教育心理學(xué)考試大綱整理課件

教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱目錄◆前言令總評價(jià)目標(biāo)令1、能正確識記教育心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念與基本原理握學(xué)習(xí)◆3、能簡單應(yīng)用教育心理學(xué)的基本理論,分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象◆4、能宗合應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律,提岀切實(shí)可行的解決教學(xué)過程中實(shí)際問題的方在新課改的大背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)被提上日程。在這一教育模式之下，強(qiáng)調(diào)文化課程教學(xué)的同時(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學(xué)。這也是目前人才市場對于教育培養(yǎng)的導(dǎo)向需求。而且，音樂教學(xué)對陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生以積極態(tài)度面對生活，這對于處于青春叛逆期的中學(xué)生來說非常重要。為了進(jìn)一步提升初中音樂教學(xué)的效率，本文具體分析了初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀困境，并對擺脫這種困境提出了具體的解決措施。一、農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困境（一）重視度低，師資力量不足受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學(xué)校只會在文化課上投入大量的人力、物力和財(cái)力，但是在音樂教育上的投入?yún)s相當(dāng)少。這也是由于學(xué)校方面對于音樂教育的認(rèn)識不足，造成他們對音樂教育投入上的忽視，不僅僅是在硬件設(shè)備，在教師的任用上也非常欠缺。而在這也必然會造成學(xué)校音樂教育上師資力量的不足，最終音樂教育的效果也將慘不忍睹。（二）理念學(xué)習(xí)的片面化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足學(xué)校在文化課上的教育投入，也給學(xué)生注入了一種錯(cuò)誤的思想觀念，讓學(xué)生片面地認(rèn)為只要學(xué)好文化課就可以，音樂的學(xué)習(xí)算不得重要。在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，學(xué)生對于音樂課堂會表現(xiàn)出一種興趣缺缺的狀態(tài)，甚至?xí)J(rèn)為音樂課堂的存在是在占用文化課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓音樂的教學(xué)陷入一種尷尬境地。（三）教師的專業(yè)水平不高，造成教學(xué)效率地下在農(nóng)村的教育中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，教育的硬件設(shè)施和師資力量上會存在很大的不足。因此，很多音樂教師實(shí)際上都是語數(shù)外教師半途轉(zhuǎn)業(yè)，或者是文化課教師兼職音樂教學(xué)。這樣以來，音樂教師的專業(yè)水平達(dá)不到既定的要求，其教學(xué)計(jì)劃更不會有什么科學(xué)性的計(jì)劃。即便文化課教學(xué)能夠有一定的計(jì)劃，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻也只是墨守成規(guī)，無法造就音樂教學(xué)為學(xué)生提供發(fā)展空間的平臺，使得音樂教學(xué)的總體效果達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。（四）教學(xué)資源的整合效果差，學(xué)生音樂上升空間受限作為一種開放性的教學(xué)，在音樂的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還要不斷提高教學(xué)資源的整合性效果，讓學(xué)生在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中教學(xué)中，大部分教師在這一方面上的工作非常不到位，學(xué)生在音樂上的興趣愛好和他們專業(yè)的發(fā)展需求也沒有得到充分的重視，使得學(xué)生在音樂上的學(xué)習(xí)能力受到很大限制。二、農(nóng)村初中音樂教學(xué)的出路（一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)音樂教學(xué)重視在傳統(tǒng)的教育中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國的教育多疑文化教授為主，對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。在素質(zhì)教育改革的不斷深入之下，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念。尤其是近些年來我國改革開放的力度不斷擴(kuò)大，與其他各個(gè)國家的音樂交流也在逐步的增強(qiáng)。為了保持我國音樂的競爭力，也是為了讓全世界認(rèn)識到我國的音樂形式和內(nèi)容，我們必須重視音樂的教學(xué)。這既是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也是滿足我國對于音樂多樣性人才的需要。由此可見，音樂教學(xué)必須受到應(yīng)有的重視，并要將其放在與文化課教學(xué)同等重要的位置。