碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件

碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機械的化學的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走高中語文選修課中的“外國小說欣賞”部分，由于作品選材的時代背景寬泛、地域文化差異巨大，不少教師在剛接觸教材時，或感覺茫然失措，無從下手；或感覺心有余，力不足。“欣賞”什么？如何“欣賞”？問題常常浮現(xiàn)于腦際。經(jīng)過一年的教學實踐與理論學習，現(xiàn)摸索出一條圍繞話題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生思維的教學思路，這就要求教師要明確提問指向，使課堂真正成為啟迪思想、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。如今的外國小說教學，有關(guān)作家生平，文學作品創(chuàng)作年代等內(nèi)容都可以交給學生自己去了解。教師需要費心研究的是如何啟發(fā)學生對作品產(chǎn)生探索興趣，比如巧妙設(shè)置具有深意的問題讓學生自己通過作品尋求答案，通過課堂演講等形式激發(fā)學生的自我表達欲望等，這就需要教師創(chuàng)造設(shè)問情境，巧設(shè)問題，明確問題所指：為了方便討論，教師可以把小說課堂教學中教師的提問分為兩類：一是直接指向文本，二是間接指向文本。一、直接指向文本的提問這類提問和文本有直接關(guān)系，始終緊扣文本。一般從以下三個層面引導(dǎo)學生從感性到理性，由淺入深，一步步走進作品，深入理解評價作品。首先，要求學生進入小說世界。只有當學生全身心投入小說世界，就像到了一個熟悉又陌生的新奇世界，自己迷失了，變成了虛構(gòu)世界里的一個角色，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的事件，熟悉人物的每一個細節(jié)，與他同呼吸共命運，這樣才容易理解人物所做的事。這個過程是小說教學的起點，只有經(jīng)歷了這個過程才能進入課堂教學。在這個過程中教師很難給學生幫助，常聽到的提問只有一個：你讀過了嗎？其次，讓學生知道作品寫了什么。比如教學《沙之書》，小說講述了一個什么故事？情節(jié)是怎樣發(fā)展的？高潮在哪里？“沙之書”是推銷員從哪里買來的？“我”對“沙之書”的感情前后發(fā)生了怎樣的變化？“我”怎樣擺脫“沙之書”的？這些提問讓學生對小說中的重要內(nèi)容看得更加清晰，也為下一步分析評價作品打下基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學生正確分析與評價作品。有了前面的基礎(chǔ)，可以接著提問，博爾赫斯這樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么作用？作者為什么要把“沙之書”的來源地設(shè)定在孟買？作者模糊描述推銷員的意圖是什么？作者運用了哪些藝術(shù)手法？作者是怎樣使一樁明顯荒誕的事件變得像是真實可信的？有哪些諷刺幽默的成分？它們的目的是什么？讀者在哪些方面比小說中的人物知道得更多？直接指向文本的提問要貼近文本，層級低一些，“形而下”，讓學生能夠把握。提問涉及的知識、術(shù)語，盡可能用通俗一些的語言來說，不要因為概念術(shù)語給學生造成理解上的障礙。請看下面一組提問：（1）這是場景還是環(huán)境描寫？（2）場景描寫的作用有哪些？（3）這個場景描寫有什么作用？（4）這個場景中的風景描寫渲染了怎樣的氛圍？（5）這個場景中的聲音描寫烘托了人物怎樣的性格？這五個問題由抽象到具體，逐級而下。前兩個問題抽象，指向靜態(tài)的知識；后三個問題貼近文本，落到文本中，感性強一些，不是教學知識本身，而是以知識解讀文本，在運用知識解讀文本的過程中提高鑒賞能力。再看一組提問：（1）這是“全知視角”還是“有限視角”？（2）有限視角的作用有哪些？（3）伯爾《在橋邊》以“我”，第一人稱，有限視角敘述，有什么作用？（4）閱讀海明威《橋邊的老人》中的第二組對話，分析作者用顯示的方法，讓人物自己對話，有怎樣的表達效果？（5）雨果《炮獸》，作者不斷地站出來講述，有怎樣的表達效果？這五個問題中，前兩問，是考查學生對靜態(tài)知識的理解；后三問也涉及知識，而且比前兩問的知識還要偏一些，教材也未做要求，但是指向的是文本不是知識，而且對專業(yè)的知識概念作了通俗的說明。如提問（3）中“有限視角”前面加了“以我，第一人稱”，提問（4）“顯示的方法”后面補充了一句“讓人物自己對話”，提問（5）“作者不斷地站出來講述”，“講述”的方法就是“作者站出來”說。這些補充的語言，把專業(yè)術(shù)語通俗化了，學生沒有了知識上的障礙，所以討論起來更加容易一些。二、間接指向文本的提問這類提問或者指向?qū)W生的內(nèi)心，或者關(guān)注作者的經(jīng)驗，或者以他人的感受、思考來碰撞學生的內(nèi)心和思想，它有以下方面的內(nèi)容：原初體驗。我們所說的原初體驗是指學生閱讀小說后最早獲得的感受、領(lǐng)悟或反思。它是直接的，不帶成見，沒有經(jīng)過批評的干擾。在課堂里讓學生說自己的原初體驗，可以避免在討論特別是激烈的辯論中迷失自我，防止說連自己都不懂的大話空話。學生經(jīng)驗。讓學生用自己的經(jīng)驗理解小說可以很快出現(xiàn)碰撞。比如閱讀《清兵衛(wèi)和葫蘆》之前或者之后，問一問學生，你有過自己心愛的東西被毀滅的感覺嗎？你有過興趣愛好被扼殺的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)喜歡某事物，可是它纏住了你，到你的靈魂深處，你想擺脫，無可奈何，甚至要毀滅自己以求脫離，這樣的感覺就是《沙之書》里“我”所經(jīng)歷的。作者經(jīng)驗。包括他的生活經(jīng)歷、社會背景在他身上留下的痕跡以及他的創(chuàng)作追求。例如辛格的性格是靦腆隨和的，不會刻意追求什么名利，也不會強迫別人，而會任人擺布。他的生活經(jīng)歷，所受的教育，審美情趣，都影響到寫作，他的小說中多為社會底層的、卑微的人物。卡爾維諾一向致力于減少沉重感：人的沉重感，天體的沉重感，城市的沉重感，他的描寫簡潔輕靈，有畫面，給人以視覺感。海明威說他的一個作品不會只有一個或者兩個思想，主題可能是很豐富的，他著名的冰山理論就是想告訴我們，八分之七的內(nèi)涵在海水的下面。