真實情境管理學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間真實情境管理學(xué)真實情境管理學(xué)人的差異在于業(yè)余時間真實情境管理學(xué)真實情景中的管理學(xué)作者:[美]安德魯吉耶爾作者安德魯·吉耶爾簡介坦帕市安格西大學(xué)學(xué)術(shù)事物委員會主席,全球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國際商務(wù)關(guān)系部門主管是安德魯·吉耶爾博士將多年的積累與體會通過一種身臨其境的方式寫作出來,使管理學(xué)原理以一種真實方式躍然紙上。二是該書用“真實情境”闡述管理學(xué)學(xué)術(shù)理論。力圖呈現(xiàn)的個真實的管理世界,那些我們熟知而又不斷發(fā)展變化的豐富情境和案例無疑會讓涉足其間的學(xué)子從中受到啟發(fā),汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。三是因為該書開放式的寫作風(fēng)格。無論是工作世界中托尼不斷面臨的新情境、倫理管理中的兩難選擇、案例討論中的原理運(yùn)用,還是章節(jié)后討論練習(xí)中的知識強(qiáng)化,都在努力促使讀者形成一種開放式的思維,在多元的思考中發(fā)掘適合自己的管理之道。1.任務(wù)型教學(xué)和小組合作教學(xué)概述1.1含義任務(wù)型教學(xué)是指教師以各種任務(wù)為中心，圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生探索和思考，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)任務(wù)一般由教師來設(shè)置，任務(wù)類型以小型任務(wù)為主，即把難度較大的任務(wù)進(jìn)行分割，化為一系列的更為簡單的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們把這種學(xué)習(xí)任務(wù)稱為“微任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)往往與小組合作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。英語教師通過設(shè)置各種新穎的“微任務(wù)”，然后布置給學(xué)生，這些任務(wù)是有一定難度的，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的困難，因此要求學(xué)生之間進(jìn)行合作。小組合作教學(xué)是一種以合作性學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)方式，小組活動是合作性學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員之間相互幫助，共學(xué)生習(xí)。1.2基本要素任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)通常包括五個基本要素：合作小組、微任務(wù)、成員、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的合作小組是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)模式的要求所劃分的學(xué)習(xí)組織。微任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。成員就是學(xué)生。小組中的學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)者特點采用互補(bǔ)的形式進(jìn)行人員的分派。教師是微任務(wù)的設(shè)置者和小組合作的協(xié)助者，以保證學(xué)生圍繞微任務(wù)，通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)。第四個要素是學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。1.3微任務(wù)、小組合作與英語課堂就目前情況來說，我國初中英語教學(xué)并沒有很好地重視微任務(wù)和小組合作教學(xué)方法，從教師方面來說，雖然多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中會布置一些作業(yè)，但是與任務(wù)型教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，小組合作教學(xué)也很少落實在實際英語教學(xué)當(dāng)中。從學(xué)生方面來說，絕大部分學(xué)生希望英語教學(xué)模式能夠有所改變，希望獲得更多的主動權(quán)，也愿意與學(xué)生合作，但是由于習(xí)慣和惰性他們往往缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。2.微任務(wù)和小組合作在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用小組教學(xué)模式的具體實施：（1）創(chuàng)新微任務(wù)。微任務(wù)是小組教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往的英語教學(xué)往往習(xí)慣于布置較大的任務(wù)，由于任務(wù)難度較大，往往挫傷學(xué)生完成的信心和積極性，不利于英語水平的提高，以此創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置方式，通過把大型任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，使任務(wù)的難度降低，從而有利于學(xué)生完成。這樣隨著一個個微任務(wù)的完成，最終大型的任務(wù)便順理成章地的到解決，而且使學(xué)生覺得更加輕松。（2）實施小組合作。小組合作教學(xué)是指讓學(xué)生相互配合、分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。例如在英語的閱讀訓(xùn)練時，可以把一篇文章分為幾個部分發(fā)給協(xié)作小組的學(xué)生。