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文檔簡介
機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動中小學(xué)在線一對課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡諧運(yùn)動的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動規(guī)律3比較受迫振動與共振的區(qū)別課程目錄1知識精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對心理學(xué)研究表明:良好的教學(xué)情境能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),最大限度地發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要和興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境興趣是最好的老師。學(xué)生往往喜歡參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)趣味性情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課,教師先讓學(xué)生量一量整厘米數(shù)的物體的長度,學(xué)生量起來得心應(yīng)手,動作十分快。而接下來讓他們量一量自己橡皮的厚度時(shí),有些學(xué)生皺起眉頭,一位學(xué)生舉手說:“這塊橡皮的厚度不夠1厘米不好量?!苯處熞惭b著愁眉不展的樣子說:“誰有辦法?”有一位聰明的男生站起來說:“要是有一個(gè)比厘米還要小的單位就好了?!苯處煴頁P(yáng)了這位同學(xué),并說:“這就是我們今天研究的比厘米小的單位――毫米。通過今天的學(xué)習(xí),你們就能很快地量出橡皮的厚度了。”這樣的情境,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使他們能夠積極主動、高質(zhì)量地參與到新知的學(xué)習(xí)之中。二、創(chuàng)設(shè)生活性情境生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)問題。因此,數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性情境。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課,教師設(shè)置了這樣一個(gè)情境:王濤帶了5元錢,準(zhǔn)備買一支鋼筆。他在世紀(jì)聯(lián)華超市發(fā)現(xiàn)想買的鋼筆每支4.50元,在蘇果超市發(fā)現(xiàn)同樣的鋼筆是4.5元,你建議王濤在哪個(gè)超市買鋼筆呢?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)4.50元是4元5角,4.5元也是4元5角,所以4.50元=4.5元,王濤可任選一家超市。接著,教師又讓學(xué)生列舉出類似的生活事例,并認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,個(gè)個(gè)動腦思考,積極主動地探索新知。再如教學(xué)“梯形的面積”后,教師向?qū)W生出示了一道和生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)題:小明參觀鋼鐵廠時(shí)看到許多鋼管堆成如圖的形狀,最上層有9根,最底層有16根,有8層,這堆鋼管一共有多少根?學(xué)生們經(jīng)過思考,很快得到以下的解法:生1:9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)生2:(9+16)×(8÷2)=100(根)生3:將9―16連續(xù)的8個(gè)自然數(shù),寫兩次(“正”寫一次,“倒”寫一次,如下式),并計(jì)算相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的和。910111213141516+1615141312111092525252525252525(8個(gè)25相加)直接用(9+16)×8÷2=100(根)。生4:我發(fā)現(xiàn)如果把兩堆這樣的鋼管合在一起,就變成每層有25根,共有8層。所以,這堆鋼管的根數(shù)是25×8÷2=100(根)。教師歸納:鋼管的總根數(shù)=(最上層的根數(shù)+最底層的根數(shù))×層數(shù)÷2。這樣,就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求和公式與梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程之間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生領(lǐng)會“雙拼”的數(shù)學(xué)思想。三、創(chuàng)設(shè)問題性情境蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?!眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要,把學(xué)生置于問題情境中,借助外界因素的刺激作用,促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),通過主動嘗試和探索達(dá)到解決問題的目的。例如教學(xué)“平均數(shù)”一課,教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題:如果現(xiàn)在要求大家很快測算出全班同學(xué)的總體重,怎樣來測算呢?學(xué)生討論后,爭相回答。生1:可以先分別測量出每位同學(xué)的體重,再把它們加起來。生2:這太麻煩了,只要先測出一位同學(xué)的體重,再乘以總?cè)藬?shù)就行了。生3:這個(gè)辦法不行,如果選出的同學(xué)體重太輕,那算出的總體重就太小了;如果選出的同學(xué)體重太重,那算出的總體重就太大了。生4:我同意他的說法,那么怎樣才能很快測算出全班同學(xué)的總體重呢?這時(shí),一位同學(xué)興奮地說:“可以先測出幾位同學(xué)的體重,計(jì)算出他們的平均體重后再乘總?cè)藬?shù)?!贝蠹乙恢抡J(rèn)為這個(gè)方法好。像這樣具有開放性的問題,可以促使學(xué)生進(jìn)行多角度聯(lián)想,主動探索新知。由于這道題是教師和學(xué)生共同探討解決的,所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路??傊?