河中石獸教案（通用5篇）

第第頁(yè)河中石獸教案（通用5篇）

河中石獸教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心愿思。

2、借助多媒體手段，援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的技能。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有肯定難度，故援助同學(xué)理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一那么故事記載，某土地廟前石獸因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，查找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在上游查找，依他的話(huà)，果真撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年〔1754〕進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)＼總目提要》，在目次學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

【紀(jì)昀軼聞】

紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書(shū)，適值盛夏，炎酷異樣，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書(shū)。巧逢乾隆帝踱入館門(mén)，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見(jiàn)，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜靜靜的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)館中人靜寂無(wú)聲，就開(kāi)展了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么？”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)瞬一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮。”紀(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可諒解，你何故叫我老頭子？有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死?！北娙寺?tīng)見(jiàn)這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱(chēng)，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱(chēng)萬(wàn)歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱(chēng)子。這‘老頭子’三字，從今流傳了?！甭敾劢^頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、聽(tīng)課文朗讀錄音，同學(xué)朗讀課文。

四、借助說(shuō)明和詞典翻譯課文。

【譯文】：

滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮〔pǐ〕于河，滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén)倒塌到河里，二石獸并沉焉?！查T(mén)旁〕兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。閱十余歲，僧募金重修，經(jīng)受了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，〔決斷〕重修〔廟門(mén)〕，求二石獸于水中，竟不可得，便到河中查找那兩只石獸，竟然沒(méi)找到，以為順流下矣。認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。棹〔zhào〕數(shù)小舟，曳〔yè〕鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，查找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有？一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲諷說(shuō)：“爾輩不能究物理。是非木杮〔fèi〕，“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，豈能為暴漲攜之去？怎么能被洪水帶了走呢？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，湮〔yān〕于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示確定。沿河求之，不亦顛乎？”順著河流往下游去查找它，不是荒唐嗎？”沿，順流而下。眾服為確論。眾人信服他的話(huà)，認(rèn)為是正確的論斷。一老河兵聞之，又笑曰：一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又嘲諷說(shuō)：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流?！胺彩呛又惺涞氖^，都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌稳ゲ檎摇！鄙w石性堅(jiān)重，沙性松浮，正由于石頭的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表緣由的發(fā)語(yǔ)詞。水不能沖石，其反激之力，〔所以〕水流不能沖走石頭，它的反沖的能量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。肯定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭肯定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。如是再?lài)?，石又再轉(zhuǎn)。像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯〔sù〕流逆上矣。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”到下游去查找它，當(dāng)然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)夭檎?，不是更荒唐嗎？”如其言，果得于?shù)里外。根據(jù)老水手的說(shuō)法去找，果真在幾里外的上游地方尋到了石獸。然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，莫非可以依據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎？

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

2、思索文中查找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字說(shuō)明。

二、思索問(wèn)題。

1、故事說(shuō)了一件什么事？

2、故事中主要涌現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？

3、故事是如何進(jìn)展改變的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

三、請(qǐng)同學(xué)口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種查找方法；接著是另三種不同的查找方法；最末，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

四、總結(jié)四種查找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？〔借助多媒體手段，援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。〕

【多媒體演示】

〔1〕、同學(xué)演示。

〔2〕、老師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽視了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐，精確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

五、分析最末一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

很多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著繁復(fù)的緣由，我們不能只知其一，不知其二，僅僅依據(jù)自己的一知半解就依據(jù)常情主觀作出判斷。

2、啟發(fā)同學(xué)深入思索，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業(yè)。

1、完成課后訓(xùn)練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

河中石獸教案篇2

《河中石獸》是人教版七班級(jí)上冊(cè)第五單元的最末一篇，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清楚，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。

同學(xué)通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了肯定數(shù)量的文言詞匯，初步掌控了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的援助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有肯定難度的，老師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，援助同學(xué)積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

