最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件

最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓危害辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)分析所有事故都是可以避免的理論”評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理理論HSE管理體系是建立在“所有事故都是可以避免的”這一管理理念上的,即:如果我們能夠預(yù)先識(shí)別特定的一種危害因素,我們就能夠通過管埋和發(fā)揮我們的技能來避免事故發(fā)生或是設(shè)法使人、環(huán)境和財(cái)產(chǎn)兔受損害,即能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制。巧妙營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在歡愉的教學(xué)氛圍中集中注意力，喚起求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維火花，這是追求實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以對(duì)于新課來說，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，往往就意味著一節(jié)課成功了一半。那么，如何巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍，獲取良好的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這方面的體會(huì)和做法。一、創(chuàng)設(shè)通俗型情境，呼出形象化概念創(chuàng)設(shè)通俗型情境，能使得抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在講解“充分條件、必要條件、充要條件”這幾個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意到這幾個(gè)概念是高中數(shù)學(xué)中的重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．大部分學(xué)生起初對(duì)這個(gè)概念只是一知半解，未能理解透徹，因?yàn)樗麄儗?duì)“AＢ就說A是Ｂ的充分條件，并且同時(shí)Ｂ是A的必要條件”不能理解。若能設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活中通俗易懂的例子，加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解，則可大大減少講解中的麻煩。于是本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)通俗型教學(xué)情境，使充分條件、必要條件呼之欲出。對(duì)本校政治專業(yè)班（不止一個(gè)班）中高二（9）班的學(xué)生講解：視“某某同學(xué)為高二（9）班學(xué)生”為條件A；“某某同學(xué)為政治專業(yè)學(xué)生”為條件B，則有“AB”。從而給出充分條件與必要條件的詮釋如下：“只要是高二（9）班學(xué)生，則他必定是政治專業(yè)學(xué)生，故A是B的充分條件；而只有是政治專業(yè)學(xué)生，他才有可能是高二（9）班學(xué)生，故B是A的必要條件”。這樣一來能使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理解充分條件與必要條件的意義。二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，激勵(lì)積極性求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)能有助于解決一些實(shí)際問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然數(shù)學(xué)課中所設(shè)置的情境既可以來自實(shí)際生活，也可以是從新舊知識(shí)的聯(lián)系的角度來提出的一個(gè)純數(shù)學(xué)的問題，但如果我們能夠從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)來開始新課，就會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是一幅冷冰冰的面孔，數(shù)學(xué)知識(shí)大多有著鮮活的生活背景，這無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值大有裨益。如在學(xué)習(xí)算法中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生都視算法是一個(gè)陌生的面孔，覺得學(xué)習(xí)算法沒有用，加之算法內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。為了避免這一情況出現(xiàn)，本人設(shè)置這樣一個(gè)情境：有1個(gè)大人和2個(gè)小孩要渡過一條河，用的工具只有一葉小舟，且此舟最多只能坐1個(gè)大人或2個(gè)小孩，超載就沉船。問題1：?jiǎn)柸绾文苁?人安全渡河。這個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地解決。接下來提出問題2：若有2個(gè)大人和2個(gè)小孩，又如何能安全渡河呢？學(xué)生思考一會(huì)后，也能說出由2個(gè)小孩再次劃船，使另一個(gè)大人也安全渡河。最后趁機(jī)提出問題3：若再增加大人的數(shù)量，還能使所有人安全渡河嗎？因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)問題的鋪墊，所以學(xué)生很快說出由兩個(gè)小孩循環(huán)劃船，再多的人也能安全渡河。由此引入循環(huán)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生順其自然地接受循環(huán)結(jié)構(gòu)，并且吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)算法，明確算法在解決一些問題時(shí)所具有的獨(dú)特功能，大大提高學(xué)生對(duì)算法的重視程度。因而，巧妙設(shè)置應(yīng)用型情境，對(duì)提高教學(xué)效果是大有裨益的。三、創(chuàng)設(shè)懸念型情境，促使好奇心萌發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念型情境，將學(xué)生引入“心欲明而不能，口欲講而不會(huì)?！钡木辰?，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問題。?如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)之前，老師先拿出一張白紙說：“同學(xué)們，這張白紙厚度只有0.01mm，經(jīng)過對(duì)折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看？如果某人站在這疊對(duì)折好的紙上面，他能看到珠峰頂上的美麗風(fēng)光嗎？”學(xué)生一聽，興趣頓生，頗感挑戰(zhàn)性，議論紛紛，拿著紙不停對(duì)折，但對(duì)折7、8次后，由于紙?zhí)√駴]法再對(duì)折了，于是老師解釋說：“對(duì)折一次相當(dāng)于紙的厚度增加一倍，于是可以把兩位學(xué)生的紙疊在一起當(dāng)作一次對(duì)折，然后再把四位學(xué)生的紙疊在一起，依次類推”不到一會(huì)，全班學(xué)生的紙疊完了，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)φ?7次的要求。老師略作停頓后說：“如果完成對(duì)折27次后，此時(shí)這張紙的厚度將超過世界的最高峰――珠穆朗瑪峰的高度8848米，他將一覽珠峰小，賞盡無限雪境風(fēng)光了?！睂W(xué)生驚訝，一張張青春的臉都露出疑惑不解的神色，老師乘勢(shì)指出：“學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)后，我們可算出其厚度大約為13442米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠峰高度了！”學(xué)生們帶著好奇和興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果大大提高了。