汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件

汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)手繪入門(mén)初步感受一下汽車(chē)的畫(huà)法,下節(jié)課繼續(xù)深入講解車(chē)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及與整體的協(xié)調(diào)。1完善課堂作業(yè)2根據(jù)我發(fā)到微信群中的幾個(gè)車(chē)型(該P(yáng)PT第3頁(yè)后也出其中型的效果圖,并由此改良設(shè)計(jì)出新的車(chē)款(2-3)個(gè)角度。(任意3該P(yáng)PT中也有一些曲面電多留意其畫(huà)法其中2密擊等曲湮囊多紙即可。注意:播放PPT才可以看到全部圖片哦第一章設(shè)計(jì)方法與表現(xiàn)LearningBy:FarzadBarkhordary-ViraDesignGroup我擔(dān)任鄰水縣石永鎮(zhèn)中九年級(jí)七班班主任工作,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累了一點(diǎn)心得體會(huì)。一、抓好學(xué)生日常行為規(guī)范,及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題每到初三,許多學(xué)生開(kāi)始在思想上出現(xiàn)較大的變化。不少學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“青春反叛期”,他們常常自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大,對(duì)條條框框的限制約束表示很反感,因而在思想上有很多的麻痹松懈。作為班主任,我適時(shí)在學(xué)期伊始之際,召開(kāi)主題班會(huì),讓學(xué)生交流體會(huì)遵規(guī)守紀(jì)的重要性,從思想上給學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中,狠抓日常學(xué)習(xí)生活中不守紀(jì)律的現(xiàn)象。如課上睡覺(jué),曠課遲到,打架罵人,不做作業(yè),頂撞老師等行為。讓學(xué)生“換位”思考,并積極教育引導(dǎo)。讓學(xué)生在反省中受教育,培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。尤其針對(duì)初三學(xué)生的思想復(fù)雜偏激,情緒多變的特點(diǎn),班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,同學(xué)生交流談心,排解問(wèn)題。同時(shí)班主任應(yīng)多觀察,多調(diào)查,抓住事情的苗頭,防微杜漸,防患于未然。二、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理在平時(shí)的教育教學(xué)中,我堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的心態(tài)更加積極,更加開(kāi)放。鼓勵(lì)的方式多樣,一句熱情的話語(yǔ),一個(gè)贊許的眼神,一次親切的撫摸,都能讓學(xué)生心蕩漣漪,如沐春風(fēng)。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗(yàn)到成功,從此便有可能努力向上前進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)生通過(guò)努力后取得成績(jī)的肯定,可以不斷筑高學(xué)生的起點(diǎn),而學(xué)生也有了自己前進(jìn)的動(dòng)力。另外,班主任幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo),有了目標(biāo)學(xué)生前進(jìn)就不會(huì)迷失方向,更能夠以積極的心態(tài)邁出堅(jiān)定的步伐。班主任不但幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo),更要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)自己,隨時(shí)調(diào)整自己。三、改變形象,讓教育形式貼近學(xué)生原先總認(rèn)為班主任在學(xué)生面前應(yīng)該板著臉,讓學(xué)生怕你,這樣學(xué)生才會(huì)服貼,班風(fēng)才能純正?，F(xiàn)在看來(lái)并非如此,在不影響正常工作和學(xué)習(xí)的前提下,班主任放下師長(zhǎng)的架子,和學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑,套套近乎,師生“打成一片”。這樣,一句親切友好的玩笑往往讓師生間的心靈拉得更近,學(xué)生會(huì)從內(nèi)心真正敬重、親近班主任。班主任便能更好的開(kāi)展教育工作。學(xué)生也會(huì)更樂(lè)意接受班主任善意的批評(píng)教導(dǎo),從而減免“口服心不服”的現(xiàn)象。原先在做學(xué)生思想工作時(shí),常感覺(jué)大道理已說(shuō)盡,自己勞力費(fèi)神,苦口婆心,而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷,厭煩乏味。這往往是大道理太過(guò)枯燥,缺少血肉。后來(lái)學(xué)著以他人事例和自身體驗(yàn)為參照,現(xiàn)身說(shuō)法。動(dòng)之以情,曉之以理,以平等民主談心的方式和學(xué)生推心置腹,與學(xué)生互動(dòng)共鳴。卻恰恰起到“事半功倍”的效果。四、抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作后進(jìn)生大致分成三種類(lèi)型:一是學(xué)習(xí)差生,表現(xiàn)為無(wú)心向?qū)W,沉悶寡歡。二是思想品德差生,表現(xiàn)為沾染上不良風(fēng)氣,違反校紀(jì)班規(guī),隨心所欲,難以自控。三是“二合一”的雙差生,人數(shù)不多,但負(fù)面影響很大。而這樣的學(xué)生又以留守學(xué)生居多,家庭隔代教育不力,往往導(dǎo)致這些學(xué)生任意放縱。并且在大多時(shí)候又很難取得家庭與學(xué)校教育配合統(tǒng)一,對(duì)待這些學(xué)生更需要班主任傾注心血和愛(ài)心,使其轉(zhuǎn)化。我在差生轉(zhuǎn)化工作中從以下幾個(gè)方面做起:(一)爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合發(fā)揮家庭教育作用。學(xué)校家庭聯(lián)手打造孩子的未來(lái)形成強(qiáng)大的教育合力,在實(shí)際工作中采取家訪,請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)訪的形式,匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn),爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合。(二)對(duì)差生分層次分類(lèi)別教育。對(duì)待特殊的學(xué)生提出特殊的要求,并通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)有益活動(dòng),發(fā)揮特長(zhǎng),轉(zhuǎn)移興趣,變“無(wú)所事事”為“有所事事”。