癌癥兒童的急癥處理-講義課件

癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癌癥兒童的急癥處理癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。以面向全體學生為原則，以學生積極參與整個教學活動為特征，以落實教學目標，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生能力為標志的數(shù)學教育，我們稱之為素質型數(shù)學教育。因為數(shù)學教育是實施素質教育的重要途徑之一，所以數(shù)學教師必須把數(shù)學教育納入素質教育的軌道。要使學生提高自身素質，系統(tǒng)掌握數(shù)學知識，除有效地提高課堂教學質量外，還要做多種形式的輔導。輔導的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導和課下輔導；從教學內(nèi)容上可分為基本概念輔導，基本題型輔導和綜合題型輔導；從有助于學生素質發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導和智力發(fā)展輔導；從激發(fā)學生學習興趣上又可以為數(shù)學學習生活化輔導和非智力因素教育方面的輔導等?？傊?，輔導類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導、概念輔導、智力開發(fā)輔導等方面談談看法。一、非智力因素教育輔導素質教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養(yǎng)學生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結果——學生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數(shù)學教師主觀上雖然也注重學生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務難以得到落實。比如，在數(shù)學教學活動中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導學習數(shù)學的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學習成績不好的學生未必是智商低的學生，而是因為非智力因素差異導致學習成績低下。所以在“應試教育”向素質教育轉變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實現(xiàn)轉變的有效途徑，是真正把素質教育落到實處的關鍵。二、數(shù)學基本概念輔導數(shù)學概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴”，三系統(tǒng)。輔導的方法是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生是教學的主體。如果沒有學生的主動性發(fā)揮，再好的教師其主導作用也難以奏效。數(shù)學概念輔導的具體做法主要是：提問、分析、應用、完善。所謂提問，就是讓學生詳細敘述概念的內(nèi)容，看學生對某些概念是否能用自己的語言準確表達，是否能理解掌握。如實數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數(shù)的絕對值是它本身，負實數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！比鐚W生這樣敘述：“實數(shù)的絕對值就是將實數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實數(shù)的絕對值都是非負數(shù)。”也能說明對概念理解，能用自己的語言表達。所謂應用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學生使用準確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應用時應準確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學中筆者舉過這樣一個例子：AD是△ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。在學生論證該題時都能證明結論正確，我當時問：結論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當M與D點重合時不成立。我說：題設中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質時，其中有一條■=|a|，這一性質就可和一個數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關系時，讓學生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關位置關系，從而系統(tǒng)化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關系，并且在講解如何判斷這幾種位置關系時，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。