弗洛伊德生平及理論介紹課件

弗洛伊德生平及理論介紹56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。弗洛伊德生平及理論介紹弗洛伊德生平及理論介紹56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神分析的迫隨者2017年4月11日令一、弗洛伊德的生平及主要理論:精神分析是什么和發(fā)展三、學(xué)習(xí)精神分析的體會(huì);新初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中三年中對于文言文的學(xué)習(xí)要達(dá)到：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。怎樣才能做到更好地對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，提高他們的文言文閱讀的基本能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？在教學(xué)過程中我們做了一些探索和嘗試。一、豐富學(xué)生的課外閱讀初中階段學(xué)生開始比較正式、系統(tǒng)地接觸文言文。但是，由于年代的久遠(yuǎn)，語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同，文言文閱讀對初中生來說有一定的難度。對農(nóng)村初中生的難度就更大，因?yàn)樗麄冋n外閱讀量有限，連文章大意有時(shí)都難以猜到，和城市孩子之間明顯有了相當(dāng)大的距離。縱觀中考改革，相當(dāng)多的城市已經(jīng)不單純地考課內(nèi)的文言文，而變成課內(nèi)文言文的延伸。因此教師在教學(xué)中要適應(yīng)改革，分析規(guī)律。作為教學(xué)評價(jià)，教師要熟記于心。為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，同時(shí)也讓學(xué)生考出好成績，教師要注意課內(nèi)延伸。在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用同體裁文章進(jìn)行比較閱讀。俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。如果我們面前出現(xiàn)新東西，而我們既不能拿它同什么東西來比較，又不能把他同什么東西區(qū)別開來……那我們就不能對它說出一句話來?！痹趯W(xué)生的課外閱讀中必須加大文言文的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文言文。二、采用吟哦諷誦的方法在教學(xué)新授文言文閱讀課時(shí)，教師可以采取“吟哦諷誦”的方法?！耙髋吨S誦”即大聲讀，有感情地讀。將學(xué)生的思緒拉到古代，讓他們想像古時(shí)私塾孩子搖頭晃腦讀書的樣子，引起孩子的閱讀興趣。大聲誦讀符合人的記憶規(guī)律，因?yàn)槿嗽谟洃浤承〇|西的時(shí)候，運(yùn)用的感官越多，記憶力效果就越好。為了讓學(xué)生更好地吟誦，學(xué)生必須在吟誦前掃清字詞障礙。在文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生僻字、多音字、通假字等現(xiàn)象，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生課前解決，課堂上再對重點(diǎn)內(nèi)容加以提醒強(qiáng)調(diào)。在生詞障礙解決的情況下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)得到極大提高，就可以無障礙地吟哦諷誦了。教育家陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽难晕挠性S多特殊的文言現(xiàn)象，如一詞多義、古今異義、省略句、倒裝句、通假字等。對這些特殊的文言現(xiàn)象，教師一定要了然于胸。新課標(biāo)中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必集中進(jìn)行語法修辭知識教學(xué)?！币虼私處熢诮虒W(xué)特殊的文言現(xiàn)象時(shí)，除了要隨文及時(shí)教學(xué)外，當(dāng)學(xué)生的文言現(xiàn)象積累到一定的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一定的知識體系，尤其是初三復(fù)習(xí)期間，要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生建立知識樹，形成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生的文言知識就會(huì)相對豐富了。三、教給學(xué)生正確的翻譯文言文的方法一篇文言文我們總是要將他翻譯成現(xiàn)代文，老師可以教給學(xué)生六個(gè)字的口訣“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”，也就是翻譯文言文的一般方法?！傲簟奔幢Ａ?，一般情況下地名、時(shí)間、人名等保留不變?！把a(bǔ)”即補(bǔ)充，文言文中有許多省略句，翻譯的時(shí)候得把省略的部分補(bǔ)充上來。“刪”即刪除，在文言文中有同義連用的現(xiàn)象，在翻譯的時(shí)候我們可以去掉一個(gè)。“換”即更換，古今意義畢竟有所差別，在翻譯的時(shí)候要將他翻譯成現(xiàn)代的意思?！罢{(diào)”即調(diào)換，在文言文中常出現(xiàn)倒裝旬的現(xiàn)象，在翻譯的時(shí)候要將它按正確的語序翻譯出來?！柏灐奔催B貫，為了讓整個(gè)句子通順，我們有時(shí)候可以采取意譯的方法。方法歸方法，實(shí)踐中一定要運(yùn)用，否則“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”就會(huì)成為一句口號，一種形式。只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生閱讀文言文的能力一定會(huì)提高。