（二）全面的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的音樂教學(xué)中，音樂的理論教學(xué)，大都處在片面化的教學(xué)當(dāng)中。在這種片面性的理論教學(xué)中，不僅會讓學(xué)生走進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣也會大大的減弱。為了保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，教師必須從根源上讓學(xué)生認(rèn)識到音樂教學(xué)的重要意義。這就需要教師將全面而系統(tǒng)的音樂教授給學(xué)生。學(xué)生在客觀上對音樂有了一個(gè)總括的認(rèn)識之后，其學(xué)習(xí)態(tài)度必然會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。之后，教師在積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，增加學(xué)生接觸音樂的機(jī)會，讓學(xué)生在潛移默化中愛上音樂的學(xué)習(xí)。（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，提高教學(xué)效率教師是音樂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，并會在一定程度上影響到學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。然而，在農(nóng)村音樂教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師大都是兼任音樂教師，很少有專門的音樂教師存在。這種現(xiàn)象無疑會使得音樂教師總體的專業(yè)水平不高，也會造成學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力不足。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。主要的可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，任用專門的音樂教師。學(xué)校在任用音樂的教學(xué)老師時(shí)，必須保證其音樂的專業(yè)性，這是保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)得到保證的前提基礎(chǔ)。第二，建立音樂知識的定期考核制度。定期的音樂專業(yè)知識考核，既是保證教師從自身樹立起音樂素養(yǎng)的保障，也是保證教師的專業(yè)音樂知識始終與時(shí)代的發(fā)展要求相一致，從而為學(xué)生的現(xiàn)代化音樂學(xué)習(xí)提供便利。第三，組織定期的音樂學(xué)習(xí)。除了教師自主的音樂學(xué)習(xí)以外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極組織教師參加定期的音樂培訓(xùn)，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的一個(gè)重要的途徑。（四）整合教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間農(nóng)村教學(xué)的音樂教學(xué)資源相對匱乏，這給音樂教學(xué)的開展帶來諸多的障礙。但是，這些教學(xué)資源若能夠得到充分利用，依然能夠滿足學(xué)生在初中階段的音樂需求。因此，教師必須利用自身的專業(yè)知識，對學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，并要積極地為學(xué)生延伸音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣以來學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求才能得到滿足，學(xué)生的音樂水平上升空間也才能得到保證。另外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)的形式，并要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在自身感興趣的形式中進(jìn)入到音樂的學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)具有重要的意義。音樂是一門藝術(shù)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。因此，音樂的教學(xué)必須得到重視。要想提升音樂教學(xué)的水平，就必須認(rèn)清音樂教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并要以積極的態(tài)度解決這些問題，才能最終實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的大發(fā)展。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲慈绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性，使學(xué)生的作文水平真正得到提高呢？筆者嘗試從作文教學(xué)方式入手，調(diào)整了目前作文教學(xué)的過程和重點(diǎn)，按照“重積累――導(dǎo)思路――讀中寫――多修改”的模式，取得了一定的效果。一、重積累――作文有效教學(xué)之基礎(chǔ)心理學(xué)告訴我們，寫作是一個(gè)過程，這個(gè)過程包括學(xué)生對作文材料的收集整理過程（即輸入環(huán)節(jié)），還包括學(xué)生對作文材料構(gòu)思寫作的過程（即輸出環(huán)節(jié)）。