三、智力開發(fā)，提高能力的輔導解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。對學生進行智力開發(fā)，提高能力的輔導，不是讓學生做很多題，而是充分尊重學生的主體，注重開發(fā)學生的潛能，提高學生的數(shù)學素質。注意學生對數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握，培養(yǎng)學生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。具體做法是：一是精選題目叫學生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數(shù)學新課標，結合教材內(nèi)容讓學生編題，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點，使其進一步完善?？傊?，實施素質型數(shù)學教育輔導，從注重思維品質和心理素質教育到提高學生能力、開發(fā)智力，都需要運用靈活多變的輔導方法，只有這樣，才能全面提高學生的數(shù)學成績和綜合素養(yǎng)。所謂“自學質疑”，即指在教學活動中，堅持以學生為主體、教師為主導，讓學生通過獨立思考、閱讀、質疑、解惑來獲取知識。教師適時點撥和引導，學生自主學習、大膽提問、勇于猜測，從而最終完成學習任務?！白詫W質疑”是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)。正如教育家葉圣陶所說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子受用”，培養(yǎng)學生自學的能力，比傳授知識更為重要。在初中語文教學過程中，“自學質疑”模塊教學實施得好，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力；也可以為學生營造融洽的學習氛圍，成就高效率的語文教學課堂。通過對此課題的實踐研究，總結出以下研究成果，即有效實施初中語文自學質疑模塊教學的策略。一、構建小組、自主學習“自學質疑”模塊教學的第一環(huán)節(jié)，就是教師構建自學小組、提出自學要求，學生進行自主學習。首先，教師堅持“組間同質、組內(nèi)異質”的原則構建自主學習小組，讓各組內(nèi)不同性別、個性、語文水平的學生均衡協(xié)調。選取組長負責小組管理，保證自主學習的秩序和效率。自學小組的組建，使得學生們的自學熱情更高、積極性更強；自學過程中，可以相互幫助、相互監(jiān)督，取長補短、共同進步。然后，教師根據(jù)教學內(nèi)容，提出基本學習目標和要求，避免學生盲目學習。最后，學生便開展自主學習活動。即結合教師提出的要求和目標，自行制定學習計劃、自選學習方法，通過自己動眼看、動口讀、動手寫、動腦想來進行學習。例如學習課文《最后一課》時，教師提出三點自學任務：即了解作者背景、體會作者思想；掌握文中字詞、學習寫作方法；了解文章大意、復述故事情節(jié)。同學們根據(jù)這一目標指引，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，展開學習。比如通過查閱圖書館資料、上網(wǎng)搜索等方式了解作者的生活年代、社會背景、寫作時的心境等等；通過查字典、多讀多寫多背等方式來掌握生字生詞；通過大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結合，來了解文章大意、熟悉文章結構和故事脈絡。通過這一環(huán)節(jié)，學生們養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，掌握了自主學習的方法，其獨立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。二、引導啟發(fā)、大膽質疑“自學質疑”模塊教學的第二環(huán)節(jié)，就是教師合理引導、有效啟發(fā)，學生獨立思考、大膽質疑。學貴在有疑，初中語文的學習就是一個“發(fā)現(xiàn)問題―分析現(xiàn)象―假設結果―推理判斷―驗證解決”的思維過程。學生在自學過程中必然會有許多疑問和困惑，教師要善于啟發(fā)學生，鼓勵他們大膽質疑，引導他們合理猜測。例如通過自學《最后一課》，學生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象，但對部分內(nèi)容仍存疑惑，卻不知從何問起。這時，教師就要了解學生的自學情況，針對學生困惑之處，適時點撥和引導。教師提問：作者為何不寫“第一課”，偏偏要寫“最后一課”？小弗郎士在上最后一課時思想感情發(fā)生怎樣的變化？教師的問題比較開放，也富有啟發(fā)性和引導性，利于學生發(fā)散性思考。通過前一個問題，有的學生就會質疑：作者描寫“最后一課”情景時，也有描寫平日的上課情景，如“一陣喧鬧，就是在街上也能聽到”、“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書”等等。作者這樣寫的意圖何在？是否有多余之嫌？通過后面的問題，不少學生會疑惑：平日里，小弗郎士貪玩厭學，為何“最后一課”時卻是“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易”？是作者在夸大其詞嗎？