微課的評價標準

微課的評價標準微課的評價標準微課的評價標準資料僅供參考文件編號：2022年4月微課的評價標準版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：八、微課如何評價——好微課的“五個關(guān)鍵”

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此微課要在學生學的角度去制作，體現(xiàn)以學生為本。教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心組織的中小學和高校的微課大賽各提出了一個評審標準，都有一定的代表性。兩者的比較如表1所示：表1

中小學微課與高校微課的評審標準比較表中小學高校選題設(shè)計(10分)選題簡明（5分）教學安排(35分）選題價值(5分）設(shè)計合理（5分）教學設(shè)計與組織(15分）教學方法與手段(15分）教學內(nèi)容(20分)科學正確（10分）

邏輯清晰（10分）

作品規(guī)范(15分)結(jié)構(gòu)完整（5分）作品規(guī)范(10分）材料完整(5分）技術(shù)規(guī)范（5分）技術(shù)規(guī)范(5分）語言規(guī)范（5分）教學效果(40分)形式新穎（10分）教學效果(35分）目標達成(10分)趣味性強（10分）教學特色(15分)目標達成（20分）教師風采(10分）網(wǎng)絡(luò)評價(15分)網(wǎng)上評審（15分）網(wǎng)絡(luò)評價(20分）

從表1中兩個評價標準分析來看，有以下特點：

1.教學對象不同。中小學的教學對象的低齡化，因此對教學內(nèi)容的科學性、正確性要求比較高，要求精選內(nèi)容合適、簡單明了的教學內(nèi)容。高校的教學內(nèi)容相對比較復雜，有一定的學術(shù)研究性，因此重點考察教學設(shè)計與組織，強調(diào)教學方法與手段的應用。

2．語言要求不同。中小學是學語言的階段，因此要求教師教學的語言要規(guī)范，而高校并沒有重點強調(diào)，只是要突出教師的授課風采。

3.教學方式不同。針對中小學的特點，中小學的微課要求有趣味性，以便吸引學生興趣。而高校學生的理解、自學能力都較強，不要故意增強趣味性，因此提出了要體現(xiàn)教學特色。

4.教學應用不同。高校的微課傳播更為廣泛，有些起到了全民教育和終身教育的需要，因此高校的微課應用的要求更高一些。

微課有課程的屬性，也有課件的屬性，即有知識性，又有資源性，因此可以有多重評判標準和要求。比如可以用上文提到的“四術(shù)”作為衡量標準，但最核心的是以下五個方面：

1．選題。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點和難點。

2．設(shè)計。要對原有的內(nèi)容重新設(shè)計與組織，要體現(xiàn)信息化教學設(shè)計的思想。

3．講解。要準確清楚，言簡意賅。

4．表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實現(xiàn)要準確規(guī)范。

5．效果。學習者使用的效果要明顯有效。評價抓兩點

一、為什么要做微課，找準學生的學習困惑。

二、解惑。直擊問題的本質(zhì)。一、微課制作者的自我定位角色定位：老師和視頻制作人關(guān)注以下方面：知識儲備、ppt制作技巧、視覺美感、解說技巧、軟件操縱技巧

二、優(yōu)秀微課標準1、微課功能理解透徹：解惑而非授業(yè)；即微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。2、時間不超過五分鐘；3、知識點夠細，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹；4、受眾定位明確：是針對什么年級段；5、情景定位明確：一對一的教學而非一對多；6、知識準確無誤；7、知識點講解不照本宣科；8、語言通俗易懂；9、ppt有視覺美感；10、視頻畫質(zhì)清晰；11、形象良好；12、聲音響亮，節(jié)奏感強。三、講解1、口語化；2、不照本宣科；3、不將ppt當演講稿；4、語調(diào)揄揚頓挫有節(jié)奏感；適當看鏡頭，與觀眾有眼神交流

四、鼠標動作充分利用鼠標的拖、點配合解說適當使