以往的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的輸入，只重視學(xué)生的輸出，這是舍本逐末的做法。沒有東西可寫，學(xué)生當(dāng)然怕寫作文。作文輔導(dǎo)首先要做到給學(xué)生“開源”，要使學(xué)生有材料可寫。“生活是寫作的源泉”。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，就是學(xué)生作文材料取之不盡，用之不竭的源頭活水之一。筆者所在的小鎮(zhèn)震澤是個(gè)江南古鎮(zhèn)，有著較為豐富的歷史文化的積淀，就為學(xué)生提供了一個(gè)尋“源”開“源”的空間。在作文指導(dǎo)中，我主要采用了以下幾種方法來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。（一）實(shí)地參觀法震澤有較多的古建筑，平常學(xué)生耳聞居多，目睹者少。我經(jīng)常組織學(xué)生去參觀慈云寺、師儉堂、王曉庵祠堂等。在參觀過程中，學(xué)生對這些建筑有進(jìn)一步的了解，有了自己的親身感受，使學(xué)生體會到了實(shí)地參觀是尋找作文素材的一個(gè)好方法。（二）細(xì)致觀察法在參觀時(shí)，一開始有不少學(xué)生走馬觀花，回來后的作文浮于表面，不生動、不細(xì)致。我就要求學(xué)生在觀察前，要明確觀察目的，制定好詳細(xì)的觀察計(jì)劃、路線。比如觀察慈云寺塔，就要求學(xué)生明確：慈云寺塔有幾層？是什么形狀？塔內(nèi)結(jié)構(gòu)如何？塔身材料主要是什么？有什么裝飾等。這樣，有了細(xì)致、深入的觀察，學(xué)生寫出來的作文也就有血有肉，富有生命了。（三）親自實(shí)踐法震澤有不少特產(chǎn)，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住農(nóng)村的同學(xué)對熏豆的制作過程有所了解，但基本沒有學(xué)生親手烘制過。為寫好有關(guān)熏豆的說明文，要求農(nóng)村學(xué)生在家跟大人學(xué)一學(xué)，親自烘制一次，詳細(xì)了解熏豆的制作過程。通過這種方法，學(xué)生的文章就寫得相當(dāng)細(xì)致清楚。（四）訪問了解法震澤的風(fēng)土人情也頗具特色，風(fēng)俗習(xí)慣源遠(yuǎn)流長。對于這些，學(xué)生知之甚少。我就要求學(xué)生利用節(jié)假日去訪問了解。訪問時(shí)要作好記錄，盡量詳細(xì)?；貋砗笞骱谜?。注重材料積累，是作文教學(xué)的第一道“門檻”。在作文教學(xué)中注重積累，是提高學(xué)生習(xí)作水平和寫作效率的重要途徑。二、導(dǎo)思路――作文有效教學(xué)途徑之源泉很多老師在上作文課的時(shí)候，往往在給出一個(gè)題目以后，就針對這個(gè)題目進(jìn)行指點(diǎn)，給出幾種寫作的模式，每種模式怎么寫，都做了詳細(xì)的分析輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的一種來寫。這樣，教師的指導(dǎo)往往會抹殺了學(xué)生的主觀能動性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了依賴性。這樣的指導(dǎo)，所謂的“有效”是短暫的，沒有發(fā)展的延續(xù)性。所以教師對學(xué)生作文指導(dǎo)要輕“指”重“導(dǎo)”。所謂“導(dǎo)”就是教師在上課的時(shí)候，自己不首先做指點(diǎn)，而是把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來尋找適合自己寫作的思路。通過教師的“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，激活學(xué)生寫作的思路，導(dǎo)出學(xué)生寫作的源泉，讓學(xué)生既能有寫作的愿望，又能有寫作的可能。這樣的指導(dǎo)才是符合學(xué)生是寫作的主體這一規(guī)律的，才能真正體現(xiàn)出作文指導(dǎo)的有效性。三、讀中寫――作文有效教學(xué)途徑之拓展葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡Z文教學(xué)中，更多的是閱讀教學(xué)，而我們有些老師恰恰就是放棄了一塊陣地，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)截然分開?？梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀不僅僅為學(xué)生提供寫作的材料，更是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。通過閱讀，學(xué)生能夠從所讀的范文中，學(xué)到很多東西，語言方面的比如精當(dāng)?shù)脑~語，優(yōu)美的句子；構(gòu)思方面的比如精巧的開頭，意味深長的結(jié)尾等等。學(xué)生就能夠模仿，通過模仿來提高自己的作文水平。但學(xué)生自己的閱讀是一種自發(fā)的閱讀，存在著盲目性，不確定性。所以，如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，有意識地把作文指導(dǎo)融入到閱讀教學(xué)中去，尤其是把學(xué)生在作文中常常要犯的錯(cuò)誤，與優(yōu)秀的范文相對比，讓學(xué)生看到自己的不足，從而改正自己。比如學(xué)生作文常常出現(xiàn)主題不明確，或者無主題這樣的毛病。再比如，很多學(xué)生的作文常常只有敘述而沒有描寫，作文就是干巴巴的，教師的評語就往往是：“文章不夠生動”。如果我們在講授閱讀教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合文中的描寫，馬上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，就可以讓學(xué)生學(xué)會怎么描寫。