對作者了解多一點，有助于我們理解他的小說。他人評價。教學中最為尷尬的是學生沒有感覺，沒有體驗，沒有經(jīng)驗，沒有思想。這時常用的辦法是用他人的經(jīng)驗或思考來激發(fā)學生，包括作者、老師的經(jīng)驗和評價。其實要把別人的東西根植于學生心中，讓它長出來，也不是一件容易的事，多數(shù)情況下別人的還是別人的，我還是空白。具體教學中直接指向文本的提問和間接指向文本的提問是無法截然分開的，它們有緊密的聯(lián)系，可以說是“你中有我，我中有你”，有些提問可以有不同的指向，比如學生的體驗，可以是針對小說的內(nèi)容，也可以是自己的經(jīng)驗。但是作為教師如果不能區(qū)分問題所指，把指向?qū)W生經(jīng)驗的提問當做指向文本的提問來要求，就會束縛學生的個性；反之，又容易出現(xiàn)“你對我對他也對”的現(xiàn)象，導(dǎo)致誤讀小說。從文本出發(fā),將文本自身的價值放在首位。中學語文課文的閱讀教學,一直存在著一個不容忽視的問題,對課文的文本本身重視不夠。教師出于應(yīng)試的需要,往往會將課文的閱讀簡而化之為“甲乙丙丁,開中藥鋪”式的答題要點,知識條框,文本細讀的魅力在此被功利主義掩蓋。對文本分析沒有深入。一些教師即使對文本進行了分析,但是受傳統(tǒng)語文教育的影響,往往停留在簡單的庸俗社會學分析上。一、感動于文本細讀之間:案例一――《春》要想使文本感動學生,教師必須先被文本感動。課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。教師不僅僅是知識的傳授者,更應(yīng)該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學生解讀的資源,這樣,才能真正進入學生的心靈,使文本、學生、教師三者融為一體。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領(lǐng)學生的情感,這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人的。(一)細讀,品味《春》春天是昂揚向上的,她不僅帶給人以視覺、聽覺上的享受,還帶來希望和力量。春天是婉轉(zhuǎn)動聽的鳥鳴,是飛來飛去的蝶影,是大家稚嫩的聲音,一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴歡樂,給我們帶來屬于春天的感動。今天,讓我們一起走進大師朱自清的《春》當中,來感受春的美好。課題從感動入手,依托文本的語言、思維支點,也是文本最重要的兩個語言現(xiàn)象,在這過程中,細細品味,慢慢朗讀,逐步引導(dǎo)學生領(lǐng)略言語表達上的樸素和真醇境界,感悟大師的文筆和行文風格。師:當你第一次讀到這個課題,是什么感覺?請你讀讀!看看文中什么感動了你?初入中學,學生閱讀能力還不是很強,對寫景抒情散文缺乏深刻的體會,通過讀來加深學生對課文內(nèi)容及作者情感的把握,朗讀形式不拘一格,可放錄音、可分組讀、可跳讀文本。聽配樂朗讀,可以跟著一起讀,置于美好的春天之中,讓學生邊看課件邊讀課文。重點文段精細講解,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生動筆讀書,分析探究,大膽展示,給學生以方法指導(dǎo),從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在細讀文本的過程中,挑出《春》中正面描寫的句子進行細讀:“桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。野花遍地是,雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”側(cè)面描寫的句子:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去?；ɡ飵е鹞?閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒?！?二)討論你輕輕地讀讀,春天到了,童話就會在草尖浮動,安徒生的美人魚就會在碧綠的湖水里跳舞,我們就會歡呼雀躍著在陽光下追逐,春天實在是一幅靈動的畫卷,讀的時候腦中出現(xiàn)了怎樣的春的畫面?這種畫面極力地想表達什么?作者如何寫春風的,你最喜歡哪一句話?為什么?你認為寫春雨的哪句最精彩?(三)體會“一年之計在于春”,誰能夠在這個美妙的季節(jié)抵擋得住這春景的吸引呢?那么我們趕快加入到迎春的隊伍中去吧!今天,老師引領(lǐng)大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,在閱讀的過程中,我們看到了嫩綠的春草,鮮艷的春花,感受到和煦的春風,細潤的春雨,更重要的是身在迎春的隊伍之中,更要懂得抓緊美好的春光,好好學習!二、常醒于文本比較之中:案例二――《濟南的冬天》教師在備課的時候,首先考慮的不是自己怎樣講文章,而是在自己閱讀遇到難點時,思考估計學生會在這些地方遇到怎樣的困難,對文本的解讀,很大程度上是進行比較的過程。比較,學生在閱讀、比較后深刻地理解了文本的豐富內(nèi)涵。有比較才有鑒別,比較是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道。在比較中細讀文本,不僅讓學生真切地感知文本內(nèi)涵,走進人物的內(nèi)心深處,而且還增強了學生的語感。(一)細讀,想象《濟南的冬天》在《濟南的冬天》的教學過程中,教師細讀先行,閱讀教學中的文本細讀,以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀,以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。學生的文本細讀不是漫無目的、隨心所欲的,而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的,學生沉入文本言語的細讀。這樣的細讀,其實質(zhì)是教師引導(dǎo)學生與文本(或作者)進行對話,讓學生在與文本的對話中,“主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。這樣的細讀,對于學生來說,既是一個接受的過程,又是一個發(fā)現(xiàn)和比較的過程。