教育心理學考試大綱整理課件

教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱目錄◆前言令總評價目標令1、能正確識記教育心理學的基本事實、基本概念與基本原理握學習◆3、能簡單應(yīng)用教育心理學的基本理論,分析教學過程中的心理現(xiàn)象◆4、能宗合應(yīng)用教育心理學的基本規(guī)律,提岀切實可行的解決教學過程中實際問題的方在新課改的大背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)被提上日程。在這一教育模式之下，強調(diào)文化課程教學的同時，同時還應(yīng)當注重音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學。這也是目前人才市場對于教育培養(yǎng)的導向需求。而且，音樂教學對陶冶學生的情操，讓學生以積極態(tài)度面對生活，這對于處于青春叛逆期的中學生來說非常重要。為了進一步提升初中音樂教學的效率，本文具體分析了初中音樂教學中的現(xiàn)狀困境，并對擺脫這種困境提出了具體的解決措施。一、農(nóng)村初中音樂教學的困境（一）重視度低，師資力量不足受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學校只會在文化課上投入大量的人力、物力和財力，但是在音樂教育上的投入?yún)s相當少。這也是由于學校方面對于音樂教育的認識不足，造成他們對音樂教育投入上的忽視，不僅僅是在硬件設(shè)備，在教師的任用上也非常欠缺。而在這也必然會造成學校音樂教育上師資力量的不足，最終音樂教育的效果也將慘不忍睹。（二）理念學習的片面化，學生學習興趣不足學校在文化課上的教育投入，也給學生注入了一種錯誤的思想觀念，讓學生片面地認為只要學好文化課就可以，音樂的學習算不得重要。在這種錯誤思想的引導下，學生對于音樂課堂會表現(xiàn)出一種興趣缺缺的狀態(tài)，甚至會認為音樂課堂的存在是在占用文化課的學習實踐，讓音樂的教學陷入一種尷尬境地。（三）教師的專業(yè)水平不高，造成教學效率地下在農(nóng)村的教育中，由于經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，教育的硬件設(shè)施和師資力量上會存在很大的不足。因此，很多音樂教師實際上都是語數(shù)外教師半途轉(zhuǎn)業(yè)，或者是文化課教師兼職音樂教學。這樣以來，音樂教師的專業(yè)水平達不到既定的要求，其教學計劃更不會有什么科學性的計劃。即便文化課教學能夠有一定的計劃，但是在實際的教學中卻也只是墨守成規(guī)，無法造就音樂教學為學生提供發(fā)展空間的平臺，使得音樂教學的總體效果達不到教學大綱的要求。（四）教學資源的整合效果差，學生音樂上升空間受限作為一種開放性的教學，在音樂的課堂中，教師應(yīng)當注重學生基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還要不斷提高教學資源的整合性效果，讓學生在一個積極的環(huán)境中進行學習。但是，在農(nóng)村初中教學中，大部分教師在這一方面上的工作非常不到位，學生在音樂上的興趣愛好和他們專業(yè)的發(fā)展需求也沒有得到充分的重視，使得學生在音樂上的學習能力受到很大限制。二、農(nóng)村初中音樂教學的出路（一）轉(zhuǎn)變理念，加強音樂教學重視在傳統(tǒng)的教育中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國的教育多疑文化教授為主，對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學卻沒有得到應(yīng)有的重視。在素質(zhì)教育改革的不斷深入之下，學校方面應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學理念。尤其是近些年來我國改革開放的力度不斷擴大，與其他各個國家的音樂交流也在逐步的增強。為了保持我國音樂的競爭力，也是為了讓全世界認識到我國的音樂形式和內(nèi)容，我們必須重視音樂的教學。這既是全面提升學生綜合素質(zhì)的要求，也是滿足我國對于音樂多樣性人才的需要。