jué)的參與，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效，在課堂上，分層授課既要兼顧各種層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能體現(xiàn)自身價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲；又要把分層上課的思想融化在教學(xué)的全過(guò)程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，同時(shí)也解決了學(xué)生中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，提高了課堂效益。三、分層作業(yè)它是分層上課之后的必要一環(huán)，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識(shí)的過(guò)程，也是教師獲取教學(xué)信息的重要手段，按分層教學(xué)法的要求，授完新課后，設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，如基本題(基礎(chǔ)題)、加深題(綜合題)和能力題，讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立的完成，使其自享獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切引起的抄襲風(fēng)氣，在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，只能按一定的比例設(shè)計(jì)。通?；绢}占70％，加深題占20％，能力題占10％，這些分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題隱性地體現(xiàn)在試卷中，一方面，統(tǒng)一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，即通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)程度的變化，以便以后在教學(xué)實(shí)際中調(diào)整分層教學(xué)的尺度；另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級(jí)層次轉(zhuǎn)化。四、分層輔導(dǎo)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要，要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。練習(xí)題型的設(shè)計(jì)要有“跳起來(lái)摘果子”的問(wèn)題，每個(gè)層次的學(xué)生在接受新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生要讓其相互討論，解決問(wèn)題，學(xué)困生中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)個(gè)別或部分輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)要注重情感投入，要不厭其煩，保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。五、分層評(píng)價(jià)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異，如果要全班學(xué)生達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距拉大，使他們對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了，如果對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A，B，C數(shù)學(xué)試卷(或在題號(hào)前做上選做記號(hào))，不同層次的學(xué)生可對(duì)應(yīng)選擇，這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)，對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。并逐漸形成自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果：同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在。并幫助他們制訂改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)，盡管時(shí)間上比其他同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。有分有合。分久必合，數(shù)學(xué)分層教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，但分層教學(xué)是為了整體提高，分和合是辯證的統(tǒng)一，應(yīng)水乳相容，有機(jī)結(jié)合，通過(guò)分層教學(xué)，每名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定程度的提高，逐漸使自己獲得自信心、內(nèi)驅(qū)力。用主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)縮短差異，分層教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)化為隱性，隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過(guò)渡，從而達(dá)到分久必合的目的。通過(guò)多年的嘗試，我所任教班級(jí)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)優(yōu)秀率均達(dá)80％以上，及格率達(dá)100％，學(xué)生普遍反映對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學(xué)生的整體水平。是一種很有效的教學(xué)方法。家庭是社的細(xì)胞，是社會(huì)的最基本組成單位；一天24小時(shí)，孩子在家停留的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在學(xué)校的時(shí)間，父母對(duì)孩子進(jìn)行道德教育有著"天時(shí)、地利、人和"等種種優(yōu)勢(shì)。在道德教育方面，現(xiàn)實(shí)是家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的種種矛盾化教育，攪亂了孩子們幼嫩的心智，讓孩子們感到十分迷茫，無(wú)所適從。1.家庭教育誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1.1在教育內(nèi)容上，現(xiàn)在的孩子處在"重智"與"輕德"的矛盾中。