通過比較文中不同動詞的運用,進而體會作者用詞用語的準確性和巧妙性,有感情地朗讀課文。精讀詞句,品味人物。通常北方的冬天,“冰冷”或“嚴寒”,“肅殺”,肆虐的北風,駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。而在《濟南的冬天》這篇文章里,“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個“溫暖”的寶地。雖然我們都沒有在冬天去過濟南,但是在老舍先生的《濟南的冬天》里,我們同樣能感受到濟南冬天的溫馨,觀看濟南冬天的美景。(二)討論請同學們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。讀通課文后請認真思考:這篇文章主要寫了什么?(引導(dǎo)學生說得清楚、明白、完整。)再讀課文,多讀幾遍,邊讀邊在頭腦里想象一下濟南的冬天,比較平時我們看到的冬天與濟南的冬天有什么不同的地方?讀了課文,濟南的冬天給你留下了什么印象?你是從課文的哪些地方體會出來的?(三)體會老舍是杰出的語言大師,他的語言俗白潔凈、凝練優(yōu)美。在反復(fù)朗讀本文的基礎(chǔ)上,在比較《濟南的冬天》和記憶中冬天的場景的異同之后,處處可見作者深深的喜愛與贊美之情。相比較之下,與一貫冬天描寫不同的是,《濟南的冬天》烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境,表達出作者喜愛的真情;也有的虛實結(jié)合,展開想象。如“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”等,不但形象地描寫出景物的外形特征,而且充滿溫暖的氣息。三、還原文本于作家之理:案例三――《觀潮》還原,你要徜徉在語言之途,在語言里面出生入死,要沉入詞語中。一字一字,一句一句,甚至不放過任何一個標點符號來讀,將文本中表現(xiàn)的情境、體現(xiàn)的情感還原到現(xiàn)實生活中,用出自生活的邏輯來分析辨識其合理性與不合理性,挖掘作者沒有說出的話語。應(yīng)該說:從文本出發(fā)與重視“泛文本”兩者的結(jié)合,更加完備。(一)細讀,還原《觀潮》“細讀”下的“充分閱讀”就是對文本進行“反復(fù)閱讀”。所謂“反復(fù)”決不是“重復(fù)”,而是要用全新的眼光去審視文本,發(fā)掘新的意義。優(yōu)秀的文學作品,總是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的,也只有經(jīng)過反復(fù)閱讀才能對文本作出豐富、深刻、個性化的解析。所以,我們所主張的文本細讀,是對于經(jīng)典的文學作品,在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上,借助文學理論為我們提供的方法和視角,就文本本身進行的,反復(fù)、深入、全面、細致的閱讀。讀懂讀通文章,積累一些文言詞句。詩仙李白在《將進酒》中說:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。”中國有句俗語叫“水到東海不回頭?！笨慑X塘江的水則不然,每年八月要趁良辰從東?；靥四锛?她回來時,氣勢非凡,真是天下最雄偉壯觀的景象,從皇帝到平民百姓,都要先睹為快。錢塘江觀潮,歷史悠久。有文獻記載的就有兩千多年,而宋朝時最盛。現(xiàn)在觀潮在浙江海寧,但在宋代,觀潮勝地卻在臨安,就是今天的杭州市。南宋定都臨安,每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習,潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演,當日從宮廷到民間爭相觀看,萬人空巷,十分熱鬧。(二)討論作者在《觀潮》這篇散文中是如何繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象?全文的著眼點在“潮”上,立足點在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?(三)體會作者從四個方面寫觀潮:潮來之狀,演兵之威,弄潮之技,觀潮之盛。作者由遠而近寫“潮來之狀”,“演兵之威”是散文精彩的一筆,作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途?！弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L表現(xiàn)觀潮場面之大,盛況空前,以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極,渲染錢塘江大潮的“偉觀”,增強了藝術(shù)效果。在初中語文閱讀教學課堂中,在教與學的相對關(guān)系中,教師具有主導(dǎo)作用。教師常常帶領(lǐng)學生通過文本細讀走入文本,從閱讀教學出發(fā),為了閱讀教學,與閱讀教學結(jié)伴而行,品味語言的美,與文章的作者會心會意。在語文閱讀課程教學中,文本細讀的目的應(yīng)當鎖定在使學生領(lǐng)悟到作者細膩的情感,并暢游于作者遼闊的思想空間,從而獲得對文本意義的主動建構(gòu),在文本細讀的過程中得到思想的升華和知識的提升。【碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸1第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機械的化學的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式2海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走海岸線環(huán)境3994珊瑚礁灰?guī)r了珊瑚礁灰?guī)r5碳酸鹽沉積物的搬運和沉積1碳酸鹽的沉積作用主要發(fā)生在熱帶淺水陸棚和淺灘上2碳酸鹽顆粒、泥同陸源碎屑一樣,可以遭受水體的搬運和簸選。3碳酸鹽沉積物有三個沉積區(qū):海岸沉積區(qū)、淺水陸棚區(qū)和深水盆地區(qū)。潮汐流和風暴流將碳酸鹽沉積物搬運到潮坪或海灘上,形成碳酸鹽砂和灰泥沉積。風暴回流和重力流將碳酸鹽沉積物搬運到深水環(huán)境沉積,基質(zhì)支撐顆粒沉積層與細粒懸浮物沉積在一起。留在淺海陸棚區(qū)的碳酸鹽沉積物,在高能帶形成顆粒灘或生物礁。4大部分粗碳酸鹽沉積物的搬運距離不遠。