使學(xué)生們各自閱讀自己的那部分文章。然后，讓學(xué)生們相互合作，把自己的閱讀內(nèi)容告知他人，同時獲得他人的閱讀信息，從而掌握整篇文章的內(nèi)容，然后讓每個小組派一名代表來介紹文章大意。最后教師對文章進(jìn)行必要的講解，把學(xué)生出現(xiàn)較多失誤的地方作重點分析。（3）組織學(xué)生辯論。在英語課堂上，教師把微任務(wù)布置給學(xué)生之后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成解答，然后在課堂上進(jìn)行討論，不同觀點之間可以大膽地進(jìn)行辯論。在具體英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論話題。如果僅僅是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，則話題可以設(shè)置得簡單一些。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，則可以設(shè)置稍微難一些的話題，同時允許學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具，以幫助其完成任務(wù)。3.討論通過實驗可知，在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置和采取小組合作教學(xué)的模式，可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且通過創(chuàng)新微任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績得到有效的提高。但是在這種教學(xué)模式的實施過程中還需要注意以下問題。首先要科學(xué)設(shè)置微任務(wù)。如果說小組合作是這種教學(xué)模式的外在形式，那么微任務(wù)就是其內(nèi)容。所以微任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。在設(shè)置過程中要注意幾點。第一，微任務(wù)的設(shè)置要注意系統(tǒng)性。由于微任務(wù)是對大型任務(wù)的分解，因此再分解過程中不能出現(xiàn)漏洞，要保證整體性，從而保證微任務(wù)的完成等于大型任務(wù)的完成。第二，微任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同層次的微任務(wù)。第三，微任務(wù)必須具有針對性，對于不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該設(shè)置不同類型的微任務(wù)。其次，小組合作教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心。要遵循民主原則，創(chuàng)設(shè)平等合作的課堂氛圍，使小組合作落實到每一個學(xué)生。在小組合作中尤其要重視“差生”，不能使其邊緣化。[1]朱素平.論合作性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2011（04）.[2]符成程.合作性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探析[J].時代教育，2014（06）.語文是初中生需要學(xué)習(xí)的主科之一，是需要學(xué)生進(jìn)行重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。其中初中語文的文言文教學(xué)，是需要引起初中語文老師的格外關(guān)注的。文言文是中國古代的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料所使用的一種書面語言。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，這種形式逐漸的發(fā)生改變，漸漸的淡出了人們的生活中。雖然在現(xiàn)代的生活中，我們已經(jīng)不再運(yùn)用文言文，但是文言文已經(jīng)是中國文化的瑰寶，仍是需要學(xué)生在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，在傳統(tǒng)的初中文言文課堂中存在著大量的問題，需要初中語文老師進(jìn)行及時的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時感到更加的輕松。本文主要通過文言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響這四個方面，來對初中語文中的文言文教學(xué)進(jìn)行探究。一、文言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位文言文在現(xiàn)代的初中語文教學(xué)有著不可替代的作用。一是相對于現(xiàn)代文來說，文言文是古代的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料，是古代的文人墨客所進(jìn)行書寫的。學(xué)習(xí)文言文不僅僅是學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)古代的字詞的表達(dá)與現(xiàn)代有什么區(qū)別，如通假字和古今異義都是對于相關(guān)的詞語進(jìn)行研究。還有古人與今人的說話方法和方式的不同，像省略句、定?Z后置等一系列的特殊句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文閱讀的時候不僅僅是單純的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)的比較，也是在對中國文學(xué)史的學(xué)習(xí)。二是文言文相對于古詩來說，文言文的文體更加的自由，不像古詩那樣還需要進(jìn)行押韻，并且大多數(shù)的古詩是有字?jǐn)?shù)限制的，對于寫作還是有一定程度限制。但是文言文的這個問題就基本不會存在，文言文在古代的文學(xué)創(chuàng)作中，文體相對來說是比較自由的，能夠讓作者更好的發(fā)揮自己的文學(xué)創(chuàng)作水平。