引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,教師既要研究教學(xué)方法,也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)有效情境是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的方法之一。為了培養(yǎng)具有敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的高素質(zhì)人才,教師應(yīng)確立“以生為本”的思想,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓每個(gè)學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。一、引言改革開放以來,隨著我國城鎮(zhèn)進(jìn)化程度不斷加快,農(nóng)民工群體不斷發(fā)展壯大起來。城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),在2004年外出農(nóng)民工總數(shù)大約為2億人,在2008年底,農(nóng)民工轉(zhuǎn)移總量已達(dá)2.25億人,而目前已有4.8億人勞動力來自農(nóng)村,占勞動中人數(shù)的64.9%。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看,農(nóng)民工在我國第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)中,制造業(yè)占據(jù)60%,建筑業(yè)約占80%,而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工企業(yè)中幾乎全是農(nóng)民工。在我國社會進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型時(shí)期,我國勞動者素質(zhì)低下已構(gòu)成阻礙勞動力轉(zhuǎn)移的“瓶頸”,據(jù)統(tǒng)計(jì),農(nóng)村勞動力平均受教育的年限為7.3年,其中小學(xué)以下文化占38.2%,初中文化占49.3%,高中和中專占11.9%,大專及以上文化占0.6%。農(nóng)民工的文化知識普遍偏低,而且還不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)所具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)教育是為整個(gè)社會,培養(yǎng)它所需要的勞動者,職業(yè)教育的發(fā)展與農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移之間存在相輔相成的關(guān)系,“三農(nóng)”問題主要根源是“重工輕農(nóng),城鄉(xiāng)分治”的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略,而“三農(nóng)”的核心問題是農(nóng)民問題(農(nóng)民人口和剩余勞動力過多),大量農(nóng)村勞動力不能就業(yè),不僅影響影響收入,還會因素質(zhì)偏低造成社會問題。因此,想要實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化必須依靠科技進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高,必須實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。因此我們主要從以下幾方面深入探討與研究。二、我國勞動力轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,僅僅掌握九年義務(wù)教育水平的文化知識滿足不了當(dāng)今社會發(fā)展的要求,無論是從直接向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè),都必須接受一定的技能培訓(xùn)。職業(yè)教育是為社會需要的教育,是注重應(yīng)用價(jià)值的教育,是立足國民經(jīng)濟(jì)的教育。它能發(fā)揮其他教育所不能發(fā)揮的獨(dú)特作用,提供各類高素質(zhì)、技能型的新型農(nóng)民工人才。通過職業(yè)教育為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移所做的培訓(xùn),不僅促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題,而且還對農(nóng)民增收提供了強(qiáng)有力的支持,開辟了智力扶貧的有效途徑。同時(shí)也為當(dāng)今我國職業(yè)教育開辟了新的天地。三、以就業(yè)為導(dǎo)向,大力發(fā)展職業(yè)教育為我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移制度的創(chuàng)新現(xiàn)在的職業(yè)院校都以堅(jiān)持“以學(xué)生為中心,開拓就業(yè)市場;以就業(yè)市場為導(dǎo)向,培育學(xué)生”。而要真正做好農(nóng)民工向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化有序、有效的轉(zhuǎn)移,就必須解決好就業(yè)問題。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不動搖,辦好職業(yè)教育,做好農(nóng)民工勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,職業(yè)院校就要適應(yīng)勞動力市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的要求大膽探索新的辦學(xué)模式。我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足以及投入的渠道少,應(yīng)采取以政府為主,以社會、企業(yè)、個(gè)體資助等為輔的資金湊款方式,加大財(cái)政的投入;應(yīng)采取“多元化辦學(xué),訂單式培訓(xùn)”模式,提高農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的針對性,緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,使職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動力就業(yè)市場相結(jié)合;職業(yè)院校在對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)過程中,由于素質(zhì)偏低與城市居民的教育方式不同,想要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移持久、有效的發(fā)展,政府必須建立評估和督導(dǎo)檢查制度。