5顆粒間灰泥基質(zhì)的多少、顆粒的填集特點是判斷水體能量的標志6常在大面積上垂向加積,側(cè)向加積少。碳酸鹽沉積物的搬運和沉積6碳酸鹽沉積物的沉積速率wlon(1975)統(tǒng)計,全新世淺水碳酸鹽的沉積速率平均10m/1000a,礁帶3m/1000a;大巴哈馬灘和安德羅斯島潮坪0.7m1000a;深水(慢)1cm1000a甚至無。碳酸鹽沉積物的沉積速率7、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律絕大多數(shù)碳酸鹽在淺海環(huán)境中形成,其沉積作用過程主要受到化學和生物化學條件的控制。1、生物在碳酸鹽巖沉積中具有重要作用;2、水動力條件對碳酸鹽巖沉積具有控制作用3、碳酸鹽巖沉積基本在原地形成4、碳酸鹽巖沉積主要形成于溫曖、清潔、透光的淺水環(huán)境5、碳酸鹽巖沉積作用迅速,但容易受到控制(抑制、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律8第二節(jié)海洋碳酸鹽巖沉積相橫式在20世紀50年代以前,人們對碳酸鹽巖沉積環(huán)境的認識還是相當膚淺的,幾乎全是籠統(tǒng)的“淺海相”化學沉積概念。從60年代開始,隨著對現(xiàn)代碳酸鹽沉積作用研究的深入和對碳酸鹽沉積原理的逐漸認識和深化,特別是石油工業(yè)的推動,對古代海相碳酸鹽巖沉積環(huán)境的解釋才取得突飛猛進發(fā)展,并建立了一系列相應(yīng)的沉積相模式第二節(jié)海洋碳酸鹽巖9陸表海和陸緣海的概念(Shaw,1964)翻A陸表海(epeiricsea,epicontinentalsea,inlandsea,continentalsea)位于大陸內(nèi)部或陸棚內(nèi)部,低坡度,范圍廣闊,很淺的淺海。B陸緣海(pericontinentalsea)·位于大陸邊緣或陸棚邊緣、坡度較大、范圍較小、較深的淺海。地質(zhì)歷史中沉積碳酸鹽巖的主要淺海是陸表海,現(xiàn)在淺海多是陸緣海陸表海的碳酸鹽沉積分異主要決定于海水的能量。陸表海和陸緣海的概念(Shaw,1964)10陸表海2~10英尺/英里0.1~1.0英尺/英里英尺淺海區(qū)陸棚坡折圖24-1兩種淺海—陸長海及陸緣海的持(據(jù)Heckel,1972(3),略有修正)陸表海11碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件12碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件13碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件14碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件15碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件16碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件17碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件18碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件19碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件20碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件21碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件22碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件23碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件24碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件25碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件26碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件27碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件28碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件29碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件30碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件31碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件32碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件33碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件34碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件35碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件36碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件37碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件38碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件39碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件40碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件41碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件42碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