軟件工程研究生改革與研究論文（共2篇）

軟件工程研究生改革與研究論文〔共2篇〕第1篇：研究生〔軟件工程〕課程教學改革與研究當前，軟件工程研究生作為我院各專業(yè)的一門選修課，課程教學內容重要包含：軟件危機、軟件工程、軟件經過、構造化分析與設計、面向對象的分析與設計、軟件測試、軟件項目管理、軟件維護與軟件質量保證等。本課程對培養(yǎng)研究生在把握軟件工程基礎理論，傳統(tǒng)的軟件方法學、面向對象的軟件方法學，以及軟件項目管理等方面具有主要作用。通過本課程的學習，使得研究生把握軟件工程的理論知識及基本的研究方法，了解傳統(tǒng)的軟件方法學、面向對象的軟件方法學的區(qū)別和優(yōu)勢，加強軟件項目開發(fā)的能力，及時了解本學科的最新發(fā)展狀態(tài)及前沿研究領域，進而使其具備在理論中能夠正確、純熟地運用軟件工程中技術、方法和工具的能力。由于軟件工程是一門綜合性和理論性很強的課程，現(xiàn)行的教學內容，教學形式、教學理論等環(huán)節(jié)上都存在很大不足，且直接影響了課程教學效果和人才培養(yǎng)質量，因而，開展本課程教學內容和教學方法改革研究具有主要的現(xiàn)實意義和理論價值。1教學現(xiàn)在狀況與困難當前本課程的教學現(xiàn)在狀況重要有如下兩個特點：一是傳統(tǒng)的內容多，新技術新方法少。在當前的教學中，基本是根據軟件生命周期各階段的順序來進行內容組織和講授，對于UML語言、面向對象的軟件工程、XP極限編程、RUP、RationalRose、CVS等這些新的方法、技術和工具牽涉很少。隨著這些新技術、新方法的應用日益廣泛，有的以至成為主流，假如不及時引入到課堂教學中，容易造成教學和實際運用的脫節(jié)，晦氣于學生很快融入到導師的項目研發(fā)工作中；二是理論教學內容多，理論教學內容少。本課程教學時數為40學時，大部時間都在進行理論教學，僅僅布置了6學時進行試驗，由學生獨立完成，最后提交項目源程序和開發(fā)經過中各階段的文檔、報告等。在教學經過中我們發(fā)現(xiàn)太多的理論內容，只能使學生被動地聽課，學生感到講課內容抽象枯燥，經常是似懂非懂，有的學生以至覺得本課程沒什么實用價值，不太喜歡學，所以教學效果也欠好。軟件工程是一門工程性的科學，學生不可能靠聽講軟件工程基本原理、方法和技術就學會開發(fā)一個實際的軟件，而是要在實際的“動手做〞和“真正練〞中去領會軟件工程思想，把握軟件開發(fā)方法和技術，最終能力純熟運用到真實的軟件項目開發(fā)中。當前本課程的教學難題重要有三點：一是軟件工程理論發(fā)展日新月異，教學內容更新速度跟不上發(fā)展。尤其是近10年來，隨著IT技術日益深切進入到現(xiàn)實社會的方方面面，軟件工程的新概念、新技術和新方法不斷涌現(xiàn)，教學沒能及時跟上軟件工程理論、技術的發(fā)展。因而，怎樣實現(xiàn)學生所學知識與將來實際工作的無縫銜接，教學與實際需求嚴密結合是本課程的一個教學難題。二是教學缺乏實際項目背景，太多的理論教學容易陷入說教。完成本科階段學習的學生，一般只學習過一些編程語言，編寫單個程序的代碼很少能夠跨越5000行，編寫程序的數量和時間很是有限，大部分學生缺乏實際的項目開發(fā)經歷和較正規(guī)的開發(fā)訓練。然而軟件工程課程教學內容是針對較大規(guī)模的軟件開發(fā)而設計的、是全優(yōu)秀軟件工程師的經歷體驗教訓總結，假如照本宣科，只進行書本理論知識的灌輸，學生很難理解該課程的精華真髓，很容易對該課程產生虛無縹緲的感覺，使得教學流于形式，該課程變成了需要背誦記憶的課程，學生學無所獲。因而，怎樣將教學內容變抽象為詳細、變枯燥為生動，進而調動學生積極性與熱情，是軟件工程課程教學中的一個難題。三是培養(yǎng)的學生缺乏團隊開發(fā)意識，難以知足導師對研究生軟件開發(fā)能力的需求。隨著計算機硬件技術飛速發(fā)展，軟件開發(fā)技術不斷提升，軟件復雜水平和代碼行數呈指數級別增加。