由此可見，音樂教學必須受到應(yīng)有的重視，并要將其放在與文化課教學同等重要的位置。（二）全面的理論學習，激發(fā)學生學習興趣在以往的音樂教學中，音樂的理論教學，大都處在片面化的教學當中。在這種片面性的理論教學中，不僅會讓學生走進音樂學習的一個誤區(qū)，同時學生的音樂學習興趣也會大大的減弱。為了保持學生持久的學習興趣，教師必須從根源上讓學生認識到音樂教學的重要意義。這就需要教師將全面而系統(tǒng)的音樂教授給學生。學生在客觀上對音樂有了一個總括的認識之后，其學習態(tài)度必然會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。之后，教師在積極使用現(xiàn)代化的教學方式，增加學生接觸音樂的機會，讓學生在潛移默化中愛上音樂的學習。（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，提高教學效率教師是音樂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生的音樂學習水平，并會在一定程度上影響到學生對音樂的學習興趣。然而，在農(nóng)村音樂教學中，由于經(jīng)濟條件的限制，教師大都是兼任音樂教師，很少有專門的音樂教師存在。這種現(xiàn)象無疑會使得音樂教師總體的專業(yè)水平不高，也會造成學生后續(xù)的學習動力不足。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，學習必須加強教師隊伍的建設(shè)。主要的可以從以下幾個方面入手。第一，任用專門的音樂教師。學校在任用音樂的教學老師時，必須保證其音樂的專業(yè)性，這是保證學生音樂學習得到保證的前提基礎(chǔ)。第二，建立音樂知識的定期考核制度。定期的音樂專業(yè)知識考核，既是保證教師從自身樹立起音樂素養(yǎng)的保障，也是保證教師的專業(yè)音樂知識始終與時代的發(fā)展要求相一致，從而為學生的現(xiàn)代化音樂學習提供便利。第三，組織定期的音樂學習。除了教師自主的音樂學習以外，學校方面還應(yīng)當積極組織教師參加定期的音樂培訓，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的一個重要的途徑。（四）整合教育資源，拓展學習空間農(nóng)村教學的音樂教學資源相對匱乏，這給音樂教學的開展帶來諸多的障礙。但是，這些教學資源若能夠得到充分利用，依然能夠滿足學生在初中階段的音樂需求。因此，教師必須利用自身的專業(yè)知識，對學?，F(xiàn)有的資源進行整合，并要積極地為學生延伸音樂學習的機會。這樣以來學生的音樂學習需求才能得到滿足，學生的音樂水平上升空間也才能得到保證。另外，教師還應(yīng)當不斷豐富教學的形式，并要結(jié)合學生的性格特點，讓學生在自身感興趣的形式中進入到音樂的學習，這對于培養(yǎng)他們的音樂學習具有重要的意義。音樂是一門藝術(shù)，是學生綜合素養(yǎng)提升的一個非常重要的內(nèi)容。因此，音樂的教學必須得到重視。要想提升音樂教學的水平，就必須認清音樂教學中現(xiàn)存的問題，并要以積極的態(tài)度解決這些問題，才能最終實現(xiàn)音樂教學的大發(fā)展?！墩Z文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！蹦敲慈绾翁岣咦魑慕虒W的有效性，使學生的作文水平真正得到提高呢？筆者嘗試從作文教學方式入手，調(diào)整了目前作文教學的過程和重點，按照“重積累――導思路――讀中寫――多修改”的模式，取得了一定的效果。一、重積累――作文有效教學之基礎(chǔ)心理學告訴我們，寫作是一個過程，這個過程包括學生對作文材料的收集整理過程（即輸入環(huán)節(jié)），還包括學生對作文材料構(gòu)思寫作的過程（即輸出環(huán)節(jié)）。以往的教學方式，忽略了學生的輸入，只重視學生的輸出，這是舍本逐末的做法。沒有東西可寫，學生當然怕寫作文。作文輔導首先要做到給學生“開源”，要使學生有材料可寫?！吧钍菍懽鞯脑慈?。豐富多彩的現(xiàn)實生活，就是學生作文材料取之不盡，用之不竭的源頭活水之一。筆者所在的小鎮(zhèn)震澤是個江南古鎮(zhèn)，有著較為豐富的歷史文化的積淀，就為學生提供了一個尋“源”開“源”的空間。