(課用)詩(shī)歌鑒賞表現(xiàn)手法(上課課件)

鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法1課件教育鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法1課件教育

表現(xiàn)手法

“表現(xiàn)手法”也可稱為表現(xiàn)方法（或表達(dá)技巧），凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強(qiáng)烈的印象，達(dá)到感染讀者的藝術(shù)效果的手段或方法，都可視為表現(xiàn)手法。主要著眼于使文章的整體或某一部分產(chǎn)生效果。2課件教育表現(xiàn)手法2課件教育鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：象征、想象、聯(lián)想、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、用典、意象疊加、化抽象為具體、對(duì)面落筆（曲筆或?qū)懛ǎ?、?lè)景寫哀、多角度（動(dòng)靜、虛實(shí)、明暗、遠(yuǎn)近、感覺(jué)等）渲染、烘托、白描、細(xì)節(jié)……3課件教育鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：3課件教育象征4課件教育象征4課件教育

定義：象征是一種托物寓志的表現(xiàn)手法，在特定的事物中，寄托某種精神品質(zhì)（概念）或抽象事理（思想感情），由于長(zhǎng)期使用，已被人們普遍接受。詠物詩(shī)多用此法

作用：增大容量，開(kāi)闊意境，巧妙立意，平中見(jiàn)奇。5課件教育定義：象征是一種托物寓志的表現(xiàn)手法，在特定的事物中，寄托詠柳

(賀知章)碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。早春時(shí)節(jié)，新葉萌發(fā)，那一樹(shù)樹(shù)垂下的柔軟的柳枝好似那少女裙擺上的絲帶，多么新奇而又形象的比喻??！詩(shī)人在一陣驚喜中忽發(fā)奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細(xì)葉的吧！再次使用比喻，使描寫更形象更生動(dòng)了，情感也更濃郁了。

石灰吟（于謙）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

本詩(shī)運(yùn)用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實(shí)際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達(dá)了自己以石灰為榜樣的高尚情操。6課件教育詠柳(賀知章)早春時(shí)節(jié)，新葉萌發(fā)，那一樹(shù)樹(shù)垂范疇使用對(duì)象作用特點(diǎn)舉例比喻象征修辭手法表現(xiàn)手法局部詞句全局全篇生動(dòng)鮮明含蓄暗示以物示意以物喻物海燕－先驅(qū)者燈－光明理想希望勝利

我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！譬如罷，我們之中的一個(gè)窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑Γ昧艘凰笳印蚁耄紫仁遣还苋叨?，“拿?lái)”！——文化遺產(chǎn)“象征和比喻”區(qū)別7課件教育范疇使用作用特點(diǎn)舉例修辭手法表現(xiàn)手法局部全局全篇生動(dòng)鮮明含蓄渲染烘托8課件教育渲染烘托8課件教育渲染：用各種表現(xiàn)手法著重描寫，以加強(qiáng)氣氛，突出人物，深化主題，是正面著意描寫。

(1)渲染的對(duì)象:(2)渲染的手法:環(huán)境、氣氛、事件和人物。反復(fù)、排比、層遞等。⑶渲染的原則：

正面直接是渲染，側(cè)面間接為烘托。

圍繞一個(gè)中心進(jìn)行鋪陳，不過(guò)度追求濃詞艷藻層層渲染、鋪墊⑷渲染的方式：9課件教育渲染：用各種表現(xiàn)手法著重描寫，以加強(qiáng)氣氛，突出人物，深化主對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”（杜甫《登高》）兩句共六個(gè)特寫鏡頭，描寫了六種不同的景物：勁急的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、凄厲的猿嘯、清冷的渚、白色的沙、歸巢的鳥(niǎo)，高、低、動(dòng)、靜、聲、色、態(tài)都有，這些景物組合在一起渲染出一種空闊高遠(yuǎn)，凄清孤寂的環(huán)境氣氛（深秋江邊的蕭條、冷落的氣氛），與詩(shī)人悲涼、傷感的人生際遇（感慨）相吻合，為后兩聯(lián)敘述自己的悲苦經(jīng)歷和境遇，抒發(fā)情感，做了很好的鋪墊。（用落葉紛紛來(lái)渲染一種清冷肅殺的悲秋氣氛，從而襯托詩(shī)人窮困潦倒、飄泊無(wú)依的形象）。請(qǐng)說(shuō)出杜甫《登高》一詩(shī)中運(yùn)用渲染手法的詩(shī)句10課件教育對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果“風(fēng)人烘托人，如物烘托物，如

《陌上?！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻?yīng)來(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌；

“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥(niǎo)”等“以聲襯靜”“以鬧襯靜”；如《琵琶行》中三次寫江中之月（“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！薄皷|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”“去來(lái)江口守空船，繞船明月江水寒”），分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷的心情。烘托（襯托）：本是國(guó)畫中的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓上襯托，使物象明顯突出。用于詩(shī)歌創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。內(nèi)容分類:以景物托人物更多11課件教育《

陌上桑

日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。

羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，桂枝為籠鉤。

頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。

行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?；少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。

耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怒怨，但坐觀羅敷。

使君從南來(lái)，五馬立踟躕。使君遣吏往，問(wèn)是誰(shuí)家姝。

12課件教育陌區(qū)別渲染烘托渲染，是指作者通過(guò)對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。二者不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過(guò)與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用二者交叉：那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來(lái)襯托的其他事物也可以用渲染的手法來(lái)描寫（渲染是正面著意描寫。）13課件教育區(qū)別渲染烘托襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因?yàn)椤耙r托”是兩種事物都寫。如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》:“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！蓖跫度肴粢?蟬噪林欲靜，鳥(niǎo)鳴山更幽?！对?shī)經(jīng)?采薇》:昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。當(dāng)初離家出征的時(shí)候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來(lái)反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來(lái)反襯。清人王夫之說(shuō)這四句詩(shī)“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)。詩(shī)中寫到了花落、月出、鳥(niǎo)鳴這些動(dòng)的景物，（烘托）出畫面的富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又反襯了春澗的寂靜14課件教育“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫烘托（襯托）贈(zèng)汪倫

李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。以桃花潭水深來(lái)襯友情深作用：使主體的特點(diǎn)更加突出、更加鮮明。15課件教育烘托（襯托）贈(zèng)汪倫李白以桃花潭水深來(lái)襯友情深作用：使主體描寫：①、正面描寫②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：A、正襯：B、反襯：A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。(渲染是描寫技法之一)運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。B、白描：

用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。（一般也可就稱之為襯托）

用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。16課件教育描寫：A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。(渲染2、烘托襯托

烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩(shī)文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。17課件教育2、烘托襯托烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在襯托：正襯、反襯“大江東去浪淘盡、千古風(fēng)流人物。古壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁?！薄儿o橋仙》（陸游）“林鶯巢燕總無(wú)聲，但日夜常啼杜鵑?！边@首詞主要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風(fēng)流人物”寫起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜的地位——正襯。以“靜”突出杜鵑悲切的叫聲——反襯。比較兩首詩(shī)襯托手法的區(qū)別：18課件教育襯托：正襯、反襯“大江東去浪淘盡、千古風(fēng)流人物。古壘西邊，人側(cè)面烘托

詩(shī)人在寫景時(shí)，不從正面景物入手，而是從與其有關(guān)的側(cè)面景物入手，以對(duì)側(cè)面景物的描寫來(lái)達(dá)到反映主題的效果，即是側(cè)面烘托?！疚觥勘驹?shī)題為“石頭城”，明顯是寫“石頭城”，但詩(shī)歌不從石頭城入手，卻從石頭城周圍景物——山、潮水、月——入手，寫出了石頭城這一“故國(guó)”的沒(méi)落與荒涼。

石頭城（唐·劉禹錫）

山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)