因而，一般工程項目或軟件開發(fā)都必需以團隊形式進行，個人英雄主義和黑客獨來獨往的思想對工程化的軟件開發(fā)是很晦氣的。然而，當前本課程的實驗和理論教學環(huán)節(jié)重要還是以學生個體為主，即便有一些團隊訓練項目，從檢檢驗收結果看，往往還是由那些開發(fā)能力強的學生獨立完成，最后進行結果共享。缺少對學生團隊開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)行之有效的訓練方式，培養(yǎng)的學生與實際需求存在較大脫節(jié)。因而，怎樣培養(yǎng)學生軟件團隊開發(fā)能力和軟件開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，縮小教學與導師對研究生軟件開發(fā)能力需求之間的差距，是軟件工程教學中的又一難題。2教學改革與辦法2.1構建先進的教學內容體系結合學院各專業(yè)理論需求和測繪軟件開發(fā)特點，我們構建在理論、應用、理論三個條理上的軟件工程教學內容體系。理論部分重要講解軟件需求、軟件設計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件演化、軟件經過、軟件質量、軟件配置管理和軟件項目管理等軟件工程課程核心內容。應用部分以當下流行的統(tǒng)一開發(fā)經過、面向對象技術和UML語言為核心，融入理論教學案例，覆蓋RUP、RationalRose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學生把握當下先進的軟件工程方法與技術。理論部分要求學生以團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的支持環(huán)境，讓學生從“可理論〞軟件工程角度學習和運用先進的軟件工程思想、技術解決軟件開發(fā)中碰到的問題。2.2采取多樣化的教學手段1)激發(fā)學習興趣。興趣是最好的教師，通過構建先進的教學內容體系以及課程內容精心組織，突出各知識點之間內在聯(lián)絡，建立軟件工程知識體系的系統(tǒng)性和理論性，激發(fā)學生學習積極性；通過梳理軟件工程的歷史發(fā)展脈絡、揭示隱藏在知識點背后的思想深度，鼓勵學生自動探尋求索、積極理論的學習熱情。以學生為主體，采取啟發(fā)式、討論式等多種教學手段，讓學生走上講臺——學生講解、老師總結，進而活潑踴躍課堂氣氛、增長學習熱情。對碰到的問題，老師組織學生集體討論、啟發(fā)、引導學生解決問題，目的是培養(yǎng)學生合作學習和探究性學習的能力與熱情。2)采取案例式教學。當前在軟件工程教學經過中存在較多的理論內容講授，這使得學生缺乏對軟件工程知識的感性認識。為了解決這個問題，我們將近年來主持研發(fā)的一些專業(yè)軟件項目和開發(fā)經歷體驗進行總結、抽取，梳理相關設計方案、技術文檔和源代碼等內容，構成一個個獨立工程項目案例；同時也采集國內外經典軟件工程教學案例〔比方微軟公司和IBM的〕，進行消化吸收。將這些案例〔包含成功與失敗的〕提供應學生作為素材，施行案例教學。部分案例由老師在課堂上講解，部分案例由學生分析、討論、講解。學生對項目成功與否，哪些地方符合軟件工程思想，哪些地方違犯了軟件工程理論，如何改良等問題進行討論并提出自己的解決方案。這樣，既培養(yǎng)了學生的理論能力，又豐富了教學手段。3)制造高質量電子課件。高質量的電子課件對學生專心聽課、提升學習積極性、提升教學效果都有很大幫助。因而在制造課件時，要盡量使其具有動態(tài)性，盡量用圖、表等來表現(xiàn)講課內容，使整個課件詳細生動。避免太多的文字堆砌，更不能將大段大段的教學材料內容搬上課件，否則只能使學生看著PPT就感覺“頭大〞，不肯意聽課。能用鮮活事例、動畫、圖表的地方盡量不要出現(xiàn)太多的文字，這樣既能講清楚問題，也容易吸引學生留意力，活潑踴躍課堂氣氛，對講課內容的把握也當然就愈加結實，對提升教學效果和授課質量也大有好處。