比如,我班上有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生整天坐不住板凳,卻對(duì)籃球興趣濃厚,我?guī)退麄兂闪⒒@球興趣小組。利用課余時(shí)間打打籃球,并和他們約法三章,如果違反紀(jì)律隨時(shí)撤消籃球隊(duì)。這幾位學(xué)生果然收斂許多,學(xué)習(xí)態(tài)度也端正明朗很多。(三)致力學(xué)風(fēng)建設(shè),充分發(fā)揮先進(jìn)群體對(duì)后進(jìn)生的感染作用。先進(jìn)群體的榜樣作用是巨大的,在良好學(xué)風(fēng)的包圍中,少數(shù)后進(jìn)生蠢蠢欲動(dòng)的欲望便能打消很多,先進(jìn)帶動(dòng)落后,在先進(jìn)群體的感召下,加之班主任循循善誘,天長(zhǎng)日久,后進(jìn)生會(huì)逐漸走向積極康健的大道。(四)尊重后進(jìn)生激勵(lì)后進(jìn)生。尊重后進(jìn)生的人格,以表?yè)P(yáng)為主,發(fā)現(xiàn)挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn),給他們“用武之地”激發(fā)他們熱情,增強(qiáng)他們信心,比如有的后進(jìn)生勞動(dòng)很積極,肯賣(mài)力,可以委任其勞動(dòng)委員一職,負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生管理,有的后進(jìn)生讓他充當(dāng)紀(jì)律委員一職。他們?cè)谟涗洶嗉?jí)紀(jì)律的同時(shí)也約束規(guī)范了自己的行為,班主任也多了表?yè)P(yáng)的依據(jù)。五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣(一)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。到了初三,面對(duì)畢業(yè)升學(xué)考試,學(xué)生已經(jīng)逐步擺脫初一、二時(shí)期的幼稚和盲目,學(xué)習(xí)目的日漸明晰。班主任可以乘勢(shì)開(kāi)發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力,分析形勢(shì),明確任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化,自覺(jué)主動(dòng)的鉆研知識(shí),只有化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),學(xué)生才能積極拓展提升自己,取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”?！拔磥?lái)社會(huì)的文盲是沒(méi)有掌握獲取知識(shí)方法的人”,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“會(huì)學(xué)”的意義,認(rèn)識(shí)自學(xué)能力的重要性,我用身邊同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生,用自己親身體會(huì)告知學(xué)生,利用班會(huì)和恰當(dāng)時(shí)機(jī),經(jīng)常滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有規(guī)律可循,但又因人而異,因此在學(xué)法指導(dǎo)上我既有整體上的指導(dǎo),又能注意個(gè)別指導(dǎo),同時(shí)也創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流,讓成功學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)體會(huì),讓學(xué)生在交流中吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn),改善完善自己的學(xué)習(xí)方法。(三)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)大自我。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,集體便沒(méi)有活力,個(gè)人便沒(méi)有危機(jī)感,班主任應(yīng)在班集體創(chuàng)造出強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)局面,用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的斗志,挖掘?qū)W習(xí)巨大的潛能。我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常開(kāi)展各種類(lèi)型競(jìng)賽,比如背誦、朗讀、默寫(xiě)競(jìng)賽,利用活動(dòng)課適當(dāng)開(kāi)展作文、演講、書(shū)寫(xiě)、辯論比賽,絕大多數(shù)班干,科代表也是依據(jù)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)上崗。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)完成任務(wù)的緊迫感,有效提升學(xué)習(xí)效率,從而改掉學(xué)生拖拉懶散的作風(fēng)。(四)防止偏科,全面發(fā)展。班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化薄弱學(xué)科,突破重點(diǎn),幫助偏科學(xué)生建立自信,提升興趣。班主任應(yīng)和各學(xué)科老師保持密切聯(lián)系,隨時(shí)把握偏科學(xué)生學(xué)習(xí)情況。和科任教師一起為他們出謀劃策,排解困難,并利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo),開(kāi)開(kāi)“小灶”。以上是我在班主任工作中的幾點(diǎn)心得,班主任工作瑣碎而繁多,它滲透在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的角角落落,說(shuō)不完道不盡?？偠灾?班主任既是聯(lián)系各科教師與學(xué)生之間的紐帶,又是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁,班主任既是導(dǎo)師又是慈母,既要顧全大局,高瞻遠(yuǎn)矚,宏觀引領(lǐng),又要體察入微,深入角落,關(guān)心呵護(hù),但愿班主任辛勤的汗水能澆艷學(xué)生成功的花朵。在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。一、教學(xué)情境應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性，與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系政治課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足之處。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生實(shí)際的；必定是學(xué)生關(guān)心或關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；必定是把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)的過(guò)程。