在作文指導中，我主要采用了以下幾種方法來進行指導學生積累作文素材。（一）實地參觀法震澤有較多的古建筑，平常學生耳聞居多，目睹者少。我經(jīng)常組織學生去參觀慈云寺、師儉堂、王曉庵祠堂等。在參觀過程中，學生對這些建筑有進一步的了解，有了自己的親身感受，使學生體會到了實地參觀是尋找作文素材的一個好方法。（二）細致觀察法在參觀時，一開始有不少學生走馬觀花，回來后的作文浮于表面，不生動、不細致。我就要求學生在觀察前，要明確觀察目的，制定好詳細的觀察計劃、路線。比如觀察慈云寺塔，就要求學生明確：慈云寺塔有幾層？是什么形狀？塔內(nèi)結(jié)構(gòu)如何？塔身材料主要是什么？有什么裝飾等。這樣，有了細致、深入的觀察，學生寫出來的作文也就有血有肉，富有生命了。（三）親自實踐法震澤有不少特產(chǎn)，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住農(nóng)村的同學對熏豆的制作過程有所了解，但基本沒有學生親手烘制過。為寫好有關(guān)熏豆的說明文，要求農(nóng)村學生在家跟大人學一學，親自烘制一次，詳細了解熏豆的制作過程。通過這種方法，學生的文章就寫得相當細致清楚。（四）訪問了解法震澤的風土人情也頗具特色，風俗習慣源遠流長。對于這些，學生知之甚少。我就要求學生利用節(jié)假日去訪問了解。訪問時要作好記錄，盡量詳細?；貋砗笞骱谜?。注重材料積累，是作文教學的第一道“門檻”。在作文教學中注重積累，是提高學生習作水平和寫作效率的重要途徑。二、導思路――作文有效教學途徑之源泉很多老師在上作文課的時候，往往在給出一個題目以后，就針對這個題目進行指點，給出幾種寫作的模式，每種模式怎么寫，都做了詳細的分析輔導，然后讓學生選擇適合自己的一種來寫。這樣，教師的指導往往會抹殺了學生的主觀能動性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，老師的指導，讓學生在心理上產(chǎn)生了依賴性。這樣的指導，所謂的“有效”是短暫的，沒有發(fā)展的延續(xù)性。所以教師對學生作文指導要輕“指”重“導”。所謂“導”就是教師在上課的時候，自己不首先做指點，而是把主動權(quán)交還給學生，讓學生自己來尋找適合自己寫作的思路。通過教師的“導”，激發(fā)學生寫作的熱情，激活學生寫作的思路，導出學生寫作的源泉，讓學生既能有寫作的愿望，又能有寫作的可能。這樣的指導才是符合學生是寫作的主體這一規(guī)律的，才能真正體現(xiàn)出作文指導的有效性。三、讀中寫――作文有效教學途徑之拓展葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡Z文教學中，更多的是閱讀教學，而我們有些老師恰恰就是放棄了一塊陣地，把作文教學與閱讀教學截然分開。可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀不僅僅為學生提供寫作的材料，更是提高學生寫作能力的有效途徑之一。通過閱讀，學生能夠從所讀的范文中，學到很多東西，語言方面的比如精當?shù)脑~語，優(yōu)美的句子；構(gòu)思方面的比如精巧的開頭，意味深長的結(jié)尾等等。學生就能夠模仿，通過模仿來提高自己的作文水平。但學生自己的閱讀是一種自發(fā)的閱讀，存在著盲目性，不確定性。所以，如果教師在進行閱讀教學的同時，有意識地把作文指導融入到閱讀教學中去，尤其是把學生在作文中常常要犯的錯誤，與優(yōu)秀的范文相對比，讓學生看到自己的不足，從而改正自己。比如學生作文常常出現(xiàn)主題不明確，或者無主題這樣的毛病。再比如，很多學生的作文常常只有敘述而沒有描寫，作文就是干巴巴的，教師的評語就往往是：“文章不夠生動”。如果我們在講授閱讀教學的同時，結(jié)合文中的描寫，馬上讓學生進行仿寫，就可以讓學生學會怎么描寫。把作文教學融入到閱讀教學中去，使作文指導貫穿于零散的閱讀教學中去，這就要求教師把作文的一些技能技法與所教課文結(jié)合起來，點點滴滴傳授給學生，另一方面也要求教師教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀的同時，能夠從中悟出一些作文的方法和技能。