家長(zhǎng)到學(xué)校，首先看的是學(xué)生考試成績(jī)，問(wèn)的是子女在班上的成績(jī)排名；子女放學(xué)回家，家長(zhǎng)首先檢查的是學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)的是學(xué)生的課外練習(xí)，讓學(xué)生做的是大量的練習(xí)；在外，與他人談及的也只是孩子的學(xué)習(xí)情況。人們很少，甚至根本不涉及學(xué)生的思想品德問(wèn)題。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，品德問(wèn)題似乎沒(méi)有什么問(wèn)題，或者不需要像學(xué)習(xí)那樣值得重視。"唯上大學(xué)才是人才"的人才觀，"重智輕德"的教育觀，讓年幼無(wú)知的孩子失去了最佳的人格教育期。1.2在教育方式上，現(xiàn)代的孩子處在"放縱"與"專橫"的矛盾中。有的家長(zhǎng)在孩子破壞公物、在公共場(chǎng)合撒野、無(wú)故凌辱同學(xué)等不良行為發(fā)生時(shí)，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問(wèn)，甚至為孩子占了上風(fēng)，搶了便宜而自鳴得意；有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子的"膽小"個(gè)性，竟毫不掩飾地要求孩子對(duì)其他同學(xué)要"以牙還牙"、"該出手時(shí)就出手"，不要怕；有的家長(zhǎng)干脆以工作為理由，完全放棄對(duì)孩子的教育。1.3在思想上，今天的孩子處在"吃苦"與"享樂(lè)"的矛盾中。學(xué)生家長(zhǎng)，一方面對(duì)子女進(jìn)行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節(jié)儉，要吃苦，學(xué)習(xí)要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時(shí)時(shí)處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡全力為其盡情享受現(xiàn)代生活所提供的一切。一方面家長(zhǎng)怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長(zhǎng)卻又總把最好吃的讓他先吃。2.作為一個(gè)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)學(xué)生道德教育2.1教師要善于營(yíng)造活動(dòng)的氛圍將學(xué)生和家長(zhǎng)融入課堂。目前，我國(guó)少年兒童大多是獨(dú)生了女，缺少自我鍛煉和自我發(fā)展，致使獨(dú)生子女生存能力差，情感脆弱的現(xiàn)象很多，這只靠幾堂簡(jiǎn)單的學(xué)校課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師抓住家庭這一重要的教育基地。如舉行"感恩勵(lì)志"報(bào)告會(huì)，家校座談會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，懂得如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度，如何善待父母、感恩老師、回報(bào)社會(huì)，讓家長(zhǎng)也徹底從思想上、活生上、行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)孩子品德教育，對(duì)自己孩子充滿信心，用自己言傳身教感染孩子，把孩子塑造成德、志、體、美、勞全面發(fā)展的人；讓學(xué)生與家長(zhǎng)當(dāng)面溝通，說(shuō)出自己的真實(shí)想法，然后通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師相互交流，再發(fā)言集體交流，使家長(zhǎng)們受到一堂深刻地家教培訓(xùn)，同時(shí)也增加了家長(zhǎng)、學(xué)生及學(xué)校老師之間的交流，使家庭與學(xué)校的教育步伐得到了統(tǒng)一，同時(shí)也解決了不少同學(xué)因家庭教育不當(dāng)帶來(lái)的后顧之憂。2.2提高教師與學(xué)生的親和力，樹(shù)立正確的師生觀。馬斯洛的人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性與潛能，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等與民主，要求教師理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生的選擇與自由；不要始終認(rèn)為學(xué)生是在向老師學(xué)習(xí)知識(shí)，把自己的情感、意愿強(qiáng)加給學(xué)生；必須放下師道尊嚴(yán)的架子，時(shí)刻對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出愛(ài)心、關(guān)心、溫暖、支持、信任和幫助等。不能因?yàn)槌煽?jī)和分?jǐn)?shù)的高低而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，應(yīng)平等友好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正做一個(gè)學(xué)生心靈的朋友和導(dǎo)師。這樣才能使師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)和諧，增強(qiáng)和提高師生的親和力，讓學(xué)生感受到老師是自己的朋友和知已，老師的一言一行才能潛移默化影響孩子。2.3要在關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行道德教育?？梢越M織一些課外活動(dòng)，如籃球比賽、演講比賽，參觀當(dāng)?shù)氐奈幕袍E，到敬老院幫老年人干一些力所能及的事情等，教育他們樹(shù)立集體觀念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成尊老愛(ài)幼習(xí)慣，懂得熱愛(ài)祖國(guó)的燦爛文化，培養(yǎng)高尚的情操，逐步形成一個(gè)遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)向上，朝氣蓬勃的集體。在向?qū)W生進(jìn)行品德教育時(shí)，動(dòng)之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行、持之以恒。強(qiáng)化道德行為規(guī)范，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。