19課件教育側(cè)面烘托

詩(shī)人在寫景時(shí)，不從正面景物入手，而是從與其有

賦得暮雨送李胄韋應(yīng)物楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲。海門深不見(jiàn)，浦樹(shù)遠(yuǎn)含滋。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。在這首詩(shī)中詩(shī)人是如何來(lái)描寫雨的?此詩(shī)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。（敘）首句正面提及微雨，后三句沒(méi)有直接寫雨，而是通過(guò)寫帆重，鳥(niǎo)遲，海門深，浦樹(shù)滋，籠罩在煙雨薄暮中。（析）渲染了水霧繚繞的場(chǎng)景，表現(xiàn)了離愁別緒。（評(píng)）特別提醒:烘托實(shí)際上是一種側(cè)面描寫。它通過(guò)側(cè)面描寫，即通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描寫來(lái)表現(xiàn)主要對(duì)象，使所要表現(xiàn)的主要對(duì)象鮮明突出此詩(shī)除了首句提到“微雨”以外，下面都沒(méi)有直接寫雨，而是通過(guò)別的事物把雨寫出來(lái)：船上的布帆變得重了，鳥(niǎo)兒飛得不那么輕巧了，天灰蒙蒙的一片，遠(yuǎn)處都看不真切，而江邊的樹(shù)卻顯得十分滋潤(rùn)。頷聯(lián)和頸聯(lián)雖未直接寫雨，但烘托手法的運(yùn)用使我們感到，在船帆上，鳥(niǎo)羽上，在天際，在大樹(shù)上，全都是蒙蒙的細(xì)雨20課件教育此詩(shī)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。（敘）首句正面提及課前檢測(cè)：區(qū)別渲染烘托渲染，是指作者通過(guò)對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。二者不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過(guò)與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用二者交叉：那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來(lái)襯托的其他事物也可以用渲染的手法來(lái)描寫（渲染是正面著意描寫。

）21課件教育課前檢測(cè)：區(qū)別渲染烘托襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行渲染是指對(duì)環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營(yíng)造意境。即通過(guò)(環(huán)境)景物描寫來(lái)渲染氣氛，是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的人、事、物鮮明突出。也就是不說(shuō)本意，只說(shuō)與此有關(guān)的其他事物，達(dá)到突出本意的目的。烘托，主要是景物之描寫對(duì)情感抒發(fā)的烘托。襯托是烘托的一種，可分正襯和反襯。渲染與★烘托、襯托：22課件教育渲染是指對(duì)環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營(yíng)“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因?yàn)椤耙r托”是兩種事物都寫。如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》:“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！蓖跫度肴粢?蟬噪林欲靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。《詩(shī)經(jīng)?采薇》:昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。當(dāng)初離家出征的時(shí)候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來(lái)反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來(lái)反襯。清人王夫之說(shuō)這四句詩(shī)“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)。詩(shī)中寫到了花落、月出、鳥(niǎo)鳴這些動(dòng)的景物，（烘托）出畫面的富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又反襯了春澗的寂靜23課件教育“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫參考答案①?gòu)谋砻婵矗ㄌ貏e是后三句），這首詞寫的是對(duì)往昔繁華的眷戀，但實(shí)際是表達(dá)夢(mèng)醒后面臨處境的無(wú)限凄涼。②作者通篇不對(duì)當(dāng)前處境作正面描寫，而是通過(guò)這場(chǎng)繁華生活的夢(mèng)境進(jìn)行有力的反襯。夢(mèng)境越是繁華熱鬧，夢(mèng)醒后的悲哀便越是濃重；對(duì)舊日繁華的眷戀越深，今日處境越凄涼。

望江南李煜多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。

這是南唐李后主亡國(guó)入宋后寫的詞。有人說(shuō)這是一首極盡故國(guó)繁華之作；有人說(shuō)這是一段凄涼無(wú)限之吟唱。①你讀出了什么呢？②請(qǐng)從藝術(shù)手法運(yùn)用的角度談?wù)勀銓?duì)這首詞的看法。閱讀下面一首詞，回答以下問(wèn)題

24課件教育參考答案①?gòu)谋砻婵矗ㄌ貏e是后三句），這首詞寫的是對(duì)往昔繁華的宿業(yè)師山房期丁大不至孟浩然夕陽(yáng)度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風(fēng)泉滿清聽(tīng)。

詩(shī)人借西下的夕陽(yáng)、昏暝的群壑、松際的月亮、風(fēng)中的清泉等意象表現(xiàn)時(shí)間的暗中流動(dòng)，渲染了越來(lái)越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨(dú)的心境。25課件教育宿業(yè)師山房期丁大不至詩(shī)人借西下的夕陽(yáng)、昏暝的群壑、松訓(xùn)練試題閱讀下面這些詩(shī)，回答問(wèn)題。

長(zhǎng)相思

李白長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。絡(luò)緯秋啼金井欄，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆，美人如花隔云端。上有青冥之長(zhǎng)天，下有淥水之波瀾。天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。長(zhǎng)相思，摧心肝。

問(wèn)：這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？是如何來(lái)表現(xiàn)的？

參考答案：答：①辨別“渲染”。②分了幾層渲染。③渲染的目的。

先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲(chóng)鳴則歲時(shí)將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時(shí)候，他更不能成眠了?！拔⑺嗥唷碑?dāng)是通過(guò)逼人寒氣感覺(jué)到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。

通過(guò)層層渲染，目的是要表現(xiàn)詩(shī)中主人公內(nèi)心的寂寞和空虛。是通過(guò)對(duì)環(huán)境的層層渲染的方法來(lái)表現(xiàn)的。這首表現(xiàn)了一個(gè)孤棲幽獨(dú)者的形象。26課件教育訓(xùn)練試題閱讀下面這些詩(shī)，回答問(wèn)題。答：田園樂(lè)（其六）

王維

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙?；浼彝磼?，鶯啼山客猶眠。

問(wèn)：本詩(shī)是如何描寫田園美景的？答：①辨別“渲染”。②分了幾層渲染。③渲染的目的。是通過(guò)層層渲染的手法來(lái)描寫一派柳暗花明的圖畫深紅淺紅的花瓣上略帶隔夜的雨滴，色澤更柔和可愛(ài)，雨后空氣澄鮮，彌散著冉冉花香，使人心醉；碧綠的柳絲籠在一片若有若無(wú)的水煙中，更裊娜迷人。經(jīng)過(guò)層層渲染、細(xì)致描繪，詩(shī)境自成一幅工筆重彩的圖畫，表現(xiàn)了田園美景，人物與大自然親近的樂(lè)趣。27課件教育田園樂(lè)（其六）

王維答：①辨別“渲染”。是通過(guò)層層渲染的概念：①國(guó)畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點(diǎn)染輪廓外部，使物像鮮明。②寫作時(shí)先從側(cè)面描寫，然后再引出主題，使要表現(xiàn)的事物鮮明突出。③泛指陪襯，使明顯突出：藍(lán)天～著白云丨紅花還要綠葉～。難點(diǎn)烘托（襯托）

如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌；如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥(niǎo)”等以鬧襯靜。再如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽(tīng)、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷的心情）（以景襯情）。28課件教育概念：①國(guó)畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點(diǎn)染輪廓外部，使物像渲染和烘托，是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言；烘托，主要是景物之描寫對(duì)情感抒發(fā)的烘托。對(duì)比和襯托則是兩個(gè)對(duì)立或相近的意象之間的關(guān)系。29課件教育渲染和烘托，是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言；烘托，主要是景物之描寫

對(duì)比手法在詩(shī)歌中運(yùn)用較多，因其具有層次性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。

過(guò)華清宮

李約君王游樂(lè)萬(wàn)機(jī)輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹(shù)長(zhǎng)生。