這兩個問題也正是本課學習的重點和難點。通過教師的恰當點撥，鼓勵學生大膽猜測、質疑，提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法，有助于活躍學生的思維，培養(yǎng)他們自主思考的能力。三、交流討論、釋疑解惑“自學質疑”模塊教學的第三環(huán)節(jié)，就是師生有效互動、學生與學生間相互溝通，從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環(huán)節(jié)是緊密相接的。當學生大膽提出自己的疑問時，教師不必直截了當?shù)馗嬖V答案，更不能直接判斷誰對誰錯。而是首先給學生以自由討論的空間，讓他們在小組成員中交流自己的看法，闡述自己的觀點，自己釋疑解惑。當然，這個過程中，教師既是最好的旁聽者，也是交流的引導者，隨時關注小組討論中學生們的表現(xiàn)、狀態(tài)及問題。如前文所述，學生們的兩個質疑，就可以通過小組交流尋找答案。針對學生們的質疑，教師可以引導學生討論：若將描寫平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉，再讀讀文章，看有何感受？學生們很快會發(fā)現(xiàn)，去掉后文章平鋪直敘，沒有特色，也缺乏原文那么強烈的思想感情。原來，質疑一中作者運用了對比渲染的寫作手法，通過平日上課與最后一課相比較，用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”，用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質疑二中，作者運用夸張的手法描寫，將自己強烈的愛國情感轉化為學習祖國語言的動力。這樣，在小組交流與討論中，學生們?nèi)翰呷毫鉀Q疑惑，既訓練了學生的思維，又幫助他們樹立起自學的信心。四、練習鞏固、總結反思“自學質疑”模塊教學的最后環(huán)節(jié)，便是學生在練習中鞏固知識、分享自學感受，總結自學方法。通過前面的學習環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了自學過程，訓練了思維能力，解決了疑難問題，收獲了新知識。最后，便是通過適當?shù)木毩晛盱柟绦轮?，分享和反饋自學過程中的問題，總結出一套適合自己的“自學質疑”方法。比如通過學習《最后一課》，了解到小說寫作的基本要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）和基本方法，那么學生也可以嘗試著寫一篇小作文?？梢詫懭?，重點描寫人物的語言、外貌、動作、神態(tài)及心理特征等；也可以寫事，交代事件中的時間、地點、人物；還可以編寫故事，注意寫出故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結局部分。通過練習鞏固學生的所學、所思和所獲，同時學生的知識也在運用中得以內(nèi)化和升華。最后，師生共同總結，既要總結所學的知識點，又要反思“自學質疑”模塊教學中的問題。如學生自主學習的方法可否進一步優(yōu)化？存在哪些知識短板？是否具備足夠的質疑意識和能力？應該如何提高？總之，通過對本課題的研究和實踐表明：“自學質疑”模塊教學，為學生構建了一個生動活潑、民主和諧的初中語文課堂，有助于學生充分發(fā)揮個體和主體作用。同時，還發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度得到改善，由對語文課感到“枯燥乏味”變?yōu)椤跋矏邸?，參與語文課堂自主學習的熱情也明顯高漲。學生的學習習慣也逐漸好轉，并養(yǎng)成了主動預習、獨立思考、自主探究、大膽質疑、善于交流的良好學習習慣。癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。癌癥兒童1癌癥兒童的急癥處理_講義課件2癌癥兒童的急癥處理_講義課件3癌癥兒童的急癥處理_講義課件4癌癥兒童的急癥處理_講義課件5癌癥兒童的急癥處理_講義課件6癌癥兒童的急癥處理_講義課件7癌癥兒童的急癥處理_講義課件8癌癥兒童的急癥處理_講義課件9癌癥兒童的急癥處理_講義課件10癌癥兒童的急癥處理_講義課件11癌癥兒童的急癥處理_講義課件12癌癥兒童的急癥處理_講義課件13癌癥兒童的急癥處理_講義課件14癌癥兒童的急癥處理_講義課件15癌癥兒童的急癥處理_講義課件16癌癥兒童的急癥處理_講義課件17癌癥兒童的急癥處理_講義課件18癌癥兒童的急癥處理_講義課件19癌癥兒童的急癥處理_講義課件20癌癥兒童的急癥處理_講義課件21癌癥兒童的急癥處理_講義課件22癌癥兒童的急癥處理_講義課件23癌癥兒童的急癥處理_講義課件24癌癥兒童的急癥處理_講義課件25癌癥兒童的急癥處理_講義課件26癌癥兒童的急癥處理_講義課件27癌癥兒童的急癥處理_講義課件28癌癥兒童的急癥處理_講義課件29癌癥兒童的急癥處理_講義課件30癌癥兒童的急癥處理_講義課件31癌癥兒童的急癥處理_講義課件32癌癥兒童的急癥處理_講義課件33癌癥兒童的急癥處理_講義課件34癌癥兒童的急癥處理_講義課件35癌癥兒童的急癥處理_講義課件36癌癥兒童的急癥處理_講義課件37癌癥兒童的急癥處理_講義課件38癌癥兒童的急癥處理_講義課件39癌癥兒童的急癥處理_講義課件40癌癥兒童的急癥處理_講義課件41癌癥兒童的急癥處理_講義課件42癌癥兒童的急癥處理_講義課件43癌癥兒童的急癥處理_講義課件44癌癥兒童的急癥處理_講