四、創(chuàng)設(shè)歷史型情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)創(chuàng)設(shè)歷史型情境，由于數(shù)學(xué)史知識(shí)能讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會(huì)在這些過程中人類正是不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，才推動(dòng)數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在開始學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生覺得虛數(shù)很“虛”，其實(shí)18世紀(jì)對(duì)于它的爭(zhēng)論同樣讓許多數(shù)學(xué)家非常困惑，到19世紀(jì)他們?nèi)詫?duì)此爭(zhēng)論不已，對(duì)于，柯西說道：“我們可以毫無遺憾地完全否定和拋棄一個(gè)我們不知道它表示什么，也不知道應(yīng)該讓它表示什么的數(shù)?！惫軤栴D也質(zhì)疑“在這樣一種基礎(chǔ)上，哪里有什么科學(xué)可言”。有趣的是，對(duì)此抱否定態(tài)度的愛恩斯坦，恰恰是他先把復(fù)數(shù)運(yùn)用到了物理學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生了解這些史實(shí)，可以提起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)并不是一種神化的科學(xué)，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。五、創(chuàng)設(shè)哲學(xué)觀情境，人文素質(zhì)得提升由于數(shù)學(xué)與哲學(xué)有著密切的聯(lián)系，中學(xué)生又處在長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)代，數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)理論分析和解決問題，教學(xué)上應(yīng)追求一種從哲學(xué)上考察數(shù)學(xué)、以哲學(xué)的觀點(diǎn)剖析數(shù)學(xué)的藝術(shù)，數(shù)學(xué)教材中許多知識(shí)，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想，比如聯(lián)系轉(zhuǎn)化觀、對(duì)立統(tǒng)一觀、運(yùn)動(dòng)變化觀、量質(zhì)互變觀等，這需要教師靈活處理教材，抓住教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)，恰如其分、通俗生動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含哲理剖析出來，以簡(jiǎn)明易懂、滲透哲思的語言表述出來，豐富學(xué)生的辯證思想，使學(xué)生沐浴在數(shù)學(xué)與哲學(xué)交匯而閃耀的光彩之中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)數(shù)概念就是從“瞬時(shí)速度”、“切線斜率”等問題概括出的數(shù)學(xué)模型，函數(shù)的增量之比（當(dāng)時(shí)）的極限，還要深刻認(rèn)識(shí)它反映了事物之間相互聯(lián)系、相互制約、運(yùn)動(dòng)變化、從量變到質(zhì)變的辯證思想，在教學(xué)中我注意這種哲學(xué)思想的滲透。以上幾點(diǎn)是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的手段，要使創(chuàng)設(shè)情境的方法科學(xué)而適度、簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和廣闊的思維空間，真正使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，做到師生情感融洽，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生人格的良性塑造，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)?？傊瑒?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，獲取良好的教學(xué)效果，需要教者潛心研究，為教書育人而不斷努力。一、前言在高校擴(kuò)招的帶動(dòng)下，大批高中畢業(yè)生涌入高等院校，高等教育面臨著前所未有的教學(xué)壓力與管理難度，高校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)模式的決定者，更是素質(zhì)教育的承載者。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)管理、構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展就成為擺在教師面前亟待解決的首要問題。二、創(chuàng)新教學(xué)氛圍，啟迪認(rèn)知狀態(tài)人是環(huán)境的產(chǎn)物，其情緒自然也會(huì)因外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的變化。大學(xué)生的高效認(rèn)知和健康成長(zhǎng)也需要一個(gè)良好的認(rèn)知狀態(tài)，才能夠真正釋放出生命體固有的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造本能，通過激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性遵循生命認(rèn)知的固有規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅度提高。另外，大學(xué)生身心發(fā)展接近成熟，自制力較強(qiáng)，教師完全能夠以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)開放、自由、積極、民主、愉悅的寬松氛圍，大膽解放大學(xué)生的“手腳”，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)發(fā)展的課堂氛圍，以最佳的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而能夠?yàn)楦咝дn堂奠定堅(jiān)實(shí)的主體基礎(chǔ)，為其成功奠定良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)知名學(xué)者吳洪成在《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》一書中指出：教師是課堂教學(xué)的掌舵者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、自由、愉悅、快樂的認(rèn)知環(huán)境，啟迪學(xué)生的課堂互動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展。所以，學(xué)校要組織教師積極鉆研經(jīng)典學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行“充電”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的清規(guī)戒律，提升個(gè)人教育理念，在課堂教學(xué)過程中以大學(xué)生為本，尊重大學(xué)生的認(rèn)知本能和發(fā)展?jié)撃?，用人性化、趣味化、互?dòng)化的教學(xué)氛圍喚醒大學(xué)生的求知欲望、探究動(dòng)機(jī)、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，變傳統(tǒng)教學(xué)中推著大學(xué)生被動(dòng)前進(jìn)為大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，收獲因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤之巧”。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于高效課堂的建立。三、創(chuàng)新教學(xué)過程，凸顯生命靈光教學(xué)過程是師生之間基于認(rèn)知文本進(jìn)行信息交流、情感溝通、互助成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，教師以成年人的眼光審視教材內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，而大學(xué)生以學(xué)習(xí)者的角度按照個(gè)人愛好，通過合作探究自主完成課堂活動(dòng)中隱含的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與大學(xué)生主體作用的完美結(jié)合和相得益彰，從而使高效課堂的科學(xué)構(gòu)建成為可能。因此，教學(xué)過程不是展現(xiàn)教師如何教的過程，而是展現(xiàn)大學(xué)生如何高效認(rèn)知、快樂成長(zhǎng)的平臺(tái)。教科研工作的核心也不是要求教師如何將教學(xué)任務(wù)在課堂上把教材知識(shí)十分詳細(xì)地“講好”，而是如何引導(dǎo)大學(xué)生“快樂地學(xué)、高效地學(xué)”，讓大學(xué)生成為課堂認(rèn)知的真正主人，教師只是提供教學(xué)服務(wù)的配角。