二、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀目前初中文言文教學(xué)還存在著不少的問題。一是學(xué)生對于文言文這種文學(xué)形式過于陌生，剛開始學(xué)習(xí)文言文的時候會有許多的困難。比如說，在學(xué)習(xí)特殊句型的時候，有部分學(xué)生就不會判斷這個句子到底是什么句型，在平時做題和考試時學(xué)生就會答不對題目，打擊了學(xué)生的積極性。二是部分學(xué)生覺得文言文枯燥和難懂，對文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，上課的注意力就會不集中，學(xué)習(xí)文言文的效率會降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的提高。三、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新（一）開展文言文情景教學(xué)針對文章上述所提出的部分問題，需要初中語文老師對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。初中語文老師可以將情景教學(xué)進(jìn)入到文言文教學(xué)中，讓古老的文字與現(xiàn)代的教學(xué)方法進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生在現(xiàn)代的教學(xué)方法中學(xué)好文言文，讓學(xué)生能夠更好的體會到文言文的魅力，例如，在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》的時候，初中語文老師可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀熟，把課文的意思弄清楚。語文老師在備課時，可以制作一些小道具，讓學(xué)生在課上表演時用。在正式上課時，語文老師可以把文章的大體脈絡(luò)給學(xué)生理順一遍，讓學(xué)生把自己在課下預(yù)習(xí)的與老師在課上講的結(jié)合在一起，讓學(xué)生對于《桃花源記》的學(xué)習(xí)更加清楚明白。然后語文老師就可以把自己在課下做好的小道具拿出來，讓學(xué)生對于《桃花源記》的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行表演，讓學(xué)生對于《桃花源記》的印象更加的深刻，也讓初中語文課堂在學(xué)習(xí)文言文時變得更加生動有趣。通過這樣的文言文創(chuàng)新方式，可以讓文言文課堂由原來的枯燥無味變成現(xiàn)在的生動有趣，讓學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。同時也是提高學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生不僅僅是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生個人能力的一種培養(yǎng)。（二）將多媒體引入到初中文言文教學(xué)中多媒體教學(xué)與文言文教學(xué)的相結(jié)合也是舊文獻(xiàn)與新形式的相結(jié)合，讓學(xué)生不是僅僅像古代的“私塾”一樣，只是老師把課文的意思給學(xué)生講完，學(xué)生再把文章背過就好。這樣的形式太過于老套，不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。針對這一方面，老師就需要把多媒體運(yùn)用到初中文言文教學(xué)中去，讓學(xué)生在新的形勢下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，初中語文老師在教《童趣》的時候，可以把課文的具體內(nèi)容都講完之后，再用多媒體播放相關(guān)的視頻，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生對于這篇課文有著更為具體的印象。又例如，在學(xué)習(xí)《論語》的時候，語文老師除了給學(xué)生講述《論語》的基本內(nèi)容之外，語文老師還可以在課上用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)孔子的事跡，例如孔子的思想、孔子的學(xué)生和現(xiàn)在的“三孔”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《論語》的內(nèi)容之外，對于孔子有一個更為立體的印象，讓學(xué)生更加的了解孔子。四、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高課堂效率利用上述的方法，可以大大提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性，通過上述的改變，文言文教學(xué)已經(jīng)不只是一個語文老師在上面講，學(xué)生在下面聽的課堂，而是一個學(xué)生可以和語文老師進(jìn)行相互互動的課堂，學(xué)生可以整體參與到文言文的課堂中去。這在無形中就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性，讓初中文言文課堂成為一個高效的課堂。（二）把文言文課堂打造成生動有趣課堂相對于之前的枯燥乏味，在創(chuàng)新之后的文言文課堂中，對于文章的學(xué)習(xí)更加的生動有趣，不僅僅是語文老師的講解，還有學(xué)生可以表演的情景劇和可以觀看的視頻。通過這樣的形式創(chuàng)新，讓原來沉悶的初中文言文課堂變得生動有趣起來，成為學(xué)生喜歡上和樂意上的一門課程。語文是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生來說學(xué)好語文是非常重要的，其中關(guān)于文言文的教學(xué)，是需要引起初中語文老師格外關(guān)注的。本文主要是通過講述如何對于文言文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改變。使文言文課堂變得更受學(xué)生歡迎，進(jìn)而提高課堂效率。本文主要通過言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響這四個方面來進(jìn)行探究。對于現(xiàn)代的文言文教學(xué)提出相關(guān)的建議，從而讓文言文課堂做出一些好的改變。