任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件

任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理長(zhǎng)期計(jì)劃處理的不是未來(lái)的決定,而是現(xiàn)在的決定會(huì)帶來(lái)的未來(lái)結(jié)果?！说谩さ卖斂四壳?，知識(shí)習(xí)得的方式中，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是最基本的兩種方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在沒(méi)有明確陳述或者意識(shí)到掌控學(xué)習(xí)者行為規(guī)則的前提下，就取得了某種學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，也就是無(wú)意識(shí)條件下取得在情境之中的對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；外顯學(xué)習(xí)則與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相反，其受到意識(shí)的操控，通過(guò)意識(shí)的控制，外加一定的學(xué)習(xí)策略，有選擇性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。外顯學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界以及獲取知識(shí)的最基本的方式之一，其最大的特點(diǎn)是意識(shí)以及策略。一、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)淺析雖然從字面意思理解，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)差異較大，但二者卻并非相互獨(dú)立，各自為政，相反，目前所有對(duì)于相對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)都有二者的參與，并有具體的運(yùn)用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，離不開(kāi)高度復(fù)雜的刺激結(jié)構(gòu)以及隱蔽的關(guān)鍵信息，是在無(wú)意識(shí)的努力條件之下發(fā)生的，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，主要依靠頓悟、靈感以及直覺(jué)等解決問(wèn)題，能夠抽絲撥繭，從抽象的外部信息當(dāng)中找出內(nèi)在的規(guī)律。內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的是體現(xiàn)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識(shí)，抽象性強(qiáng)，大多難以用語(yǔ)言表達(dá)，但這類(lèi)知識(shí)能夠根植于潛意識(shí)當(dāng)中，容易進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。相比較而言，外顯學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力，通過(guò)一定策略的輔助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人才，在當(dāng)前形勢(shì)下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得更加重要，教育任重道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕采用一種理論或者方法就能夠解決的，因此，作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論重要構(gòu)成部分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，在教育中發(fā)揮著重要的作用，具體到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，已經(jīng)逐漸從語(yǔ)言輸入到“增強(qiáng)意識(shí)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式和特征的注意，提升英語(yǔ)在日常出現(xiàn)的頻率和程度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況（如個(gè)人愛(ài)好、語(yǔ)言處理的能力等）和學(xué)習(xí)的任務(wù)及難度，讓學(xué)生能夠建立起英語(yǔ)語(yǔ)言形式以及意義之間的聯(lián)系。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅通過(guò)對(duì)表述規(guī)則的衡量，更應(yīng)當(dāng)在外顯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用之間尋找平衡。英語(yǔ)各種外顯化的規(guī)則和語(yǔ)法，只有通過(guò)情境化的交際應(yīng)用，在真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中才能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用。外顯學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中也有不少局限性，比如有些較為復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則在一般的場(chǎng)景中無(wú)法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在這種情況下的學(xué)習(xí)效果有待改善。（二）在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方面的運(yùn)用如上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)可以通過(guò)外顯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而進(jìn)一步的語(yǔ)感的培養(yǎng)，則需要無(wú)意識(shí)努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)從形式到內(nèi)容綜合的領(lǐng)悟、感知以及把控的能力，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法、應(yīng)用等各個(gè)方面。學(xué)生能夠在無(wú)意識(shí)的條件下獲得英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且在交流當(dāng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)感的獲得，會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行遷移，能夠在日后的英語(yǔ)交流當(dāng)中更加自主、靈活、合理地進(jìn)行應(yīng)用。任何知識(shí)的獲得都需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中處于基礎(chǔ)地位，內(nèi)隱學(xué)習(xí)先于外顯學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效率的提升，也符合教育理論當(dāng)中“先感性后理性”的原則。（三）外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱語(yǔ)法練習(xí)相互結(jié)合外顯學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)為漢英互譯、完形填空、句型轉(zhuǎn)換等控制程度較高的聯(lián)系形式，學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行演繹，但其本質(zhì)上是學(xué)生通過(guò)外顯學(xué)習(xí)，深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言形式的理論，并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。