從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件

從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麖?到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯?到1經(jīng)營(yíng)型才成長(zhǎng)培育體系←EnterHmm:bari認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代A為了能夠更好的縮小農(nóng)村教育和城市教育的差距，為了能夠更好地優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育，在農(nóng)村學(xué)校也陸續(xù)開設(shè)了英語教學(xué)。但農(nóng)村小學(xué)英語嚴(yán)重滯后，面臨諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求，很多農(nóng)村小學(xué)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后；農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間教學(xué)資源分配的不合理；家庭教育方式的差距等一系列因素，導(dǎo)致農(nóng)村與城市之間英語教育的差距日益明顯，使得小學(xué)英語教學(xué)面臨新的發(fā)展方向和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文著重探討了農(nóng)村英語教育中面臨的諸多問題，如：農(nóng)村小學(xué)英語師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備落后，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)狀，并提出一些改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)落后的策略，使農(nóng)村小學(xué)生在相對(duì)低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上能培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快的學(xué)習(xí)英語。1農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨的問題1.1英語教學(xué)的受重視力度不足由于受到傳統(tǒng)思想的影響，英語往往被當(dāng)成“副”科看待，隨意性強(qiáng)，英語課形同虛設(shè)，甚至經(jīng)常被語文或者數(shù)學(xué)給占用，農(nóng)村學(xué)生的父母由于受教育的程度和文化素質(zhì)普遍偏低，本身就對(duì)英語陌生，這直接影響到孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)。并且小學(xué)英語的開課年級(jí)很不統(tǒng)一，有的三年至六年級(jí)、有的三年級(jí)至四年級(jí)、甚至有的就只在六年級(jí)開設(shè)；課時(shí)設(shè)置不合理，有的地方一周只有一節(jié)英語課，導(dǎo)致上課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容匱乏，課時(shí)間隔時(shí)間過長(zhǎng)，使得英語教學(xué)很難得到保障。1.2小學(xué)英語教學(xué)師資力量匱乏目前農(nóng)村學(xué)校英語師資短缺，教師隊(duì)伍參差不齊，很多學(xué)校的英語老師不是英語專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)英語教師存在大量的非專業(yè)或非專職教師現(xiàn)象比如往往由語文、數(shù)學(xué)、體育等老師兼任。他們不僅不具備專業(yè)英語知識(shí)，而且在學(xué)歷上往往不能達(dá)到英語教學(xué)的要求。在加上目前農(nóng)村小學(xué)資金的缺乏、英語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)去小學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不足，造成英語專業(yè)教師的引入在很大程度上受到了影響。師資力量的薄弱，由此導(dǎo)致的結(jié)果是：教師缺乏系統(tǒng)的英語語言知識(shí)，不能夠真正承擔(dān)英語教學(xué)的重任；語言表達(dá)不流暢，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生體會(huì)不到英語語言的“真”?c“純”；跨文化交際知識(shí)較為狹隘，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.3相應(yīng)的語言環(huán)境缺失與城市相比，農(nóng)村處于相對(duì)封閉和落后的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境、母語（本民族語言或方言）的干擾、家庭教育的影響等，沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和語境，使得農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言非常困難，羞于說英語也不太敢說英語，他們只是機(jī)械的背誦課文，無法提高自己的口語水平和及時(shí)鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。2破解農(nóng)村小學(xué)英語教育滯后的方法2.1提高重視度不論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課的重要性，切實(shí)把英語真正作為一門主科看待。學(xué)校要積極配備專業(yè)的英語教師，合理安排英語教學(xué)的年級(jí)和課時(shí)，加大教輔材料的添置和更新，使英語教學(xué)擁有充足的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該配合學(xué)校教育工作，真正的推動(dòng)英語教育工作的開展。2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣熟話說，興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，要大力推廣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)模式，加強(qiáng)溝通及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的行之有效的方法；在英語教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生活潑好奇好學(xué)、模仿力強(qiáng)、愛唱好動(dòng)的特點(diǎn)，通過設(shè)置各種豐富的情景、營(yíng)造愉快的氣氛、注意教學(xué)的深度和趣味性，靈活多變地教學(xué)，使他們享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣；還應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要積極主動(dòng)的做好與家長(zhǎng)溝通交流的工作，讓他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，通過學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的共同努力，激發(fā)小孩學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。2.3完善師資力量作為教育局，應(yīng)該努力為農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)相應(yīng)的英語教學(xué)老師，可以從政策和待遇上給予優(yōu)惠，為農(nóng)村小學(xué)大力引進(jìn)英語專業(yè)教師，使他們認(rèn)識(shí)到投身農(nóng)村小學(xué)教育的價(jià)值，要讓他們安心的在農(nóng)村小學(xué)任教；也可以加強(qiáng)目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，可以通過定期或不定期請(qǐng)專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹系列講座、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開教學(xué)研討會(huì)等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，反過來服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。