通過(guò)今昔對(duì)比(昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹(shù)叢生，宮殿荒涼)，諷刺統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)，感嘆王朝興衰。辨識(shí)對(duì)比手法30課件教育

對(duì)比手法在詩(shī)歌中運(yùn)用較多，因其具有層次性的特對(duì)比（對(duì)照）31課件教育對(duì)比（對(duì)照）31課件教育例1：李白《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！睆乃囆g(shù)手法上來(lái)分析這首詩(shī)歌。詩(shī)篇運(yùn)用了對(duì)比手法。（敘）越王雪恥后凱旋的宮殿熱鬧景象與現(xiàn)在的衰敗作對(duì)比。（析）抒發(fā)了盛衰無(wú)常之感。（評(píng)）析：“只今”一句同前面的描寫形成鮮明的對(duì)比，詩(shī)人著重渲染了昔日的繁華，給我們展現(xiàn)了兩幅美麗的圖畫：“盡錦衣”炫耀武功，“宮女如花”恣情享樂(lè)。表明越王已把昔日的苦難屈辱忘得一干二凈，使勝利化為烏有，“只今”一句充滿諷刺，也深含對(duì)歷史的思考。32課件教育例1：李白《越中覽古》詩(shī)篇運(yùn)用了對(duì)比手法。（敘）越王雪恥后凱

越中覽古李白越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。這首詩(shī)寫作上最大的特點(diǎn)是什么？熱鬧場(chǎng)面與凄涼場(chǎng)面的鮮明對(duì)比，更突出之前奢華的罪惡、今天凄涼之可嘆。如此詩(shī)前面所寫過(guò)去的繁華與后面所寫現(xiàn)在的冷落，對(duì)照極為強(qiáng)烈，突出了詩(shī)人昔盛今衰的歷史感慨。對(duì)比：是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)對(duì)立方面放在一起相互比較。使好的顯得更好，壞的顯得更壞。反差強(qiáng)烈，更突出主題或思想，具有震撼人的力量。33課件教育越中覽古李白對(duì)比：是把對(duì)比定義：

對(duì)比是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。

如賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，高適的“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”等，元代王冕《白梅》的前兩句：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m?！保脤?duì)比的方法，揭示了矛盾，給人以深刻印象。將“冰雪林”中潔白的梅花與“混芳?jí)m”的桃李對(duì)比，顯梅花之高潔守志，表達(dá)了作者不與世俗同流合污的思想感情。

34課件教育對(duì)比定義：對(duì)比是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方

輕肥白居易

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問(wèn)何為者，人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬或?qū)④??？涓败娭醒?，走馬去如云。樽儡溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振。是歲江南旱，衢州人食人！

注：詩(shī)題“輕肥”，取自《論語(yǔ)·雍也》中的“乘肥馬，衣輕裘”，用以概括豪奢生活。

這首詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的方法，把兩種截然相反的社會(huì)現(xiàn)象（內(nèi)臣行樂(lè)圖與江南正在發(fā)生“人食人”的慘象）并列在一起，詩(shī)人不作任何說(shuō)明，不發(fā)一句議論，而讓讀者通過(guò)鮮明的對(duì)比，得出應(yīng)有的結(jié)論。35課件教育輕肥練習(xí)

畫眉鳥(niǎo)（宋·歐陽(yáng)修）

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低。

始知鎖向金籠里，不及人間自在啼。

這首詩(shī)用了什么表現(xiàn)手法？這首詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比手法：前兩句（寫自由自在，任意翔鳴的畫眉）與后兩句（寫陷入囚籠，失去了自由的畫眉）構(gòu)成對(duì)比，結(jié)構(gòu)明晰。表達(dá)作者對(duì)禁錮思想、束縛人才現(xiàn)象的抨擊和對(duì)言論自由、解放人才理想的向往。36課件教育練習(xí)畫眉鳥(niǎo)（宋·歐陽(yáng)修）

百囀千聲隨意移對(duì)比閱讀下面一首宋詞，完成第二題。（配套聯(lián)系八）清平樂(lè)李清照年年雪里，常插梅花醉。挼①盡梅花無(wú)好意，贏得滿衣清淚。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華?？慈⊥韥?lái)風(fēng)勢(shì)，故應(yīng)難看梅花。注：挼：揉搓。這首詞運(yùn)用了多種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)賞梅的不同感受。請(qǐng)選擇其中一種手法說(shuō)明。

答：采用了對(duì)比的手法，把早年因生活的歡樂(lè)閑適而陶醉于賞梅、中年因生活幽怨而在賞梅時(shí)傷心流淚以及晚年因生活的淪落飄零而沒(méi)有心思賞梅這三種不同階段的不同感受形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了詞人生活的巨大變化和飄零淪落?；颍哼\(yùn)用了襯托的手法，上闋寫過(guò)去，下闋寫現(xiàn)在，以昔襯今，表現(xiàn)出作者飄零淪落、衰老孤獨(dú)的處境和飽經(jīng)磨難的憂郁心情。（言之成理即可）37課件教育對(duì)比閱讀下面一首宋詞，完成第二題。（配套聯(lián)系八）古典詩(shī)歌中對(duì)比、襯托和烘托的區(qū)別為使事物的特點(diǎn)突出用另一事物放在一起來(lái)陪襯（一主一次）襯托：對(duì)比：相對(duì)比較（不分主次）38課件教育古典詩(shī)歌中對(duì)比、襯托和烘托的區(qū)別為使事物的特點(diǎn)突出用另一事物襯托與對(duì)比都是兩事物并提，易混。它們的不同表現(xiàn)在：

（1）它們的目的不同：襯托之所以言及甲事物，是由甲到乙的單向作用。是以次要事物為陪襯突出一個(gè)主要事物，可以明顯地分出襯托的事物和被襯托的事物，突出被襯托的一方。對(duì)比則是甲乙二者同時(shí)突出，是甲乙之間的雙向作用。對(duì)比是相反或相對(duì)的兩種事物互相比照，雙方不分主次；共同表現(xiàn)某種思想或意境，

（2）修辭作用不同：襯托以賓襯主，揭示主體；對(duì)比是兩相比較，呈現(xiàn)出差異。襯托與對(duì)比的區(qū)別39課件教育襯托與對(duì)比都是兩事物并提，易混。它們的不同表現(xiàn)在：

（1）它例題、閱讀下面一首詩(shī)，回答詩(shī)后問(wèn)題。

陶者梅堯臣

陶盡門前土，屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。

提問(wèn)：這首詩(shī)用了什么修辭手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？技巧指要：詩(shī)歌把長(zhǎng)年辛勞而居室簡(jiǎn)陋的陶者與不勞而獲的統(tǒng)治階級(jí)作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，以及對(duì)不勞而獲的統(tǒng)治階級(jí)的憤慨之情。再如《琵琶行》中“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”一句，用環(huán)境描寫烘托音樂(lè)的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。40課件教育例題、閱讀下面一首詩(shī)，回答詩(shī)后問(wèn)題。

練一練讀下面的詩(shī)，回答問(wèn)題。

《白梅》王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。

問(wèn)題：為了塑造梅花的形象，作者主要運(yùn)用了哪些寫作手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？參考答案：主要運(yùn)用了襯托和對(duì)比。襯托，以冰雪襯梅之堅(jiān)毅耐寒；對(duì)比，用桃李對(duì)比以顯示梅之高潔守志。表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情?！昂嫱小迸c“襯托”不同，“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同。41課件教育參考答案：主要運(yùn)用了襯托和對(duì)比。襯托，以冰雪襯梅之堅(jiān)