我們看到不少學(xué)生淡漠、自私、心中無(wú)他人、缺少起碼的文明禮貌、缺少愛(ài)心、缺乏集體主義觀念、犯了錯(cuò)誤為逃避老師的批評(píng)教育而撒謊等等，這些現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的，所以我們必須把德育看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能害他一輩子。所以我認(rèn)為，應(yīng)該充分利用一切時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣，包括誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、心中有他人、心中有集體等等，學(xué)生有了較高的道德修養(yǎng)，學(xué)得的知識(shí)才能發(fā)揮正當(dāng)?shù)淖饔?。?shū)面語(yǔ)言溝通已修改21、靜念園林好，人間良可辭。書(shū)面語(yǔ)言溝通1書(shū)面語(yǔ)言溝通肥市第二人民醫(yī)院余樂(lè)華書(shū)面語(yǔ)言溝通2口頭溝通與書(shū)面溝通的優(yōu)缺點(diǎn)比較口頭溝通·優(yōu)點(diǎn):適合表達(dá)感覺(jué)和感情更加個(gè)性化成本更低可以根據(jù)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整缺點(diǎn):說(shuō)話時(shí)很難進(jìn)行快速思考話一出口很難收回有時(shí)難以控制時(shí)間·容易帶過(guò)多個(gè)人色彩,影響信息的可靠性口頭溝通與書(shū)面溝通的優(yōu)缺點(diǎn)比較3書(shū)面溝通優(yōu)點(diǎn):適合傳達(dá)事實(shí)和意見(jiàn)適合傳達(dá)復(fù)雜和困難的信息可以進(jìn)行回顧便于存檔保管以便日后查證發(fā)送信息前可以進(jìn)行細(xì)致的考慮和檢查缺點(diǎn):耗時(shí)反饋有限且緩慢缺乏有助于理解的非語(yǔ)言暗示有時(shí)人們不愿意閱讀書(shū)面的東西你無(wú)法了解你所寫(xiě)的內(nèi)容是否被人閱讀書(shū)面溝通4是欠條還是還款證明?還”字多音引紛爭(zhēng)·200年四月,黃先生承建北京某農(nóng)業(yè)發(fā)展公司養(yǎng)豬舍7棟,承包工程款84萬(wàn)元,雙方約定工程開(kāi)工時(shí),農(nóng)業(yè)公司付總工程款的70%即58800元,但農(nóng)業(yè)公司卻只付給黃先生3萬(wàn)元,其余款額一直未付,202年4月7日,農(nóng)業(yè)公司出具一張寫(xiě)有“還欠黃某工程款280元”的證明,黃先生依此欠條將農(nóng)業(yè)公司告上法庭,要求立即付工程款28800元?！と欢?在法庭上,被告農(nóng)業(yè)公司在承認(rèn)欠黃先生工程款2800元的同時(shí),提出此欠款已由經(jīng)手人還了,并為黃先生出具了還款證明,字條“還欠黃某工程款28800元”中的“還”字應(yīng)讀“huan"音,故不同意黃先生的訴訟請(qǐng)求·北京順義區(qū)法院認(rèn)為:被告為原告出具證明,應(yīng)視為欠款證明,法院對(duì)原告請(qǐng)求予以支持,被告稱此為還款證明,未提供相關(guān)的證據(jù),法院不予采信最終判被告北京農(nóng)業(yè)公司付給原告工程款28800元,案件受理費(fèi)1162元由被告承擔(dān)。是欠條還是還款證明?5事實(shí)經(jīng)過(guò)患者**2015年5月20日上午因感冒咳嗽就診于福建省*醫(yī)院。當(dāng)日12時(shí)左右入院并住進(jìn)內(nèi)科一區(qū)30號(hào)病床,由**醫(yī)師接診、開(kāi)處方。二級(jí)護(hù)理,床頭配有“心電監(jiān)護(hù)器·5月21日13:05患者的丈夫、兒子在與患者談話時(shí),見(jiàn)心電監(jiān)護(hù)屏幕發(fā)出黃色危險(xiǎn)信號(hào)5分鐘多,因家屬不內(nèi)行不知是危險(xiǎn)信號(hào),而醫(yī)護(hù)人員也未到場(chǎng)。13:10左右,家屬發(fā)現(xiàn)病人突然頭向左偏,瞬間色發(fā)青,家屬立即跑去叫醫(yī)護(hù)人員,可返回時(shí)還不見(jiàn)醫(yī)護(hù)人員,家屬第二次又跑去叫醫(yī)生,這時(shí)心電監(jiān)護(hù)顯示心臟還在跳動(dòng),但已很弱。此時(shí)站在辦公室的三名護(hù)士才停止聊天來(lái)到床邊,其中一位護(hù)士去通知醫(yī)生到場(chǎng)。另外兩名護(hù)士站在床邊卻沒(méi)有采取任何措施過(guò)了幾分鐘護(hù)士將小型用電式氧氣機(jī)插在29號(hào)病床床頭電源上,將氧氣管接在病人鼻子上,可這時(shí)氧氣管的接頭卻脫落,反復(fù)幾次氧氣還沒(méi)接上,后來(lái)家屬用手事實(shí)經(jīng)過(guò)6·夾住接頭。十分鐘后來(lái)了一名值班醫(yī)生,該醫(yī)生到場(chǎng)沒(méi)采取有效搶救措施,只是量血壓,反復(fù)測(cè)量后才發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器,忘記放進(jìn)去,后又重新來(lái)過(guò),從患者出現(xiàn)險(xiǎn)情到醫(yī)生進(jìn)行搶救總共耽誤了20分鐘左右。這時(shí),醫(yī)師**才來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施搶救措施,可顯示屏上心臟跳動(dòng)信號(hào)已成直線。過(guò)了大約5分鐘,**醫(yī)生告知家屬,患者心臟停止時(shí)間太長(zhǎng),搶救不過(guò)來(lái)了。家屬?gòu)?qiáng)烈要求繼續(xù)搶救。(該過(guò)程同病房的28、29病床的二位病人**、**及家屬日睹了整個(gè)過(guò)程)病人入院至死亡僅一天時(shí)間,家屬有異議,要求院方封存病歷有個(gè)醫(yī)生答復(fù)說(shuō):現(xiàn)在復(fù)印可以,但不能封存。要想封存,必須在6個(gè)小時(shí)以后。其實(shí),此時(shí)院方已將病歷在家屬不知情的情況下由醫(yī)生辦公室轉(zhuǎn)移至主任辦公室。家屬在苦等了兩個(gè)多小時(shí)后,未見(jiàn)原件拿·夾住接頭。十分鐘后來(lái)了一名值班醫(yī)生,該醫(yī)生到場(chǎng)沒(méi)采取有效7去復(fù)印,覺(jué)得情況不對(duì)勁,就跑去找醫(yī)生。見(jiàn)一位醫(yī)生從主任辦公室出來(lái)隨即關(guān)門(mén),這時(shí)才知道醫(yī)生都聚集在主任辦公室。便過(guò)去敲門(mén),可不見(jiàn)有人開(kāi)門(mén),后經(jīng)使勁踢門(mén)后才開(kāi)門(mén)。開(kāi)門(mén)后家屬發(fā)現(xiàn)幾位醫(yī)生正在篡改病歷,其中一位醫(yī)生匆忙把一張病歷塞進(jìn)口袋。家屬再次要求馬上封病歷,遭到拒絕,只是同意提供復(fù)印件,原件并未封存。**主任把每張病歷慎重審視后才同意拿去復(fù)印。后在醫(yī)護(hù)辦公室內(nèi),家屬都在場(chǎng)時(shí),醫(yī)師*冰承認(rèn)參加篡改的都是本科室醫(yī)生有:*主任、*、*、**、**、*醫(yī)生。