中學(xué)課本所選擇的文言文，每篇都是精挑細(xì)選的，每篇都是歷代的語言精華，它們都含有較深的文化底蘊(yùn)，同時(shí)具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。假如學(xué)生對文言文的理解僅僅局限于翻譯成現(xiàn)代文，那學(xué)生對文本的吸收就太少了。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，可以根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，確定該學(xué)習(xí)什么。如修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章主題、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等，這個(gè)任務(wù)也可以由學(xué)生自己確定或者師生一起商量決定。如在教學(xué)《于園》時(shí)，我注重語言的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受本文的語言特點(diǎn)，體會(huì)本文比喻的修辭手法的妙處及作用，讓學(xué)生熟讀成誦，做好語言積累工作。如教學(xué)《口技》這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白本文的主要內(nèi)容——口技藝人的表演技藝之“善”，讓學(xué)生找出“善”在何處，找出具體的語句體會(huì)一下。在體會(huì)的過程中讓學(xué)生理解本文的重要語句及特殊的文言現(xiàn)象，尤其是一詞多用及數(shù)量詞中量詞的省略現(xiàn)象?？傊?，還是那句老話：教無定法。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力，最終提高他們的文言文素養(yǎng)。筆者是一名高中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中也實(shí)施了分層教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)之后，課堂教學(xué)效果明顯提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。二、分層教學(xué)的實(shí)施1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，并編成三個(gè)層次的班級：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。對A層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進(jìn)行知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對C層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。3、施教分層。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4、訓(xùn)練分層。分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。5、輔導(dǎo)分層。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)；積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競知識賽、講座等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中，通過運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠滿足每位學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量邁進(jìn)一大步。弗洛伊德生平及理論介紹56、死去何所道，托體同山阿。弗洛伊德1精神分析的迫隨者2017年4月11日精神分析的迫隨者2令一、弗洛伊德的生平及主要理論:精神分析是什么和發(fā)展三、學(xué)習(xí)精神分析的體會(huì);令一、弗洛伊德的生平及主要理論:3弗洛伊德的生平三個(gè)偉大的猶太人弗洛伊德的生平4弗洛伊德心理世界的牛頓心靈世界的哥倫布弗洛伊德5在平:(1856-1939)令一八五六年五月六日,弗洛伊德出生在摩拉維亞洲弗賴堡(現(xiàn)屬捷克斯洛伐克)的一個(gè)中產(chǎn)階級家庭,父母都是猶太人。三歲時(shí)遷居維也納兩個(gè)哥哥,父與前妻生,大20歲。令西格蒙德是他父親(40)與后妻生的長子,下面還有兩個(gè)弟弟和五個(gè)妹妹在平:(1856-1939)6令受父親影響令智力較好,中學(xué)成績優(yōu)異1873年,考入維也納醫(yī)學(xué)院令受父親影響7φ歌德的詩劇《浮士德》:令對于科學(xué)的涉獵是徒然的,每個(gè)人都只能學(xué)到他所能學(xué)到的東西φ歌德的詩劇《浮士德》:8令1881年他終于獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,從學(xué)校畢業(yè)令布魯克,生理實(shí)驗(yàn)室令只對精神病學(xué)感興趣令1881年他終于獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,從學(xué)校畢9令1882年7月進(jìn)入維也納綜合醫(yī)院工作1883年5月轉(zhuǎn)到精神病治療所任副醫(yī)師。1885年春天,弗洛伊德被任命為維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病理學(xué)講師令1882年7月進(jìn)入維也納綜合醫(yī)院工作10令1886年春,由于經(jīng)濟(jì)原因,他開始以神經(jīng)病醫(yī)師的身份私人開業(yè)行醫(yī)φ9月,弗洛伊德和未婚妻結(jié)婚?；楹笏麄冇腥腥∨畠喊材?