件43碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件44碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件45碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件46碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件47碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件48碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件49碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件50碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件51碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件52碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件53碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件54碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件55碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件56碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件57碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件58碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件59碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件60碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件61碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件62碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件63碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件64碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件65碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件66碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件67碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件68碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件69碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件70碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件71碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件72碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件73碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件74碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件75碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件76碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件77碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件78碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用課件79

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困80碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機械的化學的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走高中語文選修課中的“外國小說欣賞”部分，由于作品選材的時代背景寬泛、地域文化差異巨大，不少教師在剛接觸教材時，或感覺茫然失措，無從下手；或感覺心有余，力不足?！靶蕾p”什么？如何“欣賞”？問題常常浮現(xiàn)于腦際。經(jīng)過一年的教學實踐與理論學習，現(xiàn)摸索出一條圍繞話題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生思維的教學思路，這就要求教師要明確提問指向，使課堂真正成為啟迪思想、開發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。如今的外國小說教學，有關(guān)作家生平，文學作品創(chuàng)作年代等內(nèi)容都可以交給學生自己去了解。教師需要費心研究的是如何啟發(fā)學生對作品產(chǎn)生探索興趣，比如巧妙設(shè)置具有深意的問題讓學生自己通過作品尋求答案，通過課堂演講等形式激發(fā)學生的自我表達欲望等，這就需要教師創(chuàng)造設(shè)問情境，巧設(shè)問題，明確問題所指：為了方便討論，教師可以把小說課堂教學中教師的提問分為兩類：一是直接指向文本，二是間接指向文本。一、直接指向文本的提問這類提問和文本有直接關(guān)系，始終緊扣文本。一般從以下三個層面引導(dǎo)學生從感性到理性，由淺入深，一步步走進作品，深入理解評價作品。