由此可見(jiàn)，外顯學(xué)習(xí)更多突出的是英語(yǔ)應(yīng)用的精確程度而非流利程度，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生能夠做對(duì)題目，但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)形式多樣，易于接受，印象深刻，而且由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠無(wú)意識(shí)地發(fā)揮作用，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠有助于語(yǔ)言自動(dòng)化的形成，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成績(jī)。[2]三、結(jié)語(yǔ)我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重割裂了外顯學(xué)習(xí)和?紉?學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，造成了許多問(wèn)題。今后的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了繼續(xù)加強(qiáng)外顯學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立起相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。一、學(xué)校應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供先進(jìn)的技術(shù)支持學(xué)校的技術(shù)資源開(kāi)發(fā)要為“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)效益”的目標(biāo)服務(wù)，學(xué)校應(yīng)建立計(jì)算機(jī)教室；安裝多媒體的雙向控制教學(xué)系統(tǒng)；為教師配置了工作計(jì)算機(jī)；進(jìn)行了全員培訓(xùn)計(jì)算機(jī)操作技能和CAI課件的制作培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)研制了一批用Powerpoint制作的演示課件和用Authorware集成的知識(shí)素材。這些課件和教學(xué)素材有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效性作了有益有效的工作。“信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)不僅為教師的‘教’服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念逐漸強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)增建計(jì)算機(jī)教室、課件制作室、電子閱覽室，積極鼓勵(lì)一批骨干教師開(kāi)始在“主題”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)了能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的交互式教學(xué)軟件，制作可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦的復(fù)合型的課件。二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來(lái)看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件操作的過(guò)程中，很多功能具有共通性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能將所有的知識(shí)都“喂”給學(xué)生吃，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己吃。自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問(wèn)題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。教師示范具有代表性的操作，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思考問(wèn)題的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教學(xué)生使用Powerpoint軟件插入一張圖片，通過(guò)演示，學(xué)生掌握了插入圖片的方法，然后教師可以提出一個(gè)提示性的問(wèn)題：“既然我們學(xué)會(huì)了怎樣插入一張圖片，那么插入一個(gè)電影片段或一段聲音該用什么方法完成呢？這幾個(gè)操作都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是‘插入’操作?！苯Y(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生們獨(dú)立完成，大膽地去嘗試，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)那些學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行示范。三、在教學(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)和電子作品，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用軟件的操作技巧，提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在實(shí)踐中充當(dāng)助手的角色。例如，給學(xué)生布置電子報(bào)刊和演示文稿的任務(wù)時(shí)，有的教師給學(xué)生提供現(xiàn)成的模版和素材，使得全班學(xué)生的作品幾乎是一個(gè)模子里做出來(lái)的一樣，限制了學(xué)生的想象空間和個(gè)性發(fā)展。相反，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好確定主題，通過(guò)使用微機(jī)教室的電腦上網(wǎng)搜索并下載相關(guān)素材，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師為學(xué)生演示一些類(lèi)似于“組合”、“背景”等特殊效果的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用基本操作技能實(shí)現(xiàn)不同效果的制作。對(duì)于學(xué)生的一些不能完成的創(chuàng)意，教師可以協(xié)助其完成。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件的應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。四、將理論聯(lián)系實(shí)踐、將理論融入實(shí)踐在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)自己操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來(lái)教育”的思想：課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動(dòng)和能力。例如上課前演示一個(gè)用Basic編寫(xiě)的動(dòng)畫(huà)程序?qū)嵗?