碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件

碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點(diǎn)碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機(jī)械的化學(xué)的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進(jìn)入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走高中語文選修課中的“外國(guó)小說欣賞”部分，由于作品選材的時(shí)代背景寬泛、地域文化差異巨大，不少教師在剛接觸教材時(shí)，或感覺茫然失措，無從下手；或感覺心有余，力不足。“欣賞”什么？如何“欣賞”？問題常常浮現(xiàn)于腦際。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)摸索出一條圍繞話題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維的教學(xué)思路，這就要求教師要明確提問指向，使課堂真正成為啟迪思想、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。如今的外國(guó)小說教學(xué)，有關(guān)作家生平，文學(xué)作品創(chuàng)作年代等內(nèi)容都可以交給學(xué)生自己去了解。教師需要費(fèi)心研究的是如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生探索興趣，比如巧妙設(shè)置具有深意的問題讓學(xué)生自己通過作品尋求答案，通過課堂演講等形式激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望等，這就需要教師創(chuàng)造設(shè)問情境，巧設(shè)問題，明確問題所指：為了方便討論，教師可以把小說課堂教學(xué)中教師的提問分為兩類：一是直接指向文本，二是間接指向文本。一、直接指向文本的提問這類提問和文本有直接關(guān)系，始終緊扣文本。一般從以下三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，由淺入深，一步步走進(jìn)作品，深入理解評(píng)價(jià)作品。首先，要求學(xué)生進(jìn)入小說世界。只有當(dāng)學(xué)生全身心投入小說世界，就像到了一個(gè)熟悉又陌生的新奇世界，自己迷失了，變成了虛構(gòu)世界里的一個(gè)角色，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的事件，熟悉人物的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與他同呼吸共命運(yùn)，這樣才容易理解人物所做的事。這個(gè)過程是小說教學(xué)的起點(diǎn)，只有經(jīng)歷了這個(gè)過程才能進(jìn)入課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中教師很難給學(xué)生幫助，常聽到的提問只有一個(gè)：你讀過了嗎？其次，讓學(xué)生知道作品寫了什么。比如教學(xué)《沙之書》，小說講述了一個(gè)什么故事？情節(jié)是怎樣發(fā)展的？高潮在哪里？“沙之書”是推銷員從哪里買來的？“我”對(duì)“沙之書”的感情前后發(fā)生了怎樣的變化？“我”怎樣擺脫“沙之書”的？這些提問讓學(xué)生對(duì)小說中的重要內(nèi)容看得更加清晰，也為下一步分析評(píng)價(jià)作品打下基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生正確分析與評(píng)價(jià)作品。有了前面的基礎(chǔ)，可以接著提問，博爾赫斯這樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么作用？作者為什么要把“沙之書”的來源地設(shè)定在孟買？作者模糊描述推銷員的意圖是什么？作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？作者是怎樣使一樁明顯荒誕的事件變得像是真實(shí)可信的？有哪些諷刺幽默的成分？它們的目的是什么？讀者在哪些方面比小說中的人物知道得更多？直接指向文本的提問要貼近文本，層級(jí)低一些，“形而下”，讓學(xué)生能夠把握。提問涉及的知識(shí)、術(shù)語，盡可能用通俗一些的語言來說，不要因?yàn)楦拍钚g(shù)語給學(xué)生造成理解上的障礙。請(qǐng)看下面一組提問：（1）這是場(chǎng)景還是環(huán)境描寫？（2）場(chǎng)景描寫的作用有哪些？（3）這個(gè)場(chǎng)景描寫有什么作用？（4）這個(gè)場(chǎng)景中的風(fēng)景描寫渲染了怎樣的氛圍？（5）這個(gè)場(chǎng)景中的聲音描寫烘托了人物怎樣的性格？這五個(gè)問題由抽象到具體，逐級(jí)而下。前兩個(gè)問題抽象，指向靜態(tài)的知識(shí)；后三個(gè)問題貼近文本，落到文本中，感性強(qiáng)一些，不是教學(xué)知識(shí)本身，而是以知識(shí)解讀文本，在運(yùn)用知識(shí)解讀文本的過程中提高鑒賞能力。再看一組提問：（1）這是“全知視角”還是“有限視角”？（2）有限視角的作用有哪些？（3）伯爾《在橋邊》以“我”，第一人稱，有限視角敘述，有什么作用？（4）閱讀海明威《橋邊的老人》中的第二組對(duì)話，分析作者用顯示的方法，讓人物自己對(duì)話，有怎樣的表達(dá)效果？（5）雨果《炮獸》，作者不斷地站出來講述，有怎樣的表達(dá)效果？這五個(gè)問題中，前兩問，是考查學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)的理解；后三問也涉及知識(shí)，而且比前兩問的知識(shí)還要偏一些，教材也未做要求，但是指向的是文本不是知識(shí)，而且對(duì)專業(yè)的知識(shí)概念作了通俗的說明。如提問（3）中“有限視角”前面加了“以我，第一人稱”，提問（4）“顯示的方法”后面補(bǔ)充了一句“讓人物自己對(duì)話”，提問（5）“作者不斷地站出來講述”，“講述”的方法就是“作者站出來”說。這些補(bǔ)充的語言，把專業(yè)術(shù)語通俗化了，學(xué)生沒有了知識(shí)上的障礙，所以討論起來更加容易一些。二、間接指向文本的提問這類提問或者指向?qū)W生的內(nèi)心，或者關(guān)注作者的經(jīng)驗(yàn)，或者以他人的感受、思考來碰撞學(xué)生的內(nèi)心和思想，它有以下方面的內(nèi)容：原初體驗(yàn)。我們所說的原初體驗(yàn)是指學(xué)生閱讀小說后最早獲得的感受、領(lǐng)悟或反思。它是直接的，不帶成見，沒有經(jīng)過批評(píng)的干擾。在課堂里讓學(xué)生說自己的原初體驗(yàn)，可以避免在討論特別是激烈的辯論中迷失自我，防止說連自己都不懂的大話空話。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)理解小說可以很快出現(xiàn)碰撞。比如閱讀《清兵衛(wèi)和葫蘆》之前或者之后，問一問學(xué)生，你有過自己心愛的東西被毀滅的感覺嗎？你有過興趣愛好被扼殺的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)喜歡某事物，可是它纏住了你，到你的靈魂深處，你想擺脫，無可奈何，甚至要?dú)缱约阂郧竺撾x，這樣的感覺就是《沙之書》里“我”所經(jīng)歷的。作者經(jīng)驗(yàn)。包括他的生活經(jīng)歷、社會(huì)背景在他身上留下的痕跡以及他的創(chuàng)作追求。