光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件

光學(xué)應(yīng)用技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活光學(xué)應(yīng)用技術(shù)光學(xué)應(yīng)用技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活應(yīng)用光學(xué)講稿第六章輻射度學(xué)與光度學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用光學(xué)講稿概述▲光學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強(qiáng)弱,影響像的亮暗▲輻射度學(xué):研究電磁波輻射的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科▲光度學(xué):在人眼視覺(jué)的基礎(chǔ)上,研究可見(jiàn)光的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科初中生相來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了一定的寫作技巧，但是在寫作內(nèi)容上難免會(huì)顯得空洞，這與他們積累寫作素材的多少是相關(guān)的。同時(shí)，初中生總是面對(duì)作文難這種困境，怎樣讓學(xué)生擺脫這一困境，是當(dāng)前語(yǔ)文作文課教學(xué)的一大難題。把教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴來(lái)幫助學(xué)生上好作文課，何嘗不是一種行之有效的方法，所以說(shuō)，在這一方面，就需要我們語(yǔ)文老師多做努力，多探索、實(shí)踐好的教學(xué)方法，把課堂氛圍調(diào)動(dòng)得更有創(chuàng)意、更有活力，在課堂上融入生活知識(shí)，使學(xué)生易于接受，樂(lè)于參與其中。只有這樣，才能豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，才能有效地提高他們的寫作能力。接下來(lái)，本人就以作文課生活化展開討論，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、寫作內(nèi)容生活化，使內(nèi)容更新鮮你的日常生活充實(shí)程度往往體現(xiàn)在你的寫作中，寫作內(nèi)容的生活化總是來(lái)源于生活，反映生活，并高于生活。因此，語(yǔ)文老師在作文課的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象和周邊的事物，搜集寫作的素材，并讓他們把自己在這一過(guò)程中的所觀、所聽(tīng)、所感用語(yǔ)言寫出來(lái)。這樣，學(xué)生有了豐富的內(nèi)容，就不會(huì)再抵觸寫作了，并且這也會(huì)使他們的寫作內(nèi)容更獨(dú)特，更具新鮮感。例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種蔬菜等，這些可以豐富學(xué)生的日常生活，也考驗(yàn)他們的耐性。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些勞動(dòng)中的花、魚、蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)溝通交流一下自己的勞作經(jīng)驗(yàn)。此外，老師還可以要求學(xué)生寫出他們種蔬菜、養(yǎng)花和魚之后的心得體會(huì)。當(dāng)具備了這些基礎(chǔ)寫作內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的感受，并有很多很多話都想寫下來(lái)，他們的語(yǔ)言豐富了，在寫作內(nèi)容上就會(huì)顯得更生動(dòng)形象。二、寫作意識(shí)生活化，對(duì)生活要充滿想象寫作不僅要立足于現(xiàn)實(shí)，而且還要富有想象力，只有這樣，才能有更開闊的視野，才能從多層次的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。我們平時(shí)不能僅僅局限于眼睛所觀察到的事物，而要能夠透過(guò)表象學(xué)會(huì)去聯(lián)想。所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生要先想再寫，然后把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組間交流和分享，進(jìn)而相互啟發(fā)各自的想象力，來(lái)創(chuàng)作出一個(gè)更豐富的作文世界。同時(shí)，老師也要給全體學(xué)生展示那些別出心裁的想象，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇于寫作。例如，在作文課上，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象來(lái)對(duì)老師、同學(xué)、家人進(jìn)行一個(gè)特寫，文章或者詼諧幽默、或者淺吟低唱，面對(duì)這一寫作話題，學(xué)生開始放飛自我，有了生活中的這些基本人物素材，他們?cè)趯懽魑木蜁?huì)揮灑自如。其中，有的學(xué)生這樣寫老師：“他經(jīng)常悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在課堂后面，難道是像鬼魂一樣飄過(guò)來(lái)的？而且總是笑瞇瞇地把正在說(shuō)話的幾個(gè)同學(xué)叫出去訓(xùn)話，這時(shí)，我卻在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍……”等，在這一人物寫作過(guò)程中，學(xué)生的想象力都很豐富，并且描寫得栩栩如生，他們的個(gè)性都充分展示出來(lái)，其作文水平也得到了提高。三、寫作評(píng)改生活化，利用多種評(píng)改形式作文不是單單寫出來(lái)就完事了，它還需要老師的評(píng)價(jià)和修改，一篇優(yōu)秀的作文往往是經(jīng)歷過(guò)多次修改和加工完成的。在以往的教學(xué)中，作文都是由老師自己來(lái)評(píng)改的，其效率顯然是不高的，畢竟這是個(gè)耗時(shí)又耗力的工作，并且，學(xué)生在收到老師的評(píng)改后，也就簡(jiǎn)單地看一眼，并不會(huì)留太多的注意在上面，這樣下來(lái)，評(píng)改工作就明顯是徒勞的。因此，在這一方面有必要做好改善工作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)改中，既能節(jié)省老師的時(shí)間，提升老師的工作效率，又能讓學(xué)生從中得到收獲，提升自己的寫作水平。評(píng)價(jià)可以運(yùn)用多種方法，例如，學(xué)生的作文都有著各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)，可以把學(xué)生的作文分成不同的類別，然后老師可以從中找出代表性作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使作文評(píng)改更有針對(duì)性。此外，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)改，讓他們通過(guò)別人的眼睛來(lái)看自己，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在評(píng)改時(shí)提出的寶貴意見(jiàn)都能讓其恍然大悟，他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)在欣賞自己的同時(shí)也欣賞別人，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作?？傊?，初中作文課的開展要從生活中來(lái)，到生活中去，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好生活中的點(diǎn)滴，并把這些通過(guò)其作文表達(dá)出來(lái)，讓寫出來(lái)的作文更生動(dòng)形象、感情真摯，從而提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，為他們今后寫出更好的文章做好鋪墊。一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是有效互動(dòng)的前提長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。