人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件

人的差異在于業(yè)余時間人美版美術(shù)七上7色彩與生活人美版美術(shù)七上7色彩與生活人的差異在于業(yè)余時間人美版美術(shù)七上7色彩與生活色影氣生活色彩與生活人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書第十三冊第7課色影氣生活在高中英語課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個重點，同樣也是教學(xué)的難點，語言、語感的培養(yǎng)并不是能夠在短時間內(nèi)得到迅速提升的。針對學(xué)生寫作能力的提高與拓展是一個不斷累積的過程，因此，高中英語教師需要從詞匯教學(xué)及語法講解等方面為英語寫作教學(xué)提供服務(wù)，從提高學(xué)生閱讀量的方向出發(fā)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的效應(yīng)，增強(qiáng)知識的積累，從而讓學(xué)生做到言之有物，能夠通過巧妙的詞匯轉(zhuǎn)換，豐富英語寫作的內(nèi)容，提高自身的寫作能力。一、從詞匯入手，將寫作教學(xué)融入英語課前小熱身中寫作是一個詞匯不斷累積的過程，如果學(xué)生沒有一定的詞匯積累，也無從著手英語寫作，因此，教師需要從學(xué)生的詞匯積累出發(fā)，在課程開始前的詞匯教學(xué)中融入寫作教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。首先，在課前設(shè)計時，教師需要根據(jù)本課單詞結(jié)構(gòu)，設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，通過豐富的詞匯展現(xiàn)模式，加深學(xué)生對單詞的記憶，然后將其放入具體語境中與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生了解單詞的詞性及其多層含義，進(jìn)而能夠更好地運用于寫作中。例如，教師在講授unit1lesson4cityandcountry這課時，首先可以從課前小熱身即warming-up環(huán)節(jié)的單詞教學(xué)入手，讓學(xué)生明確該單元的keywords，然后對單詞進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生能夠會聽、會讀、會說、會寫，明確單詞的詞性及其具體應(yīng)用的語言環(huán)境，然后對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采用填空的形式，將涉及課程重點的單詞放入不同的語境中，讓學(xué)生在習(xí)題鍛煉中強(qiáng)化對單詞的理解，增加詞匯量的積累。然后，采取拓展訓(xùn)練的形式，結(jié)合課題及課程教學(xué)重點，設(shè)計與課程相關(guān)的圖片，讓學(xué)生利用學(xué)過的詞匯造句對圖片進(jìn)行形象的描述。教師可以展示一幅與citylife相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯形容與城市生活相關(guān)的交通狀況、人口情況等，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中既能夠強(qiáng)化與詞匯的積累，又能夠鍛煉其寫作表達(dá)能力。二、利用閱讀教學(xué)中的詞匯積累與寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平英語課程教學(xué)中有許多模塊，包括詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，為了提升學(xué)生的寫作水平，不僅在詞匯教學(xué)中需要穿插對學(xué)生寫作能力的鍛煉，同樣還需要在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，將課程閱讀中所涉及的詞匯進(jìn)行深入講解，首先讓學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然后挑出文章的重點短語與語法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按照課文重點句子仿寫，讓學(xué)生在仿寫過程中深化對詞匯與語法的理解，進(jìn)而能夠更好地將其運用到具體的寫作中去。例如，教師在進(jìn)行Unit3celebration中Lesson1Festival中的短文教學(xué)時，可以挑選文章中的重點句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。該課程中涉及被動語態(tài)的較為簡單的關(guān)鍵句子包括以下兩種：（1）TheMid-AutumnFestivaliscelebratedbyChinesepeople.（2）Onthisday，themoonissaidtobeitsbiggestandbrightest.教師首先根據(jù)句子類型，講解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)特點，它主要是由助動詞be+及物動詞的過去分詞構(gòu)成，來表達(dá)不明確執(zhí)行者與強(qiáng)調(diào)動作承受者的語境，讓學(xué)生懂得被動語態(tài)的使用方法后，進(jìn)而引導(dǎo)其根據(jù)原文句子進(jìn)行改寫，給學(xué)生一定的提示，讓其從語法著手改寫，有部分學(xué)生針對第一句是這樣改寫的：TheChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival.其主要改寫理念是將被動語態(tài)變?yōu)檩^為簡單的主動語境，在改寫過程中，學(xué)生不僅可以鞏固對詞匯的積累，同時也能夠鍛煉自己的語言運用能力。學(xué)生在學(xué)會簡單的改寫后，便能在以后的寫作中學(xué)會靈活變通，保障英語寫作的富有變化性，用動態(tài)的句式轉(zhuǎn)換來增加文章的生動性，從而提高其寫作水平。綜上所述，為提高學(xué)生英語寫作水平，首先需要從詞匯教學(xué)方面去努力，完善詞匯與語法的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生善于運用高級詞匯來進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，提高語言表達(dá)的豐富性，其次在短文閱讀教學(xué)中，將讀寫相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，然后，通過習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對單詞語境的把握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對詞匯多層次的理解，在提升學(xué)生詞匯積累的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高其寫作水平。布魯姆說：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平。語文教學(xué)成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個語文教學(xué)過程，使教學(xué)過程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。有效教學(xué)目標(biāo)的制訂是有效教學(xué)實施的基礎(chǔ)。因此，每位教師應(yīng)重視研究教學(xué)目標(biāo)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？簡單地說，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，依據(jù)學(xué)生和教師，同時還要依據(jù)教學(xué)環(huán)境。但是不少教師在制定課時目標(biāo)時往往直撲課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準(zhǔn)確定位。