四、發(fā)展職業(yè)教育為我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中的對策職業(yè)院校想要做好“以就業(yè)為導(dǎo)向”的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,就要根據(jù)勞動力市場變化的需求來調(diào)整專業(yè),即市場需要什么專業(yè),學(xué)校就辦什么專業(yè)。以此對職業(yè)院校的辦學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。勞動力市場的需求是多變的,結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,職業(yè)院校的辦學(xué)形式應(yīng)是多樣的,不僅僅局限于全日制辦學(xué),還可把辦學(xué)校與工企業(yè)結(jié)合的中期、短期培訓(xùn)班,以多種方式促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。除了上述辦學(xué)模式與辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變外,我們應(yīng)充分利用我國教育資源,結(jié)合國外辦學(xué)體制,來探索具有特色的中國職業(yè)教育體制。這些轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的必備條件,也是促進(jìn)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然選擇。機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。機(jī)1機(jī)械振動中小學(xué)在線一對機(jī)械振動2課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡諧運(yùn)動的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動規(guī)律3比較受迫振動與共振的區(qū)別課程目錄1知識精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對課前溝通3知識精講中小學(xué)在線一對知識精講4知識點(diǎn)導(dǎo)讀知識點(diǎn)一:簡諧振動1.定義:物體在跟位移大小成正比并且總是指向的回復(fù)力作用下的振動2.平衡位置:物體在振動過程中為零的位置.3.回復(fù)力(1)定義:使物體返回到的力(2方向:總是指向(3來源:屬于力,可以是某一個(gè)力,也可以是幾個(gè)力的或某個(gè)力的中小學(xué)在線一對一知識點(diǎn)導(dǎo)讀5知識點(diǎn)導(dǎo)讀4.描述簡諧運(yùn)動的物理量物理量定義意義描述質(zhì)點(diǎn)振動中某位移由指向質(zhì)點(diǎn)時(shí)刻的位置相對于的有向線段平衡位置的位移振動物體離開平衡位置描述振動的幅度和振幅能量中小學(xué)在線一對一知識點(diǎn)導(dǎo)讀6知識點(diǎn)導(dǎo)讀振動物體完成一次周期所需時(shí)間描述振動的快慢兩者互為倒數(shù):T振動物體頻率完成全振動的次數(shù)描述周期性運(yùn)動相位在各個(gè)時(shí)刻所處的狀態(tài)中小學(xué)在線一對一知識點(diǎn)導(dǎo)讀7跟蹤練習(xí)1.如圖所示,彈簧振子在BC間振動,O為平衡位置,BOOC=5cm,若振子從B到C的運(yùn)動時(shí)間是1s,則下列說法中正確的是(B0CA.振子從B經(jīng)O到C完成一次全振動B.振動周期是1s,振幅是10cmC.經(jīng)過兩次全振動,振子通過的路程是20cmD.從B開始經(jīng)過3s,振子通過的路程是30cm中小學(xué)在線一對一跟蹤練習(xí)8跟蹤練習(xí)解析:振子從B→O→C僅完成了半次全振動,所以周期T2X1s=2s,振幅A=BO=5cm振子在一次全振動中通過的路程為44=20cm,所以兩次全振動中通過的路程為40cm,3s的時(shí)間為1.57,所以振子通過的路程為30cm中小學(xué)在線一對一跟蹤練習(xí)9跟蹤練習(xí)2.關(guān)于簡諧運(yùn)動的位移、加速度和速度的關(guān)系,下列說法中正確的是(A.位移減小時(shí),加速度減小,速度也減小B.位移方向總是與加速度方向相反,與速度方向相同C.物體的運(yùn)動方向指向平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相反;背離平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相同D.物體向負(fù)方向運(yùn)動時(shí),加速度方向與速度方向相同;向正方向運(yùn)動時(shí),加速度方向與速度方向相反中小學(xué)在線一對一跟蹤練習(xí)10跟蹤練習(xí)2.關(guān)于簡諧運(yùn)動的位移、加速度和速度的關(guān)系,下列說法中正確的是(A.位移減小時(shí),加速度減小,速度也減小B.位移方向總是與加速度方向相反,與速度方向相同C.物體的運(yùn)動方向指向平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相反;背離平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相同D.物體向負(fù)方向運(yùn)動時(shí),加速度方向與速度方向相同;向正方向運(yùn)動時(shí),加速度方向與速度方向相反解析:位移減小時(shí),加速度減小,速度增大,A錯(cuò)誤;位移方向總是與加速度方向相反,與速度方向有時(shí)相同,有時(shí)相反,B、D中小學(xué)在線一對一錯(cuò)誤,C正確跟蹤練習(xí)11機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件12機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件13機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件14機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件15機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件16機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件17機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件18機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件19機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件20機