例如辛格的性格是靦腆隨和的，不會(huì)刻意追求什么名利，也不會(huì)強(qiáng)迫別人，而會(huì)任人擺布。他的生活經(jīng)歷，所受的教育，審美情趣，都影響到寫作，他的小說中多為社會(huì)底層的、卑微的人物?？柧S諾一向致力于減少沉重感：人的沉重感，天體的沉重感，城市的沉重感，他的描寫簡(jiǎn)潔輕靈，有畫面，給人以視覺感。海明威說他的一個(gè)作品不會(huì)只有一個(gè)或者兩個(gè)思想，主題可能是很豐富的，他著名的冰山理論就是想告訴我們，八分之七的內(nèi)涵在海水的下面。對(duì)作者了解多一點(diǎn)，有助于我們理解他的小說。他人評(píng)價(jià)。教學(xué)中最為尷尬的是學(xué)生沒有感覺，沒有體驗(yàn)，沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有思想。這時(shí)常用的辦法是用他人的經(jīng)驗(yàn)或思考來激發(fā)學(xué)生，包括作者、老師的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。其實(shí)要把別人的東西根植于學(xué)生心中，讓它長(zhǎng)出來，也不是一件容易的事，多數(shù)情況下別人的還是別人的，我還是空白。具體教學(xué)中直接指向文本的提問和間接指向文本的提問是無法截然分開的，它們有緊密的聯(lián)系，可以說是“你中有我，我中有你”，有些提問可以有不同的指向，比如學(xué)生的體驗(yàn)，可以是針對(duì)小說的內(nèi)容，也可以是自己的經(jīng)驗(yàn)。但是作為教師如果不能區(qū)分問題所指，把指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的提問當(dāng)做指向文本的提問來要求，就會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性；反之，又容易出現(xiàn)“你對(duì)我對(duì)他也對(duì)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致誤讀小說。從文本出發(fā),將文本自身的價(jià)值放在首位。中學(xué)語文課文的閱讀教學(xué),一直存在著一個(gè)不容忽視的問題,對(duì)課文的文本本身重視不夠。教師出于應(yīng)試的需要,往往會(huì)將課文的閱讀簡(jiǎn)而化之為“甲乙丙丁,開中藥鋪”式的答題要點(diǎn),知識(shí)條框,文本細(xì)讀的魅力在此被功利主義掩蓋。對(duì)文本分析沒有深入。一些教師即使對(duì)文本進(jìn)行了分析,但是受傳統(tǒng)語文教育的影響,往往停留在簡(jiǎn)單的庸俗社會(huì)學(xué)分析上。一、感動(dòng)于文本細(xì)讀之間:案例一――《春》要想使文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該將自己高尚的情感,獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源,這樣,才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以,一個(gè)能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人的。(一)細(xì)讀,品味《春》春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺、聽覺上的享受,還帶來希望和力量。春天是婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴,是飛來飛去的蝶影,是大家稚嫩的聲音,一切生命都在用獨(dú)特的語言向我們傾訴歡樂,給我們帶來屬于春天的感動(dòng)。今天,讓我們一起走進(jìn)大師朱自清的《春》當(dāng)中,來感受春的美好。課題從感動(dòng)入手,依托文本的語言、思維支點(diǎn),也是文本最重要的兩個(gè)語言現(xiàn)象,在這過程中,細(xì)細(xì)品味,慢慢朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略言語表達(dá)上的樸素和真醇境界,感悟大師的文筆和行文風(fēng)格。師:當(dāng)你第一次讀到這個(gè)課題,是什么感覺?請(qǐng)你讀讀!看看文中什么感動(dòng)了你?初入中學(xué),學(xué)生閱讀能力還不是很強(qiáng),對(duì)寫景抒情散文缺乏深刻的體會(huì),通過讀來加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者情感的把握,朗讀形式不拘一格,可放錄音、可分組讀、可跳讀文本。聽配樂朗讀,可以跟著一起讀,置于美好的春天之中,讓學(xué)生邊看課件邊讀課文。重點(diǎn)文段精細(xì)講解,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆讀書,分析探究,大膽展示,給學(xué)生以方法指導(dǎo),從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在細(xì)讀文本的過程中,挑出《春》中正面描寫的句子進(jìn)行細(xì)讀:“桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。野花遍地是,雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！眰?cè)面描寫的句子:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去?；ɡ飵е鹞?閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒?！?二)討論你輕輕地讀讀,春天到了,童話就會(huì)在草尖浮動(dòng),安徒生的美人魚就會(huì)在碧綠的湖水里跳舞,我們就會(huì)歡呼雀躍著在陽光下追逐,春天實(shí)在是一幅靈動(dòng)的畫卷,讀的時(shí)候腦中出現(xiàn)了怎樣的春的畫面?這種畫面極力地想表達(dá)什么?作者如何寫春風(fēng)的,你最喜歡哪一句話?為什么?你認(rèn)為寫春雨的哪句最精彩?(三)體會(huì)“一年之計(jì)在于春”,誰能夠在這個(gè)美妙的季節(jié)抵擋得住這春景的吸引呢?那么我們趕快加入到迎春的隊(duì)伍中去吧!今天,老師引領(lǐng)大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,在閱讀的過程中,我們看到了嫩綠的春草,鮮艷的春花,感受到和煦的春風(fēng),細(xì)潤(rùn)的春雨,更重要的是身在迎春的隊(duì)伍之中,更要懂得抓緊美好的春光,好好學(xué)習(xí)!二、常醒于文本比較之中:案例二――《濟(jì)南的冬天》教師在備課的時(shí)候,首先考慮的不是自己怎樣講文章,而是在自己閱讀遇到難點(diǎn)時(shí),思考估計(jì)學(xué)生會(huì)在這些地方遇到怎樣的困難,對(duì)文本的解讀,很大程度上是進(jìn)行比較的過程。比較,學(xué)生在閱讀、比較后深刻地理解了文本的豐富內(nèi)涵。有比較才有鑒別,比較是細(xì)讀文本、品味語言的一條簡(jiǎn)捷的通道。在比較中細(xì)讀文本,不僅讓學(xué)生真切地感知文本內(nèi)涵,走進(jìn)人物的內(nèi)心深處,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的語感。(一)細(xì)讀,想象《濟(jì)南的冬天》在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中,教師細(xì)讀先行,閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀,以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀,以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。