農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件

農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第十章、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展并不存在使任何一個國家的農(nóng)業(yè)部門不能對經(jīng)濟增長作出重大貢獻的基本原因舒爾茨新課標(biāo)基本理念中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合的形式，來主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。我在教學(xué)實踐中嘗試了以下幾種做法：一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣興趣是最好的老師。上課前的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡快進入角色，有身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。1、故事引入法。不管是成人還是學(xué)生都喜歡聽故事，利用懸念娓娓道出一段引人入勝的故事，能把學(xué)生一下子拉進課文的情境中。2、實驗激趣法。用實驗讓學(xué)生親眼看到神奇的變化，更為直觀更有可信度，近而產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會有這樣的變化？想探詢個究竟。3、多媒體展示法。利用多媒體直接作用于學(xué)生的視覺感官，將文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學(xué)生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。二：巧妙設(shè)疑、啟發(fā)思考。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計有價值的問題，既能有效的突破重難點又能調(diào)動學(xué)生思考的積極性。我在執(zhí)教《傷仲永》時，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。而一位同學(xué)說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親？”大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。三：活動遷移、啟迪智慧。智慧的形成就是學(xué)生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。通過一系列的活動可喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)涵。1、續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生對課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學(xué)生留下了思考的的空間。教師可讓學(xué)生替作者安排一個結(jié)尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的全憑學(xué)生自己喜好、想象。2、新聞發(fā)布會。有的課文本身具有新聞性質(zhì)，有一位教師講《禿鷹之死》時，針對禿鷹之死原因，采取新聞發(fā)布會形式，有的學(xué)生當(dāng)記者現(xiàn)場提問，語言規(guī)范，生動活潑。教師要根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要和促進自主學(xué)習(xí)的目的來教學(xué)，使語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出生機和活力。高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認識信息、吸收信息。然而，目前高中信息技術(shù)課堂中，大部分學(xué)生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯(lián)網(wǎng)，然后自行瀏覽各種網(wǎng)頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡單的電腦游戲等，導(dǎo)致大部分教師在信息技術(shù)課堂上講解乏力，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的興趣激發(fā)出來。1.分層教學(xué)教學(xué)的意義美國心理學(xué)家羅杰斯曾說："有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，十分不利于實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生互相取長補短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。2.教學(xué)目標(biāo)進行分層分級高中信息技術(shù)課程教師必須切實認清和尊重具有不同信息素養(yǎng)的學(xué)生，引入分層課堂教學(xué)方法進行教學(xué)活動，就必須配套跟進教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)思想，科學(xué)合理地對教學(xué)目標(biāo)進行分層分級，區(qū)分好"優(yōu)等生"、"良好生"、"一般生"與"差等生"之后，他們對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進行區(qū)分，分別為其制定與他們學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的科學(xué)的分層式教學(xué)目標(biāo)，一方面有助于更加有效地滿足不同層次等級學(xué)生的學(xué)習(xí)基本需求，促使每個同學(xué)都能夠在各自信息化素養(yǎng)成長的道路上闊步向前。另一方面，有助于最大限度激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)動力、激情與潛能，有助于他們對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣的有效培育，提升每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，為提升他們每一位同學(xué)信息化素養(yǎng)提升強有力的"軟實力"支撐，不斷提升他們立足自身分析問題與解決問題的能力，拓展他們綜合素養(yǎng)與能力發(fā)展空間。3.分層教學(xué)教學(xué)策略與方法教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，進行一系列教學(xué)活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，既要掌握一些基本知識，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求高中信息技術(shù)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，研究選擇最合適的教學(xué)方法。講授法、任務(wù)驅(qū)動法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法都是高信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。4.分成教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性所在，而如何才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，說到底還是要積極探尋出學(xué)習(xí)的方式方法，只有讓學(xué)生沿著正確的思維路徑踏實的走下去才能夠取得最終的教學(xué)效果，這是一個學(xué)生主動求學(xué)到最后學(xué)到技術(shù)技能的新過程。在現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)新任務(wù)的前提下，我們的教師始終是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，起一個恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生向?qū)W的積極作用，而其作用也僅限于此，絕非一切以教師為中心，而始終要以學(xué)生為學(xué)習(xí)本位，我們的教師在教授過程中要給學(xué)生留足夠的思維空間。這不僅僅是調(diào)動學(xué)生主觀積極性的過程，更是讓學(xué)生在實踐中親身體驗教與學(xué)的終極樂趣。這是一個不斷深化教學(xué)內(nèi)容的過程，始終秉承以學(xué)生的興趣為中心，從而最大限度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更為重要的自學(xué)能力以及挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，進而結(jié)合自身的創(chuàng)新能力，最后達到自身綜合素養(yǎng)提升的最終目的，這恰恰也是我們教與學(xué)的本旨之所在在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下。我們廣大師生之間的教育角色也在漸漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，我們的教師漸漸的由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極引路人，幫助學(xué)生組建信息，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的喜好興趣，始終以學(xué)生的個體發(fā)展為核心，立足于學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而達到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的新方法。5.分層教學(xué)中課堂教學(xué)整合利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，加強與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生扎實地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對信息技術(shù)課有更完整的認識。在實際的教學(xué)過程中，計算機學(xué)習(xí)一定階段后，學(xué)生會感覺到學(xué)的都是一些跟實際差異比較大的東西，與日常生活聯(lián)系不多，就會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺?？