《烏衣巷》（唐?劉禹錫）朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

析：

本詩(shī)與《石頭城》有異曲同工之妙。本詩(shī)通過(guò)烏衣巷周圍景物——雜草叢生，野花點(diǎn)點(diǎn)，夕陽(yáng)斜照，舊時(shí)燕飛入普通百姓家——寫出了烏衣巷已不是昔日的烏衣巷了，今日的烏衣巷一片荒涼，昔時(shí)豪門世族已不復(fù)存在。42課件教育《烏衣巷》（唐?劉

兩首詩(shī)都采用了對(duì)比的手法，也都表達(dá)了極為相似的物是人非的感慨。（得分點(diǎn)）崔詩(shī)用“人面”“桃花”作為線索貫串，通過(guò)“去年”尋春偶遇和今日重尋不遇，雖同時(shí)同地同景但人不同的對(duì)比，把詩(shī)人因此而生的惆悵，曲折盡致地表達(dá)了出來(lái)。（得分點(diǎn)）歐陽(yáng)修詞上片說(shuō)去年，下片說(shuō)今年，元夜、花、柳、燈、月都依舊，就是“不見(jiàn)去年人”，繼而用“淚滿春衫袖”將物是人非，舊情難續(xù)的感傷直接表現(xiàn)出來(lái)。（得分點(diǎn)）題都城南莊崔護(hù)去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

生

查

子歐陽(yáng)修去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊，不見(jiàn)去年人，淚滿春衫袖。（1）下面兩首詩(shī)詞采用了極為相似的修辭手法，請(qǐng)指出并作簡(jiǎn)要分析。43課件教育兩首詩(shī)都采用了對(duì)比的手法，也都表達(dá)了極為相似的物是人非的“對(duì)比”和“襯托”的區(qū)別在于：“對(duì)比”是相反或相似的兩種事物互相比照，以共同表現(xiàn)某種思想或意境，對(duì)比意在比，突出的對(duì)象是雙方。對(duì)比雙方不分主次；而“襯托”意在襯。是以次要事物為陪襯突出一個(gè)主要事物，一方是工具，一方是目的，兩者主次分明，陪襯事物與被陪襯事物，要讓人一看便清楚，不能喧賓奪主?！昂嫱小迸c“襯托”的區(qū)別在于：“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因?yàn)椤耙r托”是兩種事物都寫。如：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，前句是對(duì)比，后句是反襯。

44課件教育“對(duì)比”和“襯托”的區(qū)別在于：“烘托”與“襯托”的區(qū)別在于：賦比興我國(guó)古典詩(shī)歌在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！百x、比、興”是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法。賦是直陳其事，是直接敘事寫景的方法；比是打比方，是比喻的修辭手法；興是先言他物以引起所詠之詞，是烘托氣氛的渲染手法。這三種對(duì)后世詩(shī)歌創(chuàng)作的影響很大，后世出現(xiàn)的多種表現(xiàn)手法都可以看作是賦比興的發(fā)展和綜合運(yùn)用。重章疊句，反復(fù)吟唱45課件教育賦比興我國(guó)古典詩(shī)歌在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手賦、比、興：

古人云：“賦者，敷陳其事而直言之；“比者，以彼物比此物也；“興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x就是鋪陳直敘，就是詳細(xì)地?cái)⑹聦懢?，并表示出作者的態(tài)度。賦、比、興三種手法在《詩(shī)經(jīng)》中得到廣泛的運(yùn)用。把一事物比成另一本質(zhì)不同的事物的修辭手法，運(yùn)用在詩(shī)歌當(dāng)中，也稱比興。興就是外界事物觸動(dòng)了詩(shī)人的興致，引發(fā)詩(shī)人歌唱。詩(shī)人找到一個(gè)話頭，因此興多數(shù)用在詩(shī)歌的開(kāi)端。比就是打比方用比喻；如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。比興如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。46課件教育賦、比、興：古人云：“賦者，敷陳其事而直言之；“比者，以彼

1.比興手法

如《氓》第三章“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑甚?！钡谒恼隆吧Ｖ湟?，其黃而隕”詩(shī)句以桑樹(shù)、斑鳩起興，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的變化；用“桑之落矣，其黃而隕”來(lái)比喻女主人公由年輕貌美到人老珠黃的變化。這些比興手法的運(yùn)用，有助于詩(shī)歌形象的塑造，也有助于讀者走進(jìn)主人公的生活世界去體味他們的真情實(shí)感。

47課件教育

詩(shī)句以桑樹(shù)、斑鳩起興，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的起興興是先言他物以引起所詠之辭?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱的《錦瑟》）首聯(lián)用瑟這種樂(lè)器起興，由此而思及“華年”。聯(lián)想：由一事物聯(lián)系到與之有關(guān)的另一事物,或把事物中類似的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)造成一個(gè)典型。聯(lián)想“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！保ㄙR知章《詠柳》）詩(shī)人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，運(yùn)用巧妙的比喻，塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義。48課件教育起興興是先言他物以引起所詠之辭?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一答案三:這首詞運(yùn)用了借〈寫)景抒情的表現(xiàn)手法,借春夜風(fēng)雨淋漓,人靜燈暗,鶯燕無(wú)聲,唯有杜鵲悲鳴的自然之景觸發(fā)身世蒼茫、半生飄零的羈旅之人悲涼、寂寞的情感。

鵲橋仙

夜聞杜鵑陸游

茅檐人靜,蓬窗燈暗,春晚連江風(fēng)雨。林鶯巢燕總無(wú)聲,但月夜、常啼杜宇。

催成清淚,驚殘孤夢(mèng),又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽(tīng),況半世、飄然羈旅。

(2)這首詞運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,試就其中一點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析。(3分)

答案二:這首詞運(yùn)用了襯托(或反襯)的表現(xiàn)手法,以夜闌人靜,林鶯巢燕無(wú)聲,襯托杜鵑的啼鳴,突出了由杜鵑鳴叫傳遞出來(lái)的悲涼。答案一:這首詞運(yùn)用了“起興”手法,先寫杜鵲的鳴叫,從而引出羈旅之人的愁思和感慨。(正確指出表現(xiàn)手法1分;簡(jiǎn)要分析得當(dāng)2分,共3分。分析不聯(lián)系詞的內(nèi)容則不得分,分析不當(dāng)酌情扣分。)49課件教育

聯(lián)想和想象50課件教育聯(lián)想和想象50課件教育定義：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程；所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程作用：聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。聯(lián)想想象：聯(lián)想和想象多為浪漫主義詩(shī)人所采用。如李白常把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境、仙境，自然界與人類社會(huì)打成一片。51課件教育定義：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程；所謂想象聯(lián)想和想象

李白《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”以飛越的想象結(jié)構(gòu)全詩(shī)，詩(shī)人的想象猶如天馬行空，所描繪的夢(mèng)境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。采用的就是聯(lián)想。都是奇思遐想與自然天真相結(jié)合的神來(lái)之筆。52課件教育聯(lián)想和想象李白《夢(mèng)游天姥吟留別》以飛越的想象結(jié)構(gòu)全詩(shī)，1、聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到就可以；想象，就比較具體。2、聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實(shí)際寫作中往往是交織在一起，共同使用的?！靶r(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”“我歌月徘徊，我舞影凌亂”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”聯(lián)想和想象的特點(diǎn)53課件教育1、聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到就可以；想象，

浪淘沙劉禹錫

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。這首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想。詩(shī)人由眼前的黃河聯(lián)想到天上的銀河，進(jìn)而想象到牛郎織女家的情景，把黃河洶涌澎湃寫得更具體、生動(dòng)、形象。詩(shī)人以浪漫的想象結(jié)合優(yōu)美的傳說(shuō)。想象是人們?cè)谝延胁牧虾陀^念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想推斷分析綜合,創(chuàng)造出新的形象的思維過(guò)程54課件教育

如《邶風(fēng)?靜女》中“愛(ài)而不見(jiàn)”