人的差異在于業(yè)余時間真實情境管理學(xué)真實情境管理學(xué)人的差異在于1真實情景中的管理學(xué)作者:[美]安德魯吉耶爾真實情景中的管理學(xué)2作者安德魯·吉耶爾簡介坦帕市安格西大學(xué)學(xué)術(shù)事物委員會主席,全球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國際商務(wù)關(guān)系部門主管是安德魯·吉耶爾博士將多年的積累與體會通過一種身臨其境的方式寫作出來,使管理學(xué)原理以一種真實方式躍然紙上。二是該書用“真實情境”闡述管理學(xué)學(xué)術(shù)理論。力圖呈現(xiàn)的個真實的管理世界,那些我們熟知而又不斷發(fā)展變化的豐富情境和案例無疑會讓涉足其間的學(xué)子從中受到啟發(fā),汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。三是因為該書開放式的寫作風(fēng)格。無論是工作世界中托尼不斷面臨的新情境、倫理管理中的兩難選擇、案例討論中的原理運(yùn)用,還是章節(jié)后討論練習(xí)中的知識強(qiáng)化,都在努力促使讀者形成一種開放式的思維,在多元的思考中發(fā)掘適合自己的管理之道。作者安德魯·吉耶爾簡介3第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目解釋管理2識別和解釋管理層級。3解釋管理過程。4解釋管理的基本原則。5識別管理環(huán)境的易變性。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)4第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)管理就是決定使用組織的資源來生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的最好方式的過程。個組織的資源包括員工、設(shè)備和資金。實際上管理的工作相當(dāng)復(fù)雜。管理者必須制定好的決策,與員工進(jìn)行良好溝通,安排工作任務(wù),進(jìn)行任命和委派,制定計劃,培訓(xùn)員工,激勵員工,獎勵員工的工作績效。多種多樣的管理工作使得精通管理極其困難。然而精通管理對于組織的成功卻是至關(guān)重要的。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)5第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)管理層級所有的組織,從一人公司到巨型公司,都需要管理者。小公司也許只需要由一個或者少數(shù)幾個管理者進(jìn)行管理,大公司和中型公司則需要許多管理層級。高層管理中層管理監(jiān)督管理第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)6第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)高層管理最高層級稱為高層管理。高層管理具有幾項重要功能:第一,它確立組織的目標(biāo)或目的。第二,它決定實現(xiàn)這些目標(biāo)所必需的行為。第三,它決定如何使用組織的資源。這一層級的管理者通常包括公司董事會主席、首席執(zhí)行官(CE0)、首席運(yùn)營官(c00)首席財務(wù)官(CF0)和公司高級副總裁。公司的高層管理者并不涉及公司的日常管理問題,而是專注于決定公司下一步的發(fā)展方向。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)7第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)中層管理中層管理負(fù)責(zé)實現(xiàn)高層管理所設(shè)立的目標(biāo)。中層管理者包括部門主管和地區(qū)銷售經(jīng)理。這一層級的管理設(shè)立組織具體領(lǐng)域的目標(biāo)并且決定每一領(lǐng)域的員工為實現(xiàn)這些目標(biāo)必須做什么。舉例來說,高層管理者也許會設(shè)立一個下一年度公司銷售量增長15%的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),中層管理者也許會就公司某一產(chǎn)品或服務(wù)策劃一次廣告活動。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)8第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)監(jiān)督管理前沿層級的一線管理是監(jiān)督管理。監(jiān)督管理者確保組織日常運(yùn)作的順利。他們主管那些用體力勞動來生產(chǎn)組織產(chǎn)品或提供服務(wù)的員工。領(lǐng)班、現(xiàn)場督導(dǎo)和店面經(jīng)理都是監(jiān)督管理者的例子。這三個管理層級形成了等級制,或者說是按照其重要性排列的群體。這個管理等級制的樣子很像金字塔,頂部是很少的高層管理者而底部則是大量的監(jiān)督管理者。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)9第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)管理過程如果你在自己的崗位上工作很成功,那很有可能會獲得升遷到管理職位的機(jī)會—可能起初是你自己部門的管理職位,而后是承擔(dān)多個部門管理責(zé)任的管理職位。在這里,管理變得更加微妙。比起開始時使你獲得提升的那些技能來說,成功實踐管理角色要求的技能要多得多。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)10第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)下面是一些考察管理如何開展的方法:第一種方法是將管理者根據(jù)完成的工作任務(wù)劃分為不同的類別。第二種方法是根據(jù)不同類型的?理者在公司中扮演的角色。角色就是與某一特定工作相聯(lián)系的行為模式第三種方法是根據(jù)管理者開展工作時所需的技能。