如在教學(xué)《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“大家都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友都會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就引起了學(xué)生的興趣，引發(fā)了熱烈的討論。由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，很難形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，筆者接著提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望。這樣的教學(xué)情境，不僅貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，而且活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。二、教學(xué)情境應(yīng)有針對(duì)性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下主動(dòng)思考，探求新知識(shí)，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！比缭诮虒W(xué)《正確行使消費(fèi)者的權(quán)利》時(shí)，筆者出示了這樣一段材料：“據(jù)某超市反映，該店自開(kāi)業(yè)以來(lái)，經(jīng)常發(fā)生顧客拆開(kāi)食品包裝品嘗，或是打開(kāi)其他日用品包裝試用的現(xiàn)象，超市每年因此要損失15～20萬(wàn)元。這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？你還能列舉出其他類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？作為一名消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？”在這一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，輕松完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)情境應(yīng)有中立性，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果?！闭谓虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是一種提示和啟發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和探究問(wèn)題的答案。只有這樣，才能為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。如在教學(xué)《正確行使消費(fèi)者的權(quán)利》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“學(xué)生王某到南昌某小商品市場(chǎng)買(mǎi)禮品，拿起錢(qián)某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放回原處，而錢(qián)某卻以王某弄臟玩具為名，強(qiáng)制要求他買(mǎi)下。王某不允，錢(qián)某當(dāng)即破口大罵，甚至要?jiǎng)邮执蛩液帽粍e人勸住。在別人的勸說(shuō)下，王某只好自認(rèn)晦氣，買(mǎi)下玩具熊。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為?！庇捎趶那榫潮旧硎强床怀稣_答案的，所以學(xué)生的回答也是五花八門(mén)。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，筆者再來(lái)總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，那么問(wèn)題的正確答案也就呼之欲出了。四、教學(xué)情境應(yīng)有參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是教師個(gè)人的事情，而需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境。用系統(tǒng)論去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：“創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過(guò)程?！痹谶@里，教學(xué)情境是一個(gè)系統(tǒng)，是由相互作用和依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體，師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，是由教師提出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流、一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，相對(duì)理想的教學(xué)情境也就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體時(shí)，也能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論中，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，都將構(gòu)成學(xué)生與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》時(shí)，筆者先出示了一些加入世界貿(mào)易組織后我國(guó)遇到的一些農(nóng)業(yè)問(wèn)題的材料，然后要求學(xué)生提出自己的想法。經(jīng)過(guò)匯總后，筆者在講授新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了一些問(wèn)題情境：①有人說(shuō)：“有錢(qián)能有糧，無(wú)糧也不慌?！倍遥覈?guó)主要糧油產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格均高于世界市場(chǎng)同類(lèi)產(chǎn)品的價(jià)格。入世后，我們就能買(mǎi)到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此我們可以通過(guò)發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，到國(guó)外去購(gòu)買(mǎi)糧食。這種做法是否正確？為什么？②加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？又會(huì)帶來(lái)哪些機(jī)遇？面對(duì)入世，溫總理說(shuō)：“我最擔(dān)心的是農(nóng)業(yè)?！痹囀鰷乜偫頌槭裁从写藫?dān)心？③面對(duì)入世的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我國(guó)可以采取哪些應(yīng)對(duì)措施？這些問(wèn)題都是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的，在這樣的問(wèn)題情境中去探求問(wèn)題，不僅能獲得知識(shí)，而且還能體驗(yàn)到探究知識(shí)的快樂(lè)。