“貽我彤管”《孔雀東南飛》中描寫蘭芝“卻與小姑別，淚落連珠子”的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)刻畫塑造人物形象大多著力于人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫。前者這一生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了姑娘的天真、活潑和調(diào)皮，后者則表現(xiàn)了姑娘對(duì)愛(ài)情的真摯和執(zhí)著。刻畫了一個(gè)愛(ài)憎分明、不忍離去但又無(wú)可奈何的女性形象。55課件教育如《邶風(fēng)?靜女》中“愛(ài)而不見(jiàn)”“貽我彤管”細(xì)節(jié)刻畫以小見(jiàn)大抑揚(yáng)結(jié)合以小見(jiàn)大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。56課件教育以小見(jiàn)大以小見(jiàn)大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中

在古代詩(shī)歌中，常常表現(xiàn)了窗中觀景的藝術(shù)趣味，通過(guò)有限聯(lián)想到無(wú)限，“物小蘊(yùn)大”，意趣無(wú)窮。同樣，竹中觀日、鏡中映景、水中倒景，同樣具有這種藝術(shù)效果。含義：以局部見(jiàn)全體、以有限見(jiàn)無(wú)限，通過(guò)典型和象征，借助于人們的生活體驗(yàn)，達(dá)到以小見(jiàn)大。以小見(jiàn)大57課件教育在古代詩(shī)歌中，常常表現(xiàn)了窗中觀景的藝

一、是詩(shī)歌抓住具有典型特征的小景物，可以在讀者的腦海里喚起大的境界，所謂“以小景傳大景之情”。

二、是寫社會(huì)生活，也是借具有典型意義的生活細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)重大的社會(huì)內(nèi)容，絕句尤適宜用這一手法。特點(diǎn)：如：“梅花落地疑殘雪，柳葉開(kāi)時(shí)任好風(fēng)”如：杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未消，自將磨洗任前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”二喬命運(yùn)是“小事”，但小事與東吳霸業(yè)有關(guān)，以二喬立意，從而反映三國(guó)之爭(zhēng)大事。這是小景，風(fēng)吹初開(kāi)柳葉，一一聯(lián)想，東風(fēng)馳蕩，春意盎然的春天景色便浮現(xiàn)于眼前了。

。58課件教育特點(diǎn)：如：“梅花落地疑殘雪，柳葉開(kāi)時(shí)任好風(fēng)”如如葉紹翁的《游園不值》：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)如王昌齡的《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！庇麚P(yáng)先抑欲抑先揚(yáng)這首詩(shī)先寫少婦“不知愁”，后面才說(shuō)她“悔”，通過(guò)對(duì)少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現(xiàn)了少婦因觸景而產(chǎn)生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。

詩(shī)前兩句寫詩(shī)人乘興游園，被拒之門外；后兩句卻寫出詩(shī)人另有所得，看到了滿園春色，前后感情有個(gè)落差，前面遺憾，后面高興。這里采用了欲揚(yáng)先抑法。采用欲抑先揚(yáng)的手法刻畫了少婦由樂(lè)觀而后悔的心理變化，表現(xiàn)了少婦因觸景而產(chǎn)生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。前面遺憾，后面高興，情緒在先抑后揚(yáng)的落差中跌宕，春色在由喜轉(zhuǎn)憂再由憂轉(zhuǎn)喜的變換中更加美麗59課件教育如葉紹翁的《游園不值》：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色抑揚(yáng)結(jié)合：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時(shí)說(shuō)出來(lái)，只突出強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面以達(dá)到抑此揚(yáng)彼或抑彼揚(yáng)此的目的。有先揚(yáng)后抑和先抑后揚(yáng)之分。表達(dá)效果：抑揚(yáng)手法往往能使行文反差強(qiáng)烈、出人意料，于反差中產(chǎn)生盎然的情趣，于曲折中增添雋永的意味。

指的是在褒貶人、事、物的時(shí)候，常對(duì)要褒的先寫其不足，對(duì)要貶的先寫其長(zhǎng)處，這種手法就是抑揚(yáng)。抑揚(yáng)可分兩種：1．欲揚(yáng)先抑法；

2．欲抑先揚(yáng)法。抑揚(yáng)結(jié)合60課件教育抑揚(yáng)結(jié)合：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時(shí)說(shuō)出來(lái)，只突

賈生李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

詩(shī)人運(yùn)用先揚(yáng)后抑的手法鮮明地表現(xiàn)了統(tǒng)治者政治上的昏聵庸弱。紀(jì)曉嵐的“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親”，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法表達(dá)了對(duì)婆娘及兒孫們的贊揚(yáng)之情。

詩(shī)的前兩句從正面著筆，絲毫不露貶意。先寫漢文帝在宣室夜召曾被驅(qū)逐的臣子賈誼，“求賢”“虛前席”寫漢文帝求賢心切，這是揚(yáng)；但漢文帝并不為聽(tīng)取如何治國(guó)安民的大計(jì)，感興趣的只是鬼神之事，這足以證明其政治上的昏聵慵弱，這是抑。61課件教育賈生李商隱詩(shī)人運(yùn)用先揚(yáng)后抑的手法2、移情

移情就是將人的情感轉(zhuǎn)移到事物身上，使外物與人同喜同悲。

比如杜牧的“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”。姜夔《揚(yáng)州慢》中“廢池喬木猶厭言兵”之句，喬木尚且厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，何況揚(yáng)州百姓呢？

62課件教育2、移情移情就是將人的情感轉(zhuǎn)移到事物身上，使外物與人同喜同例：

《贈(zèng)別二首（其二）》（唐?杜牧）多情卻以總無(wú)情，唯覺(jué)樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。析：詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)怎樣惜別，卻把這種感情轉(zhuǎn)移到蠟燭身上，蠟燭無(wú)情，尚且替人垂淚，何況人乎？63課件教育例：《贈(zèng)別二首（其二）》（唐?杜牧）析：詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)怎樣惜

從對(duì)方著筆這是古代詩(shī)詞常用的一種表達(dá)技巧，也叫曲筆，即詩(shī)人不直抒自己內(nèi)心的情感，而是從對(duì)方著筆，展開(kāi)想象，是推進(jìn)一層的寫法，這樣更加顯得情深意厚，并給人以無(wú)限的回味和遐想?！逗惗烈顾技摇罚ò拙右祝骸昂愺A里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人?！?、曲筆（對(duì)寫法）：前兩句，詩(shī)人極力渲染了一種孤獨(dú)寂寞的氛圍，為下文正面描寫“思家”，作了情感上的鋪墊，更令讀者去體會(huì)“家”的親切、溫暖。三、四兩句寫想家，其異于常人之處在于：不是直接寫自己如何想念家人，而是換一種角度，把自己的思念轉(zhuǎn)化成對(duì)方的思念，極寫家里人如何想念自己，使思念之情加倍托出。64課件教育從對(duì)方著筆這是古代詩(shī)詞常用的一種表達(dá)技

春思李白燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日，是妾斷腸時(shí)。春風(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃？轉(zhuǎn)換記敘角度

全篇詩(shī)人都站在思婦角度，思婦的所看所想，思婦的細(xì)致心理活動(dòng)，甚至思婦與春風(fēng)“無(wú)理而妙”的對(duì)話，無(wú)不籠于筆端。對(duì)寫法65課件教育春思轉(zhuǎn)換

月夜杜甫今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。全詩(shī)別出心裁，言在彼而意在此，將詩(shī)人自身對(duì)妻子的思念之情通過(guò)想像妻子思念他的情景而更加深刻地表現(xiàn)出來(lái)。轉(zhuǎn)換記敘角度練習(xí)

