光纖通信課件-第-5-章-數(shù)字光纖通信系統(tǒng)

光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)51兩種傳輸體制口52系統(tǒng)的性能指標(biāo)囗53系統(tǒng)的設(shè)計返回主目錄碼分復(fù)用(CDM,CodedivisionMultiplexing是靠不同的編碼來區(qū)分各路原始信號的種復(fù)用方式,主要和各種多址技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了各種接入技術(shù),包括無線和有線接入。教師只有創(chuàng)新高中政治課堂的教學(xué)設(shè)計，才能夠讓政治的學(xué)科價值回歸本原，才能夠真正激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，才能夠讓學(xué)生的觀察力、思維力、質(zhì)疑力、表達(dá)力、創(chuàng)新力得到全面提升，真正實現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)和價值。一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)目標(biāo)與價值傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)模式中，教師按照緊緊按照考試大綱和高考要求來備課上課，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的支配和主導(dǎo)地位，學(xué)生的興趣、愛好、能動性都被忽視甚至抹殺。其實，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天賦權(quán)利，教師的這種課堂教學(xué)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的野蠻剝奪。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依靠別人的傳授，而是依靠自身的體驗、發(fā)現(xiàn)和覺悟。因此，我們的課堂教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從以“教材和考點”為本，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展”為本。在以“教材和考點”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標(biāo)與價值側(cè)重于教材知識考點的講全講深，課堂檢測的到位熟練，進(jìn)而提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標(biāo)與價值側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探究，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的需求。例如，同樣在上《人民代表大會制度》一課，甲教師在以“教材和考點”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，只是結(jié)合一些時政材料全面闡述了人民代表大會制度的含義、地位、性質(zhì)、基本原則、決定因素、優(yōu)越性等內(nèi)容并安排了一些對應(yīng)的課堂練習(xí)。整節(jié)課下來，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很枯燥。而乙教師在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，教師并沒有在每個知識點上平均使用氣力，而是通過設(shè)置對應(yīng)情景，讓學(xué)生對“霧霾天氣”的治理與預(yù)防進(jìn)行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出我國人民代表大會制度基本原則――民主集中制的三大表現(xiàn)和優(yōu)越性，進(jìn)而教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生直面我國人民代表大會制度在落實過程中的問題并提出理性解決問題的辦法。尤其在學(xué)生提出我國人民代表大會制度在落實過程中的問題并提出解決問題的辦法時，學(xué)生在課堂上就激烈地辯論起來。二、精心取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)設(shè)計最終目的是讓課堂教學(xué)真正符合學(xué)生的需求和實際，讓學(xué)生在課堂上真正體會到學(xué)習(xí)的快樂和價值。這就需要教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計前不僅要熟悉教材，更要熟悉學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍和增減，同時科學(xué)設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。例如，在經(jīng)濟(jì)生活第十課《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》的課堂教學(xué)中，甲教師只是依據(jù)教材知識，進(jìn)行了機(jī)械簡單的教學(xué)設(shè)計。甲教師花了一節(jié)課，只是勉強(qiáng)完成了第一框題《實現(xiàn)全面建成小康社會的目標(biāo)》，整節(jié)課的教學(xué)方式仍然以講授式為主，教學(xué)容量很小，課堂效率低下。乙教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前，已經(jīng)了解到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過本課的“三步走戰(zhàn)略目標(biāo)”、“科學(xué)發(fā)展觀”等相關(guān)知識，于是于大膽地對本課教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將本課的課堂教學(xué)設(shè)置成三個問題“我國今天小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起點是什么？”、“本世紀(jì)頭二十年我國小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)是什么？”、“如何實現(xiàn)這個目標(biāo)？”其中第一、二個問題只是花了10分鐘的時間學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)解決。在課堂教學(xué)中，重點解決第三個問題。而且第三個問題的解決又主要通過學(xué)生小組合作探究來解決，教師主要提供時政材料和一些簡單的提示（手腳架）。令人驚喜的是，學(xué)生不僅把本課教材相關(guān)知識內(nèi)容推導(dǎo)出來，還推導(dǎo)與解決第三個問題有關(guān)的其他單元的知識。一節(jié)課下來，乙教師的課堂教學(xué)完成了整個第十課兩個框題的全部內(nèi)容，其課堂容量、效率以及學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情都是甲教師課堂不可比擬的。三、轉(zhuǎn)變師生課堂角色，提升課堂民主氛圍在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，疑惑的解答者，學(xué)生是聽眾，是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度非常低。課堂上的一切程序和內(nèi)容是在教師的控制之下，課堂現(xiàn)場很少有思想的碰撞與交流，更沒有即時的生成與自由的發(fā)揮，因此課堂就是教師表演的陣地，并不是學(xué)生表演的舞臺。其實教師的表演也是低水平的，教師在這樣的課堂上充其量只是知識的搬運(yùn)工和復(fù)印機(jī)。創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，就要著力轉(zhuǎn)變課堂上教師和學(xué)生角色地位。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的設(shè)計者，是導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、加油站。