通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件

通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生沃泰默的實(shí)驗(yàn)稀鹽酸一注入狗的上段小腸腸腔當(dāng)果胰腺分泌胰液稀鹽酸注入狗的血液中_結(jié)果胰腺不分逃胰液稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔—胰腺分泌胰液沃泰默的解釋:這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈的緣故,所以是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。(1)沃泰默觀點(diǎn):胰腺分泌胰液只受禪躪節(jié)?；乜刍A(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)1.促胰液素的發(fā)現(xiàn)(2)斯他林和貝利斯的假設(shè):酸的作用下,小腸黏膜可能產(chǎn)生了能促進(jìn)胰腺分泌胰液的學(xué)物質(zhì)(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程稀鹽酸混合小腸黏膜/研磨提取液注入靜脈一→促進(jìn)胰腺分泌胰液回扣基礎(chǔ)突破考點(diǎn)強(qiáng)化審答集訓(xùn)真題練出高分發(fā)現(xiàn)一多數(shù)學(xué)校教育者認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，不了解教育，無法真正參與到學(xué)校教育。發(fā)現(xiàn)二家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。發(fā)現(xiàn)三家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)四家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。一、問題的提出近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。二、調(diào)查對(duì)象與方法2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。三、調(diào)查結(jié)果與分析前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（DavidWiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長(zhǎng)角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長(zhǎng)問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校合作中雙方溝通的內(nèi)容，談到最多的是學(xué)習(xí)成績(jī)（86.9%）、品德行為（67.5%）、教育方式和方法（44.0%），雙方對(duì)孩子的人際關(guān)系、心理轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)等關(guān)注很少。常見的家校溝通方式中，溝通的話題主要圍繞孩子在學(xué)校的不良行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，身體迅速發(fā)育，心理變化很大，親子溝通和同伴關(guān)系都是影響成長(zhǎng)的重要因素。初中的家校合作內(nèi)容，基本圍繞學(xué)校的工作進(jìn)行，很少涉及孩子的身體、心理變化，合作內(nèi)容以學(xué)校需要為多，較少涉及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。（見表2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其原因在于家校溝通的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)展開。由于長(zhǎng)期受“教師本位”教育教學(xué)模式的影響，學(xué)校的一切工作都要以方便教師工作和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校缺乏專業(yè)的家庭教育從業(yè)人員，缺乏深入實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求研究少，導(dǎo)致家校合作工作階段性強(qiáng)，如開學(xué)、考試和升學(xué)等階段開展家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)期中期召開家長(zhǎng)開放日等；計(jì)劃性差，如沒有長(zhǎng)久打算，都是臨時(shí)性工作等；內(nèi)容缺乏針對(duì)性，如重在學(xué)校信息宣傳和傳遞，不針對(duì)家長(zhǎng)需求等，這些都很容易因溝通不當(dāng)使問題長(zhǎng)期積累，從而貽誤了教育合作的最佳時(shí)期，也直接挫傷雙方合作的積極性。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)從改革理念、課程內(nèi)容到課程實(shí)施都發(fā)生了較大變化。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施是主渠道，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的前提和重要基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成較為全面的認(rèn)識(shí)，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、重新審視基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本技能訓(xùn)練1.強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。2.重視基本技能的訓(xùn)練。熟練掌握一些基本技能，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓(xùn)練。3.審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和數(shù)學(xué)研究的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)原有的一些基礎(chǔ)知識(shí)也要用新的理念來組織教學(xué)。例如，立體幾何的教學(xué)可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應(yīng)注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關(guān)問題；不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾何背景和應(yīng)用；三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與向量的聯(lián)系，簡(jiǎn)化相應(yīng)的運(yùn)算和證明。二、關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，全面地解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須要將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解。例如，可以借助二次函數(shù)的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等。新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠關(guān)注。同時(shí)，處理這些內(nèi)容時(shí)，還要注意明確相關(guān)內(nèi)容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升、逐步提高。例如，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實(shí)例，使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，體會(huì)隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想，并學(xué)習(xí)一些處理數(shù)據(jù)的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。三、關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生自主探索在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見的函數(shù)關(guān)系（如氣溫的變化、出租車的計(jì)價(jià)）等入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念；立體幾何內(nèi)容，可以用長(zhǎng)方體內(nèi)點(diǎn)、線、面的關(guān)系為載體，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等過程；還可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。