學(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無目的、隨心所欲的,而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的,學(xué)生沉入文本言語的細(xì)讀。這樣的細(xì)讀,其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本(或作者)進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中,“主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。這樣的細(xì)讀,對(duì)于學(xué)生來說,既是一個(gè)接受的過程,又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和比較的過程。通過比較文中不同動(dòng)詞的運(yùn)用,進(jìn)而體會(huì)作者用詞用語的準(zhǔn)確性和巧妙性,有感情地朗讀課文。精讀詞句,品味人物。通常北方的冬天,“冰冷”或“嚴(yán)寒”,“肅殺”,肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。而在《濟(jì)南的冬天》這篇文章里,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。雖然我們都沒有在冬天去過濟(jì)南,但是在老舍先生的《濟(jì)南的冬天》里,我們同樣能感受到濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景。(二)討論請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀通課文后請(qǐng)認(rèn)真思考:這篇文章主要寫了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說得清楚、明白、完整。)再讀課文,多讀幾遍,邊讀邊在頭腦里想象一下濟(jì)南的冬天,比較平時(shí)我們看到的冬天與濟(jì)南的冬天有什么不同的地方?讀了課文,濟(jì)南的冬天給你留下了什么印象?你是從課文的哪些地方體會(huì)出來的?(三)體會(huì)老舍是杰出的語言大師,他的語言俗白潔凈、凝練優(yōu)美。在反復(fù)朗讀本文的基礎(chǔ)上,在比較《濟(jì)南的冬天》和記憶中冬天的場(chǎng)景的異同之后,處處可見作者深深的喜愛與贊美之情。相比較之下,與一貫冬天描寫不同的是,《濟(jì)南的冬天》烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境,表達(dá)出作者喜愛的真情;也有的虛實(shí)結(jié)合,展開想象。如“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不但形象地描寫出景物的外形特征,而且充滿溫暖的氣息。三、還原文本于作家之理:案例三――《觀潮》還原,你要徜徉在語言之途,在語言里面出生入死,要沉入詞語中。一字一字,一句一句,甚至不放過任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀,將文本中表現(xiàn)的情境、體現(xiàn)的情感還原到現(xiàn)實(shí)生活中,用出自生活的邏輯來分析辨識(shí)其合理性與不合理性,挖掘作者沒有說出的話語。應(yīng)該說:從文本出發(fā)與重視“泛文本”兩者的結(jié)合,更加完備。(一)細(xì)讀,還原《觀潮》“細(xì)讀”下的“充分閱讀”就是對(duì)文本進(jìn)行“反復(fù)閱讀”。所謂“反復(fù)”決不是“重復(fù)”,而是要用全新的眼光去審視文本,發(fā)掘新的意義。優(yōu)秀的文學(xué)作品,總是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的,也只有經(jīng)過反復(fù)閱讀才能對(duì)文本作出豐富、深刻、個(gè)性化的解析。所以,我們所主張的文本細(xì)讀,是對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品,在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上,借助文學(xué)理論為我們提供的方法和視角,就文本本身進(jìn)行的,反復(fù)、深入、全面、細(xì)致的閱讀。讀懂讀通文章,積累一些文言詞句。詩(shī)仙李白在《將進(jìn)酒》中說:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。”中國(guó)有句俗語叫“水到東海不回頭。”可錢塘江的水則不然,每年八月要趁良辰從東?；靥四锛?她回來時(shí),氣勢(shì)非凡,真是天下最雄偉壯觀的景象,從皇帝到平民百姓,都要先睹為快。錢塘江觀潮,歷史悠久。有文獻(xiàn)記載的就有兩千多年,而宋朝時(shí)最盛?，F(xiàn)在觀潮在浙江海寧,但在宋代,觀潮勝地卻在臨安,就是今天的杭州市。南宋定都臨安,每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí),潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭(zhēng)標(biāo)表演,當(dāng)日從宮廷到民間爭(zhēng)相觀看,萬人空巷,十分熱鬧。(二)討論作者在《觀潮》這篇散文中是如何繪聲、繪色、繪形、繪勢(shì)地描寫了這一壯美雄奇的景象?全文的著眼點(diǎn)在“潮”上,立足點(diǎn)在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?(三)體會(huì)作者從四個(gè)方面寫觀潮:潮來之狀,演兵之威,弄潮之技,觀潮之盛。作者由遠(yuǎn)而近寫“潮來之狀”,“演兵之威”是散文精彩的一筆,作者生動(dòng)地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景?！芭敝肌备層^眾大開眼界。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途?！弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L(zhǎng)表現(xiàn)觀潮場(chǎng)面之大,盛況空前,以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極,渲染錢塘江大潮的“偉觀”,增強(qiáng)了藝術(shù)效果。在初中語文閱讀教學(xué)課堂中,在教與學(xué)的相對(duì)關(guān)系中,教師具有主導(dǎo)作用。教師常常帶領(lǐng)學(xué)生通過文本細(xì)讀走入文本,從閱讀教學(xué)出發(fā),為了閱讀教學(xué),與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行,品味語言的美,與文章的作者會(huì)心會(huì)意。在語文閱讀課程教學(xué)中,文本細(xì)讀的目的應(yīng)當(dāng)鎖定在使學(xué)生領(lǐng)悟到作者細(xì)膩的情感,并暢游于作者遼闊的思想空間,從而獲得對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu),在文本細(xì)讀的過程中得到思想的升華和知識(shí)的提升?！