首先，要求學生進入小說世界。只有當學生全身心投入小說世界，就像到了一個熟悉又陌生的新奇世界，自己迷失了，變成了虛構(gòu)世界里的一個角色，經(jīng)歷他所經(jīng)歷的事件，熟悉人物的每一個細節(jié)，與他同呼吸共命運，這樣才容易理解人物所做的事。這個過程是小說教學的起點，只有經(jīng)歷了這個過程才能進入課堂教學。在這個過程中教師很難給學生幫助，常聽到的提問只有一個：你讀過了嗎？其次，讓學生知道作品寫了什么。比如教學《沙之書》，小說講述了一個什么故事？情節(jié)是怎樣發(fā)展的？高潮在哪里？“沙之書”是推銷員從哪里買來的？“我”對“沙之書”的感情前后發(fā)生了怎樣的變化？“我”怎樣擺脫“沙之書”的？這些提問讓學生對小說中的重要內(nèi)容看得更加清晰，也為下一步分析評價作品打下基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學生正確分析與評價作品。有了前面的基礎(chǔ)，可以接著提問，博爾赫斯這樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么作用？作者為什么要把“沙之書”的來源地設(shè)定在孟買？作者模糊描述推銷員的意圖是什么？作者運用了哪些藝術(shù)手法？作者是怎樣使一樁明顯荒誕的事件變得像是真實可信的？有哪些諷刺幽默的成分？它們的目的是什么？讀者在哪些方面比小說中的人物知道得更多？直接指向文本的提問要貼近文本，層級低一些，“形而下”，讓學生能夠把握。提問涉及的知識、術(shù)語，盡可能用通俗一些的語言來說，不要因為概念術(shù)語給學生造成理解上的障礙。請看下面一組提問：（1）這是場景還是環(huán)境描寫？（2）場景描寫的作用有哪些？（3）這個場景描寫有什么作用？（4）這個場景中的風景描寫渲染了怎樣的氛圍？（5）這個場景中的聲音描寫烘托了人物怎樣的性格？這五個問題由抽象到具體，逐級而下。前兩個問題抽象，指向靜態(tài)的知識；后三個問題貼近文本，落到文本中，感性強一些，不是教學知識本身，而是以知識解讀文本，在運用知識解讀文本的過程中提高鑒賞能力。再看一組提問：（1）這是“全知視角”還是“有限視角”？（2）有限視角的作用有哪些？（3）伯爾《在橋邊》以“我”，第一人稱，有限視角敘述，有什么作用？（4）閱讀海明威《橋邊的老人》中的第二組對話，分析作者用顯示的方法，讓人物自己對話，有怎樣的表達效果？（5）雨果《炮獸》，作者不斷地站出來講述，有怎樣的表達效果？這五個問題中，前兩問，是考查學生對靜態(tài)知識的理解；后三問也涉及知識，而且比前兩問的知識還要偏一些，教材也未做要求，但是指向的是文本不是知識，而且對專業(yè)的知識概念作了通俗的說明。如提問（3）中“有限視角”前面加了“以我，第一人稱”，提問（4）“顯示的方法”后面補充了一句“讓人物自己對話”，提問（5）“作者不斷地站出來講述”，“講述”的方法就是“作者站出來”說。這些補充的語言，把專業(yè)術(shù)語通俗化了，學生沒有了知識上的障礙，所以討論起來更加容易一些。二、間接指向文本的提問這類提問或者指向?qū)W生的內(nèi)心，或者關(guān)注作者的經(jīng)驗，或者以他人的感受、思考來碰撞學生的內(nèi)心和思想，它有以下方面的內(nèi)容：原初體驗。我們所說的原初體驗是指學生閱讀小說后最早獲得的感受、領(lǐng)悟或反思。它是直接的，不帶成見，沒有經(jīng)過批評的干擾。在課堂里讓學生說自己的原初體驗，可以避免在討論特別是激烈的辯論中迷失自我，防止說連自己都不懂的大話空話。學生經(jīng)驗。讓學生用自己的經(jīng)驗理解小說可以很快出現(xiàn)碰撞。比如閱讀《清兵衛(wèi)和葫蘆》之前或者之后，問一問學生，你有過自己心愛的東西被毀滅的感覺嗎？你有過興趣愛好被扼殺的經(jīng)歷嗎？你曾經(jīng)喜歡某事物，可是它纏住了你，到你的靈魂深處，你想擺脫，無可奈何，甚至要毀滅自己以求脫離，這樣的感覺就是《沙之書》里“我”所經(jīng)歷的。作者經(jīng)驗。包括他的生活經(jīng)歷、社會背景在他身上留下的痕跡以及他的創(chuàng)作追求。例如辛格的性格是靦腆隨和的，不會刻意追求什么名利，也不會強迫別人，而會任人擺布。他的生活經(jīng)歷，所受的教育，審美情趣，都影響到寫作，他的小說中多為社會底層的、卑微的人物?？柧S諾一向致力于減少沉重感：人的沉重感，天體的沉重感，城市的沉重感，他的描寫簡潔輕靈，有畫面，給人以視覺感。海明威說他的一個作品不會只有一個或者兩個思想，主題可能是很豐富的，他著名的冰山理論就是想告訴我們，八分之七的內(nèi)涵在海水的下面。對作者了解多一點，有助于我們理解他的小說。他人評價。教學中最為尷尬的是學生沒有感覺，沒有體驗，沒有經(jīng)驗，沒有思想。這時常用的辦法是用他人的經(jīng)驗或思考來激發(fā)學生，包括作者、老師的經(jīng)驗和評價。其實要把別人的東西根植于學生心中，讓它長出來，也不是一件容易的事，多數(shù)情況下別人的還是別人的，我還是空白。具體教學中直接指向文本的提問和間接指向文本的提問是無法截然分開的，它們有緊密的聯(lián)系，可以說是“你中有我，我中有你”，有些提問可以有不同的指向，比如學生的體驗，可以是針對小說的內(nèi)容，也可以是自己的經(jīng)驗。但是作為教師如果不能區(qū)分問題所指，把指向?qū)W生經(jīng)驗的提問當做指向文本的提問來要求，就會束縛學生的個性；反之，又容易出現(xiàn)“你對我對他也對”的現(xiàn)象，導(dǎo)致誤讀小說。從文本出發(fā),將文本自身的價值放在首位。中學語文課文的閱讀教學,一直存在著一個不容忽視的問題,對課文的文本本身重視不夠。教師出于應(yīng)試的需要,往往會將課文的閱讀簡而化之為“甲乙丙丁,開中藥鋪”式的答題要點,知識條框,文本細讀的魅力在此被功利主義掩蓋。對文本分析沒有深入。一些教師即使對文本進行了分析,但是受傳統(tǒng)語文教育的影響,往往停留在簡單的庸俗社會學分析上。一、感動于文本細讀之間:案例一――《春》要想使文本感動學生,教師必須先被文本感動。課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。教師不僅僅是知識的傳授者,更應(yīng)該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學生解讀的資源,這樣,才能真正進入學生的心靈,使文本、學生、教師三者融為一體。