，讓學(xué)生馬上動(dòng)手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對(duì)了哪些路子，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……同時(shí)這樣方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來(lái)并集中精神聽(tīng)教師講解。信息技術(shù)可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖像、聲音、文字與時(shí)代氣息為一體，教師使用這一媒體，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓自己的課堂富有吸引力，提高教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在充分的技術(shù)環(huán)境中，要讓學(xué)生充分地應(yīng)用技術(shù)，而不是讓學(xué)生經(jīng)?？唇處煹牟僮?、看教師的表演。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)受到過(guò)于嚴(yán)格的控制，而是盡力開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的一切可用資源，讓學(xué)生用于學(xué)習(xí)，從而不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。【任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自1任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理任務(wù)32長(zhǎng)期計(jì)劃處理的不是未來(lái)的決定,而是現(xiàn)在的決定會(huì)帶來(lái)的未來(lái)結(jié)果?！说谩さ卖斂碎L(zhǎng)期計(jì)劃處理的不是未來(lái)的決定,而是現(xiàn)在的3學(xué)習(xí)目標(biāo)為了完成本任務(wù),你需要的理論知識(shí)1、計(jì)劃的含義和特征2、計(jì)劃的類(lèi)型3、計(jì)劃編制的步驟和方法4、目標(biāo)的含義和特征5、目標(biāo)管理的概念、基本過(guò)程和特征學(xué)習(xí)目標(biāo)4能力目標(biāo)通過(guò)完成本任務(wù),你應(yīng)該能夠了解計(jì)劃工作的程序2、理解并掌握計(jì)劃的編制方法了解目標(biāo)管理的含義4、學(xué)會(huì)目標(biāo)管理理論的基本運(yùn)用能力目標(biāo)5趣味閱讀父子打獵有一位父親帶著三個(gè)孩子,到沙漠去獵殺駱駝。他們到了目的地。父親問(wèn)老大:“你看到了什么?”老大回答:“我看到了獵槍,還有駱駝還有一望無(wú)際的沙漠。”父親搖搖頭說(shuō):“不對(duì)。”父親以同樣的問(wèn)題問(wèn)老二。老二回答說(shuō):“我看見(jiàn)了爸爸、大哥、弟弟、獵槍,還有沙漠?！备赣H又搖搖頭說(shuō):“不對(duì)?！备赣H又以同樣的問(wèn)題問(wèn)老三。老三回答我只看到了駱駝?！备赣H高興地說(shuō):“你答對(duì)了趣味閱讀6管理啟示:一個(gè)人若想走上成功之路,首先必須要有明確的目標(biāo)。目標(biāo)經(jīng)確立,就要心無(wú)旁騖,集中全部精力勇往直前管理啟示:一個(gè)人若想走上成功之7引導(dǎo)容8何如些不同?曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):組織三組人,讓他們沿著公路步行,分別向10公里外的三個(gè)村子行進(jìn)乙組知道去哪個(gè)村莊,也知道它有多遠(yuǎn)但是路邊沒(méi)有里程碑,人們只能憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大致要走兩小時(shí)左右0公里甲組不知道去的村莊叫什丙組最幸運(yùn)。大家不僅知道所么名字,也不知道它有多的是哪個(gè)村子,它有多遠(yuǎn),遠(yuǎn),告訴他們跟著向?qū)ё叨衣愤吤抗镉幸粔K里程碑就是了g猛10公里10公里表現(xiàn)會(huì)相同嗎引導(dǎo)容8何如些不同?8引導(dǎo)容8何如些不同?曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):組織三組人,讓他們沿著公路步行,分別向10公里外的三個(gè)村子行進(jìn)乙組走到一半時(shí)才有人叫苦,大多數(shù)人想知道他們已經(jīng)丙組一邊走一邊留心看里程碑走了多遠(yuǎn)了,比較有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō):“大概剛剛走了一半每看到一個(gè)里程碑,大家便有小小的快樂(lè)。這個(gè)組的情的路程。”于是大家又簇?fù)碇蚯白?。?dāng)走到四分之三緒一直很高漲。走了七、八公的路程時(shí),大家又振作起來(lái),加快了腳步里以后,大家確實(shí)都有些累了10公望但他們不僅不叫苦,反而開(kāi)始大聲唱歌、說(shuō)笑,以消除疲勞最后的兩三公里,他們?cè)阶咔榧捉M剛走了兩三公里時(shí)就有人叫緒越高,速度反而加快了。因苦了,走到一半時(shí),有些人幾乎為他們知道,要去的村子就在憤怒了,他們抱怨為什么要大家眼前了走這么遠(yuǎn),何時(shí)才能走到。有的人甚至坐在路邊,不愿再走了越往后人的情緒越低,七零八落,潰不成軍里啟10公里引導(dǎo)容8何如些不同?93.1制定計(jì)劃3.1.1計(jì)劃工作的概念及基本特征1、概念計(jì)劃,通常是指人們行動(dòng)之前預(yù)先擬定的行動(dòng)內(nèi)容具體目標(biāo)、采用方法和實(shí)施步驟。計(jì)劃工作是指管理者根據(jù)組織內(nèi)外部的實(shí)際情況,通過(guò)科學(xué)地預(yù)測(cè),確定在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)組織所要達(dá)到的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案的過(guò)程3.1制定計(jì)劃10計(jì)劃一個(gè)確定目標(biāo)和評(píng)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最佳方式的過(guò)程確定目標(biāo):做什么、為什么做狹義評(píng)估最佳方式:決策一誰(shuí)、何時(shí)、何地、怎么做廣義過(guò)程:動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)一編制、執(zhí)行、檢查計(jì)劃就是在我們現(xiàn)在所處的地方與我們想要去的地方之間鋪路搭橋計(jì)劃一個(gè)確定目標(biāo)和評(píng)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)最佳方式的過(guò)程11任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件12任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件13任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件14任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件15任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件16任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件17任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件18任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件19任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件20任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件21任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件22任