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要支點(diǎn)，學(xué)校要號(hào)召教師在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)放棄“教授架子”，“俯下身子”去積極探討課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展之路，以創(chuàng)新的眼光主動(dòng)探尋大學(xué)生喜聞樂見的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知興趣和發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生對(duì)課堂認(rèn)知的關(guān)注度和參與度，為大學(xué)生的高效認(rèn)知提供良好的人性化平臺(tái)。例如，多媒體的教學(xué)以其聲、光、電三維元素在課堂認(rèn)知過程中給予大學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激和情感體驗(yàn)，使大學(xué)生獲得賞心悅目的認(rèn)知體驗(yàn)，從而激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知的積極性。再如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠給予大學(xué)生最寬松、最自由的展現(xiàn)空間，能有效滿足大學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而更能高質(zhì)量地充實(shí)大學(xué)生的課外時(shí)間。四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是構(gòu)建高效課堂的突破口之一。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在傳統(tǒng)課堂上展示“主宰地位”的主要方式，也是教師落后教學(xué)觀念“扼殺”學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的把手之一。因此，教師要?dú)w還大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的話語權(quán)，讓大學(xué)生也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主人，允許大學(xué)生各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性，在“仁者見仁、智者見智”中積極交流、自由溝通。話語權(quán)的回歸，不但能夠提高大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂效果，也能夠促使其在唇槍舌劍的言語交鋒中鍛煉大學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。另外，大學(xué)生的心理素質(zhì)、耐壓能力、開放性格和交流意識(shí)都得到了很好的鍛煉和提高，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間智慧的碰撞、思想的交鋒、情感的溝通和心靈的交匯，其能夠讓課堂教學(xué)過程中的點(diǎn)滴之處都閃爍著智慧的光芒和生命的靈動(dòng)。在高等院校課堂教學(xué)過程中知識(shí)的傳遞過程很多，而教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)卻很少，仍舊存有較重的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡，需要教師反思自己的教學(xué)習(xí)慣，檢討教學(xué)行為的有效性和針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中只傳授書本知識(shí)的錯(cuò)誤做法，并積極地為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、積極的課堂討論平臺(tái)，讓大學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中意氣風(fēng)發(fā)、張揚(yáng)個(gè)性。這樣，不但能提高大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂效率，還能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，真正推動(dòng)課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。五、創(chuàng)新教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幸福課堂師生是課堂教學(xué)的兩大重要角色，二者之間的人際關(guān)系如何將會(huì)直接影響到教師主導(dǎo)作用與大學(xué)生主體作用的結(jié)合質(zhì)量和師生合力的戰(zhàn)斗力，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效率，關(guān)系到高等教育的成敗。然而，“教授架子”是很多教師難以克服的教學(xué)習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“目中無人”的盲目教學(xué)，師生之間的認(rèn)知距離、情感距離、心理距離和思想距離都非常大，自然就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，課堂效果也可想而知。因此，教應(yīng)“俯下身子”，主動(dòng)走到大學(xué)生的身邊，以“認(rèn)知文本”和“學(xué)習(xí)困難”為話題與學(xué)生進(jìn)行情感交流和思想溝通，強(qiáng)化彼此間的信任感和依賴感，積極構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)幸福課堂?！敖虒W(xué)中師生間良好的感情交流可以改善師生間的人際關(guān)系，從而使學(xué)生親其師，信其道”。因此，教師要提高為人師表、教書育人的責(zé)任意識(shí)，明白個(gè)人所肩負(fù)的神圣使命，主動(dòng)審視和反思個(gè)人教學(xué)行為的科學(xué)性、親和度和情感含量，積極縮短與大學(xué)生的心理距離，“放下架子、俯下身子”，成為大學(xué)生課堂認(rèn)知的良師益友，全心全意奉獻(xiàn)自己的“舐犢之情”和愛生之意，為大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展構(gòu)建出濃濃的關(guān)愛氛圍，讓大學(xué)生生活在溫馨的師愛之中，創(chuàng)設(shè)融洽、友愛、互助的師生關(guān)系，真正構(gòu)建出促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)發(fā)展的幸福課堂，從而直接促進(jìn)大學(xué)生課堂認(rèn)知效率的大幅度提升。六、結(jié)語大學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的中堅(jiān)力量，教師自然就成為培育“社會(huì)發(fā)動(dòng)機(jī)”的工程師。因此，高等院校應(yīng)積極組織教師反思和完善個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、管理策略，為大學(xué)生的課堂認(rèn)知和健康成長(zhǎng)構(gòu)建出高效化、主體化、互動(dòng)化、親情化的發(fā)展平臺(tái)，讓大學(xué)生在快樂參與課堂活動(dòng)中成為課堂認(rèn)知的真正主人，在教師的實(shí)時(shí)幫助下高效認(rèn)知、快樂成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的時(shí)代精英，從而直接加速中華民族的偉大復(fù)興。最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用1危害辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)分析危害辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)分析2所有事故都是可以避免的理論”評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理理論HSE管理體系是建立在“所有事故都是可以避免的”這一管理理念上的,即:如果我們能夠預(yù)先識(shí)別特定的一種危害因素,我們就能夠通過管埋和發(fā)揮我們的技能來避免事故發(fā)生或是設(shè)法使人、環(huán)境和財(cái)產(chǎn)兔受損害,即能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制。