四、多修改――作文有效教學之保證“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。而實際上，作文的批改一直是中學語文教師心里永遠的痛：學生是沒有修改權(quán)的，修改評講是老師一手包辦的。這樣做的后果是什么呢？有三個不足：一是反饋慢。教師對作文的批改往往需要一個多星期，等作文本再回到學生手中，學生對所做的作文已經(jīng)淡漠了。其次是效果差。認真一點的學生還能夠仔細看看教師的“勞動”，不認真的學生只看一下分數(shù)。這樣，教師的批改，幾乎白費了，反饋也僅僅是形式而已，對以后的作文不起到任何作用。再次還造成了學生認識上的誤區(qū)：寫完作文，交了以后，這次的作文就已經(jīng)完成了。要提高作文批改的有效性，從根本上提高學生的作文水平，教師只有做到輕“批”重“改”，把修改權(quán)交給學生，做好學生自改、互改或師生共同批改的工作，才能解決上述存在的問題。把修改權(quán)還給學生，可以采取以下辦法：（一）全員參與，集體改采用“學生快速作文――教師快速閱覽――集體參與評論――個人主動修改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。（二）師生溝通，合作改首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對部分學生進行面對面批改。通過“學生自讀――師生共讀――點撥溝通――再次修改”，讓學生憑借各自的習作提高修改文章的能力。其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學生修改的自主性。最后，修改要求因人而異。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。（三）生生互動，賞析改老師組織學生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。在賞析評點的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫上評語。修改后的作文文質(zhì)兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。（四）二次作文，改上改在運用了以上談到的任何一種修改方法后，可以讓學生再次作文。再次作文，學生可以選擇新的材料完全重寫，也可以使用原來的材料修改寫，但無論采取哪種寫法，都要求保持一次作文的優(yōu)點，避免一次作文的缺點，使作文有質(zhì)的提高。教學實踐證明：教師在指導學生作文時，重視素材積累，才能消除學生對作文的畏懼感；激活學生寫作的思路，才能提高學生的寫作能力；重視把修改權(quán)還給學生，讓學生充分實踐“改”，才能提高作文的反饋效果，才能體現(xiàn)作文教學的有效性。教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大1教育心理學考試大綱教育心理學考試大綱2教育心理學考試大綱整理課件3教育心理學考試大綱整理課件4教育心理學考試大綱整理課件5教育心理學考試大綱整理課件6令第七章技能的形成令第—節(jié)技能的般概述◆第二節(jié)操作技能的形成第三節(jié)心智技能的形成第八章學習策略◆第一節(jié)學習策略概述◆第二節(jié)典型的學習策略◆第三節(jié)學習策略的訓練令第七章技能的形成7◆第九章問題解決與創(chuàng)造性令第—節(jié)問題解決概述◆第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)◆第十章態(tài)度與品德的形成◆第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系第二節(jié)中學生品德發(fā)展的基本特征令第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件◆第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)◆第九章問題解決與創(chuàng)造性8教育心理學考試大綱整理課件9令第十三章課堂管理令第—節(jié)課堂管理慨讠◆第二節(jié)課堂群體的管理◆第三節(jié)課堂紀律的管理令第十四章教學測量與評價令第