事后家屬在瀏覽病歷復(fù)印件時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)生所記載的內(nèi)容與事實(shí)嚴(yán)重不符。醫(yī)囑記錄中,家族史內(nèi)容為:23歲結(jié)去復(fù)印,覺(jué)得情況不對(duì)勁,就跑去找醫(yī)生。見(jiàn)一位醫(yī)生從主任辦公8婚,育2子2女,妻子,兒女均體健,父母已故,兄妹均體健。而實(shí)情為:死者20歲結(jié)婚育2子1女,患者為女性,且丈夫有高血壓、心臟病,母親健在。據(jù)病程記錄與家屬核實(shí)病人并無(wú)胃部不適,而醫(yī)囑中卻有胃藥。且護(hù)士在護(hù)病記錄單中記載血氧飽和度有涂改跡象,Sa02在低至88%~94%時(shí)未予吸氧。記錄中病人現(xiàn)病史也有誤差記載內(nèi)容為:有時(shí)咳少許鮮紅色血絲痰,夜間不可平躺。實(shí)情為:2日早上只咳了一次血痰,夜間可以平躺。根據(jù)患者病情、病程記錄,患者不致于死亡。而當(dāng)家屬詢問(wèn)醫(yī)生為何心電監(jiān)護(hù)器報(bào)警卻沒(méi)有醫(yī)護(hù)人員發(fā)現(xiàn)時(shí),醫(yī)生**居然回答說(shuō):“是線路不通或者儀器出現(xiàn)問(wèn)題”。婚,育2子2女,妻子,兒女均體健,父母已故,兄妹均體健。而實(shí)9·死者出事前兩位家屬(丈夫、兒:廣)看見(jiàn)病人正在掛點(diǎn)滴,瓶簽寫(xiě)著“氯化鉀”。藥物還未注入三分之一,病人就出現(xiàn)了以上癥狀。且前天下午6位家屬都看到死者也是掛“氯化鉀”。而篡改后的醫(yī)囑上并沒(méi)有提及滴注氯化鉀,事后家屬去找瓶子,卻沒(méi)有找到。一個(gè)活生生的人卻因院方延誤關(guān)鍵搶救時(shí)間、急救設(shè)備不完善、醫(yī)務(wù)人員救治不當(dāng)?shù)戎骺陀^因素造成病人死亡。而事后還要篡改病歷?！み@種不負(fù)責(zé)任和推卸責(zé)任的行為院方要負(fù)完全責(zé)任,賠償死者家屬一切損失及追究有關(guān)責(zé)任人責(zé)任?！に勒叱鍪虑皟晌患覍?丈夫、兒:廣)看見(jiàn)病人正在掛點(diǎn)滴,瓶簽10審法院判決醫(yī)方承擔(dān)輕微責(zé)任顯然于法不公。上訴人認(rèn)為被上訴人應(yīng)當(dāng)全部承擔(dān)民事賠償責(zé)任,為此,請(qǐng)求改判被上訴人承擔(dān)次要民事賠償責(zé)任。針對(duì)上訴人*等的上訴,被上訴人米*醫(yī)院答辯稱:1、上訴人*等認(rèn)為***醫(yī)院非法行醫(yī)沒(méi)有事實(shí)依據(jù),**醫(yī)院具有資質(zhì)。2、原審法院適用《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》是正確的,**等當(dāng)時(shí)均是按照要求進(jìn)行鑒定,鑒定結(jié)論為醫(yī)療事故,是正確的。3、上訴人**等上訴認(rèn)為應(yīng)適用人身?yè)p害賠償標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有依據(jù),應(yīng)適用《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》.針對(duì)被上訴人米*醫(yī)院的上訴,上訴人**等答辯稱:根據(jù)《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第十四條的規(guī)定,“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書(shū),不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。因此,被上訴人指派末取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書(shū)的**作為一線值班醫(yī)生為患者*治療、搶救已經(jīng)嚴(yán)重違反了《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》,屬于非法行醫(yī)。審法院判決醫(yī)方承擔(dān)輕微責(zé)任顯然于法不公。上訴人認(rèn)為被上訴11書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件12書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件13書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件14書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件15書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件16書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件17書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件18書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件19書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件20書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件21書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件22書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件23書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件24書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件25書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件26書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件27書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件28書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件29書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件30書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件31書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件32書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件33書