作為英語教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，用科學(xué)的教育理論來武裝教學(xué)實(shí)踐，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的觀念?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)還存在諸多的不足之處，并且目前僅僅是處于啟蒙和入門階段，在教學(xué)實(shí)踐中面臨著許多困難，解決這些困難不是一蹴而就，需要各級(jí)政府和教育部門學(xué)校、教師、家庭的共同重視和努力，通過加大教育的投入，改善農(nóng)村的英語教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平等措施，那么，就可以從根本上解決農(nóng)村小學(xué)英語教育的落后狀況，就能開啟出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。當(dāng)下時(shí)代發(fā)展迅速，教育領(lǐng)域也取得進(jìn)一步創(chuàng)新和改革。小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷跟進(jìn)與完善，新穎的教學(xué)方式也是層出不窮。體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的豐富多彩。情境教學(xué)法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)膱?chǎng)景[2]，將所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極參與其中并引發(fā)其興趣。以達(dá)到在學(xué)生參與情境的過程中提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是需要教師在前期多做很多付出和努力的。下面具體分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要意義及作用。一、分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法及其作用1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指教師用聲音與實(shí)物相結(jié)合等手段，創(chuàng)造出生動(dòng)形象且逼真的情境，激起學(xué)生對(duì)情境環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠自主并積極地參與其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的人格魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。并且對(duì)小學(xué)教育具有重要意義。情境教學(xué)法使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到全方位的發(fā)展，此方法會(huì)使學(xué)生完全的參與到唱歌、繪圖、表演等活動(dòng)中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與動(dòng)手能力，因此，情境教學(xué)法將全面推進(jìn)學(xué)生的生理及心理健康[3]。2.指導(dǎo)作用通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及欣賞能力，借助于音樂與實(shí)物，巧妙地反應(yīng)出現(xiàn)實(shí)情況，體現(xiàn)出人類心靈的真實(shí)寫照。教師可選擇一些觸手可及的實(shí)物做道具，例如教師用手撥動(dòng)洗手盆里的水可以比作泉水流淌，有了美妙的音樂就可以讓枯燥的課堂變得活躍起來，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生們的想象力越來越豐富。教師應(yīng)創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)那榫呈箤W(xué)生融入情境當(dāng)中。學(xué)生也可通過自創(chuàng)情境法來提高創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生組成小組互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也可利用自己的想象力組織編排情境，讓同學(xué)們?cè)谧约航M織、合作、表現(xiàn)的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，這也是學(xué)生們最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。3.重要意義情境教學(xué)法比較符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生感知是直接的，理解也是直接的，所以，小學(xué)生對(duì)抽象的語言及事物很難理解，但應(yīng)用情境教學(xué)法后，就會(huì)使小學(xué)生很快地進(jìn)入所營(yíng)造的情境中。請(qǐng)看蘇教版教材《月光啟蒙》的片段：（教師通過媒體演示教材插圖）師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是作者記憶中的月光，這就是作者記憶中的母親，這就是童年的孫友田。現(xiàn)在讓我們做一回童年的孫友田，請(qǐng)同學(xué)們輕輕把眼睛閉上，此時(shí)此刻，你就是孫友田。你回到了童年，回到了灑滿月光的籬笆小院，回到了母親溫暖的懷里。朗讀課文：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……用安徽小調(diào)唱：月亮出來亮堂堂――師：孩子們，睜開眼睛吧，歌謠好聽嗎？自己試著讀一讀這首歌謠把。生很投入地讀歌謠。老師優(yōu)美的語言描述創(chuàng)設(shè)了動(dòng)人的情境，把這些城市的孩子帶到了灑滿月光的籬笆小院，入情入境。動(dòng)情的歌聲即刻打動(dòng)了學(xué)生的心田，把學(xué)生帶進(jìn)了情景交融的境界，開啟了學(xué)生感情的閘門。這種披文入境，通過有感情地朗讀所獲得的語言豐富蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去體會(huì)，用情去擁抱的，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，是任何語言的表述也無法比擬的。此外，情境教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)及概念的理解，情境教學(xué)法將聲音、圖像、和表演結(jié)合把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形象生動(dòng)地表達(dá)出來[4]。在教師的指導(dǎo)及引領(lǐng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來，脫離了往日枯燥課堂上的束縛。讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)邊玩邊學(xué)，大大提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力[5]。二、探微情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用1.將知識(shí)恰當(dāng)融入情境把書上的知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫忱?，教師必須做好設(shè)計(jì)，用生動(dòng)形象的語言及情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，帶學(xué)生展開課堂活動(dòng)。