作者當(dāng)時(shí)被安使之亂的叛軍捉住，送到淪陷后的長(zhǎng)安，望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。66課件教育月夜杜甫全詩(shī)別出心裁，言在彼而意在描寫手法主要有：(1)襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯又有動(dòng)靜襯，如“明月松間照，清泉石上流”；聲寂襯，如“日出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”；以樂(lè)景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。(2)聯(lián)想和想像，又叫虛實(shí)結(jié)合，如“野花留寶靨，碧草見(jiàn)羅裙”。(3)對(duì)比。(4)白描。如“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。田野無(wú)閑田，農(nóng)夫皆餓死”。67課件教育描寫手法主要有：67課件教育修辭手法在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的有：(1)比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”。此外還有設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反語(yǔ)等。68課件教育修辭手法在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的有：68課件教育

詩(shī)中有畫，就是在寫景詩(shī)歌中，運(yùn)用工筆手法，描寫出一個(gè)個(gè)畫面，表現(xiàn)一種意境。蘇東坡稱道王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫”，這評(píng)語(yǔ)十分中肯。王維的山水田園詩(shī)，總是勾勒一個(gè)畫面，透著一股空靈微妙的意蘊(yùn)。4、詩(shī)中有畫69課件教育詩(shī)中有畫，就是在寫景詩(shī)歌中，運(yùn)用工筆手法，描寫出一個(gè)個(gè)例：《春游湖》

徐虎雙飛燕子幾時(shí)回，夾岸桃花燕蘸開(kāi)。春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來(lái)。析：

這首詩(shī)歌描寫了詩(shī)人游湖時(shí)所見(jiàn)的雙飛燕子，夾岸桃花，春雨斷橋、柳蔭小船四種具體美景，體現(xiàn)了中國(guó)古代寫景詩(shī)歌詩(shī)中有畫的特點(diǎn)。70課件教育例：《春游湖》徐虎析：這首詩(shī)歌描寫了詩(shī)人游湖時(shí)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽?！?/p>

上片除“念-闊”外，寫的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，寫詞人和心愛(ài)的人不忍分離又不得不分離的心情，是實(shí)寫；下片寫對(duì)別后生活的設(shè)想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。5、虛實(shí)相生71課件教育“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)閱讀蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！被卮饐?wèn)題

問(wèn)：詩(shī)的第一、二句在寫法上有什么不同？

答：第一句是實(shí)寫，寫出廬山“成嶺”、“成峰”的具體形象，給人以逼真的實(shí)感。第二句是虛寫，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處各個(gè)不同的角度看廬山，到底是什么狀貌呢，詩(shī)人故意撇開(kāi)不寫，只說(shuō)“各不同”讓讀者去想像。72課件教育閱讀蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)1、提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？2、提問(wèn)變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法，或手法)；或詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？3、解答分析：要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法并知曉其一般表達(dá)效果，能結(jié)合語(yǔ)句分析和表達(dá)。答題步驟：

(1)準(zhǔn)確指出用了何種手法。

(2)結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么是用了這種手法。

(3)此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。

詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的考查73課件教育1、提問(wèn)方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的考早行(陳與義)

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢(mèng)過(guò)，稻田深處草蟲(chóng)鳴。

問(wèn):此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法?有何效果?答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲(chóng)鳴”反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩(shī)人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞(步驟三)。74課件教育早行(陳與義)

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和例四：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

早行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢(mèng)過(guò)，稻田深處草蟲(chóng)鳴。

此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？

本詩(shī)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容?

答：主要用了反襯手法，（步驟一）天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲(chóng)鳴”反襯出環(huán)境的寂靜，（步驟二）兩處反襯都突出了詩(shī)人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞。（步驟三）75課件教育例四：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

閱讀下面一首詩(shī)，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。夜雪白居易已訝衾枕冷，復(fù)見(jiàn)窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

作者通過(guò)側(cè)面描寫（襯托）來(lái)表現(xiàn)夜雪之大這一主題。一、從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，襯托雪之大。從觸覺(jué)的角度來(lái)寫；二、從“窗戶明”來(lái)寫，這是視覺(jué)所見(jiàn)，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三、從“折竹聲”來(lái)寫，是聽(tīng)到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會(huì)被壓折，“折竹聲”自然烘托雪大。76課件教育閱讀下面一首詩(shī)，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。作者通過(guò)側(cè)閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。雨后池上劉攽(bān)一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲。（1）簡(jiǎn)析這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的。（2）試從“靜”與“動(dòng)”的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。（1）水面如同輕輕磨過(guò)的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜。（2）一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態(tài)。三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風(fēng)吹到荷葉上發(fā)出的“萬(wàn)點(diǎn)”聲響等，表現(xiàn)了雨后池上的一種動(dòng)態(tài)之美。詩(shī)既寫出了靜態(tài)，又寫出了動(dòng)態(tài)，以靜顯動(dòng)，又以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，組成了一幅雨后池塘春景圖。77課件教育閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（1）水面如同輕輕磨過(guò)的明鏡塞下曲李白五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿荷丛?。曉?zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

【注】折柳：即“折楊柳”，古樂(lè)曲名，多為傷春悲離之辭。樓蘭：西漢時(shí)樓蘭的一個(gè)國(guó)王，曾屢次派人攔殺漢使，后被大將軍霍光派人用計(jì)殺掉。談?wù)劚驹?shī)頷聯(lián)在表達(dá)技巧上的妙處？

反襯、用典?！暗阎新?wù)哿保?tīng)到有人吹起了曲子“折楊柳”，自然引人想起家鄉(xiāng)的春色和親人，但眼前春色全無(wú)，親人遙遙不能相見(jiàn)；就是在這樣的情況下，將士積極參戰(zhàn)，英勇殺敵。這對(duì)表現(xiàn)戰(zhàn)士們對(duì)國(guó)的忠勇，起了有力的襯托作用。78課件教育塞下曲李白反襯、用典?！暗阎新?wù)哿?、

閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

送魏萬(wàn)之京

李顧

朝聞?dòng)巫映x歌①，昨夜微霜初渡河。

鴻雁不堪愁里聽(tīng)，云山?jīng)r是客中過(guò)。

關(guān)城②樹(shù)色催寒近，御苑③砧聲④向晚多。

莫見(jiàn)長(zhǎng)安行樂(lè)處?？樟顨q月易蹉跎。

【注】①離歌：離別之歌。②關(guān)城：潼關(guān)、函谷關(guān)。③御苑：皇家的宮苑。④砧聲：搗制寒衣的聲音。

(1)首聯(lián)、頷聯(lián)的哪幾個(gè)詞表達(dá)了季節(jié)的怎樣的特征(離別的環(huán)境)?從中又表達(dá)出詩(shī)人送別的什么情緒?\"

(2)尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容?