新課標(biāo)要求7—9班級(jí)同學(xué)能借助說(shuō)明和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌控邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要留意把握內(nèi)在的條理，理清思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流暢地朗讀課文。

2、積累文言詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。

3、反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。

基于七班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把能正確流暢地朗讀課文和精確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把精確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文擅長(zhǎng)在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七班級(jí)同學(xué)較難體會(huì)，因此品嘗本文的寫(xiě)作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。

為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采納朗讀法與小組爭(zhēng)論法相結(jié)合的教法。

本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：

第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。

我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給同學(xué)劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，留意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)同學(xué)的朗讀熱忱，完成正確、流暢地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。

我設(shè)置了四個(gè)步驟。

第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪番翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

第二步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，同學(xué)完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)援助同學(xué)理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓同學(xué)用原文回答，之后采納“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓同學(xué)自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，援助同學(xué)理解。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)思索為什么只有老河兵找到了石獸？讓同學(xué)質(zhì)疑、爭(zhēng)論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。

清除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是假如將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯著是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中假如老師擅長(zhǎng)精辟的概括，細(xì)心的選擇比較點(diǎn)，并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)同學(xué)琢磨字詞，就必能使得同學(xué)登上語(yǔ)言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)品嘗本文的的語(yǔ)言特色。老師引導(dǎo)同學(xué)找出全部表達(dá)對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的環(huán)節(jié)描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓同學(xué)“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中同學(xué)體會(huì)到憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫(huà)了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思索，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理

在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，同學(xué)了解了紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2、擅長(zhǎng)在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采納了轉(zhuǎn)換角色的方法讓同學(xué)采納第一人稱(chēng)的.方式來(lái)一次穿越，再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象，想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步援助同學(xué)理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且援助同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。

第四環(huán)節(jié)：背讀得其法

我采納減字法援助同學(xué)背誦，降低了難度，交給了方法。

最末是課堂小結(jié)：讓同學(xué)感悟，說(shuō)出自己所得。

作業(yè)布置：

1、熟讀并背誦全文

2、積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。

以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，讓同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平常的教學(xué)抱負(fù)。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校全部語(yǔ)文組姐妹的援助，但是我們深深的感到老師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而老師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟技能，徑直決斷和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否精確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕、還肯請(qǐng)各位老師多批判指正。感謝！

河中石獸教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟識(shí)并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

2、學(xué)習(xí)表達(dá)和談?wù)撓嘟Y(jié)合的寫(xiě)作手法。

3、積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2、查找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

3、對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)任務(wù)

借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。

搜集生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

小資料：紀(jì)昀是清代出名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院高校士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了很多他的親身經(jīng)受，詳述了一切他認(rèn)為值得留意的事項(xiàng)，又對(duì)所敘的一切經(jīng)常加以譏諷和評(píng)論。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：

一、填空

1、本文選自一書(shū)，這是所作的一部小說(shuō)，全書(shū)主要記述，其中也有不少。

2、本文是朝的，字，學(xué)者，是的總篡官。

3、用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨

二、說(shuō)明以下句中加點(diǎn)的字

1、閱十余歲

2、僧募金重修

4、棹數(shù)小舟

4、曳鐵把

5、是非木柿

6、湮于沙上

7、不亦顛乎

8、嚙沙為坎穴

三、指出以下句子中帶點(diǎn)虛詞的用法

于：

1、滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。

2、乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

3、……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

4、如其言，果得于數(shù)里外。

之：

1、……聞之笑曰。

2、沿河求之。

3、一老兵聞之，又笑曰。

4、然那么天下之事。

課中實(shí)施

〔1〕比較文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵查找石獅的位置、理由及結(jié)果。

〔2〕試分析三人查找石獅的方法為什么有如此大的差異？

〔3〕比較三人各自的性格特征。

提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)決而閱歷不足。

講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿(mǎn)，渺視他人。

老河兵：有實(shí)際閱歷，沾沾自喜。

〔4〕聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示？

拓展延伸

1、課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文，思索文章為何把講學(xué)家產(chǎn)作嘲諷的對(duì)象。