五、教學(xué)情境的形式應(yīng)該多樣，給學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，筆者就曾使用過(guò)文字材料情境、圖表材料情境、漫畫(huà)情境、演示情境、動(dòng)畫(huà)情境以及教師的語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉等。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的方法?？偠灾徽摵畏N形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生帶來(lái)感悟新知識(shí)的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該使用，而不僅僅只是局限于一種形式。在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不受歡迎的局面有一定的幫助。汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。汽車(chē)手繪1汽車(chē)手繪入門(mén)初步感受一下汽車(chē)的畫(huà)法,下節(jié)課繼續(xù)深入講解車(chē)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及與整體的協(xié)調(diào)。1完善課堂作業(yè)2根據(jù)我發(fā)到微信群中的幾個(gè)車(chē)型(該P(yáng)PT第3頁(yè)后也出其中型的效果圖,并由此改良設(shè)計(jì)出新的車(chē)款(2-3)個(gè)角度。(任意3該P(yáng)PT中也有一些曲面電多留意其畫(huà)法其中2密擊等曲湮囊多紙即可。注意:播放PPT才可以看到全部圖片哦汽車(chē)手繪入門(mén)2第一章設(shè)計(jì)方法與表現(xiàn)LearningBy:FarzadBarkhordary-ViraDesignGroup第一章3汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件4汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件5汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件6汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件7汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件897979汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件10汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件11汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件12汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件13汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件14汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件15汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件16汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件17汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件18汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件19汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件20汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件21汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件22汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件23汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件24汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件25汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件26汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件27汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件28汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件29汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件30汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件31汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件32汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件33汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件34汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件35汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件36汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件37汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件38汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件39汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件40汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件41汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件42汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件43汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件44汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件45汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件46汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件47汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件48汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件49汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