1、(1)\“微霜…\‘鴻雁\”點(diǎn)出了送別時(shí)深秋時(shí)節(jié)蕭瑟的氣氛，從中表達(dá)出詩(shī)人送別的悲愁難抑，黯然神傷的情緒。(2)尾聯(lián)直抒胸臆，以長(zhǎng)者的口吻表達(dá)了對(duì)魏萬(wàn)的勸勉：莫把長(zhǎng)安當(dāng)作行樂(lè)之地而虛度大好時(shí)光。這是一般送別詩(shī)最常見(jiàn)的做法。79課件教育1、

閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

送魏例五：（2004年天津卷）閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

聽(tīng)蜀僧濬彈琴李白

蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。

為我一揮手，如聽(tīng)萬(wàn)壑松。

客心洗流水，余響入霜鐘。

不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重。

注：1、綠綺：古代名琴。2、流水：借用“高山流水”典故。3、霜鐘：《山海經(jīng).中山經(jīng)》載，豐山有九鐘，霜降而鳴。（1）詩(shī)的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別表現(xiàn)了什么？

（2）結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”的理解。

答：“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態(tài)（動(dòng)作、技藝）?！叭f(wàn)壑松”寫出了琴聲的音樂(lè)效果。答：主要用了側(cè)面描寫，（步驟一）詩(shī)人聽(tīng)完蜀僧彈琴，舉目四望，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，青山已罩上一層暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿天空。時(shí)間過(guò)得真快?。。ú襟E二）寫詩(shī)人沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫了琴聲的魅力。（步驟三）80課件教育例五：（2004年天津卷）閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

例七：閱讀下面兩首唐詩(shī)，根據(jù)提示，完成賞析。

越中覽古

李白

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。

宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

石頭城

劉禹錫

山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)。

問(wèn)：從藝術(shù)手法的角度分析這兩首詩(shī)的異同？

答：相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都采用了對(duì)比反襯手法，（步驟一）把歷史上得意君王的一場(chǎng)春夢(mèng)，與現(xiàn)實(shí)顯示出這一夢(mèng)境的殘破景象——為輝煌歷史哀鳴的翻飛“鷓鴣”和為輝煌歷史見(jiàn)證的“舊時(shí)”月亮，各自形成對(duì)比?！对街杏[古》以“只今惟有”反跌一筆，振起全篇?！妒^城》以“舊時(shí)月”暗轉(zhuǎn)，隱隱反照的是東晉到南朝近三百年的歷史，（步驟二）兩首詩(shī)共同傳遞出一種深沉的歷史悲涼感。（步驟三）不同點(diǎn)：《越中覽古》由歷史典故發(fā)軔，由昔向今延伸，側(cè)重狀昔日的繁華，引渡到現(xiàn)實(shí)情景，勾勒出一幅動(dòng)態(tài)圖畫；《石頭城》從今往昔推移，反方向運(yùn)作，側(cè)重描繪今之荒涼，定格于一個(gè)靜態(tài)鏡頭。81課件教育例七：閱讀下面兩首唐詩(shī)，根據(jù)提示，完成賞析。

越中覽古

表達(dá)技巧《考綱》要求考生“分析小說(shuō)主要表現(xiàn)手法”，能力層級(jí)C。高考命題不會(huì)孤立的考查小說(shuō)常用的表現(xiàn)手法，而是常常和小說(shuō)“三要素”聯(lián)系起來(lái)，考查表現(xiàn)手法對(duì)塑造人物、營(yíng)造環(huán)境、推動(dòng)情節(jié)的作用?！凹记伞敝肝膶W(xué)技巧。它是作家駕馭文學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)方法及表達(dá)方式、修辭手段等等來(lái)構(gòu)思文學(xué)作品，塑造文學(xué)形象時(shí)所表現(xiàn)出的熟練而又獨(dú)具特色的藝術(shù)技能；它是指文章運(yùn)用了哪些寫作原理、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)文章內(nèi)容的。對(duì)表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)鑒賞，就是分析文章運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果等。鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中的美感因素，達(dá)到某種美感享受。對(duì)表達(dá)技巧的分析鑒賞，應(yīng)從以下幾方面去分析：①?gòu)谋磉_(dá)方式角度。看各種表達(dá)方式是否運(yùn)用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇（第一人稱第二人稱的好處）；敘述順序的安排（倒敘、插敘手法的運(yùn)用及作用）；描寫的特點(diǎn)（白描、細(xì)描、景物描寫等的作用）；文中特有的表達(dá)方式（記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情）是如何為作者表情達(dá)意、言事說(shuō)理服務(wù)的；②從選材組材角度?？床牧虾椭行牡年P(guān)系、主次詳略是否得當(dāng)，材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。③從表現(xiàn)手法角度?？词欠襁\(yùn)用了象征法、對(duì)比法、襯托法、先抑后揚(yáng)法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；④從結(jié)構(gòu)安排角度?？词欠耖_(kāi)頭結(jié)尾各有特色；是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾；起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。⑤從語(yǔ)言運(yùn)用角度。看語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象；具有怎樣獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格（幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔明快、委婉含蓄、尖銳直露、冷峻深沉、熱情澎湃等）；給讀者哪些藝術(shù)審美情趣文中所運(yùn)用的各種修辭手法（比喻、比擬、反語(yǔ)、夸張、排比等）創(chuàng)造出什么樣的意境，表達(dá)效果如何等等。82課件教育表達(dá)技巧82課件教育八、表現(xiàn)手法1、象征，借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。2、襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。3、先抑后揚(yáng)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。4、托物言志，作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過(guò)程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。5、借景抒情，通過(guò)景物的描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。6、虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。7、動(dòng)靜相襯，動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。83課件教育八、表現(xiàn)手法83課件教育8、以小見(jiàn)大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。9、渲染烘托，渲染，是指作者通過(guò)對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過(guò)與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來(lái)襯托的其他事物也可以用渲染的手法來(lái)描寫。10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。84課件教育8、以小見(jiàn)大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，敘類文章常見(jiàn)的表達(dá)技巧1.象征：言在此而意在彼，內(nèi)涵豐富，富有哲理。2、鋪墊：顯示事物發(fā)生的原因或基礎(chǔ)，顯示其發(fā)展的必然。3、結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文、制造懸念，線索分明，前后呼應(yīng)，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，先抑后揚(yáng)，卒章明志等。４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。５、表現(xiàn)手法：烘托、渲染、聯(lián)想、想象、浪漫色彩、寫實(shí)手法、正反對(duì)比、以小見(jiàn)大等。６、描寫：①、正面描寫A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。B、白描：運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：A、正襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。（一般也可就稱之為襯托）B、反襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。85課件教育敘類文章常見(jiàn)的表達(dá)技巧85課件教育詩(shī)歌表現(xiàn)手法：

1、以動(dòng)寫靜、寫樂(lè)景寫豪情《沁園春·長(zhǎng)沙》詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明。如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作上的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在詞中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比；2、對(duì)比手法的運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美寄托和象征《死水》；3、反諷手法的運(yùn)用繪畫美的語(yǔ)言色彩；寫實(shí)和象征交織；舍其形而傳其神《老馬》；4、象征的新穎《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的的祖國(guó)》；深刻的哲理《山民》；5、反諷和渲染作用《山民》；回憶和對(duì)比《衛(wèi)風(fēng)》；86課件教育詩(shī)歌表現(xiàn)手法：1、以動(dòng)寫靜、寫樂(lè)景寫豪情《沁園春·長(zhǎng)沙》