把作文教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中去，使作文指導(dǎo)貫穿于零散的閱讀教學(xué)中去，這就要求教師把作文的一些技能技法與所教課文結(jié)合起來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴傳授給學(xué)生，另一方面也要求教師教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠從中悟出一些作文的方法和技能。四、多修改――作文有效教學(xué)之保證“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。而實(shí)際上，作文的批改一直是中學(xué)語文教師心里永遠(yuǎn)的痛：學(xué)生是沒有修改權(quán)的，修改評講是老師一手包辦的。這樣做的后果是什么呢？有三個(gè)不足：一是反饋慢。教師對作文的批改往往需要一個(gè)多星期，等作文本再回到學(xué)生手中，學(xué)生對所做的作文已經(jīng)淡漠了。其次是效果差。認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生還能夠仔細(xì)看看教師的“勞動”，不認(rèn)真的學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)。這樣，教師的批改，幾乎白費(fèi)了，反饋也僅僅是形式而已，對以后的作文不起到任何作用。再次還造成了學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)：寫完作文，交了以后，這次的作文就已經(jīng)完成了。要提高作文批改的有效性，從根本上提高學(xué)生的作文水平，教師只有做到輕“批”重“改”，把修改權(quán)交給學(xué)生，做好學(xué)生自改、互改或師生共同批改的工作，才能解決上述存在的問題。把修改權(quán)還給學(xué)生，可以采取以下辦法：（一）全員參與，集體改采用“學(xué)生快速作文――教師快速閱覽――集體參與評論――個(gè)人主動修改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。（二）師生溝通，合作改首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對部分學(xué)生進(jìn)行面對面批改。通過“學(xué)生自讀――師生共讀――點(diǎn)撥溝通――再次修改”，讓學(xué)生憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。其次，在當(dāng)面評點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。最后，修改要求因人而異。同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。（三）生生互動，賞析改老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。在賞析評點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫上評語。修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。（四）二次作文，改上改在運(yùn)用了以上談到的任何一種修改方法后，可以讓學(xué)生再次作文。再次作文，學(xué)生可以選擇新的材料完全重寫，也可以使用原來的材料修改寫，但無論采取哪種寫法，都要求保持一次作文的優(yōu)點(diǎn)，避免一次作文的缺點(diǎn)，使作文有質(zhì)的提高。教學(xué)實(shí)踐證明：教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，重視素材積累，才能消除學(xué)生對作文的畏懼感；激活學(xué)生寫作的思路，才能提高學(xué)生的寫作能力；重視把修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分實(shí)踐“改”，才能提高作文的反饋效果，才能體現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大1教育心理學(xué)考試大綱教育心理學(xué)考試大綱2教育心理學(xué)考試大綱整理課件3教育心理學(xué)考試大綱整理課件4教育心理學(xué)考試大綱整理課件5教育心理學(xué)考試大綱整理課件6令第七章技能的形成令第—節(jié)技能的般概述◆第二節(jié)操作技能的形成第三節(jié)心智技能的形成第八章學(xué)習(xí)策略◆第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述◆第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略◆第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練令第七章技能的形成7◆第九章問題解決與創(chuàng)造性令第—節(jié)問題解決概述◆第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)◆第十章態(tài)度與品德的形成◆第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征令第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件◆第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)◆第九章問題解決與創(chuàng)造性8教育心理學(xué)考試大綱整理課件9令第十三章課堂管理令第—節(jié)課堂管理慨讠◆第二節(jié)課堂群體的管理◆第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理令第十四章教學(xué)測量與評價(jià)令第一節