所有事故都是可以避免的理論”3、危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的步驟劃分作業(yè)活動(dòng)識(shí)別危害因素劃分危險(xiǎn)等級(jí)確定風(fēng)險(xiǎn)確定風(fēng)險(xiǎn)是否可掇受制定風(fēng)險(xiǎn)控制措施計(jì)劃評(píng)審措施計(jì)劃的適宜性、危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的步驟4二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程審查改善風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別ACTION持續(xù)改進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)檢查糾正DOCHECK改善或制定控制措施可接受風(fēng)險(xiǎn)?維持管理職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)系統(tǒng)管理二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程5二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程與其他要素的相互關(guān)系法律法規(guī)要求是危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)控制策劃的重要依據(jù)。也是危害因素辨識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的重要線索。☆建立目標(biāo)時(shí)需要考慮危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)控制策劃的結(jié)果?！畋仨毧紤]組織內(nèi)潛在的緊急情況,為應(yīng)急預(yù)案與響應(yīng)提供依據(jù)。女是其他要素的輸入信息,如:確定設(shè)施需求、培訓(xùn)需求和監(jiān)沨的需求二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程6二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程危害因素辨識(shí):是識(shí)別組織整個(gè)范圍內(nèi)所有存在的危害因素并確定其特性的過程。要考慮組織的正?；顒?dòng),如:正常的生產(chǎn)活動(dòng)組織的非正常活動(dòng),如:臨時(shí)搶修、維護(hù)等☆所有進(jìn)入工作場(chǎng)所的人員的活動(dòng),包括合同方和訪問者的活動(dòng);☆工作場(chǎng)所內(nèi)的設(shè)施,如:內(nèi)部建筑物、生產(chǎn)設(shè)備、物資等;☆由外界提供的設(shè)施,如:租賃的建筑物、設(shè)備等;應(yīng)包括危害因素的三種狀態(tài)三種時(shí)態(tài)和六(八)種類型注意危害因素辨識(shí)應(yīng)具有預(yù)防性(主動(dòng)的)、前瞻性,而不是反應(yīng)性(被動(dòng)的)。二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程7二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程六種類型:件產(chǎn)過程危險(xiǎn)和有害因素分類與代碼GB/T13861-1992)(1)物理性危害因素A、設(shè)備設(shè)施缺陷(強(qiáng)度、剛度不夠,穩(wěn)定性差,密封不良,應(yīng)力集中,外形缺陷,外露運(yùn)動(dòng)件,制動(dòng)器缺陷,控制器缺陷,其他缺陷B、防護(hù)缺陷(無防護(hù),防護(hù)裝置和防護(hù)設(shè)施缺陷,防護(hù)不當(dāng),支撐不當(dāng),防護(hù)距離不夠,其他C、電危害(帶電部位裸露,漏電,雷電,靜電,點(diǎn)火花,其他);D、噪聲危害(機(jī)械性、電磁性、流體動(dòng)力性和其他噪聲)E、震動(dòng)危害(機(jī)械性、電磁性、流體動(dòng)力性和其他震動(dòng)F、電磁輻射(電離輻射:X射線、囗射線、口射線囗射線、質(zhì)子、中子、高能電子束等;非電離輻射:紫外線、激光射頻輻射、超高壓電場(chǎng)等)G、明火二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程8二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程H、運(yùn)動(dòng)物危害(固體拋射物、液體飛濺物、反彈物、巖土渭滑動(dòng)、堆料垛滑動(dòng)、氣流卷動(dòng)、沖擊地壓及其他)I、能造成灼傷的高溫物質(zhì)(高溫氣體固體、液體、其他);J、能造成凍傷的低溫物質(zhì)(低溫氣體、固體液體其他)K、粉塵與氣溶膠(不含爆炸性、有毒性粉塵與氣溶膠)L、作業(yè)環(huán)境不良(環(huán)境不良、基礎(chǔ)下沉、安全過道缺陷、采光照明不良,有害光照,通風(fēng)不良,氣溫、氣壓過高或過低,自然災(zāi)害等M、信號(hào)缺陷(無信號(hào)設(shè)施、信號(hào)選用不當(dāng)、信號(hào)不清、信號(hào)不佳等N、標(biāo)志缺陷(無標(biāo)志標(biāo)志不清楚、不規(guī)范、選用不當(dāng),位置或其他缺陷O、其他物理性危害因素。二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程9二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程(2)化學(xué)性危害因素A、易燃易爆性物質(zhì)(氣體、液體、固體、粉塵與氣溶膠,其他)B、自燃性物質(zhì)C、有毒物質(zhì)(氣體液體、固體粉塵與氣溶膠,其他)D、腐蝕性物質(zhì)(氣體、液體、固體及其他)E、其他。(3)生物性危害因素A、致病微生物(細(xì)菌、病毒,其他)B、傳染病媒介物C、致害動(dòng)物D、致害植物;E、其他。二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程10二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程(4)心理生理性危害因素A、負(fù)荷超限(體力、聽力、視力負(fù)荷超限,其他)B、健康狀況異常C、從事禁忌作業(yè);D、心理異常(情緒異常、冒險(xiǎn)心理過度緊張,其他心理異常)E、辨識(shí)功能缺陷(感知延遲、辨識(shí)錯(cuò)誤、其他)F、其他。二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程11最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件12最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件13最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件14最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件15最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件16最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件17最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件18最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件19最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件20最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件21最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件22最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件23最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件24最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件25最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件26最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件27最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件28最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件29最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件30最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件31最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件32最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件33最