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件21機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件22機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件23機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件24機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件25機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件26機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件27機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件28機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件29機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件30機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件31機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件32機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件33機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件34機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件35機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件36機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件37機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件38機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件39機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件40機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)課件4151、天下之事常成于困約,而敗于奢靡?!懹?/p>
52、生命不等于是呼吸,生命是活動?!R梭
53、偉大的事業(yè),需要決心,能力,組織和責(zé)任感。——易卜生
54、唯書籍不朽?!獑烫?/p>
55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝!51、天下之事常成于困約,而敗于奢靡?!懹?/p>
52、42機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動中小學(xué)在線一對課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡諧運(yùn)動的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動規(guī)律3比較受迫振動與共振的區(qū)別課程目錄1知識精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對心理學(xué)研究表明:良好的教學(xué)情境能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),最大限度地發(fā)揮其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要和興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境興趣是最好的老師。學(xué)生往往喜歡參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)趣味性情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課,教師先讓學(xué)生量一量整厘米數(shù)的物體的長度,學(xué)生量起來得心應(yīng)手,動作十分快。而接下來讓他們量一量自己橡皮的厚度時(shí),有些學(xué)生皺起眉頭,一位學(xué)生舉手說:“這塊橡皮的厚度不夠1厘米不好量?!苯處熞惭b著愁眉不展的樣子說:“誰有辦法?”有一位聰明的男生站起來說:“要是有一個(gè)比厘米還要小的單位就好了?!苯處煴頁P(yáng)了這位同學(xué),并說:“這就是我們今天研究的比厘米小的單位――毫米。通過今天的學(xué)習(xí),你們就能很快地量出橡皮的厚度了?!边@樣的情境,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使他們能夠積極主動、高質(zhì)量地參與到新知的學(xué)習(xí)之中。二、創(chuàng)設(shè)生活性情境生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)問題。因此,數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性情境。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課,教師設(shè)置了這樣一個(gè)情境:王濤帶了5元錢,準(zhǔn)備買一支鋼筆。他在世紀(jì)聯(lián)華超市發(fā)現(xiàn)想買的鋼筆每支4.50元,在蘇果超市發(fā)現(xiàn)同樣的鋼筆是4.5元,你建議王濤在哪個(gè)超市買鋼筆呢?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)4.50元是4元5角,4.5元也是4元5角,所以4.50元=4.5元,王濤可任選一家超市。接著,教師又讓學(xué)生列舉出類似的生活事例,并認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,個(gè)個(gè)動腦思考,積極主動地探索新知。再如教學(xué)“梯形的面積”后,教師向?qū)W生出示了一道和生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)題:小明參觀鋼鐵廠時(shí)看到許多鋼管堆成如圖的形狀,最上層有9根,最底層有16根,有8層,這堆鋼管一共有多少根?學(xué)生們經(jīng)過思考,很快得到以下的解法:生1:9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)生2:(9+16)×(8÷2)=100(根)生3:將9―16連續(xù)的8個(gè)自然數(shù),寫兩次(“正”寫一次,“倒”寫一次,如下式),并計(jì)算相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的和。