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用◆第二節(jié)教學測量與評價的方法和技術(shù)令第十三章課堂管理10◆第十五章教師心理◆第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系◆第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究◆第三節(jié)教師的成長與發(fā)展◆試卷結(jié)構(gòu)◆標準樣卷◆第十五章教師心理11教育心理學考試大綱整理課件12教育心理學考試大綱整理課件13教育心理學考試大綱整理課件14教育心理學考試大綱整理課件15教育心理學考試大綱整理課件16教育心理學考試大綱整理課件17教育心理學考試大綱整理課件18教育心理學考試大綱整理課件19教育心理學考試大綱整理課件20教育心理學考試大綱整理課件21教育心理學考試大綱整理課件22教育心理學考試大綱整理課件23教育心理學考試大綱整理課件24教育心理學考試大綱整理課件25教育心理學考試大綱整理課件26教育心理學考試大綱整理課件27教育心理學考試大綱整理課件28教育心理學考試大綱整理課件29教育心理學考試大綱整理課件30教育心理學考試大綱整理課件31教育心理學考試大綱整理課件32教育心理學考試大綱整理課件33教育心理學考試大綱整理課件34教育心理學考試大綱整理課件35教育心理學考試大綱整理課件36教育心理學考試大綱整理課件37教育心理學考試大綱整理課件38教育心理學考試大綱整理課件39教育心理學考試大綱整理課件40教育心理學考試大綱整理課件41教育心理學考試大綱整理課件4231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里43教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱整理教育心理學考試大綱目錄◆前言令總評價目標令1、能正確識記教育心理學的基本事實、基本概念與基本原理握學習◆3、能簡單應(yīng)用教育心理學的基本理論,分析教學過程中的心理現(xiàn)象◆4、能宗合應(yīng)用教育心理學的基本規(guī)律,提岀切實可行的解決教學過程中實際問題的方在新課改的大背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)被提上日程。在這一教育模式之下，強調(diào)文化課程教學的同時，同時還應(yīng)當注重音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程的教學。這也是目前人才市場對于教育培養(yǎng)的導向需求。而且，音樂教學對陶冶學生的情操，讓學生以積極態(tài)度面對生活，這對于處于青春叛逆期的中學生來說非常重要。為了進一步提升初中音樂教學的效率，本文具體分析了初中音樂教學中的現(xiàn)狀困境，并對擺脫這種困境提出了具體的解決措施。一、農(nóng)村初中音樂教學的困境（一）重視度低，師資力量不足受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學校只會在文化課上投入大量的人力、物力和財力，但是在音樂教育上的投入?yún)s相當少。這也是由于學校方面對于音樂教育的認識不足，造成他們對音樂教育投入上的忽視，不僅僅是在硬件設(shè)備，在教師的任用上也非常欠缺。而在這也必然會造成學校音樂教育上師資力量的不足，最終音樂教育的效果也將慘不忍睹。（二）理念學習的片面化，學生學習興趣不足學校在文化課上的教育投入，也給學生注入了一種錯誤的思想觀念，讓學生片面地認為只要學好文化課就可以，音樂的學習算不得重要。在這種錯誤思想的引導下，學生對于音樂課堂會表現(xiàn)出一種興趣缺缺的狀態(tài)，甚至會認為音樂課堂的存在是在占用文化課的學習實踐，讓音樂的教學陷入一種尷尬境地。（三）教師的專業(yè)水平不高，造成教學效率地下在農(nóng)村的教育中，由于經(jīng)濟發(fā)展程度的制約，教育的硬件設(shè)施和師資力量上會存在很大的不足。因此，很多音樂教師實際上都是語數(shù)外教師半途轉(zhuǎn)業(yè)，或者是文化課教師兼職音樂教學。這樣以來，音樂教師的專業(yè)水平達不到既定的要求，其教學計劃更不會有什么科學性的計劃。