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用◆第二節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)令第十三章課堂管理10◆第十五章教師心理◆第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系◆第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究◆第三節(jié)教師的成長與發(fā)展◆試卷結(jié)構(gòu)◆標(biāo)準(zhǔn)樣卷◆第十五章教師心理11教育心理學(xué)考試大綱整理課件12教育心理學(xué)考試大綱整理課件13教育心理學(xué)考試大綱整理課件14教育心理學(xué)考試大綱整理課件15教育心理學(xué)考試大綱整理課件16教育心理學(xué)考試大綱整理課件17教育心理學(xué)考試大綱整理課件18教育心理學(xué)考試大綱整理課件19教育心理學(xué)考試大綱整理課件20教育心理學(xué)考試大綱整理課件21教育心理學(xué)考試大綱整理課件22教育心理學(xué)考試大綱整理課件23教育心理學(xué)考試大綱整理課件24教育心理學(xué)考試大綱整理課件25教育心理學(xué)考試大綱整理課件26教育心理學(xué)考試大綱整理課件27教育心理學(xué)考試大綱整理課件28教育心理學(xué)考試大綱整理課件29教育心理學(xué)考試大綱整理課件30教育心理學(xué)考試大綱整理課件31教育心理學(xué)考試大綱整理課件32教育心理學(xué)考試大綱整理課件33教育心理學(xué)考試大綱整理課件34教育心理學(xué)考試大綱整理課件35教育心理學(xué)考試大綱整理課件36教育心理學(xué)考試大綱整理課件37教育心理學(xué)考試大綱整理課件38教育心理學(xué)考試大綱整理課件39教育心理學(xué)考試大綱整理課件40教育心理學(xué)考試大綱整理課件41教育心理學(xué)考試大綱整理課件4231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里43教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱整理教育心理學(xué)考試大綱目錄◆前言令總評價(jià)目標(biāo)令1、能正確識記教育心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念與基本原理握學(xué)習(xí)◆3、能簡單應(yīng)用教育心理學(xué)的基本理論,分析教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象◆4、能宗合應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律,提岀切實(shí)可行的解決教學(xué)過程中實(shí)際問題的方在新課改的大背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)被提上日程。在這一教育模式之下，強(qiáng)調(diào)文化課程教學(xué)的同時(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學(xué)。這也是目前人才市場對于教育培養(yǎng)的導(dǎo)向需求。而且，音樂教學(xué)對陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生以積極態(tài)度面對生活，這對于處于青春叛逆期的中學(xué)生來說非常重要。為了進(jìn)一步提升初中音樂教學(xué)的效率，本文具體分析了初中音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀困境，并對擺脫這種困境提出了具體的解決措施。一、農(nóng)村初中音樂教學(xué)的困境（一）重視度低，師資力量不足受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學(xué)校只會在文化課上投入大量的人力、物力和財(cái)力，但是在音樂教育上的投入?yún)s相當(dāng)少。這也是由于學(xué)校方面對于音樂教育的認(rèn)識不足，造成他們對音樂教育投入上的忽視，不僅僅是在硬件設(shè)備，在教師的任用上也非常欠缺。而在這也必然會造成學(xué)校音樂教育上師資力量的不足，最終音樂教育的效果也將慘不忍睹。（二）理念學(xué)習(xí)的片面化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足學(xué)校在文化課上的教育投入，也給學(xué)生注入了一種錯(cuò)誤的思想觀念，讓學(xué)生片面地認(rèn)為只要學(xué)好文化課就可以，音樂的學(xué)習(xí)算不得重要。在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，學(xué)生對于音樂課堂會表現(xiàn)出一種興趣缺缺的狀態(tài)，甚至?xí)J(rèn)為音樂課堂的存在是在占用文化課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓音樂的教學(xué)陷入一種尷尬境地。（三）教師的專業(yè)水平不高，造成教學(xué)效率地下在農(nóng)村的教育中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，教育的硬件設(shè)施和師資力量上會存在很大的不足。因此，很多音樂教師實(shí)際上都是語數(shù)外教師半途轉(zhuǎn)業(yè)，或者是文化課教師兼職音樂教學(xué)。這樣以來，音樂教師的專業(yè)水平達(dá)不到既定的要求，其教學(xué)計(jì)劃更不會有什么科學(xué)性的計(jì)劃。