910111213141516+1615141312111092525252525252525(8個(gè)25相加)直接用(9+16)×8÷2=100(根)。生4:我發(fā)現(xiàn)如果把兩堆這樣的鋼管合在一起,就變成每層有25根,共有8層。所以,這堆鋼管的根數(shù)是25×8÷2=100(根)。教師歸納:鋼管的總根數(shù)=(最上層的根數(shù)+最底層的根數(shù))×層數(shù)÷2。這樣,就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求和公式與梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程之間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生領(lǐng)會“雙拼”的數(shù)學(xué)思想。三、創(chuàng)設(shè)問題性情境蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要,把學(xué)生置于問題情境中,借助外界因素的刺激作用,促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),通過主動嘗試和探索達(dá)到解決問題的目的。例如教學(xué)“平均數(shù)”一課,教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題:如果現(xiàn)在要求大家很快測算出全班同學(xué)的總體重,怎樣來測算呢?學(xué)生討論后,爭相回答。生1:可以先分別測量出每位同學(xué)的體重,再把它們加起來。生2:這太麻煩了,只要先測出一位同學(xué)的體重,再乘以總?cè)藬?shù)就行了。生3:這個(gè)辦法不行,如果選出的同學(xué)體重太輕,那算出的總體重就太小了;如果選出的同學(xué)體重太重,那算出的總體重就太大了。生4:我同意他的說法,那么怎樣才能很快測算出全班同學(xué)的總體重呢?這時(shí),一位同學(xué)興奮地說:“可以先測出幾位同學(xué)的體重,計(jì)算出他們的平均體重后再乘總?cè)藬?shù)?!贝蠹乙恢抡J(rèn)為這個(gè)方法好。像這樣具有開放性的問題,可以促使學(xué)生進(jìn)行多角度聯(lián)想,主動探索新知。由于這道題是教師和學(xué)生共同探討解決的,所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路??傊?引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,教師既要研究教學(xué)方法,也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)有效情境是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的方法之一。為了培養(yǎng)具有敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的高素質(zhì)人才,教師應(yīng)確立“以生為本”的思想,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓每個(gè)學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。一、引言改革開放以來,隨著我國城鎮(zhèn)進(jìn)化程度不斷加快,農(nóng)民工群體不斷發(fā)展壯大起來。城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),在2004年外出農(nóng)民工總數(shù)大約為2億人,在2008年底,農(nóng)民工轉(zhuǎn)移總量已達(dá)2.25億人,而目前已有4.8億人勞動力來自農(nóng)村,占勞動中人數(shù)的64.9%。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看,農(nóng)民工在我國第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)中,制造業(yè)占據(jù)60%,建筑業(yè)約占80%,而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工企業(yè)中幾乎全是農(nóng)民工。在我國社會進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型時(shí)期,我國勞動者素質(zhì)低下已構(gòu)成阻礙勞動力轉(zhuǎn)移的“瓶頸”,據(jù)統(tǒng)計(jì),農(nóng)村勞動力平均受教育的年限為7.3年,其中小學(xué)以下文化占38.2%,初中文化占49.3%,高中和中專占11.9%,大專及以上文化占0.6%。農(nóng)民工的文化知識普遍偏低,而且還不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)所具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)教育是為整個(gè)社會,培養(yǎng)它所需要的勞動者,職業(yè)教育的發(fā)展與農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移之間存在相輔相成的關(guān)系,“三農(nóng)”問題主要根源是“重工輕農(nóng),城鄉(xiāng)分治”的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略,而“三農(nóng)”的核心問題是農(nóng)民問題(農(nóng)民人口和剩余勞動力過多),大量農(nóng)村勞動力不能就業(yè),不僅影響影響收入,還會因素質(zhì)偏低造成社會問題。因此,想要實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化必須依靠科技進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高,必須實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。因此我們主要從以下幾方面深入探討與研究。二、我國勞動力轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,僅僅掌握九年義務(wù)教育水平的文化知識滿足不了當(dāng)今社會發(fā)展的要求,無論是從直接向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè),都必須接受一定的技能培訓(xùn)。職業(yè)教育是為社會需要的教育,是注重應(yīng)用價(jià)值的教育,是立足國民經(jīng)濟(jì)的教育。