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件34最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件35最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件36最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件37最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件38最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件39最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件40最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件41最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件42最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件43最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件44最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件45最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件46最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件47最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件48最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件49最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件50最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件51最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件52最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件53最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件54最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件55最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件56最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件57最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件58最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件59最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件60最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件61最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件62最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件63最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件64最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件65最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件66最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件67最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件68最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件69最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)課件70謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，71最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓危害辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)分析所有事故都是可以避免的理論”評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理理論HSE管理體系是建立在“所有事故都是可以避免的”這一管理理念上的,即:如果我們能夠預(yù)先識(shí)別特定的一種危害因素,我們就能夠通過管埋和發(fā)揮我們的技能來避免事故發(fā)生或是設(shè)法使人、環(huán)境和財(cái)產(chǎn)兔受損害,即能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制。巧妙營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在歡愉的教學(xué)氛圍中集中注意力，喚起求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維火花，這是追求實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以對(duì)于新課來說，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，往往就意味著一節(jié)課成功了一半。那么，如何巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍，獲取良好的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這方面的體會(huì)和做法。一、創(chuàng)設(shè)通俗型情境，呼出形象化概念創(chuàng)設(shè)通俗型情境，能使得抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在講解“充分條件、必要條件、充要條件”這幾個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意到這幾個(gè)概念是高中數(shù)學(xué)中的重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．大部分學(xué)生起初對(duì)這個(gè)概念只是一知半解，未能理解透徹，因?yàn)樗麄儗?duì)“AＢ就說A是Ｂ的充分條件，并且同時(shí)Ｂ是A的必要條件”不能理解。若能設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活中通俗易懂的例子，加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解，則可大大減少講解中的麻煩。于是本人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)通俗型教學(xué)情境，使充分條件、必要條件呼之欲出。對(duì)本校政治專業(yè)班（不止一個(gè)班）中高二（9）班的學(xué)生講解：視“某某同學(xué)為高二（9）班學(xué)生”為條件A；“某某同學(xué)為政治專業(yè)學(xué)生”為條件B，則有“AB”。從而給出充分條件與必要條件的詮釋如下：“只要是高二（9）班學(xué)生，則他必定是政治專業(yè)學(xué)生，故A是B的充分條件；而只有是政治專業(yè)學(xué)生，他才有可能是高二（9）班學(xué)生，故B是A的必要條件”。這樣一來能使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理解充分條件與必要條件的意義。二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，激勵(lì)積極性求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)能有助于解決一些實(shí)際問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然數(shù)學(xué)課中所設(shè)置的情境既可以來自實(shí)際生活，也可以是從新舊知識(shí)的聯(lián)系的角度來提出的一個(gè)純數(shù)學(xué)的問題，但如果我們能夠從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)來開始新課，就會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是一幅冷冰冰的面孔，數(shù)學(xué)知識(shí)大多有著鮮活的生活背景，這無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值大有裨益。