而學(xué)生才是課堂舞臺的主角，在課堂上學(xué)生在教師設(shè)計的指引下主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識，積極探究，大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)。因此，在課堂上，學(xué)生既可以是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者也可以是創(chuàng)新者和教授者。進(jìn)入新世紀(jì)、新階段，我軍面臨的形勢和任務(wù)發(fā)生了深刻變化，中國特色軍事變革在不斷推進(jìn)，這就對軍隊院校任職教育提出了更高的要求，從而要求軍校要緊緊圍繞新世紀(jì)新階段我軍所擔(dān)負(fù)的歷史使命對人才培養(yǎng)的需求，認(rèn)真分析當(dāng)前士官隊伍建設(shè)中的新情況、新問題，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)任職教育院校的教學(xué)訓(xùn)練工作，不斷探索新時期士官任職教育的特點和規(guī)律，努力培養(yǎng)出大批適應(yīng)新時期現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)合格軍事人才。一當(dāng)前士官隊伍能力素質(zhì)分析當(dāng)前基層士官隊伍的政治素質(zhì)是過硬的，軍事專業(yè)素質(zhì)是合格的，整體素質(zhì)有所提高，但仍然存在與軍隊建設(shè)和發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題。1.文化素質(zhì)偏低與建設(shè)信息化軍隊不相適應(yīng)士官的文化素質(zhì)雖然較以往有所提高，但文化基礎(chǔ)還比較薄弱。由于文化程度偏低，造成他們認(rèn)識能力、自學(xué)能力較弱，士官骨干在分訓(xùn)中很難達(dá)到“四會”要求，在連隊的思想、管理、組訓(xùn)等方面的骨干作用得不到有效的發(fā)揮，從而給連隊的組訓(xùn)工作帶來了難度，同時也牽制了干部大量的時間和精力。由此可見，當(dāng)前士官的文化素質(zhì)與軍隊信息化建設(shè)要求還有一些差距，在一定程度上制約了部隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。2.專業(yè)素質(zhì)欠精與保障有力的要求不相適應(yīng)部分士官軍事專業(yè)素質(zhì)欠精，只求過得去，不求過硬。究其原因，一是軍事專業(yè)技能從學(xué)到精，要經(jīng)過長期的實踐才能達(dá)到熟練精通，許多選改士官的專業(yè)技能還不過硬，還需要長時間的磨煉，而在基層連隊士官隊伍中初級士官較多，中、高級士官占有比例大約在30%，從而造成部分士官的專業(yè)技能還不是很精，還不能適應(yīng)保障有力的要求；二是培訓(xùn)渠道和途徑少，部分士官專業(yè)技能得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高；三是自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)。通過調(diào)查了解，相當(dāng)一部分士官只顧埋頭干活，不注重學(xué)習(xí)研究。3.社會壓力直接影響士官作用的發(fā)揮隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，來自社會、家庭、人際關(guān)系等方面的競爭壓力，直接影響著士官作用的發(fā)揮。一是為選改高一級士官而憂慮。特別是農(nóng)村籍士官表現(xiàn)比較突出，每到士官的套改期，思想異常活躍，通過各種渠道了解當(dāng)年的選改形勢，千方百計為能留下來“鋪路搭橋”，從而花費大量的時間和精力，影響了工作。二是為二次就業(yè)而擔(dān)心，部分士官參與就業(yè)競爭的信心明顯不足。特別是中級士官常常因為過多考慮“轉(zhuǎn)業(yè)后就業(yè)難”直接影響著士官骨干作用的發(fā)揮。三是為家庭困難而焦慮，在與士官座談中，他們普遍反映“家庭困難多”是造成心理壓力的主要因素。部分士官家庭的住房、生活、子女入托入學(xué)等問題是士官心理上的重重困擾。二構(gòu)建士官教育新體系針對當(dāng)前士官隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合軍事任職教育的特點，必須進(jìn)一步深化教改力度，堅持以單位需求為牽引，以提高能力為目的，注重教學(xué)的科學(xué)性、實用性和實效性。1.構(gòu)建士官人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，突出能力培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)自身是一個具有多維結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，應(yīng)區(qū)分不同層次、不同類型士官人才的培養(yǎng)要求，重在提高士官分析解決崗位實際問題的能力和水平，將培養(yǎng)目標(biāo)從頂層設(shè)計開始，逐層往下分解。具體而言，構(gòu)建士官人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，要從三個方面有所創(chuàng)新。第一，依據(jù)士官崗位任職需求，構(gòu)建各專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)模型。針對某一崗位或崗位群需求，從各專業(yè)人才特點和崗位任職需求出發(fā)，建立各個專業(yè)的士官人才個性化培養(yǎng)目標(biāo)模型，并依此確定知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其具體的內(nèi)容要素，使人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計更加科學(xué)化、專業(yè)化和個性化。第二，突出時效性、針對性和實用性，確立士官崗位任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。要盡早著手，積極主動地廣泛征求用人單位意見，合理劃分各專業(yè)、各類崗位士官任職培訓(xùn)班的課程模塊，通過優(yōu)化組合，使基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程更加適應(yīng)各類士官培訓(xùn)對象的需求，提高士官學(xué)員解決實際問題的能力，并加大裝備實際操作訓(xùn)練的比重，確立科學(xué)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，注重整體性，系統(tǒng)籌劃培養(yǎng)目標(biāo)。士官教育任務(wù)類型和層次的增多，要求搞好各級各類培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在逐級培訓(xùn)中，既要實現(xiàn)能力和素質(zhì)的逐級提高，適應(yīng)崗位任職和新裝備操作的需求，又要避免簡單重復(fù)，提高培訓(xùn)效益。2.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)內(nèi)容，打造士官專業(yè)優(yōu)勢第一，士官專業(yè)設(shè)置及建設(shè)必須貼近部隊、貼近作戰(zhàn)、貼近新裝備，緊密結(jié)合士官崗位實際需要，合理確定專業(yè)口徑，突出重點，體現(xiàn)特色。一是適當(dāng)超前，及時開設(shè)新專業(yè)。專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)教育適當(dāng)超前的理念，根據(jù)單位對士官人才的需求和預(yù)測，做到“未來需要我適應(yīng)，設(shè)備發(fā)展我追蹤”，重點開設(shè)單位建設(shè)發(fā)展迫切需求的專業(yè)。二是要突出重點，大力發(fā)展部隊信息化作戰(zhàn)和信息化建設(shè)需要的專業(yè)。