義課件45癌癥兒童的急癥處理_講義課件46癌癥兒童的急癥處理_講義課件47癌癥兒童的急癥處理_講義課件48癌癥兒童的急癥處理_講義課件49癌癥兒童的急癥處理_講義課件50癌癥兒童的急癥處理_講義課件51癌癥兒童的急癥處理_講義課件52癌癥兒童的急癥處理_講義課件53癌癥兒童的急癥處理_講義課件54癌癥兒童的急癥處理_講義課件55癌癥兒童的急癥處理_講義課件56癌癥兒童的急癥處理_講義課件57癌癥兒童的急癥處理_講義課件58癌癥兒童的急癥處理_講義課件59癌癥兒童的急癥處理_講義課件60癌癥兒童的急癥處理_講義課件61癌癥兒童的急癥處理_講義課件62癌癥兒童的急癥處理_講義課件63癌癥兒童的急癥處理_講義課件64癌癥兒童的急癥處理_講義課件65癌癥兒童的急癥處理_講義課件66癌癥兒童的急癥處理_講義課件67癌癥兒童的急癥處理_講義課件68癌癥兒童的急癥處理_講義課件6956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?0癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。癌癥兒童的急癥處理癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。以面向全體學生為原則，以學生積極參與整個教學活動為特征，以落實教學目標，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生能力為標志的數(shù)學教育，我們稱之為素質型數(shù)學教育。因為數(shù)學教育是實施素質教育的重要途徑之一，所以數(shù)學教師必須把數(shù)學教育納入素質教育的軌道。要使學生提高自身素質，系統(tǒng)掌握數(shù)學知識，除有效地提高課堂教學質量外，還要做多種形式的輔導。輔導的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導和課下輔導；從教學內(nèi)容上可分為基本概念輔導，基本題型輔導和綜合題型輔導；從有助于學生素質發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導和智力發(fā)展輔導；從激發(fā)學生學習興趣上又可以為數(shù)學學習生活化輔導和非智力因素教育方面的輔導等?？傊?，輔導類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導、概念輔導、智力開發(fā)輔導等方面談談看法。一、非智力因素教育輔導素質教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養(yǎng)學生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結果——學生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數(shù)學教師主觀上雖然也注重學生的全面培養(yǎng)，但對非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務難以得到落實。比如，在數(shù)學教學活動中，沒有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒有誘導學習數(shù)學的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學習成績不好的學生未必是智商低的學生，而是因為非智力因素差異導致學習成績低下。所以在“應試教育”向素質教育轉變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實現(xiàn)轉變的有效途徑，是真正把素質教育落到實處的關鍵。二、數(shù)學基本概念輔導數(shù)學概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴”，三系統(tǒng)。輔導的方法是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生是教學的主體。如果沒有學生的主動性發(fā)揮，再好的教師其主導作用也難以奏效。數(shù)學概念輔導的具體做法主要是：提問、分析、應用、完善。所謂提問，就是讓學生詳細敘述概念的內(nèi)容，看學生對某些概念是否能用自己的語言準確表達，是否能理解掌握。如實數(shù)絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數(shù)的絕對值是它本身，負實數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零?！比鐚W生這樣敘述：“實數(shù)的絕對值就是將實數(shù)的符號去掉以后的部分，一切實數(shù)的絕對值都是非負數(shù)?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達。所謂應用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學生使用準確無誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應用時應準確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學中筆者舉過這樣一個例子：AD是△ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。