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)11真實情境管理學(xué)課件12真實情境管理學(xué)課件13真實情境管理學(xué)課件14真實情境管理學(xué)課件15真實情境管理學(xué)課件16真實情境管理學(xué)課件17真實情境管理學(xué)課件18真實情境管理學(xué)課件19真實情境管理學(xué)課件20真實情境管理學(xué)課件21真實情境管理學(xué)課件22真實情境管理學(xué)課件23真實情境管理學(xué)課件24真實情境管理學(xué)課件25真實情境管理學(xué)課件26真實情境管理學(xué)課件27真實情境管理學(xué)課件28真實情境管理學(xué)課件29真實情境管理學(xué)課件30真實情境管理學(xué)課件31真實情境管理學(xué)課件32真實情境管理學(xué)課件33真實情境管理學(xué)課件34真實情境管理學(xué)課件35真實情境管理學(xué)課件36真實情境管理學(xué)課件37真實情境管理學(xué)課件38真實情境管理學(xué)課件39真實情境管理學(xué)課件40真實情境管理學(xué)課件41真實情境管理學(xué)課件42真實情境管理學(xué)課件43真實情境管理學(xué)課件44真實情境管理學(xué)課件45真實情境管理學(xué)課件46真實情境管理學(xué)課件47真實情境管理學(xué)課件48真實情境管理學(xué)課件49真實情境管理學(xué)課件50真實情境管理學(xué)課件51真實情境管理學(xué)課件52真實情境管理學(xué)課件53真實情境管理學(xu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27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必人的差異在于業(yè)余時間真實情境管理學(xué)真實情境管理學(xué)人的差異在于業(yè)余時間真實情境管理學(xué)真實情景中的管理學(xué)作者:[美]安德魯吉耶爾作者安德魯·吉耶爾簡介坦帕市安格西大學(xué)學(xué)術(shù)事物委員會主席,全球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國際商務(wù)關(guān)系部門主管是安德魯·吉耶爾博士將多年的積累與體會通過一種身臨其境的方式寫作出來,使管理學(xué)原理以一種真實方式躍然紙上。二是該書用“真實情境”闡述管理學(xué)學(xué)術(shù)理論。力圖呈現(xiàn)的個真實的管理世界,那些我們熟知而又不斷發(fā)展變化的豐富情境和案例無疑會讓涉足其間的學(xué)子從中受到啟發(fā),汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。三是因為該書開放式的寫作風(fēng)格。無論是工作世界中托尼不斷面臨的新情境、倫理管理中的兩難選擇、案例討論中的原理運(yùn)用,還是章節(jié)后討論練習(xí)中的知識強(qiáng)化,都在努力促使讀者形成一種開放式的思維,在多元的思考中發(fā)掘適合自己的管理之道。1.任務(wù)型教學(xué)和小組合作教學(xué)概述1.1含義任務(wù)型教學(xué)是指教師以各種任務(wù)為中心，圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生探索和思考，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)任務(wù)一般由教師來設(shè)置，任務(wù)類型以小型任務(wù)為主，即把難度較大的任務(wù)進(jìn)行分割，化為一系列的更為簡單的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們把這種學(xué)習(xí)任務(wù)稱為“微任務(wù)”。任務(wù)型教學(xué)往往與小組合作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。英語教師通過設(shè)置各種新穎的“微任務(wù)”，然后布置給學(xué)生，這些任務(wù)是有一定難度的，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的困難，因此要求學(xué)生之間進(jìn)行合作。小組合作教學(xué)是一種以合作性學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)方式，小組活動是合作性學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組成員之間相互幫助，共學(xué)生習(xí)。1.2基本要素任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)通常包括五個基本要素：合作小組、微任務(wù)、成員、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的合作小組是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)模式的要求所劃分的學(xué)習(xí)組織。微任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。成員就是學(xué)生。小組中的學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)者特點采用互補(bǔ)的形式進(jìn)行人員的分派。教師是微任務(wù)的設(shè)置者和小組合作的協(xié)助者，以保證學(xué)生圍繞微任務(wù)，通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)。第四個要素是學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。1.3微任務(wù)、小組合作與英語課堂就目前情況來說，我國初中英語教學(xué)并沒有很好地重視微任務(wù)和小組合作教學(xué)方法，從教師方面來說，雖然多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中會布置一些作業(yè)，但是與任務(wù)型教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)，小組合作教學(xué)也很少落實在實際英語教學(xué)當(dāng)中。