所以，教師首先必須很深入的理解教材，創(chuàng)造適合學(xué)生的情境，將學(xué)生引入情境中。例如，蘇教版第八冊(cè)教材《第一次抱母親》一課，教學(xué)中，我運(yùn)用閻維文演唱的歌曲《母親》導(dǎo)入，讓學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出母親平日對(duì)自己無微不至的關(guān)懷的場(chǎng)面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母子情深，讓濃濃的親情彌漫在課堂的每一個(gè)角落。學(xué)生在多種形式的誦讀中理解作者的孝子情懷，感悟作者母親胸懷的無私、博大，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。2.情境教學(xué)的內(nèi)容情境教學(xué)就是以激起學(xué)生興趣為目的，教師運(yùn)用各種手段將實(shí)物與音樂恰當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，激發(fā)起學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，使學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，把語文中的字詞句都統(tǒng)一到情境中，使學(xué)生用心感受情境，從而保證情境教學(xué)質(zhì)量的完成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文就是要將知識(shí)與情境相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉接受新鮮事物的能力。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了情境教學(xué)的真正含義，學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率將會(huì)有一個(gè)很大的提高，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。3.情境教學(xué)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的情感并將學(xué)生帶入其中，小學(xué)的教材中有很多美妙的作品，創(chuàng)設(shè)一段情境可以激起學(xué)生心中的感情，對(duì)課文能夠更深刻的理解，所以，教師可以利用教材中的情感激起學(xué)生內(nèi)心中豐富的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，帶動(dòng)且提高學(xué)生的想象力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生用情境教學(xué)法進(jìn)行理性思考，在學(xué)生進(jìn)入到情境里時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題，因此，在此情境中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極合作的能力。結(jié)語綜上所述，當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域中語文教育的主要教學(xué)方式是情境教學(xué)法，教師可通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將語言、音樂、圖像完美結(jié)合。將課文的內(nèi)容實(shí)際體現(xiàn)到情境中，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，告別往日課堂上的枯燥與乏味，提高學(xué)習(xí)效率。因此，就需要小學(xué)教師能夠深入理解教材并反復(fù)研究教材，把文章內(nèi)容與情境恰當(dāng)融合，讓學(xué)生能夠在歡聲笑語中快樂的學(xué)習(xí)并牢牢掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法將快速推動(dòng)小學(xué)語文在教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。語文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)階段。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！蹦敲凑Z文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀也是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一、“讀”出語感蘇霍姆林斯基說；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就會(huì)獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用?！昂米x書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。蘇秦苦讀，“頭懸梁，錐刺骨”所以能游說天下；杜甫勤讀，“讀書破萬卷”，所以能“下筆如有神”。魯迅連別人喝咖啡的時(shí)間都用在了讀書上……我們可以說，歷代的偉人大家，從某種意義上來說，是自己“讀”出來的。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。對(duì)于文言文的教學(xué)來說，多讀，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學(xué)中的“……者，……也”這樣的一個(gè)判斷句式，要讓學(xué)生多讀幾遍，甚至在不同的文章中學(xué)到類似的句式，下次學(xué)生一讀到這樣的句子，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：‘何陋之有？’”語感比較好的學(xué)生很容易就會(huì)仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等。這些都是多讀、熟讀帶來的良好收效，所以說，“讀”對(duì)培養(yǎng)語感很重要。二、精讀中領(lǐng)悟，適時(shí)點(diǎn)撥閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師應(yīng)做到啟能發(fā)，發(fā)而能收、有的放矢、適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生充分閱讀之后，針對(duì)閱讀中的共性問題“精”講，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。此時(shí)學(xué)生帶著自學(xué)的疑問，帶著傾聽教師講解的渴望，教師的講解于學(xué)生能起到一種“撥開云霧見青天”的效果，老師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當(dāng)、點(diǎn)撥得明白、點(diǎn)撥得科學(xué)、含英咀華、要揮灑教師的個(gè)性和才氣，觀察學(xué)生的表情和態(tài)度，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”收到“四兩撥千斤”的效果。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。三、領(lǐng)悟中體會(huì)美感九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這樣說：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?，閱讀也是一種審美過程。語文教學(xué)中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應(yīng)該在教學(xué)中貫徹人文的審美教育。所以，讓學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，不但能提高表達(dá)能力、寫作水平，更重要的是還能培養(yǎng)有高尚審美情操的人。因?yàn)殚喿x就是讀者和作者的對(duì)話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對(duì)話，思想上無形中就會(huì)受到美的熏陶和感染。如在教學(xué)艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉(xiāng)愁》等佳作時(shí)，筆者就讓學(xué)生盡情地讀個(gè)夠，感受詩人的情感。