老馬

臧克家

總得叫大車裝個(gè)夠，

他橫豎不說(shuō)一句話，

背上的壓力往肉里扣，

他把頭沉重地垂下！

這刻不知道下刻的命，

他有淚只往心里咽，

眼里飄來(lái)一道鞭影，

他抬頭望望前面。

87課件教育老馬87課件教育6、賦比興的表現(xiàn)手法；重章迭韻，反復(fù)呤唱《無(wú)衣》；移情《離騷》；7、鋪陳排比的手法、起興和尾聲《孔雀東南飛》；今昔對(duì)比的描寫《越中覽古》；用寫景寄予感慨《石頭城》；情景交融，氣象宏偉《登高》；借古人抒發(fā)自己的抱負(fù)《蜀相》；把抽象的感情形象化《虞美人·春花秋月何時(shí)了》；融情入景的寫法《雨霖鈴·寒蟬凄切》；8、虛實(shí)相生《雨霖鈴·寒蟬凄切》；烘托和映襯《念奴嬌·赤壁懷古》；鑒賞詩(shī)歌的情致理趣《鵲橋仙》；清新的，細(xì)膩的風(fēng)格《一剪梅·紅酥手》；9、詞中用事《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》；10、情景交融，虛實(shí)相濟(jì)的寫法《揚(yáng)州慢·淮左名都》88課件教育6、賦比興的表現(xiàn)手法；重章迭韻，反復(fù)呤唱《無(wú)衣》；移情《離騷做好詩(shī)歌鑒賞題，還有個(gè)用什么樣的語(yǔ)言表述鑒賞結(jié)果的問(wèn)題。比如，表達(dá)技巧在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置，而要對(duì)“表達(dá)技巧”進(jìn)行表述，這需要很好的專業(yè)語(yǔ)匯。烘托、渲染、鋪陳、比興、借景抒情、情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、委婉含蓄、對(duì)比映襯、諷喻寄托、象征雙關(guān)等語(yǔ)匯，我們不僅要明了其意，還要在鑒賞表述中有意識(shí)地加以運(yùn)用。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。再如，分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等，有了這些語(yǔ)匯的積累，再加上相關(guān)情景經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與聯(lián)系，表述起來(lái)自然得心應(yīng)手。89課件教育做好詩(shī)歌鑒賞題，還有個(gè)用什么樣的語(yǔ)言表述鑒賞結(jié)果的問(wèn)題。比如相對(duì)比較（不分主次）在描摹事物以盡其妙的基礎(chǔ)上融入作者的感情，寄托作者的心志?！耙粯?shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)？”（白居易《楊柳枝詞》）寫柳樹(shù)獨(dú)處荒園無(wú)人觀賞，抒發(fā)人才被埋沒(méi)的感慨。襯托：對(duì)比：為使事物的特點(diǎn)突出用另一事物放在一起來(lái)陪襯（一主一次）托物言志表現(xiàn)手法的易混淆概念90課件教育相對(duì)比較（不分主次）在描摹事物以盡其妙的基礎(chǔ)上融入作者的感情原文

登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史柳宗元

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。驚風(fēng)亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。嶺樹(shù)重遮千里目，江流曲似九回腸。共來(lái)百越文身地，猶自音書(shū)滯一鄉(xiāng)。譯文：從城上高樓遠(yuǎn)眺空曠的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出來(lái)。急風(fēng)胡亂地掀動(dòng)水中的荷花，密雨斜打在長(zhǎng)滿薜荔的墻上。山上的樹(shù)重重遮住了遠(yuǎn)望的視線，江流曲折就像九轉(zhuǎn)的回腸。我們一起來(lái)到百越這個(gè)紋身的地方，雖然處于一地音書(shū)卻阻滯難通。通過(guò)對(duì)景物的渲染烘托，抒發(fā)了他對(duì)劉禹錫等人的懷念之情和遭受貶逐的感慨；91課件教育原文譯文：從城上高樓遠(yuǎn)眺空曠的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出

賦得暮雨送李胄韋應(yīng)物楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲。海門深不見(jiàn)，浦樹(shù)遠(yuǎn)含滋。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。

第一句直接點(diǎn)明微雨，接著通過(guò)對(duì)船帆、鳥(niǎo)羽、天際、大樹(shù)的描繪渲染離別時(shí)的傷感氣氛，尾聯(lián)則將沾襟的別淚比作散絲般的密雨，離愁別緒噴涌而出。渲染、鋪墊：對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果。92課件教育賦得暮雨送李胄第一句直接點(diǎn)說(shuō)出下列詩(shī)句使用的表達(dá)技巧：1、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（）2、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。（）3、朱門酒肉臭，路有凍死骨。93課件教育說(shuō)出下列詩(shī)句使用的表達(dá)技巧：93課件教育

《望洞庭》劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。這首詩(shī)在寫景上有什么特點(diǎn)？這首詩(shī)在寫景上運(yùn)用比喻的修辭手法。（敘）潭面如銅鏡，如白銀盤，山如青螺。（析）形象寫出了皓月銀輝下水清、山翠的特點(diǎn)，表現(xiàn)了壯闊不凡的氣度和高潔的品質(zhì)。（評(píng)）94課件教育《望洞庭》劉禹錫這首詩(shī)在寫景上運(yùn)用比喻

《如夢(mèng)令》李清照“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”分析“綠肥紅瘦”的藝術(shù)手法。答：“綠”“紅”分別使用了借代手法，（敘）代葉和花，“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛（飽滿）和花的凋零。（析）借代手法化繁為簡(jiǎn)，表達(dá)了詞人惜春憐花的情感。（評(píng)）95課件教育答：“綠”“紅”分別使用了借代手法，（敘）代葉和花，“肥”“鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法96課件教育鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法1課件教育

表現(xiàn)手法

“表現(xiàn)手法”也可稱為表現(xiàn)方法（或表達(dá)技巧），凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強(qiáng)烈的印象，達(dá)到感染讀者的藝術(shù)效果的手段或方法，都可視為表現(xiàn)手法。主要著眼于使文章的整體或某一部分產(chǎn)生效果。97課件教育表現(xiàn)手法2課件教育鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：象征、想象、聯(lián)想、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、用典、意象疊加、化抽象為具體、對(duì)面落筆（曲筆或?qū)懛ǎ?lè)景寫哀、多角度（動(dòng)靜、虛實(shí)、明暗、遠(yuǎn)近、感覺(jué)等）渲染、烘托、白描、細(xì)節(jié)……98課件教育鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：3課件教育象征99課件教育象征4課件教育

定義：象征是一種托物寓志的表現(xiàn)手法，在特定的事物中，寄托某種精神品質(zhì)（概念）或抽象事理（思想感情），由于長(zhǎng)期使用，已被人們普遍接受。詠物詩(shī)多用此法

作用：增大容量，開(kāi)闊意境，巧妙立意，平中見(jiàn)奇。100課件教育定義：象征是一種托物寓志的表現(xiàn)手法，在特定的事物中，寄托詠柳

(賀知章)碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。早春時(shí)節(jié)，新葉萌發(fā)，那一樹(shù)樹(shù)垂下的柔軟的柳枝好似那少女裙擺上的絲帶，多么新奇而又形象的比喻啊！詩(shī)人在一陣驚喜中忽發(fā)奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細(xì)葉的吧！再次使用比喻，使描寫更形象更生動(dòng)了，情感也更濃郁了。

石灰吟（于謙）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

本詩(shī)運(yùn)用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實(shí)際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達(dá)了自己以石灰為榜樣的高尚情操。101課件教育詠柳(賀知章)早春時(shí)節(jié)，新葉萌發(fā)，那一樹(shù)樹(shù)垂范疇使用對(duì)象作用特點(diǎn)舉例比喻象征修辭手法表現(xiàn)手法局部詞句全局全篇生動(dòng)鮮明含蓄暗示以物示意以物喻物海燕－先驅(qū)者燈－光明理想希望勝利

我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！譬如罷，我們之中的一個(gè)窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑?，得了一所大宅子……我想，首先是不管三七二十一，“拿?lái)”！——文化遺產(chǎn)“象征和比喻”區(qū)別102課件教育范疇使用作用特點(diǎn)舉例修辭手法表現(xiàn)手法局部全局全篇生動(dòng)鮮明含蓄渲染烘托103課件教育渲染烘托8課件教育渲染：用各種表現(xiàn)手法著重描寫，以加強(qiáng)氣氛，突出人物，深化主題，是正面著意描寫。

(1)渲染的對(duì)象:(2)渲染的手法:環(huán)境、氣氛、事件和人物。反復(fù)、排比、層遞等。⑶渲染的原則：

正面直接是渲染，側(cè)面間接為烘托。

圍繞一個(gè)中心進(jìn)行鋪陳，不過(guò)度追求濃詞艷藻層層渲染、鋪墊⑷渲染的方式：104課件教育渲染：用各種表現(xiàn)手法著重描寫，以加強(qiáng)氣氛，突出人物，深化主對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”（杜甫《登高》）兩句共六個(gè)特寫鏡頭，