件50汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件51汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件52汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件53汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件54汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件55汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件56汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件57汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件58汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件59汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件60汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件61汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件62汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件63汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件64汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件65汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件66汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件67汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件68汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件69汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件70汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件71汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件72汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件73汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件74汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件75汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件76汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件77汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件78汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件79汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件80汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件81汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件82汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件83汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件84汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件85汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件86汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件87汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件88汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件8936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!90汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。汽車(chē)手繪入門(mén)初步感受一下汽車(chē)的畫(huà)法,下節(jié)課繼續(xù)深入講解車(chē)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及與整體的協(xié)調(diào)。1完善課堂作業(yè)2根據(jù)我發(fā)到微信群中的幾個(gè)車(chē)型(該P(yáng)PT第3頁(yè)后也出其中型的效果圖,并由此改良設(shè)計(jì)出新的車(chē)款(2-3)個(gè)角度。(任意3該P(yáng)PT中也有一些曲面電多留意其畫(huà)法其中2密擊等曲湮囊多紙即可。注意:播放PPT才可以看到全部圖片哦第一章設(shè)計(jì)方法與表現(xiàn)LearningBy:FarzadBarkhordary-ViraDesignGroup我擔(dān)任鄰水縣石永鎮(zhèn)中九年級(jí)七班班主任工作,在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累了一點(diǎn)心得體會(huì)。一、抓好學(xué)生日常行為規(guī)范,及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題每到初三,許多學(xué)生開(kāi)始在思想上出現(xiàn)較大的變化。不少學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“青春反叛期”,他們常常自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大,對(duì)條條框框的限制約束表示很反感,因而在思想上有很多的麻痹松懈。作為班主任,我適時(shí)在學(xué)期伊始之際,召開(kāi)主題班會(huì),讓學(xué)生交流體會(huì)遵規(guī)守紀(jì)的重要性,從思想上給學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中,狠抓日常學(xué)習(xí)生活中不守紀(jì)律的現(xiàn)象。如課上睡覺(jué),曠課遲到,打架罵人,不做作業(yè),頂撞老師等行為。讓學(xué)生“換位”思考,并積極教育引導(dǎo)。讓學(xué)生在反省中受教育,培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。尤其針對(duì)初三學(xué)生的思想復(fù)雜偏激,情緒多變的特點(diǎn),班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,同學(xué)生交流談心,排解問(wèn)題。