即便文化課教學(xué)能夠有一定的計(jì)劃，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻也只是墨守成規(guī)，無法造就音樂教學(xué)為學(xué)生提供發(fā)展空間的平臺，使得音樂教學(xué)的總體效果達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。（四）教學(xué)資源的整合效果差，學(xué)生音樂上升空間受限作為一種開放性的教學(xué)，在音樂的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還要不斷提高教學(xué)資源的整合性效果，讓學(xué)生在一個(gè)積極的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中教學(xué)中，大部分教師在這一方面上的工作非常不到位，學(xué)生在音樂上的興趣愛好和他們專業(yè)的發(fā)展需求也沒有得到充分的重視，使得學(xué)生在音樂上的學(xué)習(xí)能力受到很大限制。二、農(nóng)村初中音樂教學(xué)的出路（一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)音樂教學(xué)重視在傳統(tǒng)的教育中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國的教育多疑文化教授為主，對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。在素質(zhì)教育改革的不斷深入之下，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念。尤其是近些年來我國改革開放的力度不斷擴(kuò)大，與其他各個(gè)國家的音樂交流也在逐步的增強(qiáng)。為了保持我國音樂的競爭力，也是為了讓全世界認(rèn)識到我國的音樂形式和內(nèi)容，我們必須重視音樂的教學(xué)。這既是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也是滿足我國對于音樂多樣性人才的需要。由此可見，音樂教學(xué)必須受到應(yīng)有的重視，并要將其放在與文化課教學(xué)同等重要的位置。（二）全面的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的音樂教學(xué)中，音樂的理論教學(xué)，大都處在片面化的教學(xué)當(dāng)中。在這種片面性的理論教學(xué)中，不僅會讓學(xué)生走進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣也會大大的減弱。為了保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，教師必須從根源上讓學(xué)生認(rèn)識到音樂教學(xué)的重要意義。這就需要教師將全面而系統(tǒng)的音樂教授給學(xué)生。學(xué)生在客觀上對音樂有了一個(gè)總括的認(rèn)識之后，其學(xué)習(xí)態(tài)度必然會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。之后，教師在積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，增加學(xué)生接觸音樂的機(jī)會，讓學(xué)生在潛移默化中愛上音樂的學(xué)習(xí)。（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，提高教學(xué)效率教師是音樂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，并會在一定程度上影響到學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。然而，在農(nóng)村音樂教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師大都是兼任音樂教師，很少有專門的音樂教師存在。這種現(xiàn)象無疑會使得音樂教師總體的專業(yè)水平不高，也會造成學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力不足。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。主要的可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，任用專門的音樂教師。學(xué)校在任用音樂的教學(xué)老師時(shí)，必須保證其音樂的專業(yè)性，這是保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)得到保證的前提基礎(chǔ)。第二，建立音樂知識的定期考核制度。定期的音樂專業(yè)知識考核，既是保證教師從自身樹立起音樂素養(yǎng)的保障，也是保證教師的專業(yè)音樂知識始終與時(shí)代的發(fā)展要求相一致，從而為學(xué)生的現(xiàn)代化音樂學(xué)習(xí)提供便利。第三，組織定期的音樂學(xué)習(xí)。除了教師自主的音樂學(xué)習(xí)以外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極組織教師參加定期的音樂培訓(xùn)，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的一個(gè)重要的途徑。（四）整合教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間農(nóng)村教學(xué)的音樂教學(xué)資源相對匱乏，這給音樂教學(xué)的開展帶來諸多的障礙。但是，這些教學(xué)資源若能夠得到充分利用，依然能夠滿足學(xué)生在初中階段的音樂需求。因此，教師必須利用自身的專業(yè)知識，對學(xué)?