二、重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長(zhǎng)期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松自信的情緒聽(tīng)講，積極參與教學(xué)活動(dòng)。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢(shì)必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動(dòng)消極地參與教學(xué)活動(dòng)。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無(wú)存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？三、師生在互動(dòng)中保持關(guān)注是構(gòu)建積極互動(dòng)的必要條件現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個(gè)情況應(yīng)引起教師的注意。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問(wèn)的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。光學(xué)應(yīng)用技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活光學(xué)應(yīng)用技術(shù)光學(xué)應(yīng)用技術(shù)1應(yīng)用光學(xué)講稿第六章輻射度學(xué)與光度學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用光學(xué)講稿2應(yīng)用光學(xué)講稿概述▲光學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強(qiáng)弱,影響像的亮暗▲輻射度學(xué):研究電磁波輻射的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科▲光度學(xué):在人眼視覺(jué)的基礎(chǔ)上,研究可見(jiàn)光的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科應(yīng)用光學(xué)講稿3應(yīng)用光學(xué)講稿6-1立體角的意義和它在光度學(xué)中的應(yīng)用、立體角的意義和單位平面上的角:1弧度AB∠AOB=應(yīng)用光學(xué)講稿4應(yīng)用光學(xué)講稿空間上的角:立體角一個(gè)任意形狀的封閉錐面所包含的空間稱為立體角Q=若在以r為半徑的球面上截得的面積s=r2,則此立體角為1球面度。整個(gè)空間球面面積為4r2對(duì)應(yīng)立體角為2應(yīng)用光學(xué)講稿5應(yīng)用光學(xué)講稿二、立體角的計(jì)算假定一個(gè)圓錐面的半頂角為a,求該圓錐所包含的立體角大小以r為半徑作一圓球,假定在圓球上取一個(gè)da對(duì)應(yīng)的環(huán)帶,環(huán)帶寬度為rda,環(huán)帶半徑為rsina,所以環(huán)帶長(zhǎng)度為2musina,環(huán)帶總面積為ds=rda.2msina=2m2sinada它對(duì)的體為2Tsinada=-2zdcosa將武獠得Q2=-[2dcosa=2T(1-cosa)或者Ω=4zsin梭啡,Ω應(yīng)用光學(xué)講稿6應(yīng)用光學(xué)講稿6-2輻射度學(xué)中的基本量及其計(jì)量單位輻射通量①。單位時(shí)間內(nèi)輻射體輻射的總能量-輻射功率單位:瓦特(W)反映輻射強(qiáng)弱,是輻射體各波段輻射能量的積分Φ:光譜密集度曲線).d2①,=limAo,d,△A→0△d應(yīng)用光學(xué)講稿7應(yīng)用光學(xué)講稿二、輻射強(qiáng)度輻射體在某一指定方向上單位立體角范圍內(nèi)的輻射通量符號(hào):dφd單位:瓦每球面度(Wsr)表示輻射體在不同方向上的輻射特性應(yīng)用光學(xué)講稿8應(yīng)用光學(xué)講稿三、輻射出射度輻射體上某一點(diǎn)附近某一微元面積上輻射的總輻射通量符號(hào):MdMds單位:瓦每平方米(Wm2)不管向哪個(gè)方向輻射,描述輻射體表面不同位置上單位面積的輻射特性應(yīng)用光學(xué)講稿9應(yīng)用光學(xué)講稿四、輻射照度輻射照度與輻射出射度正好相反,不是發(fā)出輻射通量,而是被輻射體上某一點(diǎn)附近某一微元面積上接收的總輻射通量符號(hào):EE單位:瓦每平方米(Wm2)應(yīng)用光學(xué)講稿10光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件11光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件12光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件13光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件14光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件15光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件16光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件17光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件18光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件19光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件20光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件21光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件22光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件23光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件24光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件25光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件26光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件27光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件28光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件29光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件30光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件31光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件32光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件33光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件34光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件35光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件36光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件37光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件38光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件39光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件40光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件41光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件42光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