光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31、園日涉以1第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)51兩種傳輸體制口52系統(tǒng)的性能指標(biāo)囗53系統(tǒng)的設(shè)計返回主目錄第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)2碼分復(fù)用(CDM,CodedivisionMultiplexing是靠不同的編碼來區(qū)分各路原始信號的種復(fù)用方式,主要和各種多址技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了各種接入技術(shù),包括無線和有線接入。碼分復(fù)用(CDM,Codedivision3頻分復(fù)用(FDM,FrequencyDivisionmultiplexing)·就是將用于傳輸信道的總帶寬劃分成若干個子頻帶(或稱子信道),每一個子信道傳輸1路信號頻分復(fù)用(FDM,Frequency4波分復(fù)用指在同一根光纖中同時讓兩個或兩個以上的光波長信號通過不同光信道各自傳輸信息稱為光波分復(fù)用技術(shù)簡稱WDM。光波分復(fù)用包括頻分復(fù)用和波分復(fù)用。光頻分復(fù)用(FDM)技術(shù)和光波分復(fù)用(WDM)技術(shù)無明顯區(qū)別因為光波是電磁波的一部分,光的頻率與波長具有單一對應(yīng)關(guān)系。通常也可以這樣理解,光頻分復(fù)用指光頻率的細(xì)分,光信道非常密集。光波分復(fù)用指光頻率的粗分,光倍道相隔較遠(yuǎn),甚至處于光纖不同窗口波分復(fù)用5時分復(fù)用(TimedivisionMultiplexer.TDM)是把一個傳輸通道進(jìn)行時間分割以傳送若干話路的信息,把N個話路設(shè)備接到條公共的通道上,按一定的次序輪流的給各個設(shè)備分配一段使用通道的時間當(dāng)輪到某個設(shè)備時,這個設(shè)備與通道接通,執(zhí)行操作。與此同時,其它設(shè)備與通道的聯(lián)系均被切斷。待指定的使用時間間隔一到,則通過時分多路轉(zhuǎn)換開關(guān)把通道聯(lián)接到下一個要連接的設(shè)備上去。時分復(fù)用(Timedivision65.1兩種傳輸體制■光纖大容量數(shù)字傳輸目前都采用同步時分復(fù)用(TDM)技術(shù)。復(fù)用又分為若干等級,先后有兩種傳輸體制準(zhǔn)同步數(shù)字系列(PDH同步數(shù)字系列(SDH)隨著光纖通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,PDH遇到了許多困難美國提出了同步光纖網(wǎng)(SONET1988年,ITU-T(原CCITT)提出了被稱為同步數(shù)字系列(SDH)的規(guī)范建議。SDH解決了PDH存在的問題,是一種比較完善的傳輸體制,現(xiàn)已得到大量應(yīng)用。這種傳輸體制不僅適用于光纖信道,也適用于微波和衛(wèi)星干線傳輸?！?.1兩種傳輸體制■7511準(zhǔn)同步數(shù)字系列PDH準(zhǔn)同步數(shù)字系列有兩種基礎(chǔ)速率:以1.544Mb/s為第一級(一次群,或稱基群)基礎(chǔ)速率,采用的國家有北美各國和日本;以2.048Mb為第一級(一次群)基礎(chǔ)速率,采用的國家有西歐各國和中國。511準(zhǔn)同步數(shù)字系列PDH8表51世界各國商用光纖通信制式國家或地區(qū)基群二次群三次群四次群五次群六次群(Mb.S-1)l/(Mb.S-1)I/(MbS-1)(Mb.S-1)(Mb.S-1)/(Mb.S-1)中國1.132.0482西歐8.4484.368139264564.992l5360c120ch480ch1920ch7680ch×430720ch日本1.5446.31232.06497.728397.201.588896ch480ch1440ch5760ch23040ch北美274.1761.13Gb/s6.31244.736564.992161281296ch672ch8064ch2.4Gb/32256ch6048ch表51世界各國商用光纖通信制式9·對于以2.048Mb/s為基礎(chǔ)速率的制式,各次群的話路數(shù)按4倍遞增,速率的關(guān)系略大于4倍。對于以1.544Mb/s為基礎(chǔ)速率的制式,在3次群以上,日本和北美各國又不相同,看起來很雜亂。PDH各次群比特率相對于其標(biāo)準(zhǔn)值有一個規(guī)定的容差,而且是異源的,通常采用正碼速調(diào)整方法實現(xiàn)準(zhǔn)同步復(fù)用·1次群至4次群接口比特率早在1976年就實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化,并得到各國廣泛采用。PDH主要適用于中、低速率點對點的傳輸·對于以2.048Mb/s為基礎(chǔ)速率的制式,各次群的話路數(shù)按10在這種形勢下,現(xiàn)有PDH的許多缺點也逐漸暴露出來,主要有:■(1)北美、西歐和亞洲所采用的三種數(shù)字系列互不兼容。(2)各種復(fù)用系列都有其相應(yīng)的幀結(jié)構(gòu),沒有足夠的開銷比特,使網(wǎng)絡(luò)設(shè)計缺乏靈活性。(3)復(fù)接/分接設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜,上下話路價格昂貴。在這種形勢下,現(xiàn)有PDH的許多缺點也逐漸暴露出來,主11光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)12光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)13光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)14光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)15光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)16光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)17光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)18光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)19光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)20光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)21光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)22光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)23光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)24光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)25光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)26光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)27光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)28光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)29光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)30光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)32光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)33光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)34光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)35光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)36光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)37光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