，F(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，并要積極地為學(xué)生延伸音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣以來學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求才能得到滿足，學(xué)生的音樂水平上升空間也才能得到保證。另外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)的形式，并要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在自身感興趣的形式中進(jìn)入到音樂的學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)他們的音樂學(xué)習(xí)具有重要的意義。音樂是一門藝術(shù)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。因此，音樂的教學(xué)必須得到重視。要想提升音樂教學(xué)的水平，就必須認(rèn)清音樂教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并要以積極的態(tài)度解決這些問題，才能最終實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的大發(fā)展。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲慈绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性，使學(xué)生的作文水平真正得到提高呢？筆者嘗試從作文教學(xué)方式入手，調(diào)整了目前作文教學(xué)的過程和重點(diǎn)，按照“重積累――導(dǎo)思路――讀中寫――多修改”的模式，取得了一定的效果。一、重積累――作文有效教學(xué)之基礎(chǔ)心理學(xué)告訴我們，寫作是一個(gè)過程，這個(gè)過程包括學(xué)生對作文材料的收集整理過程（即輸入環(huán)節(jié)），還包括學(xué)生對作文材料構(gòu)思寫作的過程（即輸出環(huán)節(jié)）。以往的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的輸入，只重視學(xué)生的輸出，這是舍本逐末的做法。沒有東西可寫，學(xué)生當(dāng)然怕寫作文。作文輔導(dǎo)首先要做到給學(xué)生“開源”，要使學(xué)生有材料可寫?！吧钍菍懽鞯脑慈薄ＸS富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，就是學(xué)生作文材料取之不盡，用之不竭的源頭活水之一。筆者所在的小鎮(zhèn)震澤是個(gè)江南古鎮(zhèn)，有著較為豐富的歷史文化的積淀，就為學(xué)生提供了一個(gè)尋“源”開“源”的空間。在作文指導(dǎo)中，我主要采用了以下幾種方法來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。（一）實(shí)地參觀法震澤有較多的古建筑，平常學(xué)生耳聞居多，目睹者少。我經(jīng)常組織學(xué)生去參觀慈云寺、師儉堂、王曉庵祠堂等。在參觀過程中，學(xué)生對這些建筑有進(jìn)一步的了解，有了自己的親身感受，使學(xué)生體會到了實(shí)地參觀是尋找作文素材的一個(gè)好方法。（二）細(xì)致觀察法在參觀時(shí)，一開始有不少學(xué)生走馬觀花，回來后的作文浮于表面，不生動、不細(xì)致。我就要求學(xué)生在觀察前，要明確觀察目的，制定好詳細(xì)的觀察計(jì)劃、路線。比如觀察慈云寺塔，就要求學(xué)生明確：慈云寺塔有幾層？是什么形狀？塔內(nèi)結(jié)構(gòu)如何？塔身材料主要是什么？有什么裝飾等。這樣，有了細(xì)致、深入的觀察，學(xué)生寫出來的作文也就有血有肉，富有生命了。（三）親自實(shí)踐法震澤有不少特產(chǎn)，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住農(nóng)村的同學(xué)對熏豆的制作過程有所了解，但基本沒有學(xué)生親手烘制過。為寫好有關(guān)熏豆的說明文，要求農(nóng)村學(xué)生在家跟大人學(xué)一學(xué)，親自烘制一次，詳細(xì)了解熏豆的制作過程。通過這種方法，學(xué)生的文章就寫得相當(dāng)細(xì)致清楚。（四）訪問了解法震澤的風(fēng)土人情也頗具特色，風(fēng)俗習(xí)慣源遠(yuǎn)流長。對于這些，學(xué)生知之甚少。我就要求學(xué)生利用節(jié)假日去訪問了解。訪問時(shí)要作好記錄，盡量詳細(xì)?；貋砗笞骱谜?。注重材料積累，是作文教學(xué)的第一道“門檻”。在作文教學(xué)中注重積累，是提高學(xué)生習(xí)作水平和寫作效率的重要途徑。二、導(dǎo)思路――作文有效教學(xué)途徑之源泉很多老師在上作文課的時(shí)候，往往在給出一個(gè)題目以后，就針對這個(gè)題目進(jìn)行指點(diǎn)，給出幾種寫作的模式，每種模式怎么寫，都做了詳細(xì)的分析輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的一種來寫。這樣，教師的指導(dǎo)往往會抹殺了學(xué)生的主觀能動性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了依賴性。這樣的指導(dǎo)，所謂的“有效”是短暫的，沒有發(fā)展的延續(xù)性。所以教師對學(xué)生作文指導(dǎo)要輕“指”重“導(dǎo)”。所謂“導(dǎo)”就是教師在上課的時(shí)候，自己不首先做指點(diǎn)，而是把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己來尋找適合自己寫作的思路。通過教師的“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，激活學(xué)生寫作的思路，導(dǎo)出學(xué)生寫作的源泉，讓學(xué)生既能有寫作的愿望，又能有寫作的可能。