即便文化課教學能夠有一定的計劃，但是在實際的教學中卻也只是墨守成規(guī)，無法造就音樂教學為學生提供發(fā)展空間的平臺，使得音樂教學的總體效果達不到教學大綱的要求。（四）教學資源的整合效果差，學生音樂上升空間受限作為一種開放性的教學，在音樂的課堂中，教師應(yīng)當注重學生基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還要不斷提高教學資源的整合性效果，讓學生在一個積極的環(huán)境中進行學習。但是，在農(nóng)村初中教學中，大部分教師在這一方面上的工作非常不到位，學生在音樂上的興趣愛好和他們專業(yè)的發(fā)展需求也沒有得到充分的重視，使得學生在音樂上的學習能力受到很大限制。二、農(nóng)村初中音樂教學的出路（一）轉(zhuǎn)變理念，加強音樂教學重視在傳統(tǒng)的教育中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國的教育多疑文化教授為主，對于音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的教學卻沒有得到應(yīng)有的重視。在素質(zhì)教育改革的不斷深入之下，學校方面應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學理念。尤其是近些年來我國改革開放的力度不斷擴大，與其他各個國家的音樂交流也在逐步的增強。為了保持我國音樂的競爭力，也是為了讓全世界認識到我國的音樂形式和內(nèi)容，我們必須重視音樂的教學。這既是全面提升學生綜合素質(zhì)的要求，也是滿足我國對于音樂多樣性人才的需要。由此可見，音樂教學必須受到應(yīng)有的重視，并要將其放在與文化課教學同等重要的位置。（二）全面的理論學習，激發(fā)學生學習興趣在以往的音樂教學中，音樂的理論教學，大都處在片面化的教學當中。在這種片面性的理論教學中，不僅會讓學生走進音樂學習的一個誤區(qū)，同時學生的音樂學習興趣也會大大的減弱。為了保持學生持久的學習興趣，教師必須從根源上讓學生認識到音樂教學的重要意義。這就需要教師將全面而系統(tǒng)的音樂教授給學生。學生在客觀上對音樂有了一個總括的認識之后，其學習態(tài)度必然會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。之后，教師在積極使用現(xiàn)代化的教學方式，增加學生接觸音樂的機會，讓學生在潛移默化中愛上音樂的學習。（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，提高教學效率教師是音樂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生的音樂學習水平，并會在一定程度上影響到學生對音樂的學習興趣。然而，在農(nóng)村音樂教學中，由于經(jīng)濟條件的限制，教師大都是兼任音樂教師，很少有專門的音樂教師存在。這種現(xiàn)象無疑會使得音樂教師總體的專業(yè)水平不高，也會造成學生后續(xù)的學習動力不足。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，學習必須加強教師隊伍的建設(shè)。主要的可以從以下幾個方面入手。第一，任用專門的音樂教師。學校在任用音樂的教學老師時，必須保證其音樂的專業(yè)性，這是保證學生音樂學習得到保證的前提基礎(chǔ)。第二，建立音樂知識的定期考核制度。定期的音樂專業(yè)知識考核，既是保證教師從自身樹立起音樂素養(yǎng)的保障，也是保證教師的專業(yè)音樂知識始終與時代的發(fā)展要求相一致，從而為學生的現(xiàn)代化音樂學習提供便利。第三，組織定期的音樂學習。除了教師自主的音樂學習以外，學校方面還應(yīng)當積極組織教師參加定期的音樂培訓，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的一個重要的途徑。（四）整合教育資源，拓展學習空間農(nóng)村教學的音樂教學資源相對匱乏，這給音樂教學的開展帶來諸多的障礙。但是，這些教學資源若能夠得到充分利用，依然能夠滿足學生在初中階段的音樂需求。因此，教師必須利用自身的專業(yè)知識，對學?