教師要關(guān)注課程總目標(biāo)—學(xué)段課程目標(biāo)—學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練重點—課文教學(xué)目標(biāo)。從這樣環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？一、明確階段教學(xué)目標(biāo)是制訂有效的教學(xué)目標(biāo)的前提語文新課程目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。小學(xué)語文階段目標(biāo)分三個階段，經(jīng)過一輪課改實驗的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1～2年級）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會學(xué)生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5～6年級）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會詞句深刻的含義及表達(dá)效果。如果教師都能領(lǐng)悟階段目標(biāo)，分清所教的學(xué)段要求并突出重點，把目標(biāo)精神內(nèi)化為課堂教學(xué)行為的思想指導(dǎo)，那么，我們的語文課堂教學(xué)就能體現(xiàn)階段實效性?！景咐弧恳荒昙墶堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“啦、梅、用”等11個生字，認(rèn)識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。4.從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙墶墩坡暋方虒W(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準(zhǔn)本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復(fù)雜的感情。體會人物的內(nèi)心情感。4.能用較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。5.通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。比較以上兩個年級的教學(xué)目標(biāo)，可以看出不同年級的教學(xué)目標(biāo)都充分考慮到學(xué)生的年段學(xué)習(xí)特征。如“讀”的目標(biāo)，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學(xué)會質(zhì)疑”。其他如識字目標(biāo)也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認(rèn)識該年級學(xué)生的基本學(xué)情，把指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法、形成自主識字習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的自主識字能力。二、領(lǐng)悟課文本真意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵課堂教學(xué)目標(biāo)的定位必須通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學(xué)段就會擔(dān)負(fù)不同的使命。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。研讀教材，我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響，價值引導(dǎo)等；更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價值，即課文的言語表達(dá)形式對學(xué)生積累語言材料、習(xí)得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。如二年級《我是什么》是一篇科學(xué)短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。有教師在教學(xué)課文時，認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言，感受科學(xué)文藝作品特有的魅力，在學(xué)習(xí)語言過程中滲透科學(xué)知識。為此，在制訂目標(biāo)時，細(xì)化出了區(qū)別于其他文本語文價值的目標(biāo)：【案例三】二年級《我是什么》的教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。2.在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準(zhǔn)確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。再如四年級《搭石》，這是“農(nóng)民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內(nèi)在的美與外在的自然美有機(jī)地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學(xué)生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”？有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細(xì)節(jié)所展現(xiàn)的魅力深深地打動每一個學(xué)生。于是，在教學(xué)第二課時前，制訂了以下目標(biāo)：【案例四】四年級《搭石》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區(qū)別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關(guān)語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現(xiàn)的美，能仿照課文用“理所當(dāng)然”寫話。3.學(xué)習(xí)作者以石喻人的寫作方法，能發(fā)現(xiàn)生活中的美并將它寫下來。這樣的目標(biāo)設(shè)定，走進(jìn)了文本，體現(xiàn)了文本的閱讀價值和教學(xué)價值。三、著眼學(xué)生實際是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的實際，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點。總之，要求把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。【案例五】六年級上冊《伯牙絕弦》的教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導(dǎo)，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產(chǎn)生一定的興趣。2.借用文中的句式對學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，體會文言文表達(dá)的精練、豐富。3.通過補充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學(xué)目標(biāo)的制定，就是基于學(xué)生對文言文不是特殊熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，文中的知識點很多，但一節(jié)課我們不能要求學(xué)生掌握太多，而是“潤物細(xì)無聲”。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，那么，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時就要從這三個維度來考慮?？