如在學(xué)習(xí)算法中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生都視算法是一個(gè)陌生的面孔，覺得學(xué)習(xí)算法沒有用，加之算法內(nèi)容比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。為了避免這一情況出現(xiàn)，本人設(shè)置這樣一個(gè)情境：有1個(gè)大人和2個(gè)小孩要渡過一條河，用的工具只有一葉小舟，且此舟最多只能坐1個(gè)大人或2個(gè)小孩，超載就沉船。問題1：?jiǎn)柸绾文苁?人安全渡河。這個(gè)問題學(xué)生能輕而易舉地解決。接下來提出問題2：若有2個(gè)大人和2個(gè)小孩，又如何能安全渡河呢？學(xué)生思考一會(huì)后，也能說出由2個(gè)小孩再次劃船，使另一個(gè)大人也安全渡河。最后趁機(jī)提出問題3：若再增加大人的數(shù)量，還能使所有人安全渡河嗎？因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)問題的鋪墊，所以學(xué)生很快說出由兩個(gè)小孩循環(huán)劃船，再多的人也能安全渡河。由此引入循環(huán)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生順其自然地接受循環(huán)結(jié)構(gòu)，并且吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)算法，明確算法在解決一些問題時(shí)所具有的獨(dú)特功能，大大提高學(xué)生對(duì)算法的重視程度。因而，巧妙設(shè)置應(yīng)用型情境，對(duì)提高教學(xué)效果是大有裨益的。三、創(chuàng)設(shè)懸念型情境，促使好奇心萌發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念型情境，將學(xué)生引入“心欲明而不能，口欲講而不會(huì)?！钡木辰?，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問題。?如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)之前，老師先拿出一張白紙說：“同學(xué)們，這張白紙厚度只有0.01mm，經(jīng)過對(duì)折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看？如果某人站在這疊對(duì)折好的紙上面，他能看到珠峰頂上的美麗風(fēng)光嗎？”學(xué)生一聽，興趣頓生，頗感挑戰(zhàn)性，議論紛紛，拿著紙不停對(duì)折，但對(duì)折7、8次后，由于紙?zhí)√駴]法再對(duì)折了，于是老師解釋說：“對(duì)折一次相當(dāng)于紙的厚度增加一倍，于是可以把兩位學(xué)生的紙疊在一起當(dāng)作一次對(duì)折，然后再把四位學(xué)生的紙疊在一起，依次類推”不到一會(huì)，全班學(xué)生的紙疊完了，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)φ?7次的要求。老師略作停頓后說：“如果完成對(duì)折27次后，此時(shí)這張紙的厚度將超過世界的最高峰――珠穆朗瑪峰的高度8848米，他將一覽珠峰小，賞盡無限雪境風(fēng)光了?！睂W(xué)生驚訝，一張張青春的臉都露出疑惑不解的神色，老師乘勢(shì)指出：“學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)后，我們可算出其厚度大約為13442米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠峰高度了！”學(xué)生們帶著好奇和興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果大大提高了。四、創(chuàng)設(shè)歷史型情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)創(chuàng)設(shè)歷史型情境，由于數(shù)學(xué)史知識(shí)能讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會(huì)在這些過程中人類正是不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，才推動(dòng)數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在開始學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生覺得虛數(shù)很“虛”，其實(shí)18世紀(jì)對(duì)于它的爭(zhēng)論同樣讓許多數(shù)學(xué)家非常困惑，到19世紀(jì)他們?nèi)詫?duì)此爭(zhēng)論不已，對(duì)于，柯西說道：“我們可以毫無遺憾地完全否定和拋棄一個(gè)我們不知道它表示什么，也不知道應(yīng)該讓它表示什么的數(shù)?！惫軤栴D也質(zhì)疑“在這樣一種基礎(chǔ)上，哪里有什么科學(xué)可言”。有趣的是，對(duì)此抱否定態(tài)度的愛恩斯坦，恰恰是他先把復(fù)數(shù)運(yùn)用到了物理學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生了解這些史實(shí)，可以提起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)并不是一種神化的科學(xué)，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。五、創(chuàng)設(shè)哲學(xué)觀情境，人文素質(zhì)得提升由于數(shù)學(xué)與哲學(xué)有著密切的聯(lián)系，中學(xué)生又處在長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)代，數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的科學(xué)理論分析和解決問題，教學(xué)上應(yīng)追求一種從哲學(xué)上考察數(shù)學(xué)、以哲學(xué)的觀點(diǎn)剖析數(shù)學(xué)的藝術(shù)，數(shù)學(xué)教材中許多知識(shí)，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想，比如聯(lián)系轉(zhuǎn)化觀、對(duì)立統(tǒng)一觀、運(yùn)動(dòng)變化觀、量質(zhì)互變觀等，這需要教師靈活處理教材，抓住教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)，恰如其分、通俗生動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含哲理剖析出來，以簡(jiǎn)明易懂、滲透哲思的語言表述出來，豐富學(xué)生的辯證思想，使學(xué)生沐浴在數(shù)學(xué)與哲學(xué)交匯而閃耀的光彩之中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)數(shù)概念就是從“瞬時(shí)速度”、“切線斜率”等問題概括出的數(shù)學(xué)模型，函數(shù)的增量之比（當(dāng)時(shí)）的極限，還要深刻認(rèn)識(shí)它反映了事物之間相互聯(lián)系、相互制約、運(yùn)動(dòng)變化、從量變到質(zhì)變的辯證思想，在教學(xué)中我注意這種哲學(xué)思想的滲透。以上幾點(diǎn)是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的手段，要使創(chuàng)設(shè)情境的方法科學(xué)而適度、簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和廣闊的思維空間，真正使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，做到師生情感融洽，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生人格的良性塑造，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)?？傊?，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，獲取良好的教學(xué)效果，需要教者潛心研究，為教書育人而不斷努力。一、前言在高校擴(kuò)招的帶動(dòng)下，大批高中畢業(yè)生涌入高等院校，高等教育面臨著前所未有的教學(xué)壓力與管理難度，高校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)模式的決定者，更是素質(zhì)教育的承載者。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)管理、構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展就成為擺在教師面前亟待解決的首要問題。