因而，我們預備用OFFICE2007+FLASH從新制造電子課件和教案，下發(fā)給學生中文版課件和教案，而上課時采取英文版電子課件和教案。4)開展雙語式教學。為了逐步培養(yǎng)學生適應英語授課和英語考慮問題的意識，我們預備采取外國原版英文教學資料，課堂板書和作業(yè)都采取英語作為教學語言，老師進行英語發(fā)問，并鼓勵學生使用英語回答。在講課經過中，對易于理解的內容采取全英語講解，不易把握的部分用漢語講解。同時給學生提供英文軟件工程課外閱讀資料，以使他們及時了解國際上軟件工程的最新發(fā)展和動態(tài)。這樣做既能活潑踴躍學生思路，開闊學生眼界，同時也能深發(fā)掘學生想象力和創(chuàng)造力。5)使用英文原版教學資料。為配合雙語教學，同時知足研究生課程教學要求，在諸多軟件工程英語教學資料中，我們選擇了高等教育出版社出版的〔軟件工程——理論與理論〕〔第三版影印版〕，由ShariLawrencePfleeger博士主編，Pfleeger博士是世界頂級軟件工程專家。該書完美具體表現(xiàn)出了軟件工程的兩個主要方面——理論者的經歷體驗和研究者的理論，并將這兩個方面進行了完美結合，而且針對軟件工程中的關鍵問題，討論了該怎樣分析并提出了解決方案。書中介紹了當前最新的軟件工程技術和工具，引用大量實例研究和文獻中的例子，討論了他們怎樣影響我們構建和使用最終軟件工程產品。2.3創(chuàng)新理論教學形式課程理論重要內容是根據先進的項目管理和開發(fā)形式，由團隊獨立完成一個軟件項目的開發(fā)，使學生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程理論訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性的軟件設計能力和綜合分析、解決問題的能力。詳細的設想如下：1)以案例為導向。大多數學生一旦進入到真實的軟件開發(fā)項目中，往往不能快速下手、進入狀況。因而我們結合學生專業(yè)方向進行了案例設計，案例分析經過引入“Learningbydoing〞的先進教學理念，引導學生通過分析，提出案例的解決方案。當前我們已經建成了一定規(guī)模的案例庫，詳細包含：軟件演化經過支撐工具、專業(yè)人才數據支撐平臺、支持軟件并行開發(fā)的CASE系統(tǒng)、云霧剔除軟件系統(tǒng)、科研論文平臺軟件系統(tǒng)、Linux應用軟件開發(fā)工具、嵌入式GIS公共數據平臺、月球外表地貌三維模仿系統(tǒng)、空中交通管制系統(tǒng)、醫(yī)院病房監(jiān)護系統(tǒng)、銀行網絡ATM系統(tǒng)和高速三維信息化系統(tǒng)等等。案例庫的建成為學生項目理論打下了基礎。2)結合興趣選題。理論項目命題原則是：盡量結合教學、科研的實際課題，反映學院專業(yè)需求，以獲得更好的工程設計訓練。由于項目遭到時間、開發(fā)環(huán)境、條件等限制，命題應從實際出發(fā)，確定課題的大小規(guī)模和難易水平。要求學生自愿組合開發(fā)小組，結合專業(yè)需求與興趣選題。三十多命題為學生自立選題提供了不同應用領域空間，有利于激發(fā)學生自動參與開發(fā)理論的積極性。3)進行分段施行。理論經過根據真實的項目管理和開發(fā)形式進行，重點放在軟件需求和軟件設計兩個階段。在這兩個階段各布置1-2次項目方案討論，小組內部溝通與協(xié)作，考察方案對需求變化的適應能力，要求開發(fā)經過反復、迭代進行，進而培養(yǎng)學生“在理論中學習〞的意識。通過這種理論教學形式，不僅能夠激發(fā)學生參與項目的積極性和自動性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后提出解決問題的方案，是培養(yǎng)學生進行探究性、協(xié)作性學習和團隊精神的一種很好的形式。2.4改變考核驗收方式在考試方式上，我們預備改變以往的做法〔卷面考核和項目理論考核并重〕，改為以項目理論考核為主，卷面考核為輔。