從學(xué)生方面來說，絕大部分學(xué)生希望英語教學(xué)模式能夠有所改變，希望獲得更多的主動權(quán)，也愿意與學(xué)生合作，但是由于習(xí)慣和惰性他們往往缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。2.微任務(wù)和小組合作在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用小組教學(xué)模式的具體實施：（1）創(chuàng)新微任務(wù)。微任務(wù)是小組教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往的英語教學(xué)往往習(xí)慣于布置較大的任務(wù)，由于任務(wù)難度較大，往往挫傷學(xué)生完成的信心和積極性，不利于英語水平的提高，以此創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置方式，通過把大型任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，使任務(wù)的難度降低，從而有利于學(xué)生完成。這樣隨著一個個微任務(wù)的完成，最終大型的任務(wù)便順理成章地的到解決，而且使學(xué)生覺得更加輕松。（2）實施小組合作。小組合作教學(xué)是指讓學(xué)生相互配合、分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。例如在英語的閱讀訓(xùn)練時，可以把一篇文章分為幾個部分發(fā)給協(xié)作小組的學(xué)生。使學(xué)生們各自閱讀自己的那部分文章。然后，讓學(xué)生們相互合作，把自己的閱讀內(nèi)容告知他人，同時獲得他人的閱讀信息，從而掌握整篇文章的內(nèi)容，然后讓每個小組派一名代表來介紹文章大意。最后教師對文章進(jìn)行必要的講解，把學(xué)生出現(xiàn)較多失誤的地方作重點分析。（3）組織學(xué)生辯論。在英語課堂上，教師把微任務(wù)布置給學(xué)生之后，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成解答，然后在課堂上進(jìn)行討論，不同觀點之間可以大膽地進(jìn)行辯論。在具體英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置討論話題。如果僅僅是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，則話題可以設(shè)置得簡單一些。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，則可以設(shè)置稍微難一些的話題，同時允許學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)工具，以幫助其完成任務(wù)。3.討論通過實驗可知，在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置和采取小組合作教學(xué)的模式，可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且通過創(chuàng)新微任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)成績得到有效的提高。但是在這種教學(xué)模式的實施過程中還需要注意以下問題。首先要科學(xué)設(shè)置微任務(wù)。如果說小組合作是這種教學(xué)模式的外在形式，那么微任務(wù)就是其內(nèi)容。所以微任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。在設(shè)置過程中要注意幾點。第一，微任務(wù)的設(shè)置要注意系統(tǒng)性。由于微任務(wù)是對大型任務(wù)的分解，因此再分解過程中不能出現(xiàn)漏洞，要保證整體性，從而保證微任務(wù)的完成等于大型任務(wù)的完成。第二，微任務(wù)的設(shè)置要考慮學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同層次的微任務(wù)。第三，微任務(wù)必須具有針對性，對于不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該設(shè)置不同類型的微任務(wù)。其次，小組合作教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心。要遵循民主原則，創(chuàng)設(shè)平等合作的課堂氛圍，使小組合作落實到每一個學(xué)生。在小組合作中尤其要重視“差生”，不能使其邊緣化。[1]朱素平.論合作性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2011（04）.[2]符成程.合作性學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探析[J].時代教育，2014（06）.語文是初中生需要學(xué)習(xí)的主科之一，是需要學(xué)生進(jìn)行重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。其中初中語文的文言文教學(xué)，是需要引起初中語文老師的格外關(guān)注的。文言文是中國古代的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料所使用的一種書面語言。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，這種形式逐漸的發(fā)生改變，漸漸的淡出了人們的生活中。雖然在現(xiàn)代的生活中，我們已經(jīng)不再運(yùn)用文言文，但是文言文已經(jīng)是中國文化的瑰寶，仍是需要學(xué)生在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，在傳統(tǒng)的初中文言文課堂中存在著大量的問題，需要初中語文老師進(jìn)行及時的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時感到更加的輕松。本文主要通過文言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響這四個方面，來對初中語文中的文言文教學(xué)進(jìn)行探究。