剛開始，有幾個(gè)學(xué)生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”這個(gè)地方時(shí)，忍不住笑了起來，但多讀幾遍后，他們就理解了詩人一顆熱切的愛國(guó)之心，被詩人甘愿為國(guó)捐軀的精神而深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學(xué)生自讀去感受來得好的。四、閱讀，把孩子的東西還給孩子在這個(gè)紛擾的時(shí)代，讀書更應(yīng)該成為一種時(shí)尚。因?yàn)橹挥凶x書，才能使我們擺脫浮躁，進(jìn)入沉靜；只有閱讀，才能將我們提升。馬克.吐溫說：“名作，是那些每個(gè)人都希望讀過，而又不愿去讀的作品?！比藗兿Ｍ约鹤x過這些書，是因?yàn)檫@些書是學(xué)藝教育不可缺少的材料，古人并不知道計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，但古人同樣經(jīng)歷著日出日落，風(fēng)吹面頰，也曾為愛與欲而著迷，也曾對(duì)生存的意義苦苦追問，也同樣承受著悲歡離合的人生四季。名作之所以歷久彌新，就是古人用最清晰的語言，向我們提出著一個(gè)個(gè)重大的主題，哈姆雷特式的追問是沒有時(shí)間的界限的。沒有閱讀的人生是狹窄的人生，是膚淺的人生，是缺乏個(gè)性的人生。而沒有個(gè)性的人生是沒有未來的。為了未來，還閱讀給我們的孩子。西方有諺：”把上帝的東西還給上帝，把愷撒的東西還給愷撒。”我們?cè)谶@里似乎也可以說：把孩子的東西還給孩子。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過10到1經(jīng)營(yíng)型才成長(zhǎng)培育體系←EnterHmm:bari0到1經(jīng)營(yíng)型才成長(zhǎng)培育體系2認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代A認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代A3互聯(lián)網(wǎng)的廣泛滲透:7.5億網(wǎng)民,9億智能手機(jī)用戶中國(guó)網(wǎng)規(guī)和互聯(lián)網(wǎng)普及率中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模及其占網(wǎng)毗例458%46%479%488503%0%6002748785%8m%343的8289%501%825%1D60為70001500399617586320064875567868626-70s803Bp419y46750000020%100000%6如01122013621312214620141262051222012521212201352013.2201452014,1220156201512225網(wǎng)民數(shù)互聯(lián)網(wǎng)及軍m手機(jī)網(wǎng)民視一手機(jī)網(wǎng)民占簽體網(wǎng)民例:CNNc中國(guó)三聯(lián)同終發(fā)狀源:CNNC中聯(lián)網(wǎng)發(fā)狀況鉤計(jì)查互聯(lián)網(wǎng)的廣泛滲透:7.5億網(wǎng)民,9億智能手機(jī)用戶4中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)迭代歷程1、第一個(gè)階段復(fù)制美國(guó)模式2、第二階段中國(guó)式創(chuàng)新3、第三階段世界開始學(xué)習(xí)中國(guó)創(chuàng)新美國(guó)是從0到1;中國(guó)是從1到N中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)迭代歷程5PC互聯(lián)網(wǎng)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化論移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)——人工智能PC互聯(lián)網(wǎng)6互聯(lián)網(wǎng)世界的四個(gè)維度點(diǎn)(互)線(聯(lián))焦點(diǎn)、賣點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)系、渠道、價(jià)值痛點(diǎn)、定位鏈、供應(yīng)鏈、社交面(網(wǎng))跨越時(shí)空趨勢(shì)、格局、制度、系實(shí)時(shí)、時(shí)速、跨界統(tǒng)、平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)世界的四個(gè)維度7移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)超越時(shí)空資源共享實(shí)時(shí)交互性個(gè)性化人性化公平性移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)8為何要重構(gòu)產(chǎn)業(yè)未來?1度空間傳統(tǒng)行業(yè)中國(guó)未來產(chǎn)業(yè)的三度空間2度空間互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)3度空間智能化產(chǎn)業(yè)從工業(yè)時(shí)代向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代過度為何要重構(gòu)產(chǎn)業(yè)未來?9當(dāng)下企業(yè)需要的不是重啟、而是重裝系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)是關(guān)鍵生產(chǎn)力,是杠桿,但不是核心克爭(zhēng)力因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以幫你,也會(huì)幫競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手你不去主動(dòng)搬動(dòng)杠杄,杠杄不會(huì)自己去撬動(dòng)地球當(dāng)下企業(yè)需要的不是重啟、而是重裝系統(tǒng)10未來企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力未來企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力11從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件12從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件13從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件14從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件15從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件16從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件17從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件18從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件19從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件20從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件21從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件22從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件23從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件24從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件25從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件26從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件27從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