這樣的指導(dǎo)才是符合學(xué)生是寫作的主體這一規(guī)律的，才能真正體現(xiàn)出作文指導(dǎo)的有效性。三、讀中寫――作文有效教學(xué)途徑之拓展葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡Z文教學(xué)中，更多的是閱讀教學(xué)，而我們有些老師恰恰就是放棄了一塊陣地，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)截然分開?？梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀不僅僅為學(xué)生提供寫作的材料，更是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。通過閱讀，學(xué)生能夠從所讀的范文中，學(xué)到很多東西，語言方面的比如精當(dāng)?shù)脑~語，優(yōu)美的句子；構(gòu)思方面的比如精巧的開頭，意味深長的結(jié)尾等等。學(xué)生就能夠模仿，通過模仿來提高自己的作文水平。但學(xué)生自己的閱讀是一種自發(fā)的閱讀，存在著盲目性，不確定性。所以，如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，有意識地把作文指導(dǎo)融入到閱讀教學(xué)中去，尤其是把學(xué)生在作文中常常要犯的錯(cuò)誤，與優(yōu)秀的范文相對比，讓學(xué)生看到自己的不足，從而改正自己。比如學(xué)生作文常常出現(xiàn)主題不明確，或者無主題這樣的毛病。再比如，很多學(xué)生的作文常常只有敘述而沒有描寫，作文就是干巴巴的，教師的評語就往往是：“文章不夠生動”。如果我們在講授閱讀教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合文中的描寫，馬上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，就可以讓學(xué)生學(xué)會怎么描寫。把作文教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中去，使作文指導(dǎo)貫穿于零散的閱讀教學(xué)中去，這就要求教師把作文的一些技能技法與所教課文結(jié)合起來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴傳授給學(xué)生，另一方面也要求教師教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠從中悟出一些作文的方法和技能。四、多修改――作文有效教學(xué)之保證“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。而實(shí)際上，作文的批改一直是中學(xué)語文教師心里永遠(yuǎn)的痛：學(xué)生是沒有修改權(quán)的，修改評講是老師一手包辦的。這樣做的后果是什么呢？有三個(gè)不足：一是反饋慢。教師對作文的批改往往需要一個(gè)多星期，等作文本再回到學(xué)生手中，學(xué)生對所做的作文已經(jīng)淡漠了。其次是效果差。認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生還能夠仔細(xì)看看教師的“勞動”，不認(rèn)真的學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)。這樣，教師的批改，幾乎白費(fèi)了，反饋也僅僅是形式而已，對以后的作文不起到任何作用。再次還造成了學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)：寫完作文，交了以后，這次的作文就已經(jīng)完成了。要提高作文批改的有效性，從根本上提高學(xué)生的作文水平，教師只有做到輕“批”重“改”，把修改權(quán)交給學(xué)生，做好學(xué)生自改、互改或師生共同批改的工作，才能解決上述存在的問題。把修改權(quán)還給學(xué)生，可以采取以下辦法：（一）全員參與，集體改采用“學(xué)生快速作文――教師快速閱覽――集體參與評論――個(gè)人主動修改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。（二）師生溝通，合作改首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對部分學(xué)生進(jìn)行面對面批改。通過“學(xué)生自讀――師生共讀――點(diǎn)撥溝通――再次修改”，讓學(xué)生憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。其次，在當(dāng)面評點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。最后，修改要求因人而異。同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。（三）生生互動，賞析改老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。在賞析評點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓模⒔o自己的文章寫上評語。修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。（四）二次作文，改上改在運(yùn)用了以上談到的任何一種修改方法后，可以讓學(xué)生再次作文。再次作文，學(xué)生可以選擇新的材料完全重寫，也可以使用原來的材料修改寫，但無論采取哪種寫法，都要求保持一次作文的優(yōu)點(diǎn)，避免一次作文的缺點(diǎn)，使作文有質(zhì)的提高。教學(xué)實(shí)踐證明：教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，重視素材積累，