最終課程成就考核包含平?？己恕?0%〕、項目考核〔60%〕和卷面成就考核〔30%〕。平?？己税匠Ｗ鳂I(yè)、課堂討論及出勤等；項目考核包含項目的完成情況、項目各階段的文檔和報告，源代碼，可運行軟件等；卷面考核采用閉卷筆試，重要考察學生對軟件工程理論內容的把握。同時對課堂學習表現(xiàn)優(yōu)異的學生額外能夠有一定數量的附加分，進而激發(fā)學生學習動力。項目考核成就則由各階段文檔及其規(guī)范層度〔20%〕、軟件功能及其能否可運行〔40%〕、學習態(tài)度與獨立編程能力〔20%〕和項目設計報告〔10%〕構成。項目成就由小組之間互評〔40%〕和任課老師評分〔60%〕共同確定，這樣既保證了最終學生成就的合理性，又激發(fā)了各組學生之間的競爭意識和團隊意識，促進學生將理論學習與能力培養(yǎng)嚴密結合。3結束語由于軟件工程一直在不斷變化與發(fā)展，新的方法和技術也會不斷出現(xiàn)，因而對軟件工程的課程教學也應該不斷進行改革、調整。當前，在學院相關教學部分的鼎力支持下，軟件工程這門課程的教學改革計劃與方案已經得到批準，我們預備從2011年下學期開始，對研究生的軟件工程教學內容、教學方法和教學形式進行了上述一些改革和探尋求索，進而提升課堂教學效果和教學質量，夯實學生軟件工程素養(yǎng)和軟件開發(fā)能力。第2篇：軟件工程博士研究生培養(yǎng)問題及改良0.引言在信息化浪潮的促動下，我們國家軟件工程學科高條理人才隊伍培養(yǎng)經歷了跨學科培養(yǎng)、?！簿场惩庖M、相近專業(yè)轉行等方式。2001年12月，教育部初次批準全國35所高校試辦示范性軟件學院〔教高[2001]6號〕。以2011年3月教育部頒布的〔學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄〔2011年〕〕〔學位[2011]11號〕為起點，軟件工程專業(yè)從計算機科學與技術學科“脫胎〞出來，正式成為一門新的學科，標記著我們國家軟件工程學科高條理人才培養(yǎng)完成了由學科附屬型向學科獨立型的跨越。這一跨越無論對于軟件工程的學科建設，還是對于其高層專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有頂層設計意義。恰是由于這一頂層設計的作用，2011年8月教育部初次在我們國家48所高校增設了軟件工程一級學科的博士點和碩士點。截至2015年，全國擁有軟件工程學科“博士一級〞受權的高校已達52所，具有“博士二級〞受權和碩士受權的高校到達106所。我們國家軟件工程高條理人才培養(yǎng)支撐了國家信息產業(yè)的發(fā)展，基本適應了經濟社會的發(fā)展和國防建設的需要，縮短了我們國家此學科與發(fā)達國家間的差距。由于軟件工程學科高度的穿插性、領域的浸透性以及需求的無限性，我們國家軟件工程學科高條理人才的培養(yǎng)十分是博士研究生的培養(yǎng)，無論在基礎理論、課程設置，還是在培養(yǎng)方式、評價體系等方面都存在著一些問題。1.存在的重要問題1.1學科課程體系特色不彰顯我們國家軟件工程學科是從計算機科學與技術學科分化而來的，固然已經獨立為一級學科，但由于其和計算機科學與技術學科的嚴密聯(lián)絡，在博士研究生課程體系的設置中，仍然有許多內容與計算機科學與技術下的二級學科“計算機軟件與理論〞和“計算機應用技術〞極為類似。根據對國內60所具有軟件工程一級學科博士點〔39個單位〕和一級學科碩士點〔21個單位〕的高校官網上所公布的研究方向和培養(yǎng)方案進行的統(tǒng)計分析，計算機軟件與理論二級學科和軟件工程一級學科類似度高于70%的研究方向占到了25%，類似度低于20%的研究方向僅為8.33%。從兩個學科開設課程類似度的比較來看，同一課程類別開設學校比例類似度高于70%的占80%之多。