件28從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件29從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件30從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件31從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件32從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件33從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件34從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件35從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件36從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件37從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件38從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件39從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件40從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件41從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件42從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件43從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件44從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件45從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件46從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件47從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件48從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件49從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件50從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件51從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件52從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件53從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件54從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件55從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件56從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件57從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件58從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件59從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件60從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件61從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件62從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件63從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件64從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件65從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件66從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件67從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件68從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件69從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系課件70END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓71從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麖?到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯?到1經(jīng)營(yíng)型才成長(zhǎng)培育體系←EnterHmm:bari認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代A為了能夠更好的縮小農(nóng)村教育和城市教育的差距，為了能夠更好地優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育，在農(nóng)村學(xué)校也陸續(xù)開設(shè)了英語教學(xué)。但農(nóng)村小學(xué)英語嚴(yán)重滯后，面臨諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求，很多農(nóng)村小學(xué)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后；農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間教學(xué)資源分配的不合理；家庭教育方式的差距等一系列因素，導(dǎo)致農(nóng)村與城市之間英語教育的差距日益明顯，使得小學(xué)英語教學(xué)面臨新的發(fā)展方向和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文著重探討了農(nóng)村英語教育中面臨的諸多問題，如：農(nóng)村小學(xué)英語師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備落后，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)狀，并提出一些改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)落后的策略，使農(nóng)村小學(xué)生在相對(duì)低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上能培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快的學(xué)習(xí)英語。1農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨的問題1.1英語教學(xué)的受重視力度不足由于受到傳統(tǒng)思想的影響，英語往往被當(dāng)成“副”科看待，隨意性強(qiáng)，英語課形同虛設(shè)，甚至經(jīng)常被語文或者數(shù)學(xué)給占用，農(nóng)村學(xué)生的父母由于受教育的程度和文化素質(zhì)普遍偏低，本身就對(duì)英語陌生，這直接影響到孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)。并且小學(xué)英語的開課年級(jí)很不統(tǒng)一，有的三年至六年級(jí)、有的三年級(jí)至四年級(jí)、甚至有的就只在六年級(jí)開設(shè)；課時(shí)設(shè)置不合理，有的地方一周只有一節(jié)英語課，導(dǎo)致上課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容匱乏，課時(shí)間隔時(shí)間過長(zhǎng)，使得英語教學(xué)很難得到保障。