吹酱嬖诘倪@些問題，我在教學(xué)過程中，把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科的部分知識，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識為背景資料，以信息技術(shù)為工具進行任務(wù)設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時，把其他學(xué)科知識引入到信息技術(shù)教學(xué)，強化了信息技術(shù)的"工具性"，弱化了信息技術(shù)的"技術(shù)性"。采用這種教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識面；對于老師來說，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗，從"技術(shù)"的權(quán)威角色中走出來，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的"排頭兵"。6.分層教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級之后，必須積極實施分級式教學(xué)手段，才能促使分級教學(xué)模式真正落到實處，是整個分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級式教學(xué)手段的積極實施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實踐活動中，實施分級教式教學(xué)手段過程中，必須遵循"尊重個性、因材施教"這一方針，承認并尊重有個性、有特點、有棱角、有脾氣的學(xué)生，切莫將對個性判斷的情緒融入教學(xué)手段的實施過程中，而應(yīng)積極挖掘每一個學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進分層教學(xué)?？傊岣哒n堂教學(xué)有效性是教學(xué)改革不變的主題。高中信息技術(shù)課堂依然要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化與整合，讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，1第十章、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展第十章、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展2并不存在使任何一個國家的農(nóng)業(yè)部門不能對經(jīng)濟增長作出重大貢獻的基本原因舒爾茨并不存在使任何一個國家的農(nóng)3主要內(nèi)容農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用■發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的停滯及其原因口對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要內(nèi)容4農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用■農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位51.1農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位配第——克拉克定理口實證檢驗1.1農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位61.1.配第—克拉克定理7世紀(jì),威廉·配第在《政治算術(shù)》中提出制造業(yè)的收益比農(nóng)業(yè)多,而商業(yè)的收益又比制造業(yè)多■1940s,克拉克在《經(jīng)濟進步的條件》中指出社會就業(yè)結(jié)構(gòu)也有從第一產(chǎn)業(yè)到第業(yè)再到第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移趨勢配第——克拉克定理包含收入比重和就業(yè)比重兩個層面1.1.配第—克拉克定理71.1.2實證檢驗縱向檢驗口橫向檢驗結(jié)論1.1.2實證檢驗8縱向檢驗庫茲涅茨對英、法、德、挪威、意、美、日等15個發(fā)達國家進行過時間序列統(tǒng)計檢驗英國近200年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和就業(yè)比重下降了30%而日本農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重下降60%,就業(yè)比重下降80%;所有國家隨著經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)部門在勞動力和國民收入中的比重都下降了,工業(yè)和服務(wù)業(yè)的比重上升中國近50年的統(tǒng)計檢驗(第184頁)縱向檢驗9橫向檢驗庫茲涅茨也曾按人均收入將樣本國家分為7組,最高的為第一組,最低的為第七組,然后計算每組國家農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)在勞動力和國民收入中的比重,發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)在勞動力和國民收入中的比重與人均收入負相關(guān),工業(yè)和服務(wù)業(yè)在勞動力和國民收入中的比重與人均收入正相關(guān)■1998年發(fā)達國家與發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值與就業(yè)比重的對比(第198頁)橫向檢驗10農(nóng)業(yè)的相對地位與經(jīng)濟發(fā)展水平負相關(guān),經(jīng)濟發(fā)展了,農(nóng)業(yè)的相對地位會下降農(nóng)業(yè)的相對地位與經(jīng)濟發(fā)展水平負相關(guān),11農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件12農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件13農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件14農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件15農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件16農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件17農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件18農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件19農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件20農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件21農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件22農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件23農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件24農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件25農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件26農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件27農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件28農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件29農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件30農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件31農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件32農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件33農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件34農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件35農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件36農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件37農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件38農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件39農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件40農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件41農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件42農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件43農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件44農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件45農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件46農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件47農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件48農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件49農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件50農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件51農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件52農