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領(lǐng)學生的情感,這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人的。(一)細讀,品味《春》春天是昂揚向上的,她不僅帶給人以視覺、聽覺上的享受,還帶來希望和力量。春天是婉轉(zhuǎn)動聽的鳥鳴,是飛來飛去的蝶影,是大家稚嫩的聲音,一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴歡樂,給我們帶來屬于春天的感動。今天,讓我們一起走進大師朱自清的《春》當中,來感受春的美好。課題從感動入手,依托文本的語言、思維支點,也是文本最重要的兩個語言現(xiàn)象,在這過程中,細細品味,慢慢朗讀,逐步引導(dǎo)學生領(lǐng)略言語表達上的樸素和真醇境界,感悟大師的文筆和行文風格。師:當你第一次讀到這個課題,是什么感覺?請你讀讀!看看文中什么感動了你?初入中學,學生閱讀能力還不是很強,對寫景抒情散文缺乏深刻的體會,通過讀來加深學生對課文內(nèi)容及作者情感的把握,朗讀形式不拘一格,可放錄音、可分組讀、可跳讀文本。聽配樂朗讀,可以跟著一起讀,置于美好的春天之中,讓學生邊看課件邊讀課文。重點文段精細講解,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生動筆讀書,分析探究,大膽展示,給學生以方法指導(dǎo),從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。在細讀文本的過程中,挑出《春》中正面描寫的句子進行細讀:“桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。野花遍地是,雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！眰?cè)面描寫的句子:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去?；ɡ飵е鹞?閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒。”(二)討論你輕輕地讀讀,春天到了,童話就會在草尖浮動,安徒生的美人魚就會在碧綠的湖水里跳舞,我們就會歡呼雀躍著在陽光下追逐,春天實在是一幅靈動的畫卷,讀的時候腦中出現(xiàn)了怎樣的春的畫面?這種畫面極力地想表達什么?作者如何寫春風的,你最喜歡哪一句話?為什么?你認為寫春雨的哪句最精彩?(三)體會“一年之計在于春”,誰能夠在這個美妙的季節(jié)抵擋得住這春景的吸引呢?那么我們趕快加入到迎春的隊伍中去吧!今天,老師引領(lǐng)大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,在閱讀的過程中,我們看到了嫩綠的春草,鮮艷的春花,感受到和煦的春風,細潤的春雨,更重要的是身在迎春的隊伍之中,更要懂得抓緊美好的春光,好好學習!二、常醒于文本比較之中:案例二――《濟南的冬天》教師在備課的時候,首先考慮的不是自己怎樣講文章,而是在自己閱讀遇到難點時,思考估計學生會在這些地方遇到怎樣的困難,對文本的解讀,很大程度上是進行比較的過程。比較,學生在閱讀、比較后深刻地理解了文本的豐富內(nèi)涵。有比較才有鑒別,比較是細讀文本、品味語言的一條簡捷的通道。在比較中細讀文本,不僅讓學生真切地感知文本內(nèi)涵,走進人物的內(nèi)心深處,而且還增強了學生的語感。(一)細讀,想象《濟南的冬天》在《濟南的冬天》的教學過程中,教師細讀先行,閱讀教學中的文本細讀,以教師的細讀引領(lǐng)學生的細讀,以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。學生的文本細讀不是漫無目的、隨心所欲的,而是有教師指導(dǎo)和引導(dǎo)的,學生沉入文本言語的細讀。這樣的細讀,其實質(zhì)是教師引導(dǎo)學生與文本(或作者)進行對話,讓學生在與文本的對話中,“主動地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。這樣的細讀,對于學生來說,既是一個接受的過程,又是一個發(fā)現(xiàn)和比較的過程。通過比較文中不同動詞的運用,進而體會作者用詞用語的準確性和巧妙性,有感情地朗讀課文。精讀詞句,品味人物。通常北方的冬天,“冰冷”或“嚴寒”,“肅殺”,肆虐的北風,駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。而在《濟南的冬天》這篇文章里,“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種肅殺,而是一個“溫暖”的寶地。雖然我們都沒有在冬天去過濟南,但是在老舍先生的《濟南的冬天》里,我們同樣能感受到濟南冬天的溫馨,觀看濟南冬天的美景。(二)討論請同學們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。讀通課文后請認真思考:這篇文章主要寫了什么?(引導(dǎo)學生說得清楚、明白、完整。)再讀課文,多讀幾遍,邊讀邊在頭腦里想象一下濟南的冬天,比較平時我們看到的冬天與濟南的冬天有什么不同的地方?讀了課文,濟南的冬天給你留下了什么印象?你是從課文的哪些地方體會出來的?(三)體會老舍是杰出的語言大師,他的語言俗白潔凈、凝練優(yōu)美。在反復(fù)朗讀本文的基礎(chǔ)上,在比較《濟南的冬天》和記憶中冬天的場景的異同之后,處處可見作者深深的喜愛與贊美之情。相比較之下,與一貫冬天描寫不同的是,《濟南的冬天》烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境,表達出作者喜愛的真情;也有的虛實結(jié)合,展開想象。如“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊”等,不但形象地描寫出景物的外形特征,而且充滿溫暖的氣息。三、還原文本于作家之理:案例三――《觀潮》還原,你要徜徉在語言之途,在語言里面出生入死,要沉入詞語中。一字一字,一句一句,甚至不放過任何一個標點符號來讀,將文本中表現(xiàn)的情境、體現(xiàn)的情感還原到現(xiàn)實生活中,用出自生活的邏輯來分析辨識其合理性與不合理性,挖掘作者沒有說出的話語。應(yīng)該說:從文本出發(fā)與重視“泛文本”兩者的結(jié)合,更加完備。