1.2小學(xué)英語教學(xué)師資力量匱乏目前農(nóng)村學(xué)校英語師資短缺，教師隊(duì)伍參差不齊，很多學(xué)校的英語老師不是英語專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)英語教師存在大量的非專業(yè)或非專職教師現(xiàn)象比如往往由語文、數(shù)學(xué)、體育等老師兼任。他們不僅不具備專業(yè)英語知識(shí)，而且在學(xué)歷上往往不能達(dá)到英語教學(xué)的要求。在加上目前農(nóng)村小學(xué)資金的缺乏、英語專業(yè)畢業(yè)生對(duì)去小學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不足，造成英語專業(yè)教師的引入在很大程度上受到了影響。師資力量的薄弱，由此導(dǎo)致的結(jié)果是：教師缺乏系統(tǒng)的英語語言知識(shí)，不能夠真正承擔(dān)英語教學(xué)的重任；語言表達(dá)不流暢，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生體會(huì)不到英語語言的“真”?c“純”；跨文化交際知識(shí)較為狹隘，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.3相應(yīng)的語言環(huán)境缺失與城市相比，農(nóng)村處于相對(duì)封閉和落后的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境、母語（本民族語言或方言）的干擾、家庭教育的影響等，沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和語境，使得農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言非常困難，羞于說英語也不太敢說英語，他們只是機(jī)械的背誦課文，無法提高自己的口語水平和及時(shí)鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。2破解農(nóng)村小學(xué)英語教育滯后的方法2.1提高重視度不論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課的重要性，切實(shí)把英語真正作為一門主科看待。學(xué)校要積極配備專業(yè)的英語教師，合理安排英語教學(xué)的年級(jí)和課時(shí)，加大教輔材料的添置和更新，使英語教學(xué)擁有充足的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該配合學(xué)校教育工作，真正的推動(dòng)英語教育工作的開展。2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣熟話說，興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，要大力推廣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)模式，加強(qiáng)溝通及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的行之有效的方法；在英語教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生活潑好奇好學(xué)、模仿力強(qiáng)、愛唱好動(dòng)的特點(diǎn)，通過設(shè)置各種豐富的情景、營(yíng)造愉快的氣氛、注意教學(xué)的深度和趣味性，靈活多變地教學(xué)，使他們享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣；還應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要積極主動(dòng)的做好與家長(zhǎng)溝通交流的工作，讓他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，通過學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的共同努力，激發(fā)小孩學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。2.3完善師資力量作為教育局，應(yīng)該努力為農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)相應(yīng)的英語教學(xué)老師，可以從政策和待遇上給予優(yōu)惠，為農(nóng)村小學(xué)大力引進(jìn)英語專業(yè)教師，使他們認(rèn)識(shí)到投身農(nóng)村小學(xué)教育的價(jià)值，要讓他們安心的在農(nóng)村小學(xué)任教；也可以加強(qiáng)目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，可以通過定期或不定期請(qǐng)專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹系列講座、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開教學(xué)研討會(huì)等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，反過來服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。作為英語教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，用科學(xué)的教育理論來武裝教學(xué)實(shí)踐，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的觀念?？偠灾?，農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)還存在諸多的不足之處，并且目前僅僅是處于啟蒙和入門階段，在教學(xué)實(shí)踐中面臨著許多困難，解決這些困難不是一蹴而就，需要各級(jí)政府和教育部門學(xué)校、教師、家庭的共同重視和努力，通過加大教育的投入，改善農(nóng)村的英語教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平等措施，那么，就可以從根本上解決農(nóng)村小學(xué)英語教育的落后狀況，就能開啟出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。當(dāng)下時(shí)代發(fā)展迅速，教育領(lǐng)域也取得進(jìn)一步創(chuàng)新和改革。小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷跟進(jìn)與完善，新穎的教學(xué)方式也是層出不窮。體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的豐富多彩。情境教學(xué)法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)膱?chǎng)景[2]，將所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極參與其中并引發(fā)其興趣。以達(dá)到在學(xué)生參與情境的過程中提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是需要教師在前期多做很多付出和努力的。下面具體分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要意義及作用。一、分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法及其作用1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指教師用聲音與實(shí)物相結(jié)合等手段，創(chuàng)造出生動(dòng)形象且逼真的情境，激起學(xué)生對(duì)情境環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠自主并積極地參與其中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的人格魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。