)38光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)39光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)40光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)41光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)42光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)43光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)44光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)45光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)46光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)47光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)48光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)49光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)50光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)51光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)52光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)53光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)54光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)55光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)56光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)57光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)58光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)59光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)60光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)61光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)62光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)63光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)64光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)65光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)66光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)67光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)68光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)69光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)70光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)71光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)72光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)73光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)74光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)75光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)76光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)77光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)78光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)79光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)80光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)81光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)82光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)83光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)84光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)85光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)86光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)87光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)88光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)89光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)90光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)91光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)92光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)93光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)94光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)95光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)96光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)97光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)98光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)99光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)100光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)101光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)102光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)103光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)104光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)105光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)106光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)107光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)108光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)109光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)110光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)111光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)112光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)113光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)114光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)115光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)116光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)117光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)118光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)119光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)120光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)121光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)122光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)123光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)124光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)125光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)126光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)127光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)128光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)129光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)130光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)131光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)132光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)133光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)134謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕135光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)51兩種傳輸體制口52系統(tǒng)的性能指標(biāo)囗53系統(tǒng)的設(shè)計返回主目錄碼分復(fù)用(CDM,CodedivisionMultiplexing是靠不同的編碼來區(qū)分各路原始信號的種復(fù)用方式,主要和各種多址技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了各種接入技術(shù),包括無線和有線接入。教師只有創(chuàng)新高中政治課堂的教學(xué)設(shè)計，才能夠讓政治的學(xué)科價值回歸本原，才能夠真正激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，才能夠讓學(xué)生的觀察力、思維力、質(zhì)疑力、表達(dá)力、創(chuàng)新力得到全面提升，真正實現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)和價值。一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)目標(biāo)與價值傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)模式中，教師按照緊緊按照考試大綱和高考要求來備課上課，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的支配和主導(dǎo)地位，學(xué)生的興趣、愛好、能動性都被忽視甚至抹殺。其實，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天賦權(quán)利，教師的這種課堂教學(xué)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的野蠻剝奪。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依靠別人的傳授，而是依靠自身的體驗、發(fā)現(xiàn)和覺悟。因此，我們的課堂教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從以“教材和考點”為本，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的發(fā)展”為本。在以“教材和考點”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標(biāo)與價值側(cè)重于教材知識考點的講全講深，課堂檢測的到位熟練，進(jìn)而提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)的目標(biāo)與價值側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探究，使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的需求。例如，同樣在上《人民代表大會制度》一課，甲教師在以“教材和考點”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，只是結(jié)合一些時政材料全面闡述了人民代表大會制度的含義、地位、性質(zhì)、基本原則、決定因素、優(yōu)越性等內(nèi)容并安排了一些對應(yīng)的課堂練習(xí)。整節(jié)課下來，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很枯燥。而乙教師在以“學(xué)生發(fā)展”為本的課堂教學(xué)理念的支配下，教師并沒有在每個知識點上平均使用氣力，而是通過設(shè)置對應(yīng)情景，讓學(xué)生對“霧霾天氣”的治理與預(yù)防進(jìn)行探究分析，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出我國人民代表大會制度基本原則――民主集中制的三大表現(xiàn)和優(yōu)越性，進(jìn)而教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生直面我國人民代表大會制度在落實過程中的問題并提出理性解決問題的辦法。尤其在學(xué)生提出我國人民代表大會制度在落實過程中的問題并提出解決問題的辦法時，學(xué)生在課堂上就激烈地辯論起來。二、精心取舍教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新高中政治課堂教學(xué)設(shè)計最終目的是讓課堂教學(xué)真正符合學(xué)生的需求和實際，讓學(xué)生在課堂上真正體會到學(xué)習(xí)的快樂和價值。