咎妓猁}巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸1第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點(diǎn)碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機(jī)械的化學(xué)的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式2海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進(jìn)入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走海岸線環(huán)境3994珊瑚礁灰?guī)r了珊瑚礁灰?guī)r5碳酸鹽沉積物的搬運(yùn)和沉積1碳酸鹽的沉積作用主要發(fā)生在熱帶淺水陸棚和淺灘上2碳酸鹽顆粒、泥同陸源碎屑一樣,可以遭受水體的搬運(yùn)和簸選。3碳酸鹽沉積物有三個(gè)沉積區(qū):海岸沉積區(qū)、淺水陸棚區(qū)和深水盆地區(qū)。潮汐流和風(fēng)暴流將碳酸鹽沉積物搬運(yùn)到潮坪或海灘上,形成碳酸鹽砂和灰泥沉積。風(fēng)暴回流和重力流將碳酸鹽沉積物搬運(yùn)到深水環(huán)境沉積,基質(zhì)支撐顆粒沉積層與細(xì)粒懸浮物沉積在一起。留在淺海陸棚區(qū)的碳酸鹽沉積物,在高能帶形成顆粒灘或生物礁。4大部分粗碳酸鹽沉積物的搬運(yùn)距離不遠(yuǎn)。5顆粒間灰泥基質(zhì)的多少、顆粒的填集特點(diǎn)是判斷水體能量的標(biāo)志6常在大面積上垂向加積,側(cè)向加積少。碳酸鹽沉積物的搬運(yùn)和沉積6碳酸鹽沉積物的沉積速率wlon(1975)統(tǒng)計(jì),全新世淺水碳酸鹽的沉積速率平均10m/1000a,礁帶3m/1000a;大巴哈馬灘和安德羅斯島潮坪0.7m1000a;深水(慢)1cm1000a甚至無。碳酸鹽沉積物的沉積速率7、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律絕大多數(shù)碳酸鹽在淺海環(huán)境中形成,其沉積作用過程主要受到化學(xué)和生物化學(xué)條件的控制。1、生物在碳酸鹽巖沉積中具有重要作用;2、水動(dòng)力條件對(duì)碳酸鹽巖沉積具有控制作用3、碳酸鹽巖沉積基本在原地形成4、碳酸鹽巖沉積主要形成于溫曖、清潔、透光的淺水環(huán)境5、碳酸鹽巖沉積作用迅速,但容易受到控制(抑制、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律8第二節(jié)海洋碳酸鹽巖沉積相橫式在20世紀(jì)50年代以前,人們對(duì)碳酸鹽巖沉積環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是相當(dāng)膚淺的,幾乎全是籠統(tǒng)的“淺海相”化學(xué)沉積概念。從60年代開始,隨著對(duì)現(xiàn)代碳酸鹽沉積作用研究的深入和對(duì)碳酸鹽沉積原理的逐漸認(rèn)識(shí)和深化,特別是石油工業(yè)的推動(dòng),對(duì)古代海相碳酸鹽巖沉積環(huán)境的解釋才取得突飛猛進(jìn)發(fā)展,并建立了一系列相應(yīng)的沉積相模式第二節(jié)海洋碳酸鹽巖9陸表海和陸緣海的概念(Shaw,1964)翻A陸表海(epeiricsea,epicontinentalsea,inlandsea,continentalsea)位于大陸內(nèi)部或陸棚內(nèi)部,低坡度,范圍廣闊,很淺的淺海。B陸緣海(pericontinentalsea)·位于大陸邊緣或陸棚邊緣、坡度較大、范圍較小、較深的淺海。地質(zhì)歷史中沉積碳酸鹽巖的主要淺海是陸表海,現(xiàn)在淺海多是陸緣海陸表海的碳酸鹽沉積分異主要決定于海水的能量。陸表海和陸緣海的概念(Shaw,1964)10陸表海2~10英尺/英里0.1~1.0英尺/英里英尺淺海區(qū)陸棚坡折圖24-1兩種淺?！戦L(zhǎng)海及陸緣海的持(據(jù)Heckel,1972(3),略有修正)陸表海11碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件12碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件13碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件14碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件15碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件16碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件17碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件18碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件19碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件20碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件21碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件22碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件23碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件24碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件25碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件26碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件27碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件28碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件29碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件30碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件31碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件32碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件33碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件34碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件35碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件36碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件37碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件38碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件39碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件40碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件41碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