四、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。如何使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助，是教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注的問題。使用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí)，提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算，解決實(shí)際問題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上可以發(fā)揮巨大的潛力，而且可以滲透到數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容中來，教學(xué)素材應(yīng)注意這些資源的整合。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù)，以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題?？傊?，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。面對(duì)新課程，教師要充分理解新課標(biāo)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和價(jià)值。深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素36、如果我們國(guó)家的法律中只有某1沃泰默的實(shí)驗(yàn)稀鹽酸一注入狗的上段小腸腸腔當(dāng)果胰腺分泌胰液稀鹽酸注入狗的血液中_結(jié)果胰腺不分逃胰液稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔—胰腺分泌胰液沃泰默的解釋:這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈的緣故,所以是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。(1)沃泰默觀點(diǎn):胰腺分泌胰液只受禪躪節(jié)。沃泰默的實(shí)驗(yàn)2回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)1.促胰液素的發(fā)現(xiàn)(2)斯他林和貝利斯的假設(shè):酸的作用下,小腸黏膜可能產(chǎn)生了能促進(jìn)胰腺分泌胰液的學(xué)物質(zhì)(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程稀鹽酸混合小腸黏膜/研磨提取液注入靜脈一→促進(jìn)胰腺分泌胰液回扣基礎(chǔ)突破考點(diǎn)強(qiáng)化審答集訓(xùn)真題練出高分回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)3搶分技巧實(shí)驗(yàn)變量和對(duì)照分析①斯他林、貝利斯與沃泰默的第2組實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照,說明②沃泰默的第1、3組實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照,說明搶分技巧實(shí)驗(yàn)變量和對(duì)照分析4素調(diào)節(jié),分泌器官(或細(xì)胞)分泌學(xué)物質(zhì)進(jìn)行2、體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的區(qū)別體液調(diào)節(jié):化學(xué)物質(zhì)(激素,Co等等),通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),稱為體液調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié):由內(nèi)分器宣(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié),就是激素調(diào)節(jié)激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)中的主要內(nèi)容素調(diào)節(jié),分泌器官(或細(xì)胞)分泌學(xué)物質(zhì)進(jìn)行5內(nèi)分泌腺與外分泌腺的區(qū)別:產(chǎn)物譽(yù)道產(chǎn)物透輸舉例內(nèi)分訟腺激素沒管道由體液運(yùn)輸垂體甲狀腺胸腺外分達(dá)消化液有管道由管道運(yùn)輸消化腺汗液汗腺皮脂等皮脂腺內(nèi)分泌腺與外分泌腺的區(qū)別:6回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)2.人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺及分泌的激素(連一連)分泌的激素內(nèi)分泌腺①促甲狀腺激素釋放激素、抗利尿激索等②生長(zhǎng)激素、促甲狀腺激素等3腎上腺素等④雌性激素等⑤雄性激素等⑥甲狀腺激素等⑦胸腺激素等⑧胰島素⑨胰高血糖素回扣基礎(chǔ)突破考點(diǎn)強(qiáng)化審答集訓(xùn)真題練出高分回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)7內(nèi)分泌調(diào)控中樞—下丘腦既屬于神經(jīng)系統(tǒng),又分泌激素激素對(duì)象主要作用促激素釋放激素垂體促進(jìn)垂體釋放相應(yīng)的激素腎小管促進(jìn)腎小管、集合管抗利尿激素集合管對(duì)水分的重吸收內(nèi)分泌調(diào)控中樞—下丘腦8垂體——最主要的內(nèi)分泌腺腺激素對(duì)象主要作用促甲狀腺激素甲狀腺甲狀腺激素生長(zhǎng)激素全身主要促進(jìn)蛋白質(zhì)合成和骨生長(zhǎng)體促性腺激素卵巢睪丸性激素,孕激素催乳素乳房產(chǎn)生和分泌乳汁垂體——最主要的內(nèi)分泌腺9其他內(nèi)分泌腺腺激素對(duì)象主要作用甲狀腺甲狀腺激素全身促進(jìn)新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育腎上腺腎上腺素全身提高心率和血壓;髓質(zhì)升高血糖胰島素全身降低血糖;增加糖元貯存胰島胰高血糖素肝細(xì)胞促使糖元降解為葡萄糖睪丸雄激素促性器官發(fā)育和配子成熟;激性全身雌激素發(fā)和維持性周期;第二性征懶卵輿」孕素「子宮內(nèi)些促進(jìn)子內(nèi)和乳的發(fā)有其他內(nèi)分泌腺10繳的調(diào)癥哪些激素類的藥物可以直接口服?哪些必須靜脈注射?為什么?激素種類激素失調(diào)癥巨人癥侏柵癥生長(zhǎng)激素膠端肥大癥呆小癥甲甲狀腺激素地方性甲狀腺腫大胰島素糖尿病胰高血糖素〖血糖雄性/雌性葦二性征不明顯域消退激素性周期不明顯繳的調(diào)癥哪些激素類的藥物可以直接口服?11通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件12通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件13通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件14通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件15通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件16通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件17通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件18通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件19通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件20通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件21通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件22通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件23通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件24通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件25通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件26通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件27通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