這就需要教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計前不僅要熟悉教材，更要熟悉學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍和增減，同時科學(xué)設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。例如，在經(jīng)濟(jì)生活第十課《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》的課堂教學(xué)中，甲教師只是依據(jù)教材知識，進(jìn)行了機(jī)械簡單的教學(xué)設(shè)計。甲教師花了一節(jié)課，只是勉強(qiáng)完成了第一框題《實現(xiàn)全面建成小康社會的目標(biāo)》，整節(jié)課的教學(xué)方式仍然以講授式為主，教學(xué)容量很小，課堂效率低下。乙教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前，已經(jīng)了解到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過本課的“三步走戰(zhàn)略目標(biāo)”、“科學(xué)發(fā)展觀”等相關(guān)知識，于是于大膽地對本課教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將本課的課堂教學(xué)設(shè)置成三個問題“我國今天小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的起點是什么？”、“本世紀(jì)頭二十年我國小康社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)是什么？”、“如何實現(xiàn)這個目標(biāo)？”其中第一、二個問題只是花了10分鐘的時間學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)解決。在課堂教學(xué)中，重點解決第三個問題。而且第三個問題的解決又主要通過學(xué)生小組合作探究來解決，教師主要提供時政材料和一些簡單的提示（手腳架）。令人驚喜的是，學(xué)生不僅把本課教材相關(guān)知識內(nèi)容推導(dǎo)出來，還推導(dǎo)與解決第三個問題有關(guān)的其他單元的知識。一節(jié)課下來，乙教師的課堂教學(xué)完成了整個第十課兩個框題的全部內(nèi)容，其課堂容量、效率以及學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情都是甲教師課堂不可比擬的。三、轉(zhuǎn)變師生課堂角色，提升課堂民主氛圍在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是知識的傳授者，疑惑的解答者，學(xué)生是聽眾，是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度非常低。課堂上的一切程序和內(nèi)容是在教師的控制之下，課堂現(xiàn)場很少有思想的碰撞與交流，更沒有即時的生成與自由的發(fā)揮，因此課堂就是教師表演的陣地，并不是學(xué)生表演的舞臺。其實教師的表演也是低水平的，教師在這樣的課堂上充其量只是知識的搬運(yùn)工和復(fù)印機(jī)。創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，就要著力轉(zhuǎn)變課堂上教師和學(xué)生角色地位。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的設(shè)計者，是導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、加油站。而學(xué)生才是課堂舞臺的主角，在課堂上學(xué)生在教師設(shè)計的指引下主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識，積極探究，大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)。因此，在課堂上，學(xué)生既可以是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者也可以是創(chuàng)新者和教授者。進(jìn)入新世紀(jì)、新階段，我軍面臨的形勢和任務(wù)發(fā)生了深刻變化，中國特色軍事變革在不斷推進(jìn)，這就對軍隊院校任職教育提出了更高的要求，從而要求軍校要緊緊圍繞新世紀(jì)新階段我軍所擔(dān)負(fù)的歷史使命對人才培養(yǎng)的需求，認(rèn)真分析當(dāng)前士官隊伍建設(shè)中的新情況、新問題，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)任職教育院校的教學(xué)訓(xùn)練工作，不斷探索新時期士官任職教育的特點和規(guī)律，努力培養(yǎng)出大批適應(yīng)新時期現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)合格軍事人才。一當(dāng)前士官隊伍能力素質(zhì)分析當(dāng)前基層士官隊伍的政治素質(zhì)是過硬的，軍事專業(yè)素質(zhì)是合格的，整體素質(zhì)有所提高，但仍然存在與軍隊建設(shè)和發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題。1.文化素質(zhì)偏低與建設(shè)信息化軍隊不相適應(yīng)士官的文化素質(zhì)雖然較以往有所提高，但文化基礎(chǔ)還比較薄弱。由于文化程度偏低，造成他們認(rèn)識能力、自學(xué)能力較弱，士官骨干在分訓(xùn)中很難達(dá)到“四會”要求，在連隊的思想、管理、組訓(xùn)等方面的骨干作用得不到有效的發(fā)揮，從而給連隊的組訓(xùn)工作帶來了難度，同時也牽制了干部大量的時間和精力。由此可見，當(dāng)前士官的文化素質(zhì)與軍隊信息化建設(shè)要求還有一些差距，在一定程度上制約了部隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。2.專業(yè)素質(zhì)欠精與保障有力的要求不相適應(yīng)部分士官軍事專業(yè)素質(zhì)欠精，只求過得去，不求過硬。究其原因，一是軍事專業(yè)技能從學(xué)到精，要經(jīng)過長期的實踐才能達(dá)到熟練精通，許多選改士官的專業(yè)技能還不過硬，還需要長時間的磨煉，而在基層連隊士官隊伍中初級士官較多，中、高級士官占有比例大約在30%，從而造成部分士官的專業(yè)技能還不是很精，還不能適應(yīng)保障有力的要求；二是培訓(xùn)渠道和途徑少，部分士官專業(yè)技能得不到系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高；三是自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)。通過調(diào)查了解，相當(dāng)一部分士官只顧埋頭干活，不注重學(xué)習(xí)研究。3.社會壓力直接影響士官作用的發(fā)揮隨著社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，來自社會、家庭、人際關(guān)系等方面的競爭壓力，直接影響著士官作用的發(fā)揮。一是為選改高一級士官而憂慮。特別是農(nóng)村籍士官表現(xiàn)比較突出，每到士官的套改期，思想異?；钴S，通過各種渠道了解當(dāng)年的選改形勢，千方百計為能留下來“鋪路搭橋”，從而花費大量的時間和精力，影響了工作。二是為二次就業(yè)而擔(dān)心，部分士官參與就業(yè)競爭的信心明顯不足。特別是中級士官常常因為過多考慮“轉(zhuǎn)業(yè)后就業(yè)難”直接影響著士官骨干作用的發(fā)揮。三是為家庭困難而焦慮，在與士官座談中，他們普遍反映“家庭困難多”是造成心理壓力的主要因素。部分士官家庭的住房、生活、子女入托入學(xué)等問題是士官心理上的重重困擾。二構(gòu)建士官教育新體系針對當(dāng)前士官隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合軍事任職教育的特點，必須進(jìn)一步深化教改力度，堅持以單位需求為牽引，以提高能力為目的，注重教學(xué)的科學(xué)性、實用性和實效性。1.