件42碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件43碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件44碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件45碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件46碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件47碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件48碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件49碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件50碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件51碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件52碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件53碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件54碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件55碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件56碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件57碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件58碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件59碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件60碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件61碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件62碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件63碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件64碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件65碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件66碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件67碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件68碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件69碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件70碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件71碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件72碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件73碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件74碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件75碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件76碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件77碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件78碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件79

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困80碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點(diǎn)碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機(jī)械的化學(xué)的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進(jìn)入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走高中語文選修課中的“外國(guó)小說欣賞”部分，由于作品選材的時(shí)代背景寬泛、地域文化差異巨大，不少教師在剛接觸教材時(shí)，或感覺茫然失措，無從下手；或感覺心有余，力不足。“欣賞”什么？如何“欣賞”？問題常常浮現(xiàn)于腦際。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)摸索出一條圍繞話題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維的教學(xué)思路，這就要求教師要明確提問指向，使課堂真正成為啟迪思想、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。如今的外國(guó)小說教學(xué)，有關(guān)作家生平，文學(xué)作品創(chuàng)作年代等內(nèi)容都可以交給學(xué)生自己去了解。教師需要費(fèi)心研究的是如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生探索興趣，比如巧妙設(shè)置具有深意的問題讓學(xué)生自己通過作品尋求答案，通過課堂演講等形式激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望等，這就需要教師創(chuàng)造設(shè)問情境，巧設(shè)問題，明確問題所指：為了方便討論，教師可以把小說課堂教學(xué)中教師的提問分為兩類：一是直接指向文本，二是間接指向文本。一、直接指向文本的提問這類提問和文本有直接關(guān)系，始終緊扣文本。一般從以下三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，由淺入深，一步步走進(jìn)作品，深入理解評(píng)價(jià)作品。首先，要求學(xué)生進(jìn)入小說世界。只有當(dāng)學(xué)生全身心投入小說世界，就像到了一個(gè)熟悉又陌生的新奇世界，自己迷失了，變成了虛構(gòu)世界里的一個(gè)角色，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的事件，熟悉人物的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與他同呼吸共命運(yùn)，這樣才容易理解人物所做的事。