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件34書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件35書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件36書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件37書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件38書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件39書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件40書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改課件4156、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?2書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改書(shū)面語(yǔ)言溝通已修改21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。書(shū)面語(yǔ)言溝通肥市第二人民醫(yī)院余樂(lè)華口頭溝通與書(shū)面溝通的優(yōu)缺點(diǎn)比較口頭溝通·優(yōu)點(diǎn):適合表達(dá)感覺(jué)和感情更加個(gè)性化成本更低可以根據(jù)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整缺點(diǎn):說(shuō)話時(shí)很難進(jìn)行快速思考話一出口很難收回有時(shí)難以控制時(shí)間·容易帶過(guò)多個(gè)人色彩,影響信息的可靠性學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力差異較大。因此，如何讓全體學(xué)生在初中階段都得到發(fā)展，是一個(gè)值得研究的課題，根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法進(jìn)行了嘗試。所謂“分層教學(xué)法”，就是首先對(duì)全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)，分成三類：A類，有30％左右的學(xué)生，雙基掌握比較全面，被列為優(yōu)等生；B類，有50％左右的學(xué)生，雙基掌握一般，被列為發(fā)展生；c類，有20％左右的學(xué)生，雙基掌握較差。被列為學(xué)困生，當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了，對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，然后，實(shí)施分層備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：A類學(xué)生，提高他們數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，一題多解，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得優(yōu)秀以上成績(jī)；B類學(xué)生，多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得良好以上成績(jī)；C類學(xué)生，耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)，在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)，實(shí)施分層教學(xué)法的目的是使傳統(tǒng)的選拔淘汰式教學(xué)轉(zhuǎn)化為讓每一名學(xué)生都能主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知、思維和推理等諸多方面能力都得到最大限度的發(fā)展，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從要我學(xué)到我要學(xué)，從我要學(xué)到我會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)好，下面是我在三年期間實(shí)行分層教學(xué)法的一些做法與體會(huì)。一、分層備課在備課中，教師要把握教材的深度和難度，把易于接受的概念、定理、法則、直接應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)歸為一類；難以理解的概念、知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、帶有一定技巧的解題歸為另一類；猜想、歸納、逆向思維、變式論證和綜合題歸為第三類，備課時(shí)相應(yīng)地根據(jù)以上三類學(xué)生的認(rèn)知層次，精心設(shè)計(jì)有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能“游刃有余”。二、分層上課分層上課就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能兼顧各類層次的學(xué)生，讓其主動(dòng)參與獲得發(fā)展，克服過(guò)去單一教學(xué)的傳統(tǒng)模式。按照分層備課的歸類。在施教過(guò)程中得以完成，在傳授基本概念、基本例題、識(shí)別判斷、計(jì)算和簡(jiǎn)單推理證明等知識(shí)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于C類學(xué)生；在引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，定理、公式的推理論證。應(yīng)用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決綜合題時(shí)，讓全體學(xué)生思考，可以把側(cè)重點(diǎn)放在B類學(xué)生上，有時(shí)可以讓學(xué)生討論解決；遇到一些逆向思維、猜想論證、討論題、復(fù)雜的綜合題和特殊題型的解題時(shí)，就要把重點(diǎn)放在A類學(xué)生上，讓他們的才智得到展現(xiàn)，有時(shí)也可根據(jù)一個(gè)例題的變化與逐步提高，使每一類學(xué)生都能不知不覺(jué)的參與，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效，在課堂上，分層授課既要兼顧各種層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能體現(xiàn)自身價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲；又要把分層上課的思想融化在教學(xué)的全過(guò)程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，同時(shí)也解決了學(xué)生中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，提高了課堂效益。