同時(shí)班主任應(yīng)多觀察,多調(diào)查,抓住事情的苗頭,防微杜漸,防患于未然。二、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理在平時(shí)的教育教學(xué)中,我堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的心態(tài)更加積極,更加開(kāi)放。鼓勵(lì)的方式多樣,一句熱情的話語(yǔ),一個(gè)贊許的眼神,一次親切的撫摸,都能讓學(xué)生心蕩漣漪,如沐春風(fēng)。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗(yàn)到成功,從此便有可能努力向上前進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)生通過(guò)努力后取得成績(jī)的肯定,可以不斷筑高學(xué)生的起點(diǎn),而學(xué)生也有了自己前進(jìn)的動(dòng)力。另外,班主任幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo),有了目標(biāo)學(xué)生前進(jìn)就不會(huì)迷失方向,更能夠以積極的心態(tài)邁出堅(jiān)定的步伐。班主任不但幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo),更要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)自己,隨時(shí)調(diào)整自己。三、改變形象,讓教育形式貼近學(xué)生原先總認(rèn)為班主任在學(xué)生面前應(yīng)該板著臉,讓學(xué)生怕你,這樣學(xué)生才會(huì)服貼,班風(fēng)才能純正?，F(xiàn)在看來(lái)并非如此,在不影響正常工作和學(xué)習(xí)的前提下,班主任放下師長(zhǎng)的架子,和學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑,套套近乎,師生“打成一片”。這樣,一句親切友好的玩笑往往讓師生間的心靈拉得更近,學(xué)生會(huì)從內(nèi)心真正敬重、親近班主任。班主任便能更好的開(kāi)展教育工作。學(xué)生也會(huì)更樂(lè)意接受班主任善意的批評(píng)教導(dǎo),從而減免“口服心不服”的現(xiàn)象。原先在做學(xué)生思想工作時(shí),常感覺(jué)大道理已說(shuō)盡,自己勞力費(fèi)神,苦口婆心,而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷,厭煩乏味。這往往是大道理太過(guò)枯燥,缺少血肉。后來(lái)學(xué)著以他人事例和自身體驗(yàn)為參照,現(xiàn)身說(shuō)法。動(dòng)之以情,曉之以理,以平等民主談心的方式和學(xué)生推心置腹,與學(xué)生互動(dòng)共鳴。卻恰恰起到“事半功倍”的效果。四、抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作后進(jìn)生大致分成三種類(lèi)型:一是學(xué)習(xí)差生,表現(xiàn)為無(wú)心向?qū)W,沉悶寡歡。二是思想品德差生,表現(xiàn)為沾染上不良風(fēng)氣,違反校紀(jì)班規(guī),隨心所欲,難以自控。三是“二合一”的雙差生,人數(shù)不多,但負(fù)面影響很大。而這樣的學(xué)生又以留守學(xué)生居多,家庭隔代教育不力,往往導(dǎo)致這些學(xué)生任意放縱。并且在大多時(shí)候又很難取得家庭與學(xué)校教育配合統(tǒng)一,對(duì)待這些學(xué)生更需要班主任傾注心血和愛(ài)心,使其轉(zhuǎn)化。我在差生轉(zhuǎn)化工作中從以下幾個(gè)方面做起:(一)爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合發(fā)揮家庭教育作用。學(xué)校家庭聯(lián)手打造孩子的未來(lái)形成強(qiáng)大的教育合力,在實(shí)際工作中采取家訪,請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)訪的形式,匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn),爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合。(二)對(duì)差生分層次分類(lèi)別教育。對(duì)待特殊的學(xué)生提出特殊的要求,并通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)有益活動(dòng),發(fā)揮特長(zhǎng),轉(zhuǎn)移興趣,變“無(wú)所事事”為“有所事事”。比如,我班上有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生整天坐不住板凳,卻對(duì)籃球興趣濃厚,我?guī)退麄兂闪⒒@球興趣小組。利用課余時(shí)間打打籃球,并和他們約法三章,如果違反紀(jì)律隨時(shí)撤消籃球隊(duì)。這幾位學(xué)生果然收斂許多,學(xué)習(xí)態(tài)度也端正明朗很多。(三)致力學(xué)風(fēng)建設(shè),充分發(fā)揮先進(jìn)群體對(duì)后進(jìn)生的感染作用。先進(jìn)群體的榜樣作用是巨大的,在良好學(xué)風(fēng)的包圍中,少數(shù)后進(jìn)生蠢蠢欲動(dòng)的欲望便能打消很多,先進(jìn)帶動(dòng)落后,在先進(jìn)群體的感召下,加之班主任循循善誘,天長(zhǎng)日久,后進(jìn)生會(huì)逐漸走向積極康健的大道。(四)尊重后進(jìn)生激勵(lì)后進(jìn)生。尊重后進(jìn)生的人格,以表?yè)P(yáng)為主,發(fā)現(xiàn)挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn),給他們“用武之地”激發(fā)他們熱情,增強(qiáng)他們信心,比如有的后進(jìn)生勞動(dòng)很積極,肯賣(mài)力,可以委任其勞動(dòng)委員一職,負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生管理,有的后進(jìn)生讓他充當(dāng)紀(jì)律委員一職。他們?cè)谟涗洶嗉?jí)紀(jì)律的同時(shí)也約束規(guī)范了自己的行為,班主任也多了表?yè)P(yáng)的依據(jù)。五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣(一)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。到了初三,面對(duì)畢業(yè)升學(xué)考試,學(xué)生已經(jīng)逐步擺脫初一、二時(shí)期的幼稚和盲目,學(xué)習(xí)目的日漸明晰。班主任可以乘勢(shì)開(kāi)發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力,分析形勢(shì),明確任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化,自覺(jué)主動(dòng)的鉆研知識(shí),只有化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),學(xué)生才能積極拓展提升自己,取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”?！