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件23任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件24任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件25任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件26任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件27任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件28任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件29任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件30任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件31任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件32任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件33任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件34任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件35任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件36任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件37任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件38任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件39任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件40任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件41任務(wù)3-制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理課件42謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基43任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理長(zhǎng)期計(jì)劃處理的不是未來(lái)的決定,而是現(xiàn)在的決定會(huì)帶來(lái)的未來(lái)結(jié)果?！说谩さ卖斂四壳?，知識(shí)習(xí)得的方式中，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是最基本的兩種方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指在沒(méi)有明確陳述或者意識(shí)到掌控學(xué)習(xí)者行為規(guī)則的前提下，就取得了某種學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，也就是無(wú)意識(shí)條件下取得在情境之中的對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；外顯學(xué)習(xí)則與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相反，其受到意識(shí)的操控，通過(guò)意識(shí)的控制，外加一定的學(xué)習(xí)策略，有選擇性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。外顯學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界以及獲取知識(shí)的最基本的方式之一，其最大的特點(diǎn)是意識(shí)以及策略。一、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)淺析雖然從字面意思理解，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)差異較大，但二者卻并非相互獨(dú)立，各自為政，相反，目前所有對(duì)于相對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)都有二者的參與，并有具體的運(yùn)用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，離不開(kāi)高度復(fù)雜的刺激結(jié)構(gòu)以及隱蔽的關(guān)鍵信息，是在無(wú)意識(shí)的努力條件之下發(fā)生的，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，主要依靠頓悟、靈感以及直覺(jué)等解決問(wèn)題，能夠抽絲撥繭，從抽象的外部信息當(dāng)中找出內(nèi)在的規(guī)律。內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的是體現(xiàn)事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)的知識(shí)，抽象性強(qiáng)，大多難以用語(yǔ)言表達(dá)，但這類(lèi)知識(shí)能夠根植于潛意識(shí)當(dāng)中，容易進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)階段，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。相比較而言，外顯學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力，通過(guò)一定策略的輔助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人才，在當(dāng)前形勢(shì)下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得更加重要，教育任重道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕采用一種理論或者方法就能夠解決的，因此，作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論重要構(gòu)成部分的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，在教育中發(fā)揮著重要的作用，具體到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，已經(jīng)逐漸從語(yǔ)言輸入到“增強(qiáng)意識(shí)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式和特征的注意，提升英語(yǔ)在日常出現(xiàn)的頻率和程度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況（如個(gè)人愛(ài)好、語(yǔ)言處理的能力等）和學(xué)習(xí)的任務(wù)及難度，讓學(xué)生能夠建立起英語(yǔ)語(yǔ)言形式以及意義之間的聯(lián)系。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅僅通過(guò)對(duì)表述規(guī)則的衡量，更應(yīng)當(dāng)在外顯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用之間尋找平衡。英語(yǔ)各種外顯化的規(guī)則和語(yǔ)法，只有通過(guò)情境化的交際應(yīng)用，在真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中才能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用。