這個(gè)過程是小說教學(xué)的起點(diǎn)，只有經(jīng)歷了這個(gè)過程才能進(jìn)入課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中教師很難給學(xué)生幫助，常聽到的提問只有一個(gè)：你讀過了嗎？其次，讓學(xué)生知道作品寫了什么。比如教學(xué)《沙之書》，小說講述了一個(gè)什么故事？情節(jié)是怎樣發(fā)展的？高潮在哪里？“沙之書”是推銷員從哪里買來的？“我”對(duì)“沙之書”的感情前后發(fā)生了怎樣的變化？“我”怎樣擺脫“沙之書”的？這些提問讓學(xué)生對(duì)小說中的重要內(nèi)容看得更加清晰，也為下一步分析評(píng)價(jià)作品打下基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生正確分析與評(píng)價(jià)作品。有了前面的基礎(chǔ)，可以接著提問，博爾赫斯這樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么作用？作者為什么要把“沙之書”的來源地設(shè)定在孟買？作者模糊描述推銷員的意圖是什么？作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？作者是怎樣使一樁明顯荒誕的事件變得像是真實(shí)可信的？有哪些諷刺幽默的成分？它們的目的是什么？讀者在哪些方面比小說中的人物知道得更多？直接指向文本的提問要貼近文本，層級(jí)低一些，“形而下”，讓學(xué)生能夠把握。提問涉及的知識(shí)、術(shù)語，盡可能用通俗一些的語言來說，不要因?yàn)楦拍钚g(shù)語給學(xué)生造成理解上的障礙。請(qǐng)看下面一組提問：（1）這是場(chǎng)景還是環(huán)境描寫？（2）場(chǎng)景描寫的作用有哪些？（3）這個(gè)場(chǎng)景描寫有什么作用？（4）這個(gè)場(chǎng)景中的風(fēng)景描寫渲染了怎樣的氛圍？（5）這個(gè)場(chǎng)景中的聲音描寫烘托了人物怎樣的性格？這五個(gè)問題由抽象到具體，逐級(jí)而下。前兩個(gè)問題抽象，指向靜態(tài)的知識(shí)；后三個(gè)問題貼近文本，落到文本中，感性強(qiáng)一些，不是教學(xué)知識(shí)本身，而是以知識(shí)解讀文本，在運(yùn)用知識(shí)解讀文本的過程中提高鑒賞能力。再看一組提問：（1）這是“全知視角”還是“有限視角”？（2）有限視角的作用有哪些？（3）伯爾《在橋邊》以“我”，第一人稱，有限視角敘述，有什么作用？（4）閱讀海明威《橋邊的老人》中的第二組對(duì)話，分析作者用顯示的方法，讓人物自己對(duì)話，有怎樣的表達(dá)效果？（5）雨果《炮獸》，作者不斷地站出來講述，有怎樣的表達(dá)效果？這五個(gè)問題中，前兩問，是考查學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)的理解；后三問也涉及知識(shí)，而且比前兩問的知識(shí)還要偏一些，教材也未做要求，但是指向的是文本不是知識(shí)，而且對(duì)專業(yè)的知識(shí)概念作了通俗的說明。如提問（3）中“有限視角”前面加了“以我，第一人稱”，提問（4）“顯示的方法”后面補(bǔ)充了一句“讓人物自己對(duì)話”，提問（5）“作者不斷地站出來講述”，“講述”的方法就是“作者站出來”說。這些補(bǔ)充的語言，把專業(yè)術(shù)語通俗化了，學(xué)生沒有了知識(shí)上的障礙，所以討論起來更加容易一些。二、間接指向文本的提問這類提問或者指向?qū)W生的內(nèi)心，或者關(guān)注作者的經(jīng)驗(yàn)，或者以他人的感受、思考來碰撞學(xué)生的內(nèi)心和思想，它有以下方面的內(nèi)容：原初體驗(yàn)。我們所說的原初體驗(yàn)是指學(xué)生閱讀小說后最早獲得的感受、領(lǐng)悟或反思。它是直接的，不帶成見，沒有經(jīng)過批評(píng)的干擾。在課堂里讓學(xué)生說自己的原初體驗(yàn)，可以避免在討論特別是激烈的辯論中迷失自我，防止說連自己都不懂的大話空話。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)理解小說可以很快出現(xiàn)碰撞。比如閱讀《清兵衛(wèi)和葫蘆》之前或者之后，問一問學(xué)生，你有過自己心愛的東西被毀滅的感覺嗎？你有過興趣愛好被扼殺的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)喜歡某事物，可是它纏住了你，到你的靈魂深處，你想擺脫，無可奈何，甚至要?dú)缱约阂郧竺撾x，這樣的感覺就是《沙之書》里“我”所經(jīng)歷的。作者經(jīng)驗(yàn)。包括他的生活經(jīng)歷、社會(huì)背景在他身上留下的痕跡以及他的創(chuàng)作追求。例如辛格的性格是靦腆隨和的，不會(huì)刻意追求什么名利，也不會(huì)強(qiáng)迫別人，而會(huì)任人擺布。他的生活經(jīng)歷，所受的教育，審美情趣，都影響到寫作，他的小說中多為社會(huì)底層的、卑微的人物?？柧S諾一向致力于減少沉重感：人的沉重感，天體的沉重感，城市的沉重感，他的描寫簡(jiǎn)潔輕靈，有畫面，給人以視覺感。海明威說他的一個(gè)作品不會(huì)只有一個(gè)或者兩個(gè)思想，主題可能是很豐富的，他著名的冰山理論就是想告訴我們，八分之七的內(nèi)涵在海水的下面。對(duì)作者了解多一點(diǎn)，有助于我們理解他的小說。他人評(píng)價(jià)。教學(xué)中最為尷尬的是學(xué)生沒有感覺，沒有體驗(yàn)，沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有思想。這時(shí)常用的辦法是用他人的經(jīng)驗(yàn)或思考來激發(fā)學(xué)生，包括作者、老師的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。其實(shí)要把別人的東西根植于學(xué)生心中，讓它長(zhǎng)出來，也不是一件容易的事，多數(shù)情況下別人的還是別人的，我還是空白。具體教學(xué)中直接指向文本的提問和間接指向文本的提問是無法截然分開的，它們有緊密的聯(lián)系，可以說是“你中有我，我中有你”，有些提問可以有不同的指向，比如學(xué)生的體驗(yàn)，可以是針對(duì)小說的內(nèi)容，也可以是自己的經(jīng)驗(yàn)。但是作為教師如果不能區(qū)分問題所指，把指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的提問當(dāng)做指向文本的提問來要求，就會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性；反之，又容易出現(xiàn)“你對(duì)我對(duì)他也對(duì)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致誤讀小說。從文本出發(fā),將文本自身的價(jià)值放在首位。中學(xué)語文課文的閱讀教學(xué),一直存在著一個(gè)不容忽視的問題,對(duì)課文的文本本身重視不夠。教師出于應(yīng)試的需要,往往會(huì)將課文的閱讀簡(jiǎn)而化之為“甲乙丙丁,開中藥鋪”式的答題要點(diǎn),知識(shí)條框,文本細(xì)讀的魅力在此被功利主義掩蓋。對(duì)文本分析沒有深入。一些教師即使對(duì)文本進(jìn)行了分析,但是受傳統(tǒng)語文教育的影響,往往停留在簡(jiǎn)單的庸俗社會(huì)學(xué)分析上。一、感動(dòng)于文本細(xì)讀之間:案例一――《春》要想使文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該將自己高尚的情感,獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源,這樣,才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以,一個(gè)能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人的。