一、文言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位文言文在現(xiàn)代的初中語文教學(xué)有著不可替代的作用。一是相對于現(xiàn)代文來說，文言文是古代的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料，是古代的文人墨客所進(jìn)行書寫的。學(xué)習(xí)文言文不僅僅是學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)古代的字詞的表達(dá)與現(xiàn)代有什么區(qū)別，如通假字和古今異義都是對于相關(guān)的詞語進(jìn)行研究。還有古人與今人的說話方法和方式的不同，像省略句、定?Z后置等一系列的特殊句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文閱讀的時候不僅僅是單純的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)的比較，也是在對中國文學(xué)史的學(xué)習(xí)。二是文言文相對于古詩來說，文言文的文體更加的自由，不像古詩那樣還需要進(jìn)行押韻，并且大多數(shù)的古詩是有字?jǐn)?shù)限制的，對于寫作還是有一定程度限制。但是文言文的這個問題就基本不會存在，文言文在古代的文學(xué)創(chuàng)作中，文體相對來說是比較自由的，能夠讓作者更好的發(fā)揮自己的文學(xué)創(chuàng)作水平。二、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀目前初中文言文教學(xué)還存在著不少的問題。一是學(xué)生對于文言文這種文學(xué)形式過于陌生，剛開始學(xué)習(xí)文言文的時候會有許多的困難。比如說，在學(xué)習(xí)特殊句型的時候，有部分學(xué)生就不會判斷這個句子到底是什么句型，在平時做題和考試時學(xué)生就會答不對題目，打擊了學(xué)生的積極性。二是部分學(xué)生覺得文言文枯燥和難懂，對文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，上課的注意力就會不集中，學(xué)習(xí)文言文的效率會降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的提高。三、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新（一）開展文言文情景教學(xué)針對文章上述所提出的部分問題，需要初中語文老師對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。初中語文老師可以將情景教學(xué)進(jìn)入到文言文教學(xué)中，讓古老的文字與現(xiàn)代的教學(xué)方法進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生在現(xiàn)代的教學(xué)方法中學(xué)好文言文，讓學(xué)生能夠更好的體會到文言文的魅力，例如，在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》的時候，初中語文老師可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀熟，把課文的意思弄清楚。語文老師在備課時，可以制作一些小道具，讓學(xué)生在課上表演時用。在正式上課時，語文老師可以把文章的大體脈絡(luò)給學(xué)生理順一遍，讓學(xué)生把自己在課下預(yù)習(xí)的與老師在課上講的結(jié)合在一起，讓學(xué)生對于《桃花源記》的學(xué)習(xí)更加清楚明白。然后語文老師就可以把自己在課下做好的小道具拿出來，讓學(xué)生對于《桃花源記》的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行表演，讓學(xué)生對于《桃花源記》的印象更加的深刻，也讓初中語文課堂在學(xué)習(xí)文言文時變得更加生動有趣。通過這樣的文言文創(chuàng)新方式，可以讓文言文課堂由原來的枯燥無味變成現(xiàn)在的生動有趣，讓學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。同時也是提高學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生不僅僅是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生個人能力的一種培養(yǎng)。（二）將多媒體引入到初中文言文教學(xué)中多媒體教學(xué)與文言文教學(xué)的相結(jié)合也是舊文獻(xiàn)與新形式的相結(jié)合，讓學(xué)生不是僅僅像古代的“私塾”一樣，只是老師把課文的意思給學(xué)生講完，學(xué)生再把文章背過就好。這樣的形式太過于老套，不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。針對這一方面，老師就需要把多媒體運(yùn)用到初中文言文教學(xué)中去，讓學(xué)生在新的形勢下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，初中語文老師在教《童趣》的時候，可以把課文的具體內(nèi)容都講完之后，再用多媒體播放相關(guān)的視頻，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生對于這篇課文有著更為具體的印象。又例如，在學(xué)習(xí)《論語》的時候，語文老師除了給學(xué)生講述《論語》的基本內(nèi)容之外，語文老師還可以在課上用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)孔子的事跡，例如孔子的思想、孔子的學(xué)生和現(xiàn)在的“三孔”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《論語》的內(nèi)容之外，對于孔子有一個更為立體的印象，讓學(xué)生更加的了解孔子。四、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高課堂效率利用上述的方法，可以大大提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性，通過上述的改變，文言文教學(xué)已經(jīng)不只是一個語文老師在上面講，學(xué)生在下面聽的課堂，而是一個學(xué)生可以和語文老師進(jìn)行相互互動的課堂，學(xué)生可以整體參與到文言文的課堂中去。