件43光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件44光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件45光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件46光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件47光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件48光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件49光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件50光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件51光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件52光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件53光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件54光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件55光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件56光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件57光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件58光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件59光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件60光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件61光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件62光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件63光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件64光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件65光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件66光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件67光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件68光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件69光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件70光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件71光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件72光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件73光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件74光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件75光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件76光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件77光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件78光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件79光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件80光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件81光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件82光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件83光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件84光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件85光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件86光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件87光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件88光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件89光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件90光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件91光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件92光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件93光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件94光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件95光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件96光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件97光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件98光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件99光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件100光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件101光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件102光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件103光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件104光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件105光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件106光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件107光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件108光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件109光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件110光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件111光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件112光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件113光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件114光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件115光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件116光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件117謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷118光學(xué)應(yīng)用技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活光學(xué)應(yīng)用技術(shù)光學(xué)應(yīng)用技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活應(yīng)用光學(xué)講稿第六章輻射度學(xué)與光度學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用光學(xué)講稿概述▲光學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強(qiáng)弱,影響像的亮暗▲輻射度學(xué):研究電磁波輻射的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科▲光度學(xué):在人眼視覺(jué)的基礎(chǔ)上,研究可見(jiàn)光的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科初中生相來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了一定的寫作技巧，但是在寫作內(nèi)容上難免會(huì)顯得空洞，這與他們積累寫作素材的多少是相關(guān)的。同時(shí)，初中生總是面對(duì)作文難這種困境，怎樣讓學(xué)生擺脫這一困境，是當(dāng)前語(yǔ)文作文課教學(xué)的一大難題。把教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴來(lái)幫助學(xué)生上好作文課，何嘗不是一種行之有效的方法，所以說(shuō)，在這一方面，就需要我們語(yǔ)文老師多做努力，多探索、實(shí)踐好的教學(xué)方法，把課堂氛圍調(diào)動(dòng)得更有創(chuàng)意、更有活力，在課堂上融入生活知識(shí)，使學(xué)生易于接受，樂(lè)于參與其中。只有這樣，才能豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，才能有效地提高他們的寫作能力。接下來(lái)，本人就以作文課生活化展開討論，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、寫作內(nèi)容生活化，使內(nèi)容更新鮮你的日常生活充實(shí)程度往往體現(xiàn)在你的寫作中，寫作內(nèi)容的生活化總是來(lái)源于生活，反映生活，并高于生活。因此，語(yǔ)文老師在作文課的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象和周邊的事物，搜集寫作的素材，并讓他們把自己在這一過(guò)程中的所觀、所聽(tīng)、所感用語(yǔ)言寫出來(lái)。這樣，學(xué)生有了豐富的內(nèi)容，就不會(huì)再抵觸寫作了，并且這也會(huì)使他們的寫作內(nèi)容更獨(dú)特，更具新鮮感。例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種蔬菜等，這些可以豐富學(xué)生的日常生活，也考驗(yàn)他們的耐性。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些勞動(dòng)中的花、魚、蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)溝通交流一下自己的勞作經(jīng)驗(yàn)。此外，老師還可以要求學(xué)生寫出他們種蔬菜、養(yǎng)花和魚之后的心得體會(huì)。當(dāng)具備了這些基礎(chǔ)寫作內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的感受，并有很多很多話都想寫下來(lái)，他們的語(yǔ)言豐富了，在寫作內(nèi)容上就會(huì)顯得更生動(dòng)形象。二、寫作意識(shí)生活化，對(duì)生活要充滿想象寫作不僅要立足于現(xiàn)實(shí)，而且還要富有想象力，只有這樣，才能有更開闊的視野，才能從多層次的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。我們平時(shí)不能僅僅局限于眼睛所觀察到的事物，而要能夠透過(guò)表象學(xué)會(huì)去聯(lián)想。所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生要先想再寫，然后把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組間交流和分享，進(jìn)而相互啟發(fā)各自的想象力，來(lái)創(chuàng)作出一個(gè)更豐富的作文世界。同時(shí)，老師也要給全體學(xué)生展示那些別出心裁的想象，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇于寫作。例如，在作文課上，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象來(lái)對(duì)老師、同學(xué)、家人進(jìn)行一個(gè)特寫，文章或者詼諧幽默、或者淺吟低唱，面對(duì)這一寫作話題，學(xué)生開始放飛自我，有了生活中的這些基本人物素材，他們?cè)趯懽魑木蜁?huì)揮灑自如。其中，有的學(xué)生這樣寫老師：“他經(jīng)常悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在課堂后面，難道是像鬼魂一樣飄過(guò)來(lái)的？而且總是笑瞇瞇地把正在說(shuō)話的幾個(gè)同學(xué)叫出去訓(xùn)話，這時(shí)，我卻在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍……”等，在這一人物寫作過(guò)程中，學(xué)生的想象力都很豐富，并且描寫得栩栩如生，他們的個(gè)性都充分展示出來(lái)，其作文水平也得到了提高。三、寫作評(píng)改生活化，利用多種評(píng)改形式作文不是單單寫出來(lái)就完事了，它還需要老師的評(píng)價(jià)和修改，一篇優(yōu)秀的作文往往是經(jīng)歷過(guò)多次修改和加工完成的。在以往的教學(xué)中，作文都是由老師自己來(lái)評(píng)改的，其效率顯然是不高的，畢竟這是個(gè)耗時(shí)又耗力的工作，并且，學(xué)生在收到老師的評(píng)改后，也就簡(jiǎn)單地看一眼，并不會(huì)留太多的注意在上面，這樣下來(lái)，評(píng)改工作就明顯是徒勞的。因此，在這一方面有必要做好改善工作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)改中，既能節(jié)省老師的時(shí)間，提升老師的工作效率，又能讓學(xué)生從中得到收獲，提升自己的寫作水平。評(píng)價(jià)可以運(yùn)用多種方法，例如，學(xué)生的作文都有著各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)，可以把學(xué)生的作文分成不同的類別，然后老師可以從中找出代表性作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使作文評(píng)改更有針對(duì)性。此外，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)改，讓他們通過(guò)別人的眼睛來(lái)看自己，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在評(píng)改時(shí)提出的寶貴意見(jiàn)都能讓其恍然大悟，他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)在欣賞自己的同時(shí)也欣賞別人，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作?？傊?，初中作文課的開展要從生活中來(lái)，到生活中去，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好生活中的點(diǎn)滴，并把這些通過(guò)其作文表達(dá)出來(lái)，讓寫出來(lái)的作文更生動(dòng)形象、感情真摯，從而提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，為他們今后寫出更好的文章做好鋪墊。