這些統(tǒng)計數字表示清楚，當下我們國家對軟件工程學科和計算機軟件與理論二級學科博士研究生的培養(yǎng)，在課程設置上并沒有實質區(qū)別。和計算機科學與技術學科的博士生相比，軟件工程教育的核心是能夠解決實際工程問題。軟件工程學科的博士生要熟悉一個或數個應用領域的相關知識，并強調綜合應用各種軟件工程方法與技術。他們在軟件工程知識廣度和深度、工程理論能力、溝通表達能力等方面比計算機科學與技術學科的博士生要愈加優(yōu)秀。但在當前軟件工程學科課程體系下，軟件工程學科博士并沒有顯著特色與優(yōu)勢，這將影響本學科博士研究生的培養(yǎng)質量。1.2科研考核指標缺乏本學科特點為了保證博士研究生的培養(yǎng)質量，我們國家各大高校都相繼出臺了博士生研究生考核指標體系。博士研究生依靠發(fā)表“垃圾論文〞，以“論文灌水〞等方式蒙混畢業(yè)的時代已經一去不復返。一般來說，規(guī)定在國內主要學術期刊或在國際SCI檢索期刊上發(fā)表論文是博士生畢業(yè)并獲得學位的基本條件之一。這些科研考核指標的制訂給軟件工程學科的博士研究生培養(yǎng)質量劃定了紅線。但這一考核體系仍具有“重期刊、輕會議〞“唯SCI檢索〞等特點。筆者以為，這種機械式照搬的考核體系擠壓了軟件工程學科博士研究生的學術空間。軟件工程是一門知識更新非常迅速的學科，通常情況下，每3～5年就會有一輪知識熱門的更新。對軟件工程學科而言，國際會議是最新穎、最優(yōu)秀的論文展示舞臺。學者們通過這個學術溝通舞臺，與國際同行近間隔溝通最新、最有價值的學術結果，進而到達把握該領域學術前沿的目的。假如一味地要求軟件工程學科博士研究生只能通過發(fā)表國內一流學術期刊或者國際SCI期刊作為畢業(yè)條件，將導致兩方面問題。一方面，SCI國際期刊或者國內一流學術期刊發(fā)表周期相對較長，從投稿到出版一般需要1～2年的時間，有些國際頂級期刊則需要2～3年或者更長時間的出版周期。我們國家軟件工程學科博士研究生的學制一般為3-4年，時間窗口有限，致使不少博士研究生放棄從事創(chuàng)新性強但有一定失敗風險的科研課題，而愿意選擇創(chuàng)新性較低但比較穩(wěn)妥的科研課題去做，進而確保早日發(fā)表期刊論文而盡早獲得學位。另一方面，即便軟件工程國際一流學術會議能夠代表該學科一流的學術水平，但僅發(fā)表國際會議論文往往并不能知足軟件工程學科博士研究生畢業(yè)的基本條件，導致一些博士研究生不肯將最新最好的結果在一流國際會議上發(fā)表，而寧可選擇一些水平一般的期刊。這種做法顯然晦氣于我們國家軟件工程學科的博士研究生與國際同行們的溝通，實際上造成了我們國家高檔次研究結果的流失，對培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才得不償失。1.3對工程理論能力的培養(yǎng)看重不夠軟件工程學科實質上是一門工程科學，要求學者們運用數學、工程和管理方法去解決軟件工程理論中所碰到的人力所無法解決或者很難解決好的問題。因而，軟件工程學科與工程理論問題具有高度的結合性。在軟件工程領域，除了少數的博士研究生從事基礎理論研究外，大部分研究課題是與詳細實際相關的產業(yè)化問題。這就需要軟件工程學科的博士研究生具備較強的工程理論能力，將理論概念轉化成為原型系統(tǒng)或者用實證明驗驗證理論、方法的動手能力。在實際經過中，一些單位對軟件工程學科的博士研究生工程理論能力的培養(yǎng)看重不夠。有的博士生在攻讀學位期間編寫程序的代碼行數不跨越1000行，有的以至沒有編寫過代碼；有的博士生導師或博士研究生以為編寫程序不是創(chuàng)新性的工作，工程理論是浪費學生或自己的難得珍貴時間；有的博士生由于在本科及碩士階段沒有打下良好的工程理論基礎，導致在攻讀博士學位期間其能力不能勝任工程理論。無論出于何種原因，工程理論能力的不足給博士研究生及其所在課題組的科研工作都會帶來負面影響。其結果是，博士研究生所提出的方法、理論無法得到工程理論檢驗，導致科研結果無法落地；另外，缺少原型系統(tǒng)或者理論驗證的研究論文也很難在國際高水平會議或者期刊上發(fā)表，造成科研工作成為無果之花。