外顯學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中也有不少局限性，比如有些較為復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則在一般的場(chǎng)景中無(wú)法進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在這種情況下的學(xué)習(xí)效果有待改善。（二）在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方面的運(yùn)用如上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法方面的教學(xué)可以通過(guò)外顯的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而進(jìn)一步的語(yǔ)感的培養(yǎng)，則需要無(wú)意識(shí)努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)從形式到內(nèi)容綜合的領(lǐng)悟、感知以及把控的能力，其中包括語(yǔ)音、語(yǔ)義以及語(yǔ)法、應(yīng)用等各個(gè)方面。學(xué)生能夠在無(wú)意識(shí)的條件下獲得英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且在交流當(dāng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)感的獲得，會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行遷移，能夠在日后的英語(yǔ)交流當(dāng)中更加自主、靈活、合理地進(jìn)行應(yīng)用。任何知識(shí)的獲得都需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中處于基礎(chǔ)地位，內(nèi)隱學(xué)習(xí)先于外顯學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效率的提升，也符合教育理論當(dāng)中“先感性后理性”的原則。（三）外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱語(yǔ)法練習(xí)相互結(jié)合外顯學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要體現(xiàn)為漢英互譯、完形填空、句型轉(zhuǎn)換等控制程度較高的聯(lián)系形式，學(xué)生通過(guò)這些練習(xí)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行演繹，但其本質(zhì)上是學(xué)生通過(guò)外顯學(xué)習(xí)，深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言形式的理論，并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身。由此可見(jiàn)，外顯學(xué)習(xí)更多突出的是英語(yǔ)應(yīng)用的精確程度而非流利程度，所以導(dǎo)致了很多學(xué)生能夠做對(duì)題目，但卻不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)形式多樣，易于接受，印象深刻，而且由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠無(wú)意識(shí)地發(fā)揮作用，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠有助于語(yǔ)言自動(dòng)化的形成，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成績(jī)。[2]三、結(jié)語(yǔ)我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重割裂了外顯學(xué)習(xí)和?紉?學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，造成了許多問(wèn)題。今后的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了繼續(xù)加強(qiáng)外顯學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立起相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能夠提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。一、學(xué)校應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供先進(jìn)的技術(shù)支持學(xué)校的技術(shù)資源開(kāi)發(fā)要為“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)效益”的目標(biāo)服務(wù)，學(xué)校應(yīng)建立計(jì)算機(jī)教室；安裝多媒體的雙向控制教學(xué)系統(tǒng)；為教師配置了工作計(jì)算機(jī)；進(jìn)行了全員培訓(xùn)計(jì)算機(jī)操作技能和CAI課件的制作培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)研制了一批用Powerpoint制作的演示課件和用Authorware集成的知識(shí)素材。這些課件和教學(xué)素材有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效性作了有益有效的工作。“信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)不僅為教師的‘教’服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念逐漸強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)增建計(jì)算機(jī)教室、課件制作室、電子閱覽室，積極鼓勵(lì)一批骨干教師開(kāi)始在“主題”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)了能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的交互式教學(xué)軟件，制作可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦的復(fù)合型的課件。二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來(lái)看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件操作的過(guò)程中，很多功能具有共通性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能將所有的知識(shí)都“喂”給學(xué)生吃，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己吃。自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問(wèn)題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。教師示范具有代表性的操作，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些思考問(wèn)題的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教學(xué)生使用Powerpoint軟件插入一張圖片，通過(guò)演示，學(xué)生掌握了插入圖片的方法，然后教師可以提出一個(gè)提示性的問(wèn)題：“既然我們學(xué)會(huì)了怎樣插入一張圖片，那么插入一個(gè)電影片段或一段聲音該用什么方法完成呢？這幾個(gè)操作都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是‘插入’操作?！