(一)細(xì)讀,品味《春》春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺、聽覺上的享受,還帶來希望和力量。春天是婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴,是飛來飛去的蝶影,是大家稚嫩的聲音,一切生命都在用獨(dú)特的語言向我們傾訴歡樂,給我們帶來屬于春天的感動(dòng)。今天,讓我們一起走進(jìn)大師朱自清的《春》當(dāng)中,來感受春的美好。課題從感動(dòng)入手,依托文本的語言、思維支點(diǎn),也是文本最重要的兩個(gè)語言現(xiàn)象,在這過程中,細(xì)細(xì)品味,慢慢朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略言語表達(dá)上的樸素和真醇境界,感悟大師的文筆和行文風(fēng)格。師:當(dāng)你第一次讀到這個(gè)課題,是什么感覺?請(qǐng)你讀讀!看看文中什么感動(dòng)了你?初入中學(xué),學(xué)生閱讀能力還不是很強(qiáng),對(duì)寫景抒情散文缺乏深刻的體會(huì),通過讀來加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者情感的把握,朗讀形式不拘一格,可放錄音、可分組讀、可跳讀文本。聽配樂朗讀,可以跟著一起讀,置于美好的春天之中,讓學(xué)生邊看課件邊讀課文。重點(diǎn)文段精細(xì)講解,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆讀書,分析探究,大膽展示,給學(xué)生以方法指導(dǎo),從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在細(xì)讀文本的過程中,挑出《春》中正面描寫的句子進(jìn)行細(xì)讀:“桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。野花遍地是,雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！眰?cè)面描寫的句子:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。花里帶著甜味;閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒。”(二)討論你輕輕地讀讀,春天到了,童話就會(huì)在草尖浮動(dòng),安徒生的美人魚就會(huì)在碧綠的湖水里跳舞,我們就會(huì)歡呼雀躍著在陽光下追逐,春天實(shí)在是一幅靈動(dòng)的畫卷,讀的時(shí)候腦中出現(xiàn)了怎樣的春的畫面?這種畫面極力地想表達(dá)什么?作者如何寫春風(fēng)的,你最喜歡哪一句話?為什么?你認(rèn)為寫春雨的哪句最精彩?(三)體會(huì)“一年之計(jì)在于春”,誰能夠在這個(gè)美妙的季節(jié)抵擋得住這春景的吸引呢?那么我們趕快加入到迎春的隊(duì)伍中去吧!今天,老師引領(lǐng)大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,在閱讀的過程中,我們看到了嫩綠的春草,鮮艷的春花,感受到和煦的春風(fēng),細(xì)潤(rùn)的春雨,更重要的是身在迎春的隊(duì)伍之中,更要懂得抓緊美好的春光,好好學(xué)習(xí)!二、常醒于文本比較之中:案例二――《濟(jì)南的冬天》教師在備課的時(shí)候,首先考慮的不是自己怎樣講文章,而是在自己閱讀遇到難點(diǎn)時(shí),思考估計(jì)學(xué)生會(huì)在這些地方遇到怎樣的困難,對(duì)文本的解讀,很大程度上是進(jìn)行比較的過程。比較,學(xué)生在閱讀、比較后深刻地理解了文本的豐富內(nèi)涵。有比較才有鑒別,比較是細(xì)讀文本、品味語言的一條簡(jiǎn)捷的通道。在比較中細(xì)讀文本,不僅讓學(xué)生真切地感知文本內(nèi)涵,走進(jìn)人物的內(nèi)心深處,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的語感。(一)細(xì)讀,想象《濟(jì)南的冬天》在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中,教師細(xì)讀先行,閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀,以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀,以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。學(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無目的、隨心所欲的,而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的,學(xué)生沉入文本言語的細(xì)讀。這樣的細(xì)讀,其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本(或作者)進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中,“主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。這樣的細(xì)讀,對(duì)于學(xué)生來說,既是一個(gè)接受的過程,又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和比較的過程。通過比較文中不同動(dòng)詞的運(yùn)用,進(jìn)而體會(huì)作者用詞用語的準(zhǔn)確性和巧妙性,有感情地朗讀課文。精讀詞句,品味人物。通常北方的冬天,“冰冷”或“嚴(yán)寒”,“肅殺”,肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。而在《濟(jì)南的冬天》這篇文章里,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。雖然我們都沒有在冬天去過濟(jì)南,但是在老舍先生的《濟(jì)南的冬天》里,我們同樣能感受到濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景。(二)討論請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。讀通課文后請(qǐng)認(rèn)真思考:這篇文章主要寫了什么?(引導(dǎo)學(xué)生說得清楚、明白、完整。)再讀課文,多讀幾遍,邊讀邊在頭腦里想象一下濟(jì)南的冬天,比較平時(shí)我們看到的冬天與濟(jì)南的冬天有什么不同的地方?讀了課文,濟(jì)南的冬天給你留下了什么印象?你是從課文的哪些地方體會(huì)出來的?(三)體會(huì)老舍是杰出的語言大師,他的語言俗白潔凈、凝練優(yōu)美。在反復(fù)朗讀本文的基礎(chǔ)上,在比較《濟(jì)南的冬天》和記憶中冬天的場(chǎng)景的異同之后,處處可見作者深深的喜愛與贊美之情。相比較之下,與一貫冬天描寫不同的是,《濟(jì)南的冬天》烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境,表達(dá)出作者喜愛的真情;也有的虛實(shí)結(jié)合,展開想象。如“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不但形象地描寫出景物的外形特征,而且充滿溫暖的氣息。