件28通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件29通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件30通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件31通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件32通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件33通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件34通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件35通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件36通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件37通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件38通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件39通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件40通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件41通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件42通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件43通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件44通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件45通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件46通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件47通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件48通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件49通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件50通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件51通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件52通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素課件53謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，54通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生沃泰默的實(shí)驗(yàn)稀鹽酸一注入狗的上段小腸腸腔當(dāng)果胰腺分泌胰液稀鹽酸注入狗的血液中_結(jié)果胰腺不分逃胰液稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔—胰腺分泌胰液沃泰默的解釋:這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈的緣故,所以是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。(1)沃泰默觀點(diǎn):胰腺分泌胰液只受禪躪節(jié)。回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)1.促胰液素的發(fā)現(xiàn)(2)斯他林和貝利斯的假設(shè):酸的作用下,小腸黏膜可能產(chǎn)生了能促進(jìn)胰腺分泌胰液的學(xué)物質(zhì)(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程稀鹽酸混合小腸黏膜/研磨提取液注入靜脈一→促進(jìn)胰腺分泌胰液回扣基礎(chǔ)突破考點(diǎn)強(qiáng)化審答集訓(xùn)真題練出高分發(fā)現(xiàn)一多數(shù)學(xué)校教育者認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，不了解教育，無法真正參與到學(xué)校教育。發(fā)現(xiàn)二家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。發(fā)現(xiàn)三家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)四家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。一、問題的提出近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。二、調(diào)查對(duì)象與方法2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。三、調(diào)查結(jié)果與分析前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（DavidWiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長(zhǎng)角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長(zhǎng)問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)校基本采取“推”和“拖”的方式消極應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校合作中雙方溝通的內(nèi)容，談到最多的是學(xué)習(xí)成績(jī)（86.9%）、品德行為（67.5%）、教育方式和方法（44.0%），雙方對(duì)孩子的人際關(guān)系、心理轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)等關(guān)注很少。常見的家校溝通方式中，溝通的話題主要圍繞孩子在學(xué)校的不良行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，身體迅速發(fā)育，心理變化很大，親子溝通和同伴關(guān)系都是影響成長(zhǎng)的重要因素。初中的家校合作內(nèi)容，基本圍繞學(xué)校的工作進(jìn)行，很少涉及孩子的身體、心理變化，合作內(nèi)容以學(xué)校需要為多，較少涉及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。（見表2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其原因在于家校溝通的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)展開。由于長(zhǎng)期受“教師本位”教育教學(xué)模式的影響，學(xué)校的一切工作都要以方便教師工作和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校缺乏專業(yè)的家庭教育從業(yè)人員，缺乏深入實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求研究少，導(dǎo)致家校合作工作階段性強(qiáng)，如開學(xué)、考試和升學(xué)等階段開展家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)期中期召開家長(zhǎng)開放日等；計(jì)劃性差，如沒有長(zhǎng)久打算，都是臨時(shí)性工作等；內(nèi)容缺乏針對(duì)性，如重在學(xué)校信息宣傳和傳遞，不針對(duì)家長(zhǎng)需求等，這些都很容易因溝通不當(dāng)使問題長(zhǎng)期積累，從而貽誤了教育合作的最佳時(shí)期，也直接挫傷雙方合作的積極性。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)從改革理念、課程內(nèi)容到課程實(shí)施都發(fā)生了較大變化。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施是主渠道，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的前提和重要基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成較為全面的認(rèn)識(shí)，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一、重新審視基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本技能訓(xùn)練1.