苯Y(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生們獨(dú)立完成，大膽地去嘗試，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)那些學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行示范。三、在教學(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)完成相關(guān)任務(wù)和電子作品，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用軟件的操作技巧，提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在實(shí)踐中充當(dāng)助手的角色。例如，給學(xué)生布置電子報(bào)刊和演示文稿的任務(wù)時(shí)，有的教師給學(xué)生提供現(xiàn)成的模版和素材，使得全班學(xué)生的作品幾乎是一個(gè)模子里做出來(lái)的一樣，限制了學(xué)生的想象空間和個(gè)性發(fā)展。相反，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好確定主題，通過(guò)使用微機(jī)教室的電腦上網(wǎng)搜索并下載相關(guān)素材，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師為學(xué)生演示一些類(lèi)似于“組合”、“背景”等特殊效果的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用基本操作技能實(shí)現(xiàn)不同效果的制作。對(duì)于學(xué)生的一些不能完成的創(chuàng)意，教師可以協(xié)助其完成。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件的應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。四、將理論聯(lián)系實(shí)踐、將理論融入實(shí)踐在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)自己操作機(jī)器來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，努力改變目前教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)“Intel未來(lái)教育”的思想：課程的教學(xué)活動(dòng)是以教師自己設(shè)計(jì)課題再作研究的形式，使教學(xué)活動(dòng)從引導(dǎo)激發(fā)興趣出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀察、歸納、猜測(cè)建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而從實(shí)踐，到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學(xué)生一種不斷去探求未知的沖動(dòng)和能力。例如上課前演示一個(gè)用Basic編寫(xiě)的動(dòng)畫(huà)程序?qū)嵗寣W(xué)生馬上動(dòng)手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學(xué)找對(duì)了哪些路子，再讓學(xué)生自己各顯神通，采用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……同時(shí)這樣方法也能有效地讓學(xué)生快速安靜下來(lái)并集中精神聽(tīng)教師講解。信息技術(shù)可以豐富視聽(tīng)感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖像、聲音、文字與時(shí)代氣息為一體，教師使用這一媒體，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓自己的課堂富有吸引力，提高教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在充分的技術(shù)環(huán)境中，要讓學(xué)生充分地應(yīng)用技術(shù)，而不是讓學(xué)生經(jīng)常看教師的操作、看教師的表演。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)受到過(guò)于嚴(yán)格的控制，而是盡力開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的一切可用資源，讓學(xué)生用于學(xué)習(xí)，從而不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境?！救蝿?wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自44任務(wù)3制定計(jì)劃與實(shí)行目標(biāo)管理任務(wù)345長(zhǎng)期計(jì)劃處理的不是未來(lái)的決定,而是現(xiàn)在的決定會(huì)帶來(lái)的未來(lái)結(jié)果?！说谩さ卖斂碎L(zhǎng)期計(jì)劃處理的不是未來(lái)的決定,而是現(xiàn)在的46學(xué)習(xí)目標(biāo)為了完成本任務(wù),你需要的理論知識(shí)1、計(jì)劃的含義和特征2、計(jì)劃的類(lèi)型3、計(jì)劃編制的步驟和方法4、目標(biāo)的含義和特征5、目標(biāo)管理的概念、基本過(guò)程和特征學(xué)習(xí)目標(biāo)47能力目標(biāo)通過(guò)完成本任務(wù),你應(yīng)該能夠了解計(jì)劃工作的程序2、理解并掌握計(jì)劃的編制方法了解目標(biāo)管理的含義4、學(xué)會(huì)目標(biāo)管理理論的基本運(yùn)用能力目標(biāo)48趣味閱讀父子打獵有一位父親帶著三個(gè)孩子,到沙漠去獵殺駱駝。他們到了目的地。父親問(wèn)老大:“你看到了什么?”老大回答:“我看到了獵槍,還有駱駝還有一望無(wú)際的沙漠。”父親搖搖頭說(shuō):“不對(duì)?！备赣H以同樣的問(wèn)題問(wèn)老二。老二回答說(shuō):“我看見(jiàn)了爸爸、大哥、弟弟、獵槍,還有沙漠。”父親又搖搖頭說(shuō):“不對(duì)?！备赣H又以同樣的問(wèn)題問(wèn)老三。老三回答我只看到了駱駝?！备赣H高興地說(shuō):“你答對(duì)了趣味閱讀49管理啟示:一個(gè)人若想走上成功之路,首先必須要有明確的目標(biāo)。目標(biāo)經(jīng)確立,就要心無(wú)旁騖,集中全部精力勇往直前管理啟示:一個(gè)人若想走上成功之50引導(dǎo)容8何如些不同?曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):組織三組人,讓他們沿著公路步行,分別向10公里外的三個(gè)村子行進(jìn)乙組知道去哪個(gè)村莊,也知道它有多遠(yuǎn)但是路邊沒(méi)有里程碑,人們只能憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大致要走兩小時(shí)左右0公里甲組不知道去的村莊叫什丙組最幸運(yùn)。大家不僅知道所么名字,也不知道它有多的是哪個(gè)村子,它有多遠(yuǎn),遠(yuǎn),告訴他們跟著向?qū)ё叨衣愤吤抗镉幸粔K里程碑就是了g猛10公里10公里表現(xiàn)會(huì)相同嗎引導(dǎo)容8何如些不同?51引導(dǎo)容8何如些不同?曾經(jīng)有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):組織三組人,讓他們沿著公路步行,分別向10公里外的三個(gè)村子行進(jìn)乙組走到一半時(shí)才有人叫苦,大多數(shù)人想知道他們已經(jīng)丙組一邊走一邊留心看里程碑走了多遠(yuǎn)了,比較有經(jīng)驗(yàn)的人說(shuō):“大概剛剛走了一半每看到一個(gè)里程碑,大家便有小小的快樂(lè)。這個(gè)組的情的路程?！庇谑谴蠹矣执?fù)碇蚯白摺．?dāng)走到四分之三緒一直很高漲。走了七、八公的路程時(shí),大家又振作起來(lái),加快了腳步里以后,大家確實(shí)都有些累了10公望但他們不僅不叫苦,反而開(kāi)始大聲唱歌、說(shuō)笑,以消除疲勞最后的兩三公里,他