弗洛伊德令1886年春,由于經(jīng)濟(jì)原因,他開始以神經(jīng)病11弗洛伊德生平及理論介紹課件12弗洛伊德生平及理論介紹課件13弗洛伊德生平及理論介紹課件14弗洛伊德生平及理論介紹課件15弗洛伊德生平及理論介紹課件16弗洛伊德生平及理論介紹課件17弗洛伊德生平及理論介紹課件18弗洛伊德生平及理論介紹課件19弗洛伊德生平及理論介紹課件20弗洛伊德生平及理論介紹課件21弗洛伊德生平及理論介紹課件22弗洛伊德生平及理論介紹課件23弗洛伊德生平及理論介紹課件24弗洛伊德生平及理論介紹課件25弗洛伊德生平及理論介紹課件26弗洛伊德生平及理論介紹課件27弗洛伊德生平及理論介紹課件28弗洛伊德生平及理論介紹課件29弗洛伊德生平及理論介紹課件30弗洛伊德生平及理論介紹課件31弗洛伊德生平及理論介紹課件32弗洛伊德生平及理論介紹課件33弗洛伊德生平及理論介紹課件34弗洛伊德生平及理論介紹課件35弗洛伊德生平及理論介紹課件36弗洛伊德生平及理論介紹課件37弗洛伊德生平及理論介紹課件38弗洛伊德生平及理論介紹課件39弗洛伊德生平及理論介紹課件40弗洛伊德生平及理論介紹課件41弗洛伊德生平及理論介紹課件42謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，43弗洛伊德生平及理論介紹56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。弗洛伊德生平及理論介紹弗洛伊德生平及理論介紹56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。精神分析的迫隨者2017年4月11日令一、弗洛伊德的生平及主要理論:精神分析是什么和發(fā)展三、學(xué)習(xí)精神分析的體會(huì);新初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中三年中對于文言文的學(xué)習(xí)要達(dá)到：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。怎樣才能做到更好地對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，提高他們的文言文閱讀的基本能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？在教學(xué)過程中我們做了一些探索和嘗試。一、豐富學(xué)生的課外閱讀初中階段學(xué)生開始比較正式、系統(tǒng)地接觸文言文。但是，由于年代的久遠(yuǎn)，語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同，文言文閱讀對初中生來說有一定的難度。對農(nóng)村初中生的難度就更大，因?yàn)樗麄冋n外閱讀量有限，連文章大意有時(shí)都難以猜到，和城市孩子之間明顯有了相當(dāng)大的距離。縱觀中考改革，相當(dāng)多的城市已經(jīng)不單純地考課內(nèi)的文言文，而變成課內(nèi)文言文的延伸。因此教師在教學(xué)中要適應(yīng)改革，分析規(guī)律。作為教學(xué)評價(jià)，教師要熟記于心。為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，同時(shí)也讓學(xué)生考出好成績，教師要注意課內(nèi)延伸。在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用同體裁文章進(jìn)行比較閱讀。俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。如果我們面前出現(xiàn)新東西，而我們既不能拿它同什么東西來比較，又不能把他同什么東西區(qū)別開來……那我們就不能對它說出一句話來?！痹趯W(xué)生的課外閱讀中必須加大文言文的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文言文。二、采用吟哦諷誦的方法在教學(xué)新授文言文閱讀課時(shí)，教師可以采取“吟哦諷誦”的方法?！耙髋吨S誦”即大聲讀，有感情地讀。將學(xué)生的思緒拉到古代，讓他們想像古時(shí)私塾孩子搖頭晃腦讀書的樣子，引起孩子的閱讀興趣。大聲誦讀符合人的記憶規(guī)律，因?yàn)槿嗽谟洃浤承〇|西的時(shí)候，運(yùn)用的感官越多，記憶力效果就越好。為了讓學(xué)生更好地吟誦，學(xué)生必須在吟誦前掃清字詞障礙。在文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生僻字、多音字、通假字等現(xiàn)象，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生課前解決，課堂上再對重點(diǎn)內(nèi)容加以提醒強(qiáng)調(diào)。在生詞障礙解決的情況下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)得到極大提高，就可以無障礙地吟哦諷誦了。教育家陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽难晕挠性S多特殊的文言現(xiàn)象，如一詞多義、古今異義、省略句、倒裝句、通假字等。對這些特殊的文言現(xiàn)象，教師一定要了然于胸。新課標(biāo)中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必集中進(jìn)行語法修辭知識教學(xué)?！币虼私處熢诮虒W(xué)特殊的文言現(xiàn)象時(shí)，除了要隨文及時(shí)教學(xué)外，當(dāng)學(xué)生的文言現(xiàn)象積累到一定的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一定的知識體系，尤其是初三復(fù)習(xí)期間，要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生建立知識樹，形成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生的文言知識就會(huì)相對豐富了。