并且對(duì)小學(xué)教育具有重要意義。情境教學(xué)法使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到全方位的發(fā)展，此方法會(huì)使學(xué)生完全的參與到唱歌、繪圖、表演等活動(dòng)中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與動(dòng)手能力，因此，情境教學(xué)法將全面推進(jìn)學(xué)生的生理及心理健康[3]。2.指導(dǎo)作用通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及欣賞能力，借助于音樂與實(shí)物，巧妙地反應(yīng)出現(xiàn)實(shí)情況，體現(xiàn)出人類心靈的真實(shí)寫照。教師可選擇一些觸手可及的實(shí)物做道具，例如教師用手撥動(dòng)洗手盆里的水可以比作泉水流淌，有了美妙的音樂就可以讓枯燥的課堂變得活躍起來，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生們的想象力越來越豐富。教師應(yīng)創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)那榫呈箤W(xué)生融入情境當(dāng)中。學(xué)生也可通過自創(chuàng)情境法來提高創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生組成小組互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也可利用自己的想象力組織編排情境，讓同學(xué)們?cè)谧约航M織、合作、表現(xiàn)的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，這也是學(xué)生們最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。3.重要意義情境教學(xué)法比較符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生感知是直接的，理解也是直接的，所以，小學(xué)生對(duì)抽象的語言及事物很難理解，但應(yīng)用情境教學(xué)法后，就會(huì)使小學(xué)生很快地進(jìn)入所營(yíng)造的情境中。請(qǐng)看蘇教版教材《月光啟蒙》的片段：（教師通過媒體演示教材插圖）師：同學(xué)們請(qǐng)看，這就是作者記憶中的月光，這就是作者記憶中的母親，這就是童年的孫友田?，F(xiàn)在讓我們做一回童年的孫友田，請(qǐng)同學(xué)們輕輕把眼睛閉上，此時(shí)此刻，你就是孫友田。你回到了童年，回到了灑滿月光的籬笆小院，回到了母親溫暖的懷里。朗讀課文：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……用安徽小調(diào)唱：月亮出來亮堂堂――師：孩子們，睜開眼睛吧，歌謠好聽嗎？自己試著讀一讀這首歌謠把。生很投入地讀歌謠。老師優(yōu)美的語言描述創(chuàng)設(shè)了動(dòng)人的情境，把這些城市的孩子帶到了灑滿月光的籬笆小院，入情入境。動(dòng)情的歌聲即刻打動(dòng)了學(xué)生的心田，把學(xué)生帶進(jìn)了情景交融的境界，開啟了學(xué)生感情的閘門。這種披文入境，通過有感情地朗讀所獲得的語言豐富蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去體會(huì)，用情去擁抱的，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，是任何語言的表述也無法比擬的。此外，情境教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)及概念的理解，情境教學(xué)法將聲音、圖像、和表演結(jié)合把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形象生動(dòng)地表達(dá)出來[4]。在教師的指導(dǎo)及引領(lǐng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來，脫離了往日枯燥課堂上的束縛。讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)邊玩邊學(xué)，大大提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力[5]。二、探微情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用1.將知識(shí)恰當(dāng)融入情境把書上的知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫忱?，教師必須做好設(shè)計(jì)，用生動(dòng)形象的語言及情境將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，帶學(xué)生展開課堂活動(dòng)。所以，教師首先必須很深入的理解教材，創(chuàng)造適合學(xué)生的情境，將學(xué)生引入情境中。例如，蘇教版第八冊(cè)教材《第一次抱母親》一課，教學(xué)中，我運(yùn)用閻維文演唱的歌曲《母親》導(dǎo)入，讓學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出母親平日對(duì)自己無微不至的關(guān)懷的場(chǎng)面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母子情深，讓濃濃的親情彌漫在課堂的每一個(gè)角落。學(xué)生在多種形式的誦讀中理解作者的孝子情懷，感悟作者母親胸懷的無私、博大，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。2.情境教學(xué)的內(nèi)容情境教學(xué)就是以激起學(xué)生興趣為目的，教師運(yùn)用各種手段將實(shí)物與音樂恰當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，激發(fā)起學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，使學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，把語文中的字詞句都統(tǒng)一到情境中，使學(xué)生用心感受情境，從而保證情境教學(xué)質(zhì)量的完成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文就是要將知識(shí)與情境相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉接受新鮮事物的能力。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了情境教學(xué)的真正含義，學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率將會(huì)有一個(gè)很大的提高，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。3.情境教學(xué)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的情感并將學(xué)生帶入其中，小學(xué)的教材中有很多美妙的作品，創(chuàng)設(shè)一段情境可以激起學(xué)生心中的感情，對(duì)課文能夠更深刻的理解，所以，教師可以利用教材中的情感激起學(xué)生內(nèi)心中豐富的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，帶動(dòng)且提高學(xué)生的想象力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生用情境教學(xué)法進(jìn)行理性思考，在學(xué)生進(jìn)入到情境里時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題，因此，在此情境中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極合作的能力。結(jié)語綜上所述，當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域中語文教育的主要教學(xué)方式是情境教學(xué)法，教師可通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將語言、音樂、圖像完美結(jié)合。