，F(xiàn)有的資源進行整合，并要積極地為學生延伸音樂學習的機會。這樣以來學生的音樂學習需求才能得到滿足，學生的音樂水平上升空間也才能得到保證。另外，教師還應(yīng)當不斷豐富教學的形式，并要結(jié)合學生的性格特點，讓學生在自身感興趣的形式中進入到音樂的學習，這對于培養(yǎng)他們的音樂學習具有重要的意義。音樂是一門藝術(shù)，是學生綜合素養(yǎng)提升的一個非常重要的內(nèi)容。因此，音樂的教學必須得到重視。要想提升音樂教學的水平，就必須認清音樂教學中現(xiàn)存的問題，并要以積極的態(tài)度解決這些問題，才能最終實現(xiàn)音樂教學的大發(fā)展。《語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”那么如何提高作文教學的有效性，使學生的作文水平真正得到提高呢？筆者嘗試從作文教學方式入手，調(diào)整了目前作文教學的過程和重點，按照“重積累――導思路――讀中寫――多修改”的模式，取得了一定的效果。一、重積累――作文有效教學之基礎(chǔ)心理學告訴我們，寫作是一個過程，這個過程包括學生對作文材料的收集整理過程（即輸入環(huán)節(jié)），還包括學生對作文材料構(gòu)思寫作的過程（即輸出環(huán)節(jié)）。以往的教學方式，忽略了學生的輸入，只重視學生的輸出，這是舍本逐末的做法。沒有東西可寫，學生當然怕寫作文。作文輔導首先要做到給學生“開源”，要使學生有材料可寫?！吧钍菍懽鞯脑慈?。豐富多彩的現(xiàn)實生活，就是學生作文材料取之不盡，用之不竭的源頭活水之一。筆者所在的小鎮(zhèn)震澤是個江南古鎮(zhèn)，有著較為豐富的歷史文化的積淀，就為學生提供了一個尋“源”開“源”的空間。在作文指導中，我主要采用了以下幾種方法來進行指導學生積累作文素材。（一）實地參觀法震澤有較多的古建筑，平常學生耳聞居多，目睹者少。我經(jīng)常組織學生去參觀慈云寺、師儉堂、王曉庵祠堂等。在參觀過程中，學生對這些建筑有進一步的了解，有了自己的親身感受，使學生體會到了實地參觀是尋找作文素材的一個好方法。（二）細致觀察法在參觀時，一開始有不少學生走馬觀花，回來后的作文浮于表面，不生動、不細致。我就要求學生在觀察前，要明確觀察目的，制定好詳細的觀察計劃、路線。比如觀察慈云寺塔，就要求學生明確：慈云寺塔有幾層？是什么形狀？塔內(nèi)結(jié)構(gòu)如何？塔身材料主要是什么？有什么裝飾等。這樣，有了細致、深入的觀察，學生寫出來的作文也就有血有肉，富有生命了。（三）親自實踐法震澤有不少特產(chǎn)，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住農(nóng)村的同學對熏豆的制作過程有所了解，但基本沒有學生親手烘制過。為寫好有關(guān)熏豆的說明文，要求農(nóng)村學生在家跟大人學一學，親自烘制一次，詳細了解熏豆的制作過程。通過這種方法，學生的文章就寫得相當細致清楚。（四）訪問了解法震澤的風土人情也頗具特色，風俗習慣源遠流長。對于這些，學生知之甚少。我就要求學生利用節(jié)假日去訪問了解。訪問時要作好記錄，盡量詳細?；貋砗笞骱谜?。注重材料積累，是作文教學的第一道“門檻”。在作文教學中注重積累，是提高學生習作水平和寫作效率的重要途徑。二、導思路――作文有效教學途徑之源泉很多老師在上作文課的時候，往往在給出一個題目以后，就針對這個題目進行指點，給出幾種寫作的模式，每種模式怎么寫，都做了詳細的分析輔導，然后讓學生選擇適合自己的一種來寫。這樣，教師的指導往往會抹殺了學生的主觀能動性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，老師的指導，讓學生在心理上產(chǎn)生了依賴性。這樣的指導，所謂的“有效”是短暫的，沒有發(fā)展的延續(xù)性。所以教師對學生作文指導要輕“指”重“導”。所謂“導”就是教師在上課的時候，自己不首先做指點，而是把主動權(quán)交還給學生，讓學生自己來尋找適合自己寫作的思路。通過教師的“導”，激發(fā)學生寫作的熱情，激活學生寫作的思路，導出學生寫作的源泉，讓學生既能有寫作的愿望，又能有寫作的可能。這樣的指導才是符合學生是寫作的主體這一規(guī)律的，才能真正體現(xiàn)出作文指導的有效性。