三、教給學(xué)生正確的翻譯文言文的方法一篇文言文我們總是要將他翻譯成現(xiàn)代文，老師可以教給學(xué)生六個(gè)字的口訣“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”，也就是翻譯文言文的一般方法。“留”即保留，一般情況下地名、時(shí)間、人名等保留不變。“補(bǔ)”即補(bǔ)充，文言文中有許多省略句，翻譯的時(shí)候得把省略的部分補(bǔ)充上來?！皠h”即刪除，在文言文中有同義連用的現(xiàn)象，在翻譯的時(shí)候我們可以去掉一個(gè)?！皳Q”即更換，古今意義畢竟有所差別，在翻譯的時(shí)候要將他翻譯成現(xiàn)代的意思?！罢{(diào)”即調(diào)換，在文言文中常出現(xiàn)倒裝旬的現(xiàn)象，在翻譯的時(shí)候要將它按正確的語序翻譯出來?！柏灐奔催B貫，為了讓整個(gè)句子通順，我們有時(shí)候可以采取意譯的方法。方法歸方法，實(shí)踐中一定要運(yùn)用，否則“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”就會(huì)成為一句口號，一種形式。只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生閱讀文言文的能力一定會(huì)提高。中學(xué)課本所選擇的文言文，每篇都是精挑細(xì)選的，每篇都是歷代的語言精華，它們都含有較深的文化底蘊(yùn)，同時(shí)具有當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。假如學(xué)生對文言文的理解僅僅局限于翻譯成現(xiàn)代文，那學(xué)生對文本的吸收就太少了。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，可以根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，確定該學(xué)習(xí)什么。如修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章主題、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等，這個(gè)任務(wù)也可以由學(xué)生自己確定或者師生一起商量決定。如在教學(xué)《于園》時(shí)，我注重語言的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受本文的語言特點(diǎn)，體會(huì)本文比喻的修辭手法的妙處及作用，讓學(xué)生熟讀成誦，做好語言積累工作。如教學(xué)《口技》這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白本文的主要內(nèi)容——口技藝人的表演技藝之“善”，讓學(xué)生找出“善”在何處，找出具體的語句體會(huì)一下。在體會(huì)的過程中讓學(xué)生理解本文的重要語句及特殊的文言現(xiàn)象，尤其是一詞多用及數(shù)量詞中量詞的省略現(xiàn)象?？傊?，還是那句老話：教無定法。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力，最終提高他們的文言文素養(yǎng)。筆者是一名高中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中也實(shí)施了分層教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)之后，課堂教學(xué)效果明顯提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。二、分層教學(xué)的實(shí)施1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，并編成三個(gè)層次的班級：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平，這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。對A層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進(jìn)行知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對C層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。3、施教分層。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4、訓(xùn)練分層。分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。5、輔導(dǎo)分層。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)；積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競知識賽、講座等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中，通過運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠滿足每位學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量邁進(jìn)一大步。弗洛伊德生平及理論介紹56、死去何所道，托體同山阿。弗洛伊德44精神分析的迫隨者2017年4月11日精神分析的迫隨者45令一、弗洛伊德的生平及主要理論:精神分析是什么和發(fā)展三、學(xué)習(xí)精神分析的體會(huì);令一、弗洛伊德的生平及主要理論:46弗洛伊德的生平三個(gè)偉大的猶太人弗洛伊德的生平47弗洛伊德心理世界的牛頓心靈世界的哥倫布弗洛伊德48在平:(1856-1939)令一八五六年五月六日,弗洛伊德出生在摩拉維亞洲弗賴堡(現(xiàn)屬捷克斯洛伐克)的一個(gè)中產(chǎn)階級家庭,父母都是猶太人。三歲時(shí)遷居維也納兩個(gè)哥哥,父與前妻生,大20歲。令西格蒙德是他父親(40)與后妻生的長子,下面還有兩個(gè)弟弟和五個(gè)妹妹在平:(1