2、課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其大意。

河中石獸教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、積累文言詞匯，借助工具書(shū)和說(shuō)明理解文章的基本內(nèi)容。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的技能。

過(guò)程與方法：

同學(xué)反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，援助同學(xué)理解文中三類(lèi)人物查找石獸的方法有何不同。

情感立場(chǎng)價(jià)值觀：

明白課文闡述的道理，知道分析問(wèn)題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

援助同學(xué)理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)愛(ài)好、導(dǎo)入新課

1、作家吳德鋒在他寫(xiě)的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

提出問(wèn)題：十多年后，人們會(huì)在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢？

同學(xué)各抒己見(jiàn)。

揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)覺(jué)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它的確是原來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？你們想知道答案嗎？今日老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會(huì)給你一個(gè)滿(mǎn)足的答案。

2、解題

河中石獸：河中：表示地點(diǎn)；石獸：像石獅子之類(lèi)的物體。

3、簡(jiǎn)介

二、積累字詞、疏通文意

1、同學(xué)自讀文章，勾畫(huà)出自己不會(huì)讀或沒(méi)把握讀準(zhǔn)的字，

老師引導(dǎo)同學(xué)正音

讀準(zhǔn)以下生字的讀音。

圮〔pǐ〕募〔mù〕棹〔zhào〕柿〔fèi〕

湮〔yān〕嚙〔niè〕溯〔sù〕歟〔yù〕

2、老師范讀課文，要求同學(xué)留意重點(diǎn)字的讀音，同時(shí)留意句子停頓及老師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。

3、同學(xué)再讀，賽讀

4、對(duì)比說(shuō)明，疏通文意

小組合作完成，圈出有疑問(wèn)的地方。老師巡察指導(dǎo)

以小組為單位，溝通學(xué)習(xí)所得和困惑之處

5、師生解疑

三、閱讀故事、明白道理

1、本文講了一個(gè)怎樣的故事？得出了怎樣的道理〔原文〕。

一個(gè)廟門(mén)口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

道理：

2在這個(gè)故事中涌現(xiàn)了哪些人？這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么？小組合作探究，完成下面的表格——查找石獸的方法

老師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場(chǎng)景援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

3、問(wèn)題探究：為什么“老河兵”的結(jié)論是正確的？

同學(xué)爭(zhēng)論

師生共同歸納探究結(jié)果：僧人只考慮了河流，忽視了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽視了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個(gè)問(wèn)題，西雙版納那條河中的大石會(huì)在上游發(fā)覺(jué)，你知道其中的緣由了嗎？

原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它丟失了矗立不動(dòng)的根基，正如文中所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它漸漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說(shuō)明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)具體的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡妓鲉?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義的。

4、爭(zhēng)論：假如水中的石獸是這樣〔展示圖片〕，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了？假如是一塊小石子呢？

同學(xué)爭(zhēng)論，口頭回答上述問(wèn)題

師：既然如此，那么反問(wèn)我們，然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？我們?cè)撛趺椿卮穑?/p>

生：不可據(jù)理臆斷。

5、談啟示：

〔1〕思索文章為何把講學(xué)家產(chǎn)作嘲諷的對(duì)象。

〔2〕學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲〔懂得〕了……

河中石獸教案篇5

知識(shí)與技能

1、理解實(shí)踐出真知的道理。

2、積累文言詞匯，掌控古漢語(yǔ)的意義和用法。

3、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的技能。

過(guò)程與方法

朗讀法

情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀

1、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

2、遇事不可任意主觀臆斷，應(yīng)依據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行分析。

重點(diǎn)

1、積累文言詞匯，掌控古漢語(yǔ)的意義和用法。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的技能。