強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。2.重視基本技能的訓(xùn)練。熟練掌握一些基本技能，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓(xùn)練。3.審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和數(shù)學(xué)研究的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)原有的一些基礎(chǔ)知識(shí)也要用新的理念來組織教學(xué)。例如，立體幾何的教學(xué)可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應(yīng)注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關(guān)問題；不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾何背景和應(yīng)用；三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與向量的聯(lián)系，簡(jiǎn)化相應(yīng)的運(yùn)算和證明。二、關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，全面地解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須要將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解。例如，可以借助二次函數(shù)的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等。新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠關(guān)注。同時(shí)，處理這些內(nèi)容時(shí)，還要注意明確相關(guān)內(nèi)容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升、逐步提高。例如，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實(shí)例，使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，體會(huì)隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想，并學(xué)習(xí)一些處理數(shù)據(jù)的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。三、關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生自主探索在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見的函數(shù)關(guān)系（如氣溫的變化、出租車的計(jì)價(jià)）等入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念；立體幾何內(nèi)容，可以用長(zhǎng)方體內(nèi)點(diǎn)、線、面的關(guān)系為載體，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等過程；還可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。四、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。如何使現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助，是教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注的問題。使用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí)，提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算，解決實(shí)際問題，以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上可以發(fā)揮巨大的潛力，而且可以滲透到數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容中來，教學(xué)素材應(yīng)注意這些資源的整合。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù)，以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題?？傊?，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。面對(duì)新課程，教師要充分理解新課標(biāo)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和價(jià)值。深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過激素的調(diào)節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素36、如果我們國(guó)家的法律中只有某55沃泰默的實(shí)驗(yàn)稀鹽酸一注入狗的上段小腸腸腔當(dāng)果胰腺分泌胰液稀鹽酸注入狗的血液中_結(jié)果胰腺不分逃胰液稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔—胰腺分泌胰液沃泰默的解釋:這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈的緣故,所以是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。(1)沃泰默觀點(diǎn):胰腺分泌胰液只受禪躪節(jié)。沃泰默的實(shí)驗(yàn)56回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)1.促胰液素的發(fā)現(xiàn)(2)斯他林和貝利斯的假設(shè):酸的作用下,小腸黏膜可能產(chǎn)生了能促進(jìn)胰腺分泌胰液的學(xué)物質(zhì)(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程稀鹽酸混合小腸黏膜/研磨提取液注入靜脈一→促進(jìn)胰腺分泌胰液回扣基礎(chǔ)突破考點(diǎn)強(qiáng)化審答集訓(xùn)真題練出高分回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)57搶分技巧實(shí)驗(yàn)變量和對(duì)照分析①斯他林、貝利斯與沃泰默的第2組實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照,說明②沃泰默的第1、3組實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照,說明搶分技巧實(shí)驗(yàn)變量和對(duì)照分析58素調(diào)節(jié),分泌器官(或細(xì)胞)分泌學(xué)物質(zhì)進(jìn)行2、體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的區(qū)別體液調(diào)節(jié):化學(xué)物質(zhì)(激素,Co等等),通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),稱為體液調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié):由內(nèi)分器宣(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行調(diào)節(jié),就是激素調(diào)節(jié)激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)中的主要內(nèi)容素調(diào)節(jié),分泌器官(或細(xì)胞)分泌學(xué)物質(zhì)進(jìn)行59內(nèi)分泌腺與外分泌腺的區(qū)別:產(chǎn)物譽(yù)道產(chǎn)物透輸舉例內(nèi)分訟腺激素沒管道由體液運(yùn)輸垂體甲狀腺胸腺外分達(dá)消化液有管道由管道運(yùn)輸消化腺汗液汗腺皮脂等皮脂腺內(nèi)分泌腺與外分泌腺的區(qū)別:60回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)2.人體內(nèi)主要內(nèi)分泌腺及分泌的激素(連一連)分泌的激素內(nèi)分泌腺①促甲狀腺激素釋放激素、抗利尿激索等②生長(zhǎng)激素、促甲狀腺激素等3腎上腺素等④雌性激素等⑤雄性激素等⑥甲狀腺激素等⑦胸腺激素等⑧胰島素⑨胰高血糖素回扣基礎(chǔ)突破考點(diǎn)強(qiáng)化審答集訓(xùn)真題練出高分回扣基礎(chǔ)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)61內(nèi)分泌調(diào)控中樞—下丘腦既屬于神經(jīng)系統(tǒng),又分泌激素激素對(duì)象主要作用促激素釋放激素垂體促進(jìn)垂體釋放相應(yīng)的