二、創(chuàng)新教學(xué)氛圍，啟迪認(rèn)知狀態(tài)人是環(huán)境的產(chǎn)物，其情緒自然也會(huì)因外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的變化。大學(xué)生的高效認(rèn)知和健康成長(zhǎng)也需要一個(gè)良好的認(rèn)知狀態(tài)，才能夠真正釋放出生命體固有的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造本能，通過激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性遵循生命認(rèn)知的固有規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅度提高。另外，大學(xué)生身心發(fā)展接近成熟，自制力較強(qiáng)，教師完全能夠以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)開放、自由、積極、民主、愉悅的寬松氛圍，大膽解放大學(xué)生的“手腳”，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)發(fā)展的課堂氛圍，以最佳的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而能夠?yàn)楦咝дn堂奠定堅(jiān)實(shí)的主體基礎(chǔ)，為其成功奠定良好的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)知名學(xué)者吳洪成在《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》一書中指出：教師是課堂教學(xué)的掌舵者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、自由、愉悅、快樂的認(rèn)知環(huán)境，啟迪學(xué)生的課堂互動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)展。所以，學(xué)校要組織教師積極鉆研經(jīng)典學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行“充電”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的清規(guī)戒律，提升個(gè)人教育理念，在課堂教學(xué)過程中以大學(xué)生為本，尊重大學(xué)生的認(rèn)知本能和發(fā)展?jié)撃埽萌诵曰?、趣味化、互?dòng)化的教學(xué)氛圍喚醒大學(xué)生的求知欲望、探究動(dòng)機(jī)、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，變傳統(tǒng)教學(xué)中推著大學(xué)生被動(dòng)前進(jìn)為大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，收獲因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤之巧”。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于高效課堂的建立。三、創(chuàng)新教學(xué)過程，凸顯生命靈光教學(xué)過程是師生之間基于認(rèn)知文本進(jìn)行信息交流、情感溝通、互助成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，教師以成年人的眼光審視教材內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，而大學(xué)生以學(xué)習(xí)者的角度按照個(gè)人愛好，通過合作探究自主完成課堂活動(dòng)中隱含的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與大學(xué)生主體作用的完美結(jié)合和相得益彰，從而使高效課堂的科學(xué)構(gòu)建成為可能。因此，教學(xué)過程不是展現(xiàn)教師如何教的過程，而是展現(xiàn)大學(xué)生如何高效認(rèn)知、快樂成長(zhǎng)的平臺(tái)。教科研工作的核心也不是要求教師如何將教學(xué)任務(wù)在課堂上把教材知識(shí)十分詳細(xì)地“講好”，而是如何引導(dǎo)大學(xué)生“快樂地學(xué)、高效地學(xué)”，讓大學(xué)生成為課堂認(rèn)知的真正主人，教師只是提供教學(xué)服務(wù)的配角。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要支點(diǎn)，學(xué)校要號(hào)召教師在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)放棄“教授架子”，“俯下身子”去積極探討課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展之路，以創(chuàng)新的眼光主動(dòng)探尋大學(xué)生喜聞樂見的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知興趣和發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生對(duì)課堂認(rèn)知的關(guān)注度和參與度，為大學(xué)生的高效認(rèn)知提供良好的人性化平臺(tái)。例如，多媒體的教學(xué)以其聲、光、電三維元素在課堂認(rèn)知過程中給予大學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激和情感體驗(yàn)，使大學(xué)生獲得賞心悅目的認(rèn)知體驗(yàn)，從而激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知的積極性。再如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠給予大學(xué)生最寬松、最自由的展現(xiàn)空間，能有效滿足大學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而更能高質(zhì)量地充實(shí)大學(xué)生的課外時(shí)間。四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是構(gòu)建高效課堂的突破口之一。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在傳統(tǒng)課堂上展示“主宰地位”的主要方式，也是教師落后教學(xué)觀念“扼殺”學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的把手之一。因此，教師要?dú)w還大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的話語權(quán)，讓大學(xué)生也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主人，允許大學(xué)生各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性，在“仁者見仁、智者見智”中積極交流、自由溝通。話語權(quán)的回歸，不但能夠提高大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂效果，也能夠促使其在唇槍舌劍的言語交鋒中鍛煉大學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。另外，大學(xué)生的心理素質(zhì)、耐壓能力、開放性格和交流意識(shí)都得到了很好的鍛煉和提高，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間智慧的碰撞、思想的交鋒、情感的溝通和心靈的交匯，其能夠讓課堂教學(xué)過程中的點(diǎn)滴之處都閃爍著智慧的光芒和生命的靈動(dòng)。在高等院校課堂教學(xué)過程中知識(shí)的傳遞過程很多，而教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)卻很少，仍舊存有較重的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡，需要教師反思自己的教學(xué)習(xí)慣，檢討教學(xué)行為的有效性和針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中只傳授書本知識(shí)的錯(cuò)誤做法，并積極地為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、積極的課堂討論平臺(tái)，讓大學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中意氣風(fēng)發(fā)、張揚(yáng)個(gè)性。這樣，不但能提高大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂效率，還能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，真正推動(dòng)課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。