難點(diǎn)理解實(shí)踐出真知的道理。

方法：老師指導(dǎo)法、合作探究法。

1、本課涉及石頭運(yùn)動(dòng)的原理圖。

2、多媒體課件。

3、總課時(shí)：2課時(shí)

導(dǎo)入：

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”有一那么故事記載，某土地廟前石獸因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，查找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在上游查找，依他的話(huà)，果真撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，清代出名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情世故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院高校士。他為人為官剛直不阿，機(jī)敏善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)領(lǐng)域。

1、朗讀課文

2、思索文中查找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

四種：一在河中原地查找兩個(gè)石獸，理由是原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。

3、就課文不理解處提出質(zhì)疑。

4、課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；

第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)在上游找的理由，根據(jù)他的話(huà)果真找到石獸。

第四層：由事到理，得出遇事不能主觀推論的道理。

1、講學(xué)家對(duì)自己的判斷持怎樣的立場(chǎng)？從哪一個(gè)詞語(yǔ)中可看出來(lái)？結(jié)果怎樣？

講學(xué)家對(duì)自己的判斷很自信，好像心中有數(shù)，我們從“笑”可看出來(lái)。講學(xué)家笑寺僧，包含了一種嘲諷和一種自信，寫(xiě)出了講學(xué)家的自恃博學(xué)的心態(tài)。結(jié)果石獸卻在老兵的指引下在上游找到了。

2、如何理解老河兵的“笑”？最終依據(jù)誰(shuí)的推斷找到了石獸？哪些語(yǔ)句可以說(shuō)明？

老河兵的“笑”更多的是對(duì)講學(xué)家自恃博學(xué)的一種否定，也表現(xiàn)了老河兵的自信和心中有數(shù)。最終還是依據(jù)老河兵的推斷找到了石獸。我們可從“如其言，果得于數(shù)里外”看出來(lái)。

3、“如其言，果得于數(shù)里外”，說(shuō)明老河兵的推斷是正確的，是不是由此可以推斷，凡重物墜入河里，就肯定要到上游去找？假如不完全是，那么，在原地或在下游或在上游查找，分別應(yīng)當(dāng)具備什么條件？

不完全是的。重物墜入河里，要分幾種狀況：假如重物很重，流水又很慢，重物將不會(huì)被沖走，它就會(huì)漸漸地陷入泥沙中，在原地不動(dòng)；假如河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物將被沖走，帶到下游；如文中所述狀況，重物將在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游查找，與河水的流速、泥沙的多少有關(guān)系。

4、簡(jiǎn)要賞析“然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”這句話(huà)。

這句話(huà)既是對(duì)講學(xué)家之類(lèi)一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又以反問(wèn)的方式指明白認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。以談?wù)摰姆绞?，點(diǎn)明主題。

第二課時(shí)：

上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

1、朗讀課文。

2、課文說(shuō)了一件什么事？

爭(zhēng)論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門(mén)口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

3、課文中幾位主要人物查找河中石獸的道理和方法是怎樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的緣由。

〔1〕寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，查找了十多里，沒(méi)有找著。

〔2〕講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)在沙里肯定會(huì)慢慢地沉下去，越來(lái)越深，應(yīng)當(dāng)就地挖下去找。

〔3〕老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力肯定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞窟，慢慢地越?jīng)_越深，深到肯定程度的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞窟中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一貫轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)當(dāng)?shù)缴嫌稳フ摇?/p>

〔4〕寺僧根據(jù)水沖物的常識(shí)，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到；講學(xué)家根據(jù)石重沙松的道理，到地下去找，確定也找不到；老河兵能夠依據(jù)他幾十年的實(shí)際閱歷，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

4、質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？

方法：借助多媒體手段，形象直觀地演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景援助同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽視了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐，預(yù)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

5、這個(gè)故事說(shuō)明白一個(gè)什么道理？

很多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著繁復(fù)的緣由，我們不能知其一，不知其二，不能僅僅依據(jù)自己的一知半解作出