三、讀中寫――作文有效教學途徑之拓展葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡Z文教學中，更多的是閱讀教學，而我們有些老師恰恰就是放棄了一塊陣地，把作文教學與閱讀教學截然分開?？梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀不僅僅為學生提供寫作的材料，更是提高學生寫作能力的有效途徑之一。通過閱讀，學生能夠從所讀的范文中，學到很多東西，語言方面的比如精當?shù)脑~語，優(yōu)美的句子；構(gòu)思方面的比如精巧的開頭，意味深長的結(jié)尾等等。學生就能夠模仿，通過模仿來提高自己的作文水平。但學生自己的閱讀是一種自發(fā)的閱讀，存在著盲目性，不確定性。所以，如果教師在進行閱讀教學的同時，有意識地把作文指導融入到閱讀教學中去，尤其是把學生在作文中常常要犯的錯誤，與優(yōu)秀的范文相對比，讓學生看到自己的不足，從而改正自己。比如學生作文常常出現(xiàn)主題不明確，或者無主題這樣的毛病。再比如，很多學生的作文常常只有敘述而沒有描寫，作文就是干巴巴的，教師的評語就往往是：“文章不夠生動”。如果我們在講授閱讀教學的同時，結(jié)合文中的描寫，馬上讓學生進行仿寫，就可以讓學生學會怎么描寫。把作文教學融入到閱讀教學中去，使作文指導貫穿于零散的閱讀教學中去，這就要求教師把作文的一些技能技法與所教課文結(jié)合起來，點點滴滴傳授給學生，另一方面也要求教師教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀的同時，能夠從中悟出一些作文的方法和技能。四、多修改――作文有效教學之保證“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。而實際上，作文的批改一直是中學語文教師心里永遠的痛：學生是沒有修改權(quán)的，修改評講是老師一手包辦的。這樣做的后果是什么呢？有三個不足：一是反饋慢。教師對作文的批改往往需要一個多星期，等作文本再回到學生手中，學生對所做的作文已經(jīng)淡漠了。其次是效果差。認真一點的學生還能夠仔細看看教師的“勞動”，不認真的學生只看一下分數(shù)。這樣，教師的批改，幾乎白費了，反饋也僅僅是形式而已，對以后的作文不起到任何作用。再次還造成了學生認識上的誤區(qū)：寫完作文，交了以后，這次的作文就已經(jīng)完成了。要提高作文批改的有效性，從根本上提高學生的作文水平，教師只有做到輕“批”重“改”，把修改權(quán)交給學生，做好學生自改、互改或師生共同批改的工作，才能解決上述存在的問題。把修改權(quán)還給學生，可以采取以下辦法：（一）全員參與，集體改采用“學生快速作文――教師快速閱覽――集體參與評論――個人主動修改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。（二）師生溝通，合作改首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對部分學生進行面對面批改。通過“學生自讀――師生共讀――點撥溝通――再次修改”，讓學生憑借各自的習作提高修改文章的能力。其次，在當面評點，指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學生修改的自主性。最后，修改要求因人而異。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。（三）生生互動，賞析改老師組織學生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。在賞析評點的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓模⒔o自己的文章寫上評語。修改后的作文文質(zhì)兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。（四）二次作文，改上改在運用了以上談到的任何一種修改方法后，可以讓學生再次作文。再次作文，學生可以選擇新的材料完全重寫，也可以使用原來的材料修改寫，但無論采取哪種寫法，都要求保持一次作文的優(yōu)點，避免一次作文的缺點，使作文有質(zhì)的提高。教學實踐證明：教師在指導學生作文時，重視素材積累，