將課文的內(nèi)容實(shí)際體現(xiàn)到情境中，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，告別往日課堂上的枯燥與乏味，提高學(xué)習(xí)效率。因此，就需要小學(xué)教師能夠深入理解教材并反復(fù)研究教材，把文章內(nèi)容與情境恰當(dāng)融合，讓學(xué)生能夠在歡聲笑語中快樂的學(xué)習(xí)并牢牢掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法將快速推動(dòng)小學(xué)語文在教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。語文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)階段。著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”那么語文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀也是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一、“讀”出語感蘇霍姆林斯基說；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就會(huì)獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢姡喿x對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。蘇秦苦讀，“頭懸梁，錐刺骨”所以能游說天下；杜甫勤讀，“讀書破萬卷”，所以能“下筆如有神”。魯迅連別人喝咖啡的時(shí)間都用在了讀書上……我們可以說，歷代的偉人大家，從某種意義上來說，是自己“讀”出來的。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。對(duì)于文言文的教學(xué)來說，多讀，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學(xué)中的“……者，……也”這樣的一個(gè)判斷句式，要讓學(xué)生多讀幾遍，甚至在不同的文章中學(xué)到類似的句式，下次學(xué)生一讀到這樣的句子，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：‘何陋之有？’”語感比較好的學(xué)生很容易就會(huì)仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等。這些都是多讀、熟讀帶來的良好收效，所以說，“讀”對(duì)培養(yǎng)語感很重要。二、精讀中領(lǐng)悟，適時(shí)點(diǎn)撥閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師應(yīng)做到啟能發(fā)，發(fā)而能收、有的放矢、適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生充分閱讀之后，針對(duì)閱讀中的共性問題“精”講，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌４藭r(shí)學(xué)生帶著自學(xué)的疑問，帶著傾聽教師講解的渴望，教師的講解于學(xué)生能起到一種“撥開云霧見青天”的效果，老師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當(dāng)、點(diǎn)撥得明白、點(diǎn)撥得科學(xué)、含英咀華、要揮灑教師的個(gè)性和才氣，觀察學(xué)生的表情和態(tài)度，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”收到“四兩撥千斤”的效果。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。三、領(lǐng)悟中體會(huì)美感九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這樣說：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢姡喿x也是一種審美過程。語文教學(xué)中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應(yīng)該在教學(xué)中貫徹人文的審美教育。所以，讓學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，不但能提高表達(dá)能力、寫作水平，更重要的是還能培養(yǎng)有高尚審美情操的人。因?yàn)殚喿x就是讀者和作者的對(duì)話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對(duì)話，思想上無形中就會(huì)受到美的熏陶和感染。如在教學(xué)艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉(xiāng)愁》等佳作時(shí)，筆者就讓學(xué)生盡情地讀個(gè)夠，感受詩人的情感。剛開始，有幾個(gè)學(xué)生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”這個(gè)地方時(shí)，忍不住笑了起來，但多讀幾遍后，他們就理解了詩人一顆熱切的愛國(guó)之心，被詩人甘愿為國(guó)捐軀的精神而深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學(xué)生自讀去感受來得好的。四、閱讀，把孩子的東西還給孩子在這個(gè)紛擾的時(shí)代，讀書更應(yīng)該成為一種時(shí)尚。因?yàn)橹挥凶x書，才能使我們擺脫浮躁，進(jìn)入沉靜；只有閱讀，才能將我們提升。馬克.吐溫說：“名作，是那些每個(gè)人都希望讀過，而又不愿去讀的作品。”人們希望自己讀過這些書，是因?yàn)檫@些書是學(xué)藝教育不可缺少的材料，古人并不知道計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，但古人同樣經(jīng)歷著日出日落，風(fēng)吹面頰，也曾為愛與欲而著迷，也曾對(duì)生存的意義苦苦追問，也同樣承受著悲歡離合的人生四季。名作之所以歷久彌新，就是古人用最清晰的語言，向我們提出著一個(gè)個(gè)重大的主題，哈姆雷特式的追問是沒有時(shí)間的界限的。沒有閱讀的人生是狹窄的人生，是膚淺的人生，是缺乏個(gè)性的人生。而沒有個(gè)性的人生是沒有未來的。為了未來，還閱讀給我們的孩子。西方有諺：”把上帝的東西還給上帝，把愷撒的東西還給愷撒?！蔽覀?cè)谶@里似乎也可以說：把孩子的東西還給孩子。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。從0到1經(jīng)營(yíng)型人才成長(zhǎng)培育體系11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過720到1經(jīng)營(yíng)型才成長(zhǎng)培育體系←EnterHmm:bari0到1經(jīng)營(yíng)型才成長(zhǎng)培育體系73認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代A認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代A74互聯(lián)網(wǎng)的廣泛滲透:7.5億網(wǎng)民,9億智能手機(jī)用戶中國(guó)網(wǎng)規(guī)和互聯(lián)網(wǎng)普及率中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模及其占網(wǎng)毗例458%46%479%488503%0%6002748785%8m%343的8289%501%825%1D60為70001500399617586320064875567868626-70s803Bp419y46750000020%100000%6如01122013621312214620141262051222012521212201352013.2201452014,1220156201512225網(wǎng)民數(shù)互聯(lián)網(wǎng)及軍m手機(jī)網(wǎng)民視一手機(jī)網(wǎng)民占簽體網(wǎng)民例:CNNc中國(guó)三聯(lián)同終發(fā)狀源:CNNC中聯(lián)網(wǎng)發(fā)狀況鉤計(jì)查互聯(lián)網(wǎng)的廣泛滲透:7.5