在學生論證該題時都能證明結論正確，我當時問：結論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當M與D點重合時不成立。我說：題設中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質時，其中有一條■=|a|，這一性質就可和一個數(shù)的絕對值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關系時，讓學生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關位置關系，從而系統(tǒng)化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關系，并且在講解如何判斷這幾種位置關系時，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。三、智力開發(fā)，提高能力的輔導解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等各方面的本領，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。對學生進行智力開發(fā)，提高能力的輔導，不是讓學生做很多題，而是充分尊重學生的主體，注重開發(fā)學生的潛能，提高學生的數(shù)學素質。注意學生對數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握，培養(yǎng)學生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。具體做法是：一是精選題目叫學生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數(shù)學新課標，結合教材內(nèi)容讓學生編題，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點，使其進一步完善?？傊瑢嵤┧刭|型數(shù)學教育輔導，從注重思維品質和心理素質教育到提高學生能力、開發(fā)智力，都需要運用靈活多變的輔導方法，只有這樣，才能全面提高學生的數(shù)學成績和綜合素養(yǎng)。所謂“自學質疑”，即指在教學活動中，堅持以學生為主體、教師為主導，讓學生通過獨立思考、閱讀、質疑、解惑來獲取知識。教師適時點撥和引導，學生自主學習、大膽提問、勇于猜測，從而最終完成學習任務?！白詫W質疑”是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)。正如教育家葉圣陶所說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子受用”，培養(yǎng)學生自學的能力，比傳授知識更為重要。在初中語文教學過程中，“自學質疑”模塊教學實施得好，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力；也可以為學生營造融洽的學習氛圍，成就高效率的語文教學課堂。通過對此課題的實踐研究，總結出以下研究成果，即有效實施初中語文自學質疑模塊教學的策略。一、構建小組、自主學習“自學質疑”模塊教學的第一環(huán)節(jié)，就是教師構建自學小組、提出自學要求，學生進行自主學習。首先，教師堅持“組間同質、組內(nèi)異質”的原則構建自主學習小組，讓各組內(nèi)不同性別、個性、語文水平的學生均衡協(xié)調。選取組長負責小組管理，保證自主學習的秩序和效率。自學小組的組建，使得學生們的自學熱情更高、積極性更強；自學過程中，可以相互幫助、相互監(jiān)督，取長補短、共同進步。然后，教師根據(jù)教學內(nèi)容，提出基本學習目標和要求，避免學生盲目學習。最后，學生便開展自主學習活動。即結合教師提出的要求和目標，自行制定學習計劃、自選學習方法，通過自己動眼看、動口讀、動手寫、動腦想來進行學習。例如學習課文《最后一課》時，教師提出三點自學任務：即了解作者背景、體會作者思想；掌握文中字詞、學習寫作方法；了解文章大意、復述故事情節(jié)。同學們根據(jù)這一目標指引，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，展開學習。比如通過查閱圖書館資料、上網(wǎng)搜索等方式了解作者的生活年代、社會背景、寫作時的心境等等；通過查字典、多讀多寫多背等方式來掌握生字生詞；通過大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結合，來了解文章大意、熟悉文章結構和故事脈絡。通過這一環(huán)節(jié)，學生們養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，掌握了自主學習的方法，其獨立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。二、引導啟發(fā)、大膽質疑“自學質疑”模塊教學的第二環(huán)節(jié)，就是教師合理引導、有效啟發(fā)，學生獨立思考、大膽質疑。學貴在有疑，初中語文的學習就是一個“發(fā)現(xiàn)問題―分析現(xiàn)象―假設結果―推理判斷―驗證解決”的思維過程。