它能發(fā)揮其他教育所不能發(fā)揮的獨(dú)特作用,提供各類高素質(zhì)、技能型的新型農(nóng)民工人才。通過職業(yè)教育為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移所做的培訓(xùn),不僅促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題,而且還對農(nóng)民增收提供了強(qiáng)有力的支持,開辟了智力扶貧的有效途徑。同時(shí)也為當(dāng)今我國職業(yè)教育開辟了新的天地。三、以就業(yè)為導(dǎo)向,大力發(fā)展職業(yè)教育為我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移制度的創(chuàng)新現(xiàn)在的職業(yè)院校都以堅(jiān)持“以學(xué)生為中心,開拓就業(yè)市場;以就業(yè)市場為導(dǎo)向,培育學(xué)生”。而要真正做好農(nóng)民工向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化有序、有效的轉(zhuǎn)移,就必須解決好就業(yè)問題。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不動搖,辦好職業(yè)教育,做好農(nóng)民工勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,職業(yè)院校就要適應(yīng)勞動力市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的要求大膽探索新的辦學(xué)模式。我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足以及投入的渠道少,應(yīng)采取以政府為主,以社會、企業(yè)、個(gè)體資助等為輔的資金湊款方式,加大財(cái)政的投入;應(yīng)采取“多元化辦學(xué),訂單式培訓(xùn)”模式,提高農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的針對性,緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,使職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動力就業(yè)市場相結(jié)合;職業(yè)院校在對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)過程中,由于素質(zhì)偏低與城市居民的教育方式不同,想要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移持久、有效的發(fā)展,政府必須建立評估和督導(dǎo)檢查制度。四、發(fā)展職業(yè)教育為我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中的對策職業(yè)院校想要做好“以就業(yè)為導(dǎo)向”的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作,就要根據(jù)勞動力市場變化的需求來調(diào)整專業(yè),即市場需要什么專業(yè),學(xué)校就辦什么專業(yè)。以此對職業(yè)院校的辦學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。勞動力市場的需求是多變的,結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,職業(yè)院校的辦學(xué)形式應(yīng)是多樣的,不僅僅局限于全日制辦學(xué),還可把辦學(xué)校與工企業(yè)結(jié)合的中期、短期培訓(xùn)班,以多種方式促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。除了上述辦學(xué)模式與辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變外,我們應(yīng)充分利用我國教育資源,結(jié)合國外辦學(xué)體制,來探索具有特色的中國職業(yè)教育體制。這些轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的必備條件,也是促進(jìn)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然選擇。機(jī)械振動全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。機(jī)43機(jī)械振動中小學(xué)在線一對機(jī)械振動44課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡諧運(yùn)動的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動規(guī)律3比較受迫振動與共振的區(qū)別課程目錄1知識精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對課前溝通45知識精講中小學(xué)在線一對知識精講46知識點(diǎn)導(dǎo)讀知識點(diǎn)一:簡諧振動1.定義:物體在跟位移大小成正比并且總是指向的回復(fù)力作用下的振動2.平衡位置:物體在振動過程中為零的位置.3.回復(fù)力(1)定義:使物體返回到的力(2方向:總是指向(3來源:屬于力,可以是某一個(gè)力,也可以是幾個(gè)力的或某個(gè)力的中小學(xué)在線一對一知識點(diǎn)導(dǎo)讀47知識點(diǎn)導(dǎo)讀4.描述簡諧運(yùn)動的物理量物理量定義意義描述質(zhì)點(diǎn)振動中某位移由指向質(zhì)點(diǎn)時(shí)刻的位置相對于的有向線段平衡位置的位移振動物體離開平衡位置描述振動的幅度和振幅能量中小學(xué)在線一對一知識點(diǎn)導(dǎo)讀48知識點(diǎn)導(dǎo)讀振動物體完成一次周期所需時(shí)間描述振動的快慢兩者互為倒數(shù):T振動物體頻率完成全振動的次數(shù)描述周期性運(yùn)動相位在各個(gè)時(shí)刻所處的狀態(tài)中小學(xué)在線一對一知識點(diǎn)導(dǎo)讀49跟蹤練習(xí)1.如圖所示,彈簧振子在BC間振動,O為平衡位置,BOOC=5cm,若振子從B到C的運(yùn)動時(shí)間是1s,則下列說法中正確的是(B0CA.振子從B經(jīng)O到C完成一次全振動B.振動周期是1s,振幅是10cmC.經(jīng)過兩次全振動,振子通過的路程是20cmD.從B開始經(jīng)過3s,振子通過的路程是30cm中小學(xué)在線一對一跟蹤練習(xí)50跟蹤練習(xí)解析:振子從B→O→C僅完成了半次全振動,所以周期T2X1s=2s,振幅A=BO=5cm振
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