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件53農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件54農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件55農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件56農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件57農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件58農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件59農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件60農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件61農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件62農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件63農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件64農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件65農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件66農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件67農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件68農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件69農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件70農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件71農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件72農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件73農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件74農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件75農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件76農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件77農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件78農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件79農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件80農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件81農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件82農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件83農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件84農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件85農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件86農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件87農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件88農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件89農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件90農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件91農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件92農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件93農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件94農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件95農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件96農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件97農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件98農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件99農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件100農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件101農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件102農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件103農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件104農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件105農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件106農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件107農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件108農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件109農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件110農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件111農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件112農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件113農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件114農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件115農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件116農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件117農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件118農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件119農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件120農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件121農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件122農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件123農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件124農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件125農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件126農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件127農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件128農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件129農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件130農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件131農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件132農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件133農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件134農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件135農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件136農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件137農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件138農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件139

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困140農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第十章、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展并不存在使任何一個國家的農(nóng)業(yè)部門不能對經(jīng)濟增長作出重大貢獻的基本原因舒爾茨新課標(biāo)基本理念中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合的形式，來主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。我在教學(xué)實踐中嘗試了以下幾種做法：一：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣興趣是最好的老師。上課前的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡快進入角色，有身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。1、故事引入法。不管是成人還是學(xué)生都喜歡聽故事，利用懸念娓娓道出一段引人入勝的故事，能把學(xué)生一下子拉進課文的情境中。2、實驗激趣法。用實驗讓學(xué)生親眼看到神奇的變化，更為直觀更有可信度，近而產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會有這樣的變化？想探詢個究竟。3、多媒體展示法。利用多媒體直接作用于學(xué)生的視覺感官，將文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學(xué)生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。二：巧妙設(shè)疑、啟發(fā)思考。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計有價值的問題，既能有效的突破重難點又能調(diào)動學(xué)生思考的積極性。我在執(zhí)教《傷仲永》時，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。而一位同學(xué)說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親？”大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。三：活動遷移、啟迪智慧。智慧的形成就是學(xué)生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。通過一系列的活動可喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)涵。1、續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生對課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學(xué)生留下了思考的的空間。教師可讓學(xué)生替作者安排一個結(jié)尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的全憑學(xué)生自己喜好、想象。2、新聞發(fā)布會。有的課文本身具有新聞性質(zhì)，有一位教師講《禿鷹之死》時，針對禿鷹之死原因，采取新聞發(fā)布會形式，有的學(xué)生當(dāng)記者現(xiàn)場提問，語言規(guī)范，生動活潑。教師要根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要和促進自主學(xué)習(xí)的目的來教學(xué)，使語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出生機和活力。高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認識信息、吸收信息。然而，目前高中信息技術(shù)課堂中，大部分學(xué)生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯(lián)網(wǎng)，然后自行瀏覽各種網(wǎng)頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡單的電腦游戲等，導(dǎo)致大部分教師在信息技術(shù)課堂上講解乏力，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的興趣激發(fā)出來。1.分層教學(xué)教學(xué)的意義美國心理學(xué)家羅杰斯曾說："有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，十分不利于實現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生互相取長補短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。2.教學(xué)目標(biāo)進行分層分級高中信息技術(shù)課程教師必須切實認清和尊重具有不同信息素養(yǎng)的學(xué)生，引入分層課堂教學(xué)方法進行教學(xué)活動，就必須配套跟進教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)思想，科學(xué)合理地對教學(xué)目標(biāo)進行分層分級，區(qū)分好"優(yōu)等生"、"良好生"、"一般生"與"差等生"之后，他們對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進行區(qū)分，分別為其制定與他們學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的科學(xué)的分層式教學(xué)目標(biāo)，一方面有助于更加有效地滿足不同層次等級學(xué)生的學(xué)習(xí)基本需求，促使每個同學(xué)都能夠在各自信息化素養(yǎng)成長的道路上闊步向前。另一方面，有助于最大限度激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)動力、激情與潛能，有助于他們對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣的有效培育，提升每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，為提升他們每一位同學(xué)信息化素養(yǎng)提升強有力的"軟實力"支撐，不斷提升他們立足自身分析問題與解決問題的能力，拓展他們綜合素養(yǎng)與能力發(fā)展空間。3.分層教學(xué)教學(xué)策略與方法教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，進行一系列教學(xué)活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，既要掌握一些基本知識，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求高中信息技術(shù)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，研究選擇最合適的教學(xué)方法。講授法、任務(wù)驅(qū)動法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法都是高信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。4.分成教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性所在，而如何才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，說到底還是要積極探尋出學(xué)習(xí)的方式方法，只有讓學(xué)生沿著正確的思維路徑踏實的走下去才能夠取得最終的教學(xué)效果，這是一個學(xué)生主動求學(xué)到最后學(xué)到技術(shù)技能的新過程。在現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)新任務(wù)的前提下，我們的教師始終是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，起一個恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生向?qū)W的積極作用，而其作用也僅限于此，絕非一切以教師為中心，而始終要以學(xué)生為學(xué)習(xí)本位，我們的教師在教授過程中要給學(xué)生留足夠的思維空間。這不僅僅是調(diào)動學(xué)生主觀積極性的過程，更是讓學(xué)生在實踐中親身體驗教與學(xué)的終極樂趣。這是一個不斷深化教學(xué)內(nèi)容的過程，始終秉承以學(xué)生的興趣為中心，從而最大限度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更為重要的自學(xué)能力以及挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，進而結(jié)合自身的創(chuàng)新能力，最后達到自身綜合素養(yǎng)提升的最終目的，這恰恰也是我們教與學(xué)的本旨之所在在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下。我們廣大師生之間的教育角色也在漸漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，我們的教師漸漸的由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極引路人，幫助學(xué)生組建信息，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的喜好興趣，始終以學(xué)生的個體發(fā)展為核心，立足于學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而達到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的新方法。5.分層教學(xué)中課堂教學(xué)整合利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，加強與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生扎實地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對信息技術(shù)課有更完整的認識。在實際的教學(xué)過程中，計算機學(xué)習(xí)一定階段后，學(xué)生會感覺到學(xué)的都是一些跟實際差異比較大的東西，與日常生活聯(lián)系不多，就會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺?？