稍诰唧w操作中，有不少教師卻將三個維度的目標(biāo)一一列出，其實“三維目標(biāo)”是我們開展課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)，簡單套用“三維目標(biāo)”，只能使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去了語文學(xué)科的特性。怎樣才能將“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，制訂出表述具體可測有效的教學(xué)目標(biāo)呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學(xué)目標(biāo)：1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思；2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。這個“教學(xué)目標(biāo)”要言不繁，三個目標(biāo)層層設(shè)置，步步晉階。目標(biāo)一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。教學(xué)目標(biāo)第三點“在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷”為例，“對比參讀”側(cè)重“過程與方法”，“感受借景抒情的表達(dá)方式”屬于體驗性目標(biāo)，側(cè)重于“能力”，“明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系”屬于“結(jié)果性目標(biāo)”，是學(xué)生應(yīng)該明了的“知識與技能”，“體悟詩人憂國憂民的情懷”則側(cè)重于“情感目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定使得我們的教學(xué)方法的選擇也達(dá)到了最優(yōu)化，一切教學(xué)方法的選擇都是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以，心中有了目標(biāo)意識，我們才能找到最佳的執(zhí)行方法，我們的語文教學(xué)才能真正做到切實有效！總之，教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，它對整個教學(xué)活動過程具有方向作用。有效教學(xué)，就讓我們從認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)開始吧。（福建省松溪縣實驗小學(xué)353500）人的差異在于業(yè)余時間人美版美術(shù)七上7色彩與生活人美版美術(shù)七上1色影氣生活色彩與生活人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書第十三冊第7課色影氣生活2色影氣生活色影氣生活3色影氣生活色影氣生活4色影氣生活色影氣生活5色影氣生活色影氣生活6色影氣生活色影氣生活7色影氣生活色影氣生活8色彩氣生活色彩氣生活9色影氣生活色影氣生活10色影氣生活色影氣生活11人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件12人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件13人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件14人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件15人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件16人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件17人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件18人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件19人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件20人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件21人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件22人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件23人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件24人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件25人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件26人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件27人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件28人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件29人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件30人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件31人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件32人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件33人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件34人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件35人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件36人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件37人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件38人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件39人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件40人美版美術(shù)七上7色彩與生活課件41END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓42人的差異在于業(yè)余時間人美版美術(shù)七上7色彩與生活人美版美術(shù)七上7色彩與生活人的差異在于業(yè)余時間人美版美術(shù)七上7色彩與生活色影氣生活色彩與生活人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書第十三冊第7課色影氣生活在高中英語課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)是一個重點，同樣也是教學(xué)的難點，語言、語感的培養(yǎng)并不是能夠在短時間內(nèi)得到迅速提升的。針對學(xué)生寫作能力的提高與拓展是一個不斷累積的過程，因此，高中英語教師需要從詞匯教學(xué)及語法講解等方面為英語寫作教學(xué)提供服務(wù)，從提高學(xué)生閱讀量的方向出發(fā)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)的效應(yīng)，增強(qiáng)知識的積累，從而讓學(xué)生做到言之有物，能夠通過巧妙的詞匯轉(zhuǎn)換，豐富英語寫作的內(nèi)容，提高自身的寫作能力。