拔磥?lái)社會(huì)的文盲是沒(méi)有掌握獲取知識(shí)方法的人”,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“會(huì)學(xué)”的意義,認(rèn)識(shí)自學(xué)能力的重要性,我用身邊同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生,用自己親身體會(huì)告知學(xué)生,利用班會(huì)和恰當(dāng)時(shí)機(jī),經(jīng)常滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有規(guī)律可循,但又因人而異,因此在學(xué)法指導(dǎo)上我既有整體上的指導(dǎo),又能注意個(gè)別指導(dǎo),同時(shí)也創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流,讓成功學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)體會(huì),讓學(xué)生在交流中吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn),改善完善自己的學(xué)習(xí)方法。(三)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)大自我。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,集體便沒(méi)有活力,個(gè)人便沒(méi)有危機(jī)感,班主任應(yīng)在班集體創(chuàng)造出強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)局面,用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的斗志,挖掘?qū)W習(xí)巨大的潛能。我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常開(kāi)展各種類(lèi)型競(jìng)賽,比如背誦、朗讀、默寫(xiě)競(jìng)賽,利用活動(dòng)課適當(dāng)開(kāi)展作文、演講、書(shū)寫(xiě)、辯論比賽,絕大多數(shù)班干,科代表也是依據(jù)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)上崗。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)完成任務(wù)的緊迫感,有效提升學(xué)習(xí)效率,從而改掉學(xué)生拖拉懶散的作風(fēng)。(四)防止偏科,全面發(fā)展。班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化薄弱學(xué)科,突破重點(diǎn),幫助偏科學(xué)生建立自信,提升興趣。班主任應(yīng)和各學(xué)科老師保持密切聯(lián)系,隨時(shí)把握偏科學(xué)生學(xué)習(xí)情況。和科任教師一起為他們出謀劃策,排解困難,并利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo),開(kāi)開(kāi)“小灶”。以上是我在班主任工作中的幾點(diǎn)心得,班主任工作瑣碎而繁多,它滲透在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的角角落落,說(shuō)不完道不盡?？偠灾?班主任既是聯(lián)系各科教師與學(xué)生之間的紐帶,又是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁,班主任既是導(dǎo)師又是慈母,既要顧全大局,高瞻遠(yuǎn)矚,宏觀引領(lǐng),又要體察入微,深入角落,關(guān)心呵護(hù),但愿班主任辛勤的汗水能澆艷學(xué)生成功的花朵。在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。一、教學(xué)情境應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性，與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系政治課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足之處。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生實(shí)際的；必定是學(xué)生關(guān)心或關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；必定是把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)的過(guò)程。如在教學(xué)《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“大家都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友都會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就引起了學(xué)生的興趣，引發(fā)了熱烈的討論。由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，很難形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，筆者接著提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望。這樣的教學(xué)情境，不僅貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，而且活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。二、教學(xué)情境應(yīng)有針對(duì)性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下主動(dòng)思考，探求新知識(shí)，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！比缭诮虒W(xué)《正確行使消費(fèi)者的權(quán)利》時(shí)，筆者出示了這樣一段材料：“據(jù)某超市反映，該店自開(kāi)業(yè)以來(lái)，經(jīng)常發(fā)生顧客拆開(kāi)食品包裝品嘗，或是打開(kāi)其他日用品包裝試用的現(xiàn)象，超市每年因此要損失15～20萬(wàn)元。這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？你還能列舉出其他類(lèi)似的現(xiàn)象嗎？作為一名消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？”在這一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，輕松完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)情境應(yīng)有中立性，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，“通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果?！