一、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是有效互動(dòng)的前提長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動(dòng)中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。二、重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)。情感對(duì)個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境，如長(zhǎng)期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松自信的情緒聽(tīng)講，積極參與教學(xué)活動(dòng)。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢(shì)必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動(dòng)消極地參與教學(xué)活動(dòng)。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無(wú)存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？三、師生在互動(dòng)中保持關(guān)注是構(gòu)建積極互動(dòng)的必要條件現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個(gè)情況應(yīng)引起教師的注意。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問(wèn)的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。光學(xué)應(yīng)用技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活光學(xué)應(yīng)用技術(shù)光學(xué)應(yīng)用技術(shù)119應(yīng)用光學(xué)講稿第六章輻射度學(xué)與光度學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用光學(xué)講稿120應(yīng)用光學(xué)講稿概述▲光學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)傳輸輻射能量的系統(tǒng)▲能量傳輸能力的強(qiáng)弱,影響像的亮暗▲輻射度學(xué):研究電磁波輻射的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科▲光度學(xué):在人眼視覺(jué)的基礎(chǔ)上,研究可見(jiàn)光的測(cè)試計(jì)量計(jì)算的學(xué)科應(yīng)用光學(xué)講稿121應(yīng)用光學(xué)講稿6-1立體角的意義和它在光度學(xué)中的應(yīng)用、立體角的意義和單位平面上的角:1弧度AB∠AOB=應(yīng)用光學(xué)講稿122應(yīng)用光學(xué)講稿空間上的角:立體角一個(gè)任意形狀的封閉錐面所包含的空間稱為立體角Q=若在以r為半徑的球面上截得的面積s=r2,則此立體角為1球面度。整個(gè)空間球面面積為4r2對(duì)應(yīng)立體角為2應(yīng)用光學(xué)講稿123應(yīng)用光學(xué)講稿二、立體角的計(jì)算假定一個(gè)圓錐面的半頂角為a,求該圓錐所包含的立體角大小以r為半徑作一圓球,假定在圓球上取一個(gè)da對(duì)應(yīng)的環(huán)帶,環(huán)帶寬度為rda,環(huán)帶半徑為rsina,所以環(huán)帶長(zhǎng)度為2musina,環(huán)帶總面積為ds=rda.2msina=2m2sinada它對(duì)的體為2Tsinada=-2zdcosa將武獠得Q2=-[2dcosa=2T(1-cosa)或者Ω=4zsin梭啡,Ω應(yīng)用光學(xué)講稿124應(yīng)用光學(xué)講稿6-2輻射度學(xué)中的基本量及其計(jì)量單位輻射通量①。單位時(shí)間內(nèi)輻射體輻射的總能量-輻射功率單位:瓦特(W)反映輻射強(qiáng)弱,是輻射體各波段輻射能量的積分Φ:光譜密集度曲線).d2①,=limAo,d,△A→0△d應(yīng)用光學(xué)講稿125應(yīng)用光學(xué)講稿二、輻射強(qiáng)度輻射體在某一指定方向上單位立體角范圍內(nèi)的輻射通量符號(hào):dφd單位:瓦每球面度(Wsr)表示輻射體在不同方向上的輻射特性應(yīng)用光學(xué)講稿126應(yīng)用光學(xué)講稿三、輻射出射度輻射體上某一點(diǎn)附近某一微元面積上輻射的總輻射通量符號(hào):MdMds單位:瓦每平方米(Wm2)不管向哪個(gè)方向輻射,描述輻射體表面不同位置上單位面積的輻射特性應(yīng)用光學(xué)講稿127應(yīng)用光學(xué)講稿四、輻射照度輻射照度與輻射出射度正好相反,不是發(fā)出輻射通量,而是被輻射體上某一點(diǎn)附近某一微元面積上接收的總輻射通量符號(hào):EE單位:瓦每平方米(Wm2)應(yīng)用光學(xué)講稿128光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件129光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件130光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件131光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件132光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件133光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件134光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件135光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件136光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件137光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件138光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件139光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件140光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件141光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件142光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件143光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件144光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件145光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件146光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件147光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件148光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件149光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件150光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件151光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件152光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件153光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件154光學(xué)應(yīng)用技術(shù)課件