吹酱嬖诘倪@些問題，我在教學(xué)過程中，把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科的部分知識，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識為背景資料，以信息技術(shù)為工具進行任務(wù)設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時，把其他學(xué)科知識引入到信息技術(shù)教學(xué)，強化了信息技術(shù)的"工具性"，弱化了信息技術(shù)的"技術(shù)性"。采用這種教學(xué)模式進行信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識面；對于老師來說，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗，從"技術(shù)"的權(quán)威角色中走出來，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的"排頭兵"。6.分層教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級之后，必須積極實施分級式教學(xué)手段，才能促使分級教學(xué)模式真正落到實處，是整個分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級式教學(xué)手段的積極實施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實踐活動中，實施分級教式教學(xué)手段過程中，必須遵循"尊重個性、因材施教"這一方針，承認并尊重有個性、有特點、有棱角、有脾氣的學(xué)生，切莫將對個性判斷的情緒融入教學(xué)手段的實施過程中，而應(yīng)積極挖掘每一個學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進分層教學(xué)?？傊岣哒n堂教學(xué)有效性是教學(xué)改革不變的主題。高中信息技術(shù)課堂依然要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化與整合，讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，141第十章、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展第十章、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展142并不存在使任何一個國家的農(nóng)業(yè)部門不能對經(jīng)濟增長作出重大貢獻的基本原因舒爾茨并不存在使任何一個國家的農(nóng)143主要內(nèi)容農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用■發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的停滯及其原因口對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要內(nèi)容144農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用■農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位1451.1農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位配第——克拉克定理口實證檢驗1.1農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位1461.1.配第—克拉克定理7世紀(jì),威廉·配第在《政治算術(shù)》中提出制造業(yè)的收益比農(nóng)業(yè)多,而商業(yè)的收益又比制造業(yè)多■1940s,克拉克在《經(jīng)濟進步的條件》中指出社會就業(yè)結(jié)構(gòu)也有從第一產(chǎn)業(yè)到第業(yè)再到第三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移趨勢配第——克拉克定理包含收入比重和就業(yè)比重兩個層面1.1.配第—克拉克定理1471.1.2實證檢驗縱向檢驗口橫向檢驗結(jié)論1.1.2實證檢驗148縱向檢驗庫茲涅茨對英、法、德、挪威、意、美、日等15個發(fā)達國家進行過時間序列統(tǒng)計檢驗英國近200年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和就業(yè)比重下降了30%而日本農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重下降60%,就業(yè)比重下降80%;所有國家隨著經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)部門在勞動力和國民收入中的比重都下降了,工業(yè)和服務(wù)業(yè)的比重上升中國近50年的統(tǒng)計檢驗(第184頁)縱向檢驗149橫向檢驗庫茲涅茨也曾按人均收入將樣本國家分為7組,最高的為第一組,最低的為第七組,然后計算每組國家農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)在勞動力和國民收入中的比重,發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)在勞動力和國民收入中的比重與人均收入負相關(guān),工業(yè)和服務(wù)業(yè)在勞動力和國民收入中的比重與人均收入正相關(guān)■1998年發(fā)達國家與發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值與就業(yè)比重的對比(第198頁)橫向檢驗150農(nóng)業(yè)的相對地位與經(jīng)濟發(fā)展水平負相關(guān),經(jīng)濟發(fā)展了,農(nóng)業(yè)的相對地位會下降農(nóng)業(yè)的相對地位與經(jīng)濟發(fā)展水平負相關(guān),151農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件152農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件153農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件154農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件155農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件156農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件157農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件158農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件159農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件160農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件161農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件162農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件163農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件164農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件165農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件166農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件167農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件168農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件169農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件170農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件171農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件172農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件173農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件174農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件175農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件176農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件177農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件178農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件179農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件180農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件181農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件182農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件183農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件184農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件185農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件186農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件187農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件188農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件189農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件190農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件191農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件192農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展課件193