三、分層作業(yè)它是分層上課之后的必要一環(huán)，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識(shí)的過(guò)程，也是教師獲取教學(xué)信息的重要手段，按分層教學(xué)法的要求，授完新課后，設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，如基本題(基礎(chǔ)題)、加深題(綜合題)和能力題，讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立的完成，使其自享獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切引起的抄襲風(fēng)氣，在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，只能按一定的比例設(shè)計(jì)。通?；绢}占70％，加深題占20％，能力題占10％，這些分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題隱性地體現(xiàn)在試卷中，一方面，統(tǒng)一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況，即通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)程度的變化，以便以后在教學(xué)實(shí)際中調(diào)整分層教學(xué)的尺度；另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級(jí)層次轉(zhuǎn)化。四、分層輔導(dǎo)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要，要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。練習(xí)題型的設(shè)計(jì)要有“跳起來(lái)摘果子”的問(wèn)題，每個(gè)層次的學(xué)生在接受新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生要讓其相互討論，解決問(wèn)題，學(xué)困生中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)個(gè)別或部分輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)要注重情感投入，要不厭其煩，保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。五、分層評(píng)價(jià)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異，如果要全班學(xué)生達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距拉大，使他們對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了，如果對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A，B，C數(shù)學(xué)試卷(或在題號(hào)前做上選做記號(hào))，不同層次的學(xué)生可對(duì)應(yīng)選擇，這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)，對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。并逐漸形成自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果：同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在。并幫助他們制訂改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)，盡管時(shí)間上比其他同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。有分有合。分久必合，數(shù)學(xué)分層教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，但分層教學(xué)是為了整體提高，分和合是辯證的統(tǒng)一，應(yīng)水乳相容，有機(jī)結(jié)合，通過(guò)分層教學(xué)，每名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定程度的提高，逐漸使自己獲得自信心、內(nèi)驅(qū)力。用主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)縮短差異，分層教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)化為隱性，隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過(guò)渡，從而達(dá)到分久必合的目的。通過(guò)多年的嘗試，我所任教班級(jí)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)優(yōu)秀率均達(dá)80％以上，及格率達(dá)100％，學(xué)生普遍反映對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學(xué)生的整體水平。是一種很有效的教學(xué)方法。家庭是社的細(xì)胞，是社會(huì)的最基本組成單位；一天24小時(shí)，孩子在家停留的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在學(xué)校的時(shí)間，父母對(duì)孩子進(jìn)行道德教育有著"天時(shí)、地利、人和"等種種優(yōu)勢(shì)。在道德教育方面，現(xiàn)實(shí)是家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的種種矛盾化教育，攪亂了孩子們幼嫩的心智，讓孩子們感到十分迷茫，無(wú)所適從。1.家庭教育誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1.1在教育內(nèi)容上，現(xiàn)在的孩子處在"重智"與"輕德"的矛盾中。家長(zhǎng)到學(xué)校，首先看的是學(xué)生考試成績(jī)，問(wèn)的是子女在班上的成績(jī)排名；子女放學(xué)回家，家長(zhǎng)首先檢查的是學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)的是學(xué)生的課外練習(xí)，讓學(xué)生做的是大量的練習(xí)；在外，與他人談及的也只是孩子的學(xué)習(xí)情況。