三、還原文本于作家之理:案例三――《觀潮》還原,你要徜徉在語言之途,在語言里面出生入死,要沉入詞語中。一字一字,一句一句,甚至不放過任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀,將文本中表現(xiàn)的情境、體現(xiàn)的情感還原到現(xiàn)實(shí)生活中,用出自生活的邏輯來分析辨識(shí)其合理性與不合理性,挖掘作者沒有說出的話語。應(yīng)該說:從文本出發(fā)與重視“泛文本”兩者的結(jié)合,更加完備。(一)細(xì)讀,還原《觀潮》“細(xì)讀”下的“充分閱讀”就是對(duì)文本進(jìn)行“反復(fù)閱讀”。所謂“反復(fù)”決不是“重復(fù)”,而是要用全新的眼光去審視文本,發(fā)掘新的意義。優(yōu)秀的文學(xué)作品,總是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的,也只有經(jīng)過反復(fù)閱讀才能對(duì)文本作出豐富、深刻、個(gè)性化的解析。所以,我們所主張的文本細(xì)讀,是對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品,在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上,借助文學(xué)理論為我們提供的方法和視角,就文本本身進(jìn)行的,反復(fù)、深入、全面、細(xì)致的閱讀。讀懂讀通文章,積累一些文言詞句。詩(shī)仙李白在《將進(jìn)酒》中說:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回?！敝袊?guó)有句俗語叫“水到東海不回頭。”可錢塘江的水則不然,每年八月要趁良辰從東?；靥四锛?她回來時(shí),氣勢(shì)非凡,真是天下最雄偉壯觀的景象,從皇帝到平民百姓,都要先睹為快。錢塘江觀潮,歷史悠久。有文獻(xiàn)記載的就有兩千多年,而宋朝時(shí)最盛?，F(xiàn)在觀潮在浙江海寧,但在宋代,觀潮勝地卻在臨安,就是今天的杭州市。南宋定都臨安,每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí),潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭(zhēng)標(biāo)表演,當(dāng)日從宮廷到民間爭(zhēng)相觀看,萬人空巷,十分熱鬧。(二)討論作者在《觀潮》這篇散文中是如何繪聲、繪色、繪形、繪勢(shì)地描寫了這一壯美雄奇的景象?全文的著眼點(diǎn)在“潮”上,立足點(diǎn)在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?(三)體會(huì)作者從四個(gè)方面寫觀潮:潮來之狀,演兵之威,弄潮之技,觀潮之盛。作者由遠(yuǎn)而近寫“潮來之狀”,“演兵之威”是散文精彩的一筆,作者生動(dòng)地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景?！芭敝肌备層^眾大開眼界。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途。”作者以“十余里”的路途之長(zhǎng)表現(xiàn)觀潮場(chǎng)面之大,盛況空前,以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極,渲染錢塘江大潮的“偉觀”,增強(qiáng)了藝術(shù)效果。在初中語文閱讀教學(xué)課堂中,在教與學(xué)的相對(duì)關(guān)系中,教師具有主導(dǎo)作用。教師常常帶領(lǐng)學(xué)生通過文本細(xì)讀走入文本,從閱讀教學(xué)出發(fā),為了閱讀教學(xué),與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行,品味語言的美,與文章的作者會(huì)心會(huì)意。在語文閱讀課程教學(xué)中,文本細(xì)讀的目的應(yīng)當(dāng)鎖定在使學(xué)生領(lǐng)悟到作者細(xì)膩的情感,并暢游于作者遼闊的思想空間,從而獲得對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu),在文本細(xì)讀的過程中得到思想的升華和知識(shí)的提升。【碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸81第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點(diǎn)碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機(jī)械的化學(xué)的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式82海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進(jìn)入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走海岸線環(huán)境839984珊瑚礁灰?guī)r了珊瑚礁灰?guī)r85碳酸鹽沉積物的搬運(yùn)和沉積1碳酸鹽的沉積作用主要發(fā)生在熱帶淺水陸棚和淺灘上2碳酸鹽顆粒、泥同陸源碎屑一樣,可以遭受水體的搬運(yùn)和簸選。3碳酸鹽沉積物有三個(gè)沉積區(qū):海岸沉積區(qū)、淺水陸棚區(qū)和深水盆地區(qū)。潮汐流和風(fēng)暴流將碳酸鹽沉積物搬運(yùn)到潮坪或海灘上,形成碳酸鹽砂和灰泥沉積。風(fēng)暴回流和重力流將碳酸鹽沉積物搬運(yùn)到深水環(huán)境沉積,基質(zhì)支撐顆粒沉積層與細(xì)粒懸浮物沉積在一起。留在淺海陸棚區(qū)的碳酸鹽沉積物,在高能帶形成顆粒灘或生物礁。4大部分粗碳酸鹽沉積物的搬運(yùn)距離不遠(yuǎn)。5顆粒間灰泥基質(zhì)的多少、顆粒的填集特點(diǎn)是判斷水體能量的標(biāo)志6常在大面積上垂向加積,側(cè)向加積少。碳酸鹽沉積物的搬運(yùn)和沉積86碳酸鹽沉積物的沉積速率wlon(1975)統(tǒng)計(jì),全新世淺水碳酸鹽的沉積速率平均10m/1000a,礁帶3m/1000a;大巴哈馬灘和安德羅斯島潮坪0.7m1000a;深水(慢)1cm1000a甚至無。碳酸鹽沉積物的沉積速率87、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律絕大多數(shù)碳酸鹽在淺海環(huán)境中形成,其沉積作用過程主要受到化學(xué)和生物化學(xué)條件的控制。1、生物在碳酸鹽巖沉積中具有重要作用;2、水動(dòng)力條件對(duì)碳酸鹽巖沉積具有控制作用3、碳酸鹽巖沉積基本在原地形成4、碳酸鹽巖沉積主要形成于溫曖、清潔、透光的淺水環(huán)境5、碳酸鹽巖沉積作用迅速,但容易受到控制(抑制、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律88第二節(jié)海洋碳酸鹽巖沉積相橫式在20世紀(jì)50年代以前,人們對(duì)碳酸鹽巖沉積環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是相當(dāng)膚淺的,幾乎全是籠統(tǒng)的“淺海相”化學(xué)沉積概念。從60年代開始,隨著對(duì)現(xiàn)代碳酸鹽沉積作用研究的深入和對(duì)碳酸鹽沉積原理的逐漸認(rèn)識(shí)和深化,特別是石油工業(yè)的推動(dòng),對(duì)古代海相碳酸鹽巖沉積環(huán)境的解釋才取得突飛猛進(jìn)發(fā)展,并建立了一系列相應(yīng)的沉積相模式第二節(jié)海洋碳酸鹽巖89陸表海和陸緣海的概念(Shaw,1964)翻A陸表海(epeiricsea,epic