一、從詞匯入手，將寫作教學(xué)融入英語課前小熱身中寫作是一個詞匯不斷累積的過程，如果學(xué)生沒有一定的詞匯積累，也無從著手英語寫作，因此，教師需要從學(xué)生的詞匯積累出發(fā)，在課程開始前的詞匯教學(xué)中融入寫作教學(xué)，強(qiáng)化對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。首先，在課前設(shè)計時，教師需要根據(jù)本課單詞結(jié)構(gòu)，設(shè)計寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，通過豐富的詞匯展現(xiàn)模式，加深學(xué)生對單詞的記憶，然后將其放入具體語境中與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生了解單詞的詞性及其多層含義，進(jìn)而能夠更好地運用于寫作中。例如，教師在講授unit1lesson4cityandcountry這課時，首先可以從課前小熱身即warming-up環(huán)節(jié)的單詞教學(xué)入手，讓學(xué)生明確該單元的keywords，然后對單詞進(jìn)行具體講解，讓學(xué)生能夠會聽、會讀、會說、會寫，明確單詞的詞性及其具體應(yīng)用的語言環(huán)境，然后對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采用填空的形式，將涉及課程重點的單詞放入不同的語境中，讓學(xué)生在習(xí)題鍛煉中強(qiáng)化對單詞的理解，增加詞匯量的積累。然后，采取拓展訓(xùn)練的形式，結(jié)合課題及課程教學(xué)重點，設(shè)計與課程相關(guān)的圖片，讓學(xué)生利用學(xué)過的詞匯造句對圖片進(jìn)行形象的描述。教師可以展示一幅與citylife相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯形容與城市生活相關(guān)的交通狀況、人口情況等，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中既能夠強(qiáng)化與詞匯的積累，又能夠鍛煉其寫作表達(dá)能力。二、利用閱讀教學(xué)中的詞匯積累與寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平英語課程教學(xué)中有許多模塊，包括詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，為了提升學(xué)生的寫作水平，不僅在詞匯教學(xué)中需要穿插對學(xué)生寫作能力的鍛煉，同樣還需要在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，將課程閱讀中所涉及的詞匯進(jìn)行深入講解，首先讓學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然后挑出文章的重點短語與語法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按照課文重點句子仿寫，讓學(xué)生在仿寫過程中深化對詞匯與語法的理解，進(jìn)而能夠更好地將其運用到具體的寫作中去。例如，教師在進(jìn)行Unit3celebration中Lesson1Festival中的短文教學(xué)時，可以挑選文章中的重點句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。該課程中涉及被動語態(tài)的較為簡單的關(guān)鍵句子包括以下兩種：（1）TheMid-AutumnFestivaliscelebratedbyChinesepeople.（2）Onthisday，themoonissaidtobeitsbiggestandbrightest.教師首先根據(jù)句子類型，講解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)特點，它主要是由助動詞be+及物動詞的過去分詞構(gòu)成，來表達(dá)不明確執(zhí)行者與強(qiáng)調(diào)動作承受者的語境，讓學(xué)生懂得被動語態(tài)的使用方法后，進(jìn)而引導(dǎo)其根據(jù)原文句子進(jìn)行改寫，給學(xué)生一定的提示，讓其從語法著手改寫，有部分學(xué)生針對第一句是這樣改寫的：TheChinesepeoplecelebratetheMid-AutumnFestival.其主要改寫理念是將被動語態(tài)變?yōu)檩^為簡單的主動語境，在改寫過程中，學(xué)生不僅可以鞏固對詞匯的積累，同時也能夠鍛煉自己的語言運用能力。學(xué)生在學(xué)會簡單的改寫后，便能在以后的寫作中學(xué)會靈活變通，保障英語寫作的富有變化性，用動態(tài)的句式轉(zhuǎn)換來增加文章的生動性，從而提高其寫作水平。綜上所述，為提高學(xué)生英語寫作水平，首先需要從詞匯教學(xué)方面去努力，完善詞匯與語法的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生善于運用高級詞匯來進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，提高語言表達(dá)的豐富性，其次在短文閱讀教學(xué)中，將讀寫相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，然后，通過習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對單詞語境的把握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對詞匯多層次的理解，在提升學(xué)生詞匯積累的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高其寫作水平。布魯姆說：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平。語文教學(xué)成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個語文教學(xué)過程，使教學(xué)過程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。有效教學(xué)目標(biāo)的制訂是有效教學(xué)實施的基礎(chǔ)。因此，每位教師應(yīng)重視研究教學(xué)目標(biāo)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？簡單地說，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，依據(jù)學(xué)生和教師，同時還要依據(jù)教學(xué)環(huán)境。但是不少教師在制定課時目標(biāo)時往往直撲課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準(zhǔn)確定位。教師要關(guān)注課程總目標(biāo)—學(xué)段課程目標(biāo)—學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練重點—課文教學(xué)目標(biāo)。從這樣環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？一、明確階段教學(xué)目標(biāo)是制訂有效的教學(xué)目標(biāo)的前提語文新課程目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。小學(xué)語文階段目標(biāo)分三個階段，經(jīng)過一輪課改實驗的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1～2年級）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會學(xué)生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5～6年級）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會詞句深刻的含義及表達(dá)效果。