人們很少，甚至根本不涉及學(xué)生的思想品德問(wèn)題。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，品德問(wèn)題似乎沒(méi)有什么問(wèn)題，或者不需要像學(xué)習(xí)那樣值得重視。"唯上大學(xué)才是人才"的人才觀，"重智輕德"的教育觀，讓年幼無(wú)知的孩子失去了最佳的人格教育期。1.2在教育方式上，現(xiàn)代的孩子處在"放縱"與"專橫"的矛盾中。有的家長(zhǎng)在孩子破壞公物、在公共場(chǎng)合撒野、無(wú)故凌辱同學(xué)等不良行為發(fā)生時(shí)，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問(wèn)，甚至為孩子占了上風(fēng)，搶了便宜而自鳴得意；有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子的"膽小"個(gè)性，竟毫不掩飾地要求孩子對(duì)其他同學(xué)要"以牙還牙"、"該出手時(shí)就出手"，不要怕；有的家長(zhǎng)干脆以工作為理由，完全放棄對(duì)孩子的教育。1.3在思想上，今天的孩子處在"吃苦"與"享樂(lè)"的矛盾中。學(xué)生家長(zhǎng)，一方面對(duì)子女進(jìn)行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節(jié)儉，要吃苦，學(xué)習(xí)要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時(shí)時(shí)處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡全力為其盡情享受現(xiàn)代生活所提供的一切。一方面家長(zhǎng)怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長(zhǎng)卻又總把最好吃的讓他先吃。2.作為一個(gè)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)學(xué)生道德教育2.1教師要善于營(yíng)造活動(dòng)的氛圍將學(xué)生和家長(zhǎng)融入課堂。目前，我國(guó)少年兒童大多是獨(dú)生了女，缺少自我鍛煉和自我發(fā)展，致使獨(dú)生子女生存能力差，情感脆弱的現(xiàn)象很多，這只靠幾堂簡(jiǎn)單的學(xué)校課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師抓住家庭這一重要的教育基地。如舉行"感恩勵(lì)志"報(bào)告會(huì)，家校座談會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，懂得如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度，如何善待父母、感恩老師、回報(bào)社會(huì)，讓家長(zhǎng)也徹底從思想上、活生上、行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)孩子品德教育，對(duì)自己孩子充滿信心，用自己言傳身教感染孩子，把孩子塑造成德、志、體、美、勞全面發(fā)展的人；讓學(xué)生與家長(zhǎng)當(dāng)面溝通，說(shuō)出自己的真實(shí)想法，然后通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師相互交流，再發(fā)言集體交流，使家長(zhǎng)們受到一堂深刻地家教培訓(xùn)，同時(shí)也增加了家長(zhǎng)、學(xué)生及學(xué)校老師之間的交流，使家庭與學(xué)校的教育步伐得到了統(tǒng)一，同時(shí)也解決了不少同學(xué)因家庭教育不當(dāng)帶來(lái)的后顧之憂。2.2提高教師與學(xué)生的親和力，樹(shù)立正確的師生觀。馬斯洛的人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性與潛能，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等與民主，要求教師理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生的選擇與自由；不要始終認(rèn)為學(xué)生是在向老師學(xué)習(xí)知識(shí)，把自己的情感、意愿強(qiáng)加給學(xué)生；必須放下師道尊嚴(yán)的架子，時(shí)刻對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出愛(ài)心、關(guān)心、溫暖、支持、信任和幫助等。不能因?yàn)槌煽?jī)和分?jǐn)?shù)的高低而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，應(yīng)平等友好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正做一個(gè)學(xué)生心靈的朋友和導(dǎo)師。這樣才能使師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)和諧，增強(qiáng)和提高師生的親和力，讓學(xué)生感受到老師是自己的朋友和知已，老師的一言一行才能潛移默化影響孩子。2.3要在關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行道德教育?？梢越M織一些課外活動(dòng)，如籃球比賽、演講比賽，參觀當(dāng)?shù)氐奈幕袍E，到敬老院幫老年人干一些力所能及的事情等，教育他們樹(shù)立集體觀念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成尊老愛(ài)幼習(xí)慣，懂得熱愛(ài)祖國(guó)的燦爛文化，培養(yǎng)高尚的情操，逐步形成一個(gè)遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)向上，朝氣蓬勃的集體。在向?qū)W生進(jìn)行品德教育時(shí)，動(dòng)之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行、持之以恒。強(qiáng)化道德行為規(guī)范，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。我們看到不少學(xué)生淡漠、自私、心中無(wú)他人、缺少起碼的文明禮貌、缺少愛(ài)心、缺乏集體主義觀念、犯了錯(cuò)誤為逃避老師的批評(píng)教育而撒謊等等，這些現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的，所以我們必須把德育看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能害他一輩子。