闭谓虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只是一種提示和啟發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和探究問(wèn)題的答案。只有這樣，才能為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。如在教學(xué)《正確行使消費(fèi)者的權(quán)利》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“學(xué)生王某到南昌某小商品市場(chǎng)買(mǎi)禮品，拿起錢(qián)某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放回原處，而錢(qián)某卻以王某弄臟玩具為名，強(qiáng)制要求他買(mǎi)下。王某不允，錢(qián)某當(dāng)即破口大罵，甚至要?jiǎng)邮执蛩?，幸好被別人勸住。在別人的勸說(shuō)下，王某只好自認(rèn)晦氣，買(mǎi)下玩具熊。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。”由于從情境本身是看不出正確答案的，所以學(xué)生的回答也是五花八門(mén)。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，筆者再來(lái)總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，那么問(wèn)題的正確答案也就呼之欲出了。四、教學(xué)情境應(yīng)有參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是教師個(gè)人的事情，而需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境。用系統(tǒng)論去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：“創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過(guò)程?！痹谶@里，教學(xué)情境是一個(gè)系統(tǒng)，是由相互作用和依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體，師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，是由教師提出一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流、一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，相對(duì)理想的教學(xué)情境也就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體時(shí)，也能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論中，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，都將構(gòu)成學(xué)生與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》時(shí)，筆者先出示了一些加入世界貿(mào)易組織后我國(guó)遇到的一些農(nóng)業(yè)問(wèn)題的材料，然后要求學(xué)生提出自己的想法。經(jīng)過(guò)匯總后，筆者在講授新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了一些問(wèn)題情境：①有人說(shuō)：“有錢(qián)能有糧，無(wú)糧也不慌?！倍?，我國(guó)主要糧油產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格均高于世界市場(chǎng)同類(lèi)產(chǎn)品的價(jià)格。入世后，我們就能買(mǎi)到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此我們可以通過(guò)發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，到國(guó)外去購(gòu)買(mǎi)糧食。這種做法是否正確？為什么？②加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？又會(huì)帶來(lái)哪些機(jī)遇？面對(duì)入世，溫總理說(shuō)：“我最擔(dān)心的是農(nóng)業(yè)?！痹囀鰷乜偫頌槭裁从写藫?dān)心？③面對(duì)入世的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我國(guó)可以采取哪些應(yīng)對(duì)措施？這些問(wèn)題都是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的，在這樣的問(wèn)題情境中去探求問(wèn)題，不僅能獲得知識(shí)，而且還能體驗(yàn)到探究知識(shí)的快樂(lè)。五、教學(xué)情境的形式應(yīng)該多樣，給學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，筆者就曾使用過(guò)文字材料情境、圖表材料情境、漫畫(huà)情境、演示情境、動(dòng)畫(huà)情境以及教師的語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉等。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的方法。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生帶來(lái)感悟新知識(shí)的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該使用，而不僅僅只是局限于一種形式。在政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不受歡迎的局面有一定的幫助。汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。汽車(chē)手繪91汽車(chē)手繪入門(mén)初步感受一下汽車(chē)的畫(huà)法,下節(jié)課繼續(xù)深入講解車(chē)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及與整體的協(xié)調(diào)。1完善課堂作業(yè)2根據(jù)我發(fā)到微信群中的幾個(gè)車(chē)型(該P(yáng)PT第3頁(yè)后也出其中型的效果圖,并由此改良設(shè)計(jì)出新的車(chē)款(2-3)個(gè)角度。(任意3該P(yáng)PT中也有一些曲面電多留意其畫(huà)法其中2密擊等曲湮囊多紙即可。注意:播放PPT才可以看到全部圖片哦汽車(chē)手繪入門(mén)92第一章設(shè)計(jì)方法與表現(xiàn)LearningBy:FarzadBarkhordary-ViraDesignGroup第一章93汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件94汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件95汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件96汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件97汽車(chē)手繪入門(mén)及作業(yè)課件98979799汽車(chē)手繪入門(mén)