五、創(chuàng)新教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幸福課堂師生是課堂教學(xué)的兩大重要角色，二者之間的人際關(guān)系如何將會(huì)直接影響到教師主導(dǎo)作用與大學(xué)生主體作用的結(jié)合質(zhì)量和師生合力的戰(zhàn)斗力，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效率，關(guān)系到高等教育的成敗。然而，“教授架子”是很多教師難以克服的教學(xué)習(xí)慣，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“目中無人”的盲目教學(xué)，師生之間的認(rèn)知距離、情感距離、心理距離和思想距離都非常大，自然就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，課堂效果也可想而知。因此，教應(yīng)“俯下身子”，主動(dòng)走到大學(xué)生的身邊，以“認(rèn)知文本”和“學(xué)習(xí)困難”為話題與學(xué)生進(jìn)行情感交流和思想溝通，強(qiáng)化彼此間的信任感和依賴感，積極構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)幸福課堂?！敖虒W(xué)中師生間良好的感情交流可以改善師生間的人際關(guān)系，從而使學(xué)生親其師，信其道”。因此，教師要提高為人師表、教書育人的責(zé)任意識(shí)，明白個(gè)人所肩負(fù)的神圣使命，主動(dòng)審視和反思個(gè)人教學(xué)行為的科學(xué)性、親和度和情感含量，積極縮短與大學(xué)生的心理距離，“放下架子、俯下身子”，成為大學(xué)生課堂認(rèn)知的良師益友，全心全意奉獻(xiàn)自己的“舐犢之情”和愛生之意，為大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展構(gòu)建出濃濃的關(guān)愛氛圍，讓大學(xué)生生活在溫馨的師愛之中，創(chuàng)設(shè)融洽、友愛、互助的師生關(guān)系，真正構(gòu)建出促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)發(fā)展的幸福課堂，從而直接促進(jìn)大學(xué)生課堂認(rèn)知效率的大幅度提升。六、結(jié)語大學(xué)生是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的中堅(jiān)力量，教師自然就成為培育“社會(huì)發(fā)動(dòng)機(jī)”的工程師。因此，高等院校應(yīng)積極組織教師反思和完善個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、管理策略，為大學(xué)生的課堂認(rèn)知和健康成長(zhǎng)構(gòu)建出高效化、主體化、互動(dòng)化、親情化的發(fā)展平臺(tái)，讓大學(xué)生在快樂參與課堂活動(dòng)中成為課堂認(rèn)知的真正主人，在教師的實(shí)時(shí)幫助下高效認(rèn)知、快樂成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更好的時(shí)代精英，從而直接加速中華民族的偉大復(fù)興。最全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用72危害辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)分析危害辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)分析73所有事故都是可以避免的理論”評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理理論HSE管理體系是建立在“所有事故都是可以避免的”這一管理理念上的,即:如果我們能夠預(yù)先識(shí)別特定的一種危害因素,我們就能夠通過管埋和發(fā)揮我們的技能來避免事故發(fā)生或是設(shè)法使人、環(huán)境和財(cái)產(chǎn)兔受損害,即能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制。所有事故都是可以避免的理論”74、危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的步驟劃分作業(yè)活動(dòng)識(shí)別危害因素劃分危險(xiǎn)等級(jí)確定風(fēng)險(xiǎn)確定風(fēng)險(xiǎn)是否可掇受制定風(fēng)險(xiǎn)控制措施計(jì)劃評(píng)審措施計(jì)劃的適宜性、危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的步驟75二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程審查改善風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別ACTION持續(xù)改進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)檢查糾正DOCHECK改善或制定控制措施可接受風(fēng)險(xiǎn)?維持管理職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)系統(tǒng)管理二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程76二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程與其他要素的相互關(guān)系法律法規(guī)要求是危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)控制策劃的重要依據(jù)。也是危害因素辨識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的重要線索?！罱⒛繕?biāo)時(shí)需要考慮危害因素辨識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)控制策劃的結(jié)果?！畋仨毧紤]組織內(nèi)潛在的緊急情況,為應(yīng)急預(yù)案與響應(yīng)提供依據(jù)。女是其他要素的輸入信息,如:確定設(shè)施需求、培訓(xùn)需求和監(jiān)沨的需求二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程77二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程危害因素辨識(shí):是識(shí)別組織整個(gè)范圍內(nèi)所有存在的危害因素并確定其特性的過程。要考慮組織的正?；顒?dòng),如:正常的生產(chǎn)活動(dòng)組織的非正?；顒?dòng),如:臨時(shí)搶修、維護(hù)等☆所有進(jìn)入工作場(chǎng)所的人員的活動(dòng),包括合同方和訪問者的活動(dòng);☆工作場(chǎng)所內(nèi)的設(shè)施,如:內(nèi)部建筑物、生產(chǎn)設(shè)備、物資等;☆由外界提供的設(shè)施,如:租賃的建筑物、設(shè)備等;應(yīng)包括危害因素的三種狀態(tài)三種時(shí)態(tài)和六(八)種類型注意危害因素辨識(shí)應(yīng)具有預(yù)防性(主動(dòng)的)、前瞻性,而不是反應(yīng)性(被動(dòng)的)。二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程78二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程六種類型:件產(chǎn)過程危險(xiǎn)和有害因素分類與代碼GB/T13861-1992)(1)物理性危害因素A、設(shè)備設(shè)施缺陷(強(qiáng)度、剛度不夠,穩(wěn)定性差,密封不良,應(yīng)力集中,外形缺陷,外露運(yùn)動(dòng)件,制動(dòng)器缺陷,控制器缺陷,其他缺陷B、防護(hù)缺陷(無防護(hù),防護(hù)裝置和防護(hù)設(shè)施缺陷,防護(hù)不當(dāng),支撐不當(dāng),防護(hù)距離不夠,其他C、電危害(帶電部位裸露,漏電,雷電,靜電,點(diǎn)火花,其他);D、噪聲危害(機(jī)械性、電磁性、流體動(dòng)力性和其他噪聲)E、震動(dòng)危害(機(jī)械性、電磁性、流體動(dòng)力性和其他震動(dòng)F、電磁輻射(電離輻射:X射線、囗射線、口射線囗射線、質(zhì)子、中子、高能電子束等;非電離輻射:紫外線、激光射頻輻射、超高壓電場(chǎng)等)G、明火二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程79二、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程是一個(gè)PDCA循環(huán)過程H、運(yùn)動(dòng)物危害(固體拋射物、液體飛濺物、反彈物、巖土渭滑動(dòng)、堆料垛滑動(dòng)、氣流卷動(dòng)、沖擊地壓及其他)I、能造成灼傷的高溫物質(zhì)(高溫氣體固體、液體、其他);J、能造成凍傷