1.4博士生導師指點時間尚顯不足博士生導師對博士生的悉心指點是提升培養(yǎng)質量的關鍵。相比發(fā)達國家，我們國家軟件工程學科博士生導師指點的博士生數量普遍較多，以至出現(xiàn)一位導師一屆招收3-4位博士生的現(xiàn)象。有的博士生導師擔任單位的行政職務，因而普遍感覺“日常雜事較多〞“工作壓力較大〞，這些因素從客觀上使得博士生導師沒有富余的時間去指點每一位博士生，為數不少的博士生在讀期間感到與導師間的溝通時間較少。有的博士生反映“長期見不著導師的面〞，以至“一個學期沒有和導師單獨溝通〞。這種“放養(yǎng)〞現(xiàn)象有悖于對博士研究生的精心指點原則，對提升博士研究生培養(yǎng)質量特別晦氣。2.改良辦法2.1構建軟件工程學科博士研究生課程體系軟件工程的學科內涵是：“以計算機科學理論和技術以及工程管理原則和方法為基礎，研究軟件開發(fā)、運行和維護的系統(tǒng)性、規(guī)范化的方法和技術，或以之為研究對象的學科，其研究對象為軟件系統(tǒng)，學科涵蓋科學與工程兩個方面。〞據此，我們建議培養(yǎng)單位應當反思當下軟件工程學科博士生課程的知識體系，明確該學科博士研究生所應該把握的學科基礎知識和學科特定的高級知識，構建以數學、計算機科學、系統(tǒng)科學、管理學為基礎，以軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程經過、軟件工程方法和工具、軟件質量等為架構的軟件工程學科博士生課程體系，使之具有鮮明的學科特色，培養(yǎng)真正能在軟件工程學科內進行創(chuàng)新性研究的高級專門人才。2.2鼓勵博士研究生向國際一流學術會議投稿當前，在軟件工程學科領域，國際一流學術會議的學術水平已與國際一流學術期刊相當。建議有關主管部門適時修改軟件工程學科博士研究生的論文考核體系，不再將“國內一流學術期刊〞或者“國際SCI期刊〞作為博士研究生論文考核的唯一硬性指標，而將國際一流學術會議論文的發(fā)表也納入可選的硬性指標之一。博士研究生通過加入國際一流學術會議，不僅能夠提升本身的學術水平，而且更能向本學科的權威專家請教和學習。通過加入學術會議，博士研究生還能夠提升本身的外文水平，擴大學術溝通圈。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學〔QueenslandUniversit〕，ofTechnology，QUT〕信息系統(tǒng)系訪學期間，了解到該系的博士研究生每年均有一次加入所在領域國際一流學術會議的時機，費用可通過博士研究生所在系的培養(yǎng)部門和研究生導師所在課題組協(xié)商解決。這種做法是值得借鑒的。2.3將工程理論能力納入博士生入學和畢業(yè)的考核體系將理論動手能力納入博士生入學和畢業(yè)的考核體系，有利于培養(yǎng)更高層次科研素養(yǎng)的軟件工程學科博士研究生。譬如，QUT信息系統(tǒng)系的每位博士研究生在攻讀學位期間，除了開展理論研究外，還須將自己的理論研究內容通過工程理論實現(xiàn)出軟件原型系統(tǒng)。這種做法的受益之處是：一方面，可促使博士生研究出真正經得起理論檢驗的高質量科研結果，杜絕了空洞而無實際價值的所謂結果；另一方面，由于博士研究生在各高校院所中實際上已是科研的生力軍，由他們動手理論得出的原型系統(tǒng)，對于課題組高質量地完成科研課題也極為有益。建議將工程理論能力的考察納入博士生入學考試的評價體系中，對于工程理論能力欠缺的考生，要提早排除；同時建議博士生導師高度看重對博士生工程理論能力的培養(yǎng)，對于不能將構成的理論進行原型系統(tǒng)實現(xiàn)或者進行實證明驗的博士研究生，在畢業(yè)環(huán)節(jié)上要嚴格把關。應當鼓勵博士研究生在發(fā)表科研論文的同時，申請軟件著作權或發(fā)明專利，進而構成理論研究嚴密聯(lián)絡實際應用