如果教師都能領(lǐng)悟階段目標(biāo)，分清所教的學(xué)段要求并突出重點，把目標(biāo)精神內(nèi)化為課堂教學(xué)行為的思想指導(dǎo)，那么，我們的語文課堂教學(xué)就能體現(xiàn)階段實效性?！景咐弧恳荒昙墶堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“啦、梅、用”等11個生字，認(rèn)識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。4.從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙墶墩坡暋方虒W(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準(zhǔn)本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復(fù)雜的感情。體會人物的內(nèi)心情感。4.能用較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。5.通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。比較以上兩個年級的教學(xué)目標(biāo)，可以看出不同年級的教學(xué)目標(biāo)都充分考慮到學(xué)生的年段學(xué)習(xí)特征。如“讀”的目標(biāo)，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學(xué)會質(zhì)疑”。其他如識字目標(biāo)也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認(rèn)識該年級學(xué)生的基本學(xué)情，把指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法、形成自主識字習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的自主識字能力。二、領(lǐng)悟課文本真意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵課堂教學(xué)目標(biāo)的定位必須通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學(xué)段就會擔(dān)負(fù)不同的使命。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。研讀教材，我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響，價值引導(dǎo)等；更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價值，即課文的言語表達(dá)形式對學(xué)生積累語言材料、習(xí)得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。如二年級《我是什么》是一篇科學(xué)短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。有教師在教學(xué)課文時，認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言，感受科學(xué)文藝作品特有的魅力，在學(xué)習(xí)語言過程中滲透科學(xué)知識。為此，在制訂目標(biāo)時，細(xì)化出了區(qū)別于其他文本語文價值的目標(biāo)：【案例三】二年級《我是什么》的教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。2.在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準(zhǔn)確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。再如四年級《搭石》，這是“農(nóng)民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內(nèi)在的美與外在的自然美有機(jī)地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學(xué)生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”？有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細(xì)節(jié)所展現(xiàn)的魅力深深地打動每一個學(xué)生。于是，在教學(xué)第二課時前，制訂了以下目標(biāo)：【案例四】四年級《搭石》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區(qū)別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關(guān)語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現(xiàn)的美，能仿照課文用“理所當(dāng)然”寫話。3.學(xué)習(xí)作者以石喻人的寫作方法，能發(fā)現(xiàn)生活中的美并將它寫下來。這樣的目標(biāo)設(shè)定，走進(jìn)了文本，體現(xiàn)了文本的閱讀價值和教學(xué)價值。三、著眼學(xué)生實際是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的實際，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點?？傊蟀呀虒W(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！景咐濉苛昙壣蟽浴恫澜^弦》的教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導(dǎo)，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產(chǎn)生一定的興趣。2.借用文中的句式對學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，體會文言文表達(dá)的精練、豐富。3.通過補充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學(xué)目標(biāo)的制定，就是基于學(xué)生對文言文不是特殊熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，文中的知識點很多，但一節(jié)課我們不能要求學(xué)生掌握太多，而是“潤物細(xì)無聲”。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，那么，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時就要從這三個維度來考慮。可在具體操作中，有不少教師卻將三個維度的目標(biāo)一一列出，其實“三維目標(biāo)”是我們開展課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)，簡單套用“三維目標(biāo)”，只能使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去了語文學(xué)科的特性。怎樣才能將“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，制訂出表述具體可測有效的教學(xué)目標(biāo)呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學(xué)目標(biāo)：1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思；2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。這個“教學(xué)目標(biāo)”要言不繁，三個目標(biāo)層層設(shè)置，步步晉階。目標(biāo)一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三旨在挖掘古詩之