(一)細讀,還原《觀潮》“細讀”下的“充分閱讀”就是對文本進行“反復(fù)閱讀”。所謂“反復(fù)”決不是“重復(fù)”,而是要用全新的眼光去審視文本,發(fā)掘新的意義。優(yōu)秀的文學作品,總是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的,也只有經(jīng)過反復(fù)閱讀才能對文本作出豐富、深刻、個性化的解析。所以,我們所主張的文本細讀,是對于經(jīng)典的文學作品,在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上,借助文學理論為我們提供的方法和視角,就文本本身進行的,反復(fù)、深入、全面、細致的閱讀。讀懂讀通文章,積累一些文言詞句。詩仙李白在《將進酒》中說:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回?！敝袊芯渌渍Z叫“水到東海不回頭。”可錢塘江的水則不然,每年八月要趁良辰從東?；靥四锛?她回來時,氣勢非凡,真是天下最雄偉壯觀的景象,從皇帝到平民百姓,都要先睹為快。錢塘江觀潮,歷史悠久。有文獻記載的就有兩千多年,而宋朝時最盛?，F(xiàn)在觀潮在浙江海寧,但在宋代,觀潮勝地卻在臨安,就是今天的杭州市。南宋定都臨安,每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習,潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演,當日從宮廷到民間爭相觀看,萬人空巷,十分熱鬧。(二)討論作者在《觀潮》這篇散文中是如何繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象?全文的著眼點在“潮”上,立足點在“觀”上,作者是從哪些方面寫“觀潮”的?(三)體會作者從四個方面寫觀潮:潮來之狀,演兵之威,弄潮之技,觀潮之盛。作者由遠而近寫“潮來之狀”,“演兵之威”是散文精彩的一筆,作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景?！芭敝肌备層^眾大開眼界。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間,珠翠羅綺溢目,車馬塞途?！弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L表現(xiàn)觀潮場面之大,盛況空前,以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極,渲染錢塘江大潮的“偉觀”,增強了藝術(shù)效果。在初中語文閱讀教學課堂中,在教與學的相對關(guān)系中,教師具有主導(dǎo)作用。教師常常帶領(lǐng)學生通過文本細讀走入文本,從閱讀教學出發(fā),為了閱讀教學,與閱讀教學結(jié)伴而行,品味語言的美,與文章的作者會心會意。在語文閱讀課程教學中,文本細讀的目的應(yīng)當鎖定在使學生領(lǐng)悟到作者細膩的情感,并暢游于作者遼闊的思想空間,從而獲得對文本意義的主動建構(gòu),在文本細讀的過程中得到思想的升華和知識的提升?！咎妓猁}巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸鹽巖沉積相模式分析與應(yīng)用碳酸81第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式第一節(jié)海洋碳酸鹽沉積環(huán)境特點碳酸鹽沉積物產(chǎn)生的條件溫曖、清潔的淺海海域。在現(xiàn)代主要分布于南北緯30°之間。生物骨胎和藻類繁盛是形成碳酸鹽沉積物的最主要因素。碳酸鹽顆粒(內(nèi)碎屑、鮞粒、藻粒、球粒、生物顆粒)碳酸鹽骨架(珊瑚層孔蟲等)碳酸鹽泥(機械的化學的、鈣藻、鈣質(zhì)超微生物)AntarcticplateDivergentboundary第十二章碳酸鹽沉積環(huán)境及相模式82海岸線環(huán)境潮坪:潮汐低,流量低沏泊大陸邊緣生物礁大三角洲三角洲:河流進入湖泊或海洋海灘:在波的作用砂巖和礫巖被移走海岸線環(huán)境839984珊瑚礁灰?guī)r了珊瑚礁灰?guī)r85碳酸鹽沉積物的搬運和沉積1碳酸鹽的沉積作用主要發(fā)生在熱帶淺水陸棚和淺灘上2碳酸鹽顆粒、泥同陸源碎屑一樣,可以遭受水體的搬運和簸選。3碳酸鹽沉積物有三個沉積區(qū):海岸沉積區(qū)、淺水陸棚區(qū)和深水盆地區(qū)。潮汐流和風暴流將碳酸鹽沉積物搬運到潮坪或海灘上,形成碳酸鹽砂和灰泥沉積。風暴回流和重力流將碳酸鹽沉積物搬運到深水環(huán)境沉積,基質(zhì)支撐顆粒沉積層與細粒懸浮物沉積在一起。留在淺海陸棚區(qū)的碳酸鹽沉積物,在高能帶形成顆粒灘或生物礁。4大部分粗碳酸鹽沉積物的搬運距離不遠。5顆粒間灰泥基質(zhì)的多少、顆粒的填集特點是判斷水體能量的標志6常在大面積上垂向加積,側(cè)向加積少。碳酸鹽沉積物的搬運和沉積86碳酸鹽沉積物的沉積速率wlon(1975)統(tǒng)計,全新世淺水碳酸鹽的沉積速率平均10m/1000a,礁帶3m/1000a;大巴哈馬灘和安德羅斯島潮坪0.7m1000a;深水(慢)1cm1000a甚至無。碳酸鹽沉積物的沉積速率87、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律絕大多數(shù)碳酸鹽在淺海環(huán)境中形成,其沉積作用過程主要受到化學和生物化學條件的控制。1、生物在碳酸鹽巖沉積中具有重要作用;2、水動力條件對碳酸鹽巖沉積具有控制作用3、碳酸鹽巖沉積基本在原地形成4、碳酸鹽巖沉積主要形成于溫曖、清潔、透光的淺水環(huán)境5、碳酸鹽巖沉積作用迅速,但容易受到控制(抑制、碳釀鹽沉積的基本規(guī)律88第二節(jié)海洋碳酸鹽巖沉積相橫式在20世紀50年代以前,人們對碳酸鹽巖沉積環(huán)境的認識還是相當膚淺的,幾乎全是籠統(tǒng)的“淺海相”化學沉積概念。從60年代開始,隨著對現(xiàn)代碳酸鹽沉積作用研究的深入和對碳酸鹽沉積原理的逐漸認識和深化,特別是石油工業(yè)的推動,對古代海相碳酸鹽巖沉積環(huán)境的解釋才取得突飛猛進發(fā)展,并建立了一系列相應(yīng)的沉積相模式第二節(jié)海洋碳酸鹽巖89陸表海和陸緣海的概念(Shaw,1964)翻A陸表海(epeiricsea,epic