這在無形中就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性，讓初中文言文課堂成為一個高效的課堂。（二）把文言文課堂打造成生動有趣課堂相對于之前的枯燥乏味，在創(chuàng)新之后的文言文課堂中，對于文章的學(xué)習(xí)更加的生動有趣，不僅僅是語文老師的講解，還有學(xué)生可以表演的情景劇和可以觀看的視頻。通過這樣的形式創(chuàng)新，讓原來沉悶的初中文言文課堂變得生動有趣起來，成為學(xué)生喜歡上和樂意上的一門課程。語文是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生來說學(xué)好語文是非常重要的，其中關(guān)于文言文的教學(xué)，是需要引起初中語文老師格外關(guān)注的。本文主要是通過講述如何對于文言文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改變。使文言文課堂變得更受學(xué)生歡迎，進(jìn)而提高課堂效率。本文主要通過言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響這四個方面來進(jìn)行探究。對于現(xiàn)代的文言文教學(xué)提出相關(guān)的建議，從而讓文言文課堂做出一些好的改變。人的差異在于業(yè)余時間真實情境管理學(xué)真實情境管理學(xué)人的差異在于74真實情景中的管理學(xué)作者:[美]安德魯吉耶爾真實情景中的管理學(xué)75作者安德魯·吉耶爾簡介坦帕市安格西大學(xué)學(xué)術(shù)事物委員會主席,全球培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國際商務(wù)關(guān)系部門主管是安德魯·吉耶爾博士將多年的積累與體會通過一種身臨其境的方式寫作出來,使管理學(xué)原理以一種真實方式躍然紙上。二是該書用“真實情境”闡述管理學(xué)學(xué)術(shù)理論。力圖呈現(xiàn)的個真實的管理世界,那些我們熟知而又不斷發(fā)展變化的豐富情境和案例無疑會讓涉足其間的學(xué)子從中受到啟發(fā),汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。三是因為該書開放式的寫作風(fēng)格。無論是工作世界中托尼不斷面臨的新情境、倫理管理中的兩難選擇、案例討論中的原理運(yùn)用,還是章節(jié)后討論練習(xí)中的知識強(qiáng)化,都在努力促使讀者形成一種開放式的思維,在多元的思考中發(fā)掘適合自己的管理之道。作者安德魯·吉耶爾簡介76第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目解釋管理2識別和解釋管理層級。3解釋管理過程。4解釋管理的基本原則。5識別管理環(huán)境的易變性。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)77第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)管理就是決定使用組織的資源來生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的最好方式的過程。個組織的資源包括員工、設(shè)備和資金。實際上管理的工作相當(dāng)復(fù)雜。管理者必須制定好的決策,與員工進(jìn)行良好溝通,安排工作任務(wù),進(jìn)行任命和委派,制定計劃,培訓(xùn)員工,激勵員工,獎勵員工的工作績效。多種多樣的管理工作使得精通管理極其困難。然而精通管理對于組織的成功卻是至關(guān)重要的。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)78第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)管理層級所有的組織,從一人公司到巨型公司,都需要管理者。小公司也許只需要由一個或者少數(shù)幾個管理者進(jìn)行管理,大公司和中型公司則需要許多管理層級。高層管理中層管理監(jiān)督管理第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)79第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)高層管理最高層級稱為高層管理。高層管理具有幾項重要功能:第一,它確立組織的目標(biāo)或目的。第二,它決定實現(xiàn)這些目標(biāo)所必需的行為。第三,它決定如何使用組織的資源。這一層級的管理者通常包括公司董事會主席、首席執(zhí)行官(CE0)、首席運(yùn)營官(c00)首席財務(wù)官(CF0)和公司高級副總裁。公司的高層管理者并不涉及公司的日常管理問題,而是專注于決定公司下一步的發(fā)展方向。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)80第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)中層管理中層管理負(fù)責(zé)實現(xiàn)高層管理所設(shè)立的目標(biāo)。中層管理者包括部門主管和地區(qū)銷售經(jīng)理。這一層級的管理設(shè)立組織具體領(lǐng)域的目標(biāo)并且決定每一領(lǐng)域的員工為實現(xiàn)這些目標(biāo)必須做什么。舉例來說,高層管理者也許會設(shè)立一個下一年度公司銷售量增長15%的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),中層管理者也許會就公司某一產(chǎn)品或服務(wù)策劃一次廣告活動。第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)81第一部分管理學(xué)基礎(chǔ)監(jiān)督管理前沿層級的一線管理是監(jiān)督管理。監(jiān)督管理者確保組織日常運(yùn)作的順利。他們主管那些用體力勞動來生產(chǎn)組織產(chǎn)品或提供服務(wù)的員工。領(lǐng)班、現(xiàn)場督導(dǎo)和店面經(jīng)理