學生在自學過程中必然會有許多疑問和困惑，教師要善于啟發(fā)學生，鼓勵他們大膽質疑，引導他們合理猜測。例如通過自學《最后一課》，學生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象，但對部分內(nèi)容仍存疑惑，卻不知從何問起。這時，教師就要了解學生的自學情況，針對學生困惑之處，適時點撥和引導。教師提問：作者為何不寫“第一課”，偏偏要寫“最后一課”？小弗郎士在上最后一課時思想感情發(fā)生怎樣的變化？教師的問題比較開放，也富有啟發(fā)性和引導性，利于學生發(fā)散性思考。通過前一個問題，有的學生就會質疑：作者描寫“最后一課”情景時，也有描寫平日的上課情景，如“一陣喧鬧，就是在街上也能聽到”、“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書”等等。作者這樣寫的意圖何在？是否有多余之嫌？通過后面的問題，不少學生會疑惑：平日里，小弗郎士貪玩厭學，為何“最后一課”時卻是“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易”？是作者在夸大其詞嗎？這兩個問題也正是本課學習的重點和難點。通過教師的恰當點撥，鼓勵學生大膽猜測、質疑，提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法，有助于活躍學生的思維，培養(yǎng)他們自主思考的能力。三、交流討論、釋疑解惑“自學質疑”模塊教學的第三環(huán)節(jié)，就是師生有效互動、學生與學生間相互溝通，從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環(huán)節(jié)是緊密相接的。當學生大膽提出自己的疑問時，教師不必直截了當?shù)馗嬖V答案，更不能直接判斷誰對誰錯。而是首先給學生以自由討論的空間，讓他們在小組成員中交流自己的看法，闡述自己的觀點，自己釋疑解惑。當然，這個過程中，教師既是最好的旁聽者，也是交流的引導者，隨時關注小組討論中學生們的表現(xiàn)、狀態(tài)及問題。如前文所述，學生們的兩個質疑，就可以通過小組交流尋找答案。針對學生們的質疑，教師可以引導學生討論：若將描寫平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉，再讀讀文章，看有何感受？學生們很快會發(fā)現(xiàn)，去掉后文章平鋪直敘，沒有特色，也缺乏原文那么強烈的思想感情。原來，質疑一中作者運用了對比渲染的寫作手法，通過平日上課與最后一課相比較，用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”，用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質疑二中，作者運用夸張的手法描寫，將自己強烈的愛國情感轉化為學習祖國語言的動力。這樣，在小組交流與討論中，學生們?nèi)翰呷毫鉀Q疑惑，既訓練了學生的思維，又幫助他們樹立起自學的信心。四、練習鞏固、總結反思“自學質疑”模塊教學的最后環(huán)節(jié)，便是學生在練習中鞏固知識、分享自學感受，總結自學方法。通過前面的學習環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了自學過程，訓練了思維能力，解決了疑難問題，收獲了新知識。最后，便是通過適當?shù)木毩晛盱柟绦轮?，分享和反饋自學過程中的問題，總結出一套適合自己的“自學質疑”方法。比如通過學習《最后一課》，了解到小說寫作的基本要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）和基本方法，那么學生也可以嘗試著寫一篇小作文?？梢詫懭?，重點描寫人物的語言、外貌、動作、神態(tài)及心理特征等；也可以寫事，交代事件中的時間、地點、人物；還可以編寫故事，注意寫出故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結局部分。通過練習鞏固學生的所學、所思和所獲，同時學生的知識也在運用中得以內(nèi)化和升華。最后，師生共同總結，既要總結所學的知識點，又要反思“自學質疑”模塊教學中的問題。如學生自主學習的方法可否進一步優(yōu)化？存在哪些知識短板？是否具備足夠的質疑意識和能力？應該如何提高？總之，通過對本課題的研究和實踐表明：“自學質疑”模塊教學，為學生構建了一個生動活潑、民主和諧的初中語文課堂，有助于學生充分發(fā)揮個體和主體作用。同時，還發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度得到改善，由對語文課感到“枯燥乏味”變?yōu)椤跋矏邸?，參與語文課堂自主學習的熱情也明顯高漲。學生的學習習慣也逐漸好轉，并養(yǎng)成了主動預習、獨立思考、自主探究、大膽質疑、善于交流的良好學習習慣。癌癥兒童的急癥處理31、園日涉以成趣，門雖設而常關。癌癥兒童71癌癥兒童的急癥處理_講義課件72癌癥兒童的急癥處理_講義課件73癌癥兒童的急癥處理_講義課件74癌癥兒童的急癥處理_講義課件75癌癥兒童的急癥處理_講義課件76癌癥兒童的急癥處理_講義課件77癌癥兒童的急癥處理_講義課件78癌癥兒童的急癥處理_講義課件79癌癥兒童的急癥處理_講義課件80癌癥兒童的急癥處理_講義課件81癌癥兒童的急癥處理_講義課件82癌癥兒童的急癥處理_講義課件