構(gòu)建士官人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，突出能力培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)自身是一個具有多維結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，應(yīng)區(qū)分不同層次、不同類型士官人才的培養(yǎng)要求，重在提高士官分析解決崗位實際問題的能力和水平，將培養(yǎng)目標(biāo)從頂層設(shè)計開始，逐層往下分解。具體而言，構(gòu)建士官人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，要從三個方面有所創(chuàng)新。第一，依據(jù)士官崗位任職需求，構(gòu)建各專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)模型。針對某一崗位或崗位群需求，從各專業(yè)人才特點和崗位任職需求出發(fā)，建立各個專業(yè)的士官人才個性化培養(yǎng)目標(biāo)模型，并依此確定知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其具體的內(nèi)容要素，使人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計更加科學(xué)化、專業(yè)化和個性化。第二，突出時效性、針對性和實用性，確立士官崗位任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。要盡早著手，積極主動地廣泛征求用人單位意見，合理劃分各專業(yè)、各類崗位士官任職培訓(xùn)班的課程模塊，通過優(yōu)化組合，使基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程更加適應(yīng)各類士官培訓(xùn)對象的需求，提高士官學(xué)員解決實際問題的能力，并加大裝備實際操作訓(xùn)練的比重，確立科學(xué)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，注重整體性，系統(tǒng)籌劃培養(yǎng)目標(biāo)。士官教育任務(wù)類型和層次的增多，要求搞好各級各類培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在逐級培訓(xùn)中，既要實現(xiàn)能力和素質(zhì)的逐級提高，適應(yīng)崗位任職和新裝備操作的需求，又要避免簡單重復(fù)，提高培訓(xùn)效益。2.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，充實教學(xué)內(nèi)容，打造士官專業(yè)優(yōu)勢第一，士官專業(yè)設(shè)置及建設(shè)必須貼近部隊、貼近作戰(zhàn)、貼近新裝備，緊密結(jié)合士官崗位實際需要，合理確定專業(yè)口徑，突出重點，體現(xiàn)特色。一是適當(dāng)超前，及時開設(shè)新專業(yè)。專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)教育適當(dāng)超前的理念，根據(jù)單位對士官人才的需求和預(yù)測，做到“未來需要我適應(yīng)，設(shè)備發(fā)展我追蹤”，重點開設(shè)單位建設(shè)發(fā)展迫切需求的專業(yè)。二是要突出重點，大力發(fā)展部隊信息化作戰(zhàn)和信息化建設(shè)需要的專業(yè)。光纖通信課件第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)31、園日涉以136第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)51兩種傳輸體制口52系統(tǒng)的性能指標(biāo)囗53系統(tǒng)的設(shè)計返回主目錄第5章數(shù)字光纖通信系統(tǒng)137碼分復(fù)用(CDM,CodedivisionMultiplexing是靠不同的編碼來區(qū)分各路原始信號的種復(fù)用方式,主要和各種多址技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了各種接入技術(shù),包括無線和有線接入。碼分復(fù)用(CDM,Codedivision138頻分復(fù)用(FDM,FrequencyDivisionmultiplexing)·就是將用于傳輸信道的總帶寬劃分成若干個子頻帶(或稱子信道),每一個子信道傳輸1路信號頻分復(fù)用(FDM,Frequency139波分復(fù)用指在同一根光纖中同時讓兩個或兩個以上的光波長信號通過不同光信道各自傳輸信息稱為光波分復(fù)用技術(shù)簡稱WDM。光波分復(fù)用包括頻分復(fù)用和波分復(fù)用。光頻分復(fù)用(FDM)技術(shù)和光波分復(fù)用(WDM)技術(shù)無明顯區(qū)別因為光波是電磁波的一部分,光的頻率與波長具有單一對應(yīng)關(guān)系。通常也可以這樣理解,光頻分復(fù)用指光頻率的細(xì)分,光信道非常密集。光波分復(fù)用指光頻率的粗分,光倍道相隔較遠(yuǎn),甚至處于光纖不同窗口波分復(fù)用140時分復(fù)用(TimedivisionMultiplexer.TDM)是把一個傳輸通道進(jìn)行時間分割以傳送若干話路的信息,把N個話路設(shè)備接到條公共的通道上,按一定的次序輪流的給各個設(shè)備分配一段使用通道的時間當(dāng)輪到某個設(shè)備時,這個設(shè)備與通道接通,執(zhí)行操作。與此同時,其它設(shè)備與通道的聯(lián)系均被切斷。待指定的使用時間間隔一到,則通過時分多路轉(zhuǎn)換開關(guān)把通道聯(lián)接到下一個要連接的設(shè)備上去。時分復(fù)用(Timedivision1415.1兩種傳輸體制■光纖大容量數(shù)字傳輸目前都采用同步時分復(fù)用(TDM)技術(shù)。復(fù)用又分為若干等級,先后有兩種傳輸體制準(zhǔn)同步數(shù)字系列(PDH同步數(shù)字系列(SDH)隨著光纖通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,PDH遇到了許多困難美國提出了同步光纖網(wǎng)(SONET1988年,ITU-T(原CCITT)提出了被稱為同步數(shù)字系列(SDH)的規(guī)范建議。SDH解決了PDH存在的問題,是一種比較完善的傳輸體制,現(xiàn)已得到大量應(yīng)用。這種傳輸體制不僅適用于光纖信道,也適用于微波和衛(wèi)星干線傳輸?！?.1兩種傳輸體制■142511準(zhǔn)同步數(shù)字系列PDH準(zhǔn)同步數(shù)字系列有兩種基礎(chǔ)速率:以1.544Mb/s為第一級(一次群,或稱基群)基礎(chǔ)速率,采用的國家有北美各國和日本;以2.048Mb為第一級(一次群)基礎(chǔ)速率,采用的國家有西歐各國和中國。511準(zhǔn)同步數(shù)字系列PDH143表51世界各國商用光纖通信制式國家或地區(qū)基群二次群三次群四次群五次群六次群(Mb.S-1)l/(Mb.S-1)I/(MbS-1)(Mb.S-1)(Mb.S-1)/(Mb.S-1)中國1.132.0482西歐8.4484.368139264564.992l5360c120ch480ch1920ch7680ch×430720ch日本1.5446.31232.06497.728397.201.588896ch480ch1440ch5760ch23040ch北美274.1761.13Gb/s6.31244.736564.992161281296ch672ch8064ch2.4Gb/32256ch6048ch表51世界各國商用光纖通信制式144·對于以2.048Mb/s為基礎(chǔ)速率的制式,各次群的話路數(shù)按4倍遞增,速率的關(guān)系略大于4倍。對于以1.544Mb/s為基礎(chǔ)速率的制式,在3次群以上,日本和北美各國又不相同,看起來很雜亂。PDH各次群比特率相對于其標(biāo)準(zhǔn)值有一個規(guī)定的容差,而且是異源的,通常采用正碼速調(diào)整方法實現(xiàn)準(zhǔn)同步復(fù)用·1次群至4次群接口比特率早在1976年就實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化,并得到各國廣泛采用。PDH主要適用于中、低速率點對點的傳輸·對于以2.048Mb/s為基礎(chǔ)速率的制式,各次群的話路數(shù)按145在這種形勢下,現(xiàn)有PDH的許多缺點也逐漸暴露出來,主要有:■(1)北美、西歐和亞洲所采用的三種數(shù)字系列互不兼容。(2)各種復(fù)用系列都有其相應(yīng)的幀結(jié)構(gòu),沒有足夠的開銷比特,使網(wǎng)絡(luò)設(shè)計缺乏靈活性。(3)復(fù)接/分接設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜,上下話路價格昂貴。在這種形勢下,現(xiàn)有PDH的許多缺點也逐漸暴露出來,主146光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)147光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)148光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)149光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)150光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)151光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)152光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)153光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)154光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)155光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)156光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)157光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)158光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)159光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)160光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)161光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)162光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)163光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)164光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)165光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)166光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)167光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)168光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)169光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)170光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)171光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)172光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)173光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)174光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)175光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)176光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)177光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)178光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)179光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)180光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)181光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)182光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)183光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)184光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)185光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)186光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)187光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)188光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)189光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)190光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)191光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)192光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)193光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)194光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)195光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)196光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)197光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)198光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)199光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)200光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)201光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)202光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)203光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)204光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)205光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)206光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)207光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)208光纖通信課件-第-5-章---數(shù)字光纖通信系統(tǒng)209光纖通信課件-第-5-章