所以我認(rèn)為，應(yīng)該充分利用一切時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣，包括誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、心中有他人、心中有集體等等，學(xué)生有了較高的道德修養(yǎng)，學(xué)得的知識(shí)才能發(fā)揮正當(dāng)?shù)淖饔?。?shū)面語(yǔ)言溝通已修改21、靜念園林好，人間良可辭。書(shū)面語(yǔ)言溝通43書(shū)面語(yǔ)言溝通肥市第二人民醫(yī)院余樂(lè)華書(shū)面語(yǔ)言溝通44口頭溝通與書(shū)面溝通的優(yōu)缺點(diǎn)比較口頭溝通·優(yōu)點(diǎn):適合表達(dá)感覺(jué)和感情更加個(gè)性化成本更低可以根據(jù)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的反饋及時(shí)進(jìn)行改正和調(diào)整缺點(diǎn):說(shuō)話時(shí)很難進(jìn)行快速思考話一出口很難收回有時(shí)難以控制時(shí)間·容易帶過(guò)多個(gè)人色彩,影響信息的可靠性口頭溝通與書(shū)面溝通的優(yōu)缺點(diǎn)比較45書(shū)面溝通優(yōu)點(diǎn):適合傳達(dá)事實(shí)和意見(jiàn)適合傳達(dá)復(fù)雜和困難的信息可以進(jìn)行回顧便于存檔保管以便日后查證發(fā)送信息前可以進(jìn)行細(xì)致的考慮和檢查缺點(diǎn):耗時(shí)反饋有限且緩慢缺乏有助于理解的非語(yǔ)言暗示有時(shí)人們不愿意閱讀書(shū)面的東西你無(wú)法了解你所寫(xiě)的內(nèi)容是否被人閱讀書(shū)面溝通46是欠條還是還款證明?還”字多音引紛爭(zhēng)·200年四月,黃先生承建北京某農(nóng)業(yè)發(fā)展公司養(yǎng)豬舍7棟,承包工程款84萬(wàn)元,雙方約定工程開(kāi)工時(shí),農(nóng)業(yè)公司付總工程款的70%即58800元,但農(nóng)業(yè)公司卻只付給黃先生3萬(wàn)元,其余款額一直未付,202年4月7日,農(nóng)業(yè)公司出具一張寫(xiě)有“還欠黃某工程款280元”的證明,黃先生依此欠條將農(nóng)業(yè)公司告上法庭,要求立即付工程款28800元?！と欢?在法庭上,被告農(nóng)業(yè)公司在承認(rèn)欠黃先生工程款2800元的同時(shí),提出此欠款已由經(jīng)手人還了,并為黃先生出具了還款證明,字條“還欠黃某工程款28800元”中的“還”字應(yīng)讀“huan"音,故不同意黃先生的訴訟請(qǐng)求·北京順義區(qū)法院認(rèn)為:被告為原告出具證明,應(yīng)視為欠款證明,法院對(duì)原告請(qǐng)求予以支持,被告稱此為還款證明,未提供相關(guān)的證據(jù),法院不予采信最終判被告北京農(nóng)業(yè)公司付給原告工程款28800元,案件受理費(fèi)1162元由被告承擔(dān)。是欠條還是還款證明?47事實(shí)經(jīng)過(guò)患者**2015年5月20日上午因感冒咳嗽就診于福建省*醫(yī)院。當(dāng)日12時(shí)左右入院并住進(jìn)內(nèi)科一區(qū)30號(hào)病床,由**醫(yī)師接診、開(kāi)處方。二級(jí)護(hù)理,床頭配有“心電監(jiān)護(hù)器·5月21日13:05患者的丈夫、兒子在與患者談話時(shí),見(jiàn)心電監(jiān)護(hù)屏幕發(fā)出黃色危險(xiǎn)信號(hào)5分鐘多,因家屬不內(nèi)行不知是危險(xiǎn)信號(hào),而醫(yī)護(hù)人員也未到場(chǎng)。13:10左右,家屬發(fā)現(xiàn)病人突然頭向左偏,瞬間色發(fā)青,家屬立即跑去叫醫(yī)護(hù)人員,可返回時(shí)還不見(jiàn)醫(yī)護(hù)人員,家屬第二次又跑去叫醫(yī)生,這時(shí)心電監(jiān)護(hù)顯示心臟還在跳動(dòng),但已很弱。此時(shí)站在辦公室的三名護(hù)士才停止聊天來(lái)到床邊,其中一位護(hù)士去通知醫(yī)生到場(chǎng)。另外兩名護(hù)士站在床邊卻沒(méi)有采取任何措施過(guò)了幾分鐘護(hù)士將小型用電式氧氣機(jī)插在29號(hào)病床床頭電源上,將氧氣管接在病人鼻子上,可這時(shí)氧氣管的接頭卻脫落,反復(fù)幾次氧氣還沒(méi)接上,后來(lái)家屬用手事實(shí)經(jīng)過(guò)48·夾住接頭。十分鐘后來(lái)了一名值班醫(yī)生,該醫(yī)生到場(chǎng)沒(méi)采取有效搶救措施,只是量血壓,反復(fù)測(cè)量后才發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器,忘記放進(jìn)去,后又重新來(lái)過(guò),從患者出現(xiàn)險(xiǎn)情到醫(yī)生進(jìn)行搶救總共耽誤了20分鐘左右。這時(shí),醫(yī)師**才來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施搶救措施,可顯示屏上心臟跳動(dòng)信號(hào)已成直線。過(guò)了大約5分鐘,**醫(yī)生告知家屬,患者心臟停止時(shí)間太長(zhǎng),搶救不過(guò)來(lái)了。家屬?gòu)?qiáng)烈要求繼續(xù)搶救。(該過(guò)程同病房的28、29病床的二位病人**、**及家屬日睹了整個(gè)過(guò)程)病人入院至死亡僅一天時(shí)間,家屬有異議,要求院方封存病歷有個(gè)醫(yī)生答復(fù)說(shuō):現(xiàn)在復(fù)印可以,但不能封存。要想封存,必須在6個(gè)小時(shí)以后。其實(shí),此時(shí)院方已將病歷在家屬不知情的情況下由醫(yī)生辦公室轉(zhuǎn)移至主任辦公室。家屬在苦等了兩個(gè)多小時(shí)后,未見(jiàn)原件拿·夾住接頭。十分鐘后來(lái)了一名值班醫(yī)生,該醫(yī)生到場(chǎng)沒(méi)采取有效49去復(fù)印,覺(jué)得情況不對(duì)勁,就跑去找醫(yī)生。見(jiàn)一位醫(yī)生從主任辦公室出來(lái)隨即關(guān)門(mén),這時(shí)才知道醫(yī)生都聚集在主任辦公室。便過(guò)去敲門(mén),可不見(jiàn)有人開(kāi)門(mén),后經(jīng)使勁踢門(mén)后才開(kāi)門(mén)。開(kāi)門(mén)后家屬發(fā)現(xiàn)幾位醫(yī)生正在篡改病歷,其中一位醫(yī)生匆忙把一張病歷塞進(jìn)口袋。家屬再次要求馬上封病歷,遭到拒絕,只是同意提供復(fù)印件,原件并未封存。**主任把每張病歷慎重審視后才同意拿去復(fù)印。后在醫(yī)護(hù)辦公室內(nèi),家屬都在場(chǎng)時(shí),醫(yī)師*冰承認(rèn)參加篡改的都是本科室醫(yī)生有:*主任、*、*、**、**、*醫(yī)生。事后家屬在瀏覽病歷復(fù)印件時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)生所記載的內(nèi)容與事實(shí)嚴(yán)重不符。醫(yī)囑記錄中,家族史內(nèi)容為:23歲結(jié)去復(fù)印,覺(jué)得情況不對(duì)勁,就跑去找醫(yī)生。見(jiàn)一位醫(yī)生