反思性教學的校本研究課件

反思性教學的校本研究

—教師的專業(yè)化成長和校本培訓新思路王威爾嘉定區(qū)教師進修學院科研室反思性教學的校本研究

—教師的專業(yè)化成長和校本培訓新思“君子有九思?！?/p>

——孔子“吾日三省吾身?！?/p>

——曾子“君子有九思?！?/p>

隨著歷史進步

反思便發(fā)展成為一種文化隨著歷史進步

反思便發(fā)展成為一種文化

以杜威為首的教育家對教育理論進行了反思。

讓教師主動地反思教育目的、課堂情境、教學過程以及職業(yè)能力。以羅素為首的哲學家對哲學進行了反思。

以杜威為首的教育家對教育理論進行了反思。一.反思性教學的意義（3點）一.反思性教學的意義（3點）1.新的課程改革要求教師的

教學行為發(fā)生新變化。（4方面）A.在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。B.在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。C.在對待自我上，強調(diào)反思。D.在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。1.新的課程改革要求教師的

教學行為發(fā)生新變化。（4方面）A2.新的校本培訓要求校本研究有新方式

校本培訓重在過程性、情境性、具體性。所以培訓方式不是主要以理論成果，而是教師的教育教學的敘述。（大致有3種）2.新的校本培訓要求校本研究有新方式校本A.講述的教育故事.(教師的教學經(jīng)歷是校本培訓的基礎)B.作自我的教育教學反思.(回顧自己的經(jīng)歷;對已有認識發(fā)出質(zhì)疑:用新的視角進行再思考)C.寫自己的教育筆記.(把自己的“故事”、“反思”用文字記錄下來）A.講述的教育故事.(教師的教學經(jīng)歷是校本培訓的基礎)3.反思性教學是教師參與科研的基礎

如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究，那么，教學反思是次研究。是教師努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型、研究型教師的過程。3.反思性教學是教師參與科研的基礎如果說備4.反思性教學是教師自我成長的重要途徑。

作為教師專業(yè)化成長離不開對自我教學有一個發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。4.反思性教學是教師自我成長的重要途徑。二.反思性教學的內(nèi)涵（7點）二.反思性教學的內(nèi)涵（7點）1.什么是反思性教學？

就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面深化、冷靜思考和總結在反過來促進教學。1.什么是反思性教學？就是教師自覺地把自己2.反思性教學的本質(zhì)

不是一種面向?qū)W生的教學方法或策略，而是借助于行動研究提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的一個過程。2.反思性教學的本質(zhì)不是一種面向?qū)W生的教反思性教學——

是教師的一種學習方式。

（大致5點）反思性教學——

是教師的一種學A.根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。B.基本出發(fā)點是探究和解決課堂教學（目標、內(nèi)容、組織、教學策略、師生互動等）C.采用的方法是教學行為的研究法。（通過自身的實踐進行研究）D.也是教師的專業(yè)學習和全面發(fā)展的過程。（教師角色變成了學習型、研究型。）E.可以改變教師自己的生活方式、體會存在的價值與意義。（思維質(zhì)量的提高）A.根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。3.反思性教學背后的理念A.“關懷”的倫理觀。（教師成長的原動力既表現(xiàn)為對學生的關懷，也表現(xiàn)為對自己的關懷。）B.“社會建構主義”的學習觀。（學習過程中經(jīng)驗的分享、合作與支持）C.“創(chuàng)造性解決問題”的教學觀。（認識、了解新兒童的真正需要。）3.反思性教學背后的理念A.“關懷”的倫理觀。（教師成長的原想一想學生在想什么？學生需要些什么？學生喜歡怎樣的老師？學生為什么不喜歡讀書？想一想學生在想什么？反思性教學的校本研究課件反思性教學的校本研究課件反思性教學的校本研究課件4.反思性教學的三個層次A.反思課堂情境中各種技能與技術的有效性。（學生的適應性和教學策略的合理性）B.把教育的先進理論標準運用于教學分析之中。C.制定反思后的修正計劃，使教學更規(guī)范。4.反思性教學的三個層次5.反思性教學的三種類型布魯巴赫等人從時間緯度出發(fā)，認為反思性教學分為三類——A.是對實踐反思（實踐后反思）

B.實踐中反思。（發(fā)生在實踐過程中）

C.為實踐反思（以上兩種反思的結果指導以后行動）5.反思性教學的三種類型布魯巴赫等人從時間緯度出發(fā)，認為反思教師在反思過程中具有雙重角色：

既是演員又是戲劇批評家教師在反思過程中具有雙重角色：

既是演員又是戲劇批評家6.教學反思的過程四個環(huán)節(jié)

A.具體經(jīng)驗

B.觀察分析

C.抽象的重新概括

D.積極的驗證6.教學反思的過程四個環(huán)節(jié)

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在(他人和自己的教學經(jīng)驗各種教學理論等都會起作用.)A.具體經(jīng)驗階段這一階段的任務是使教師意識到問題的存在(他提示：

讓教師明確意識到自己的不足往往并不容易。作為個體反思活動的促進者要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛。提示：讓教師明確意識到自己的不足往往并不容易B.觀察與分析階段

觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回憶、幻燈、錄音、錄像具體分析：教學活動和理念是否一致？自己的行為與預期效果是否一致？B.觀察與分析階段觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回C.重新概括與分析階段

教師用新思想、新策略來解決教學中的問題。（可以通過合作方式，也可以通過單獨進行。）C.重新概括與分析階段教師用新思想、新策D.積極的驗證階段

對新的方案進行驗證。（可以是實際嘗試，也可能是角色扮演）D.積極的驗證階段對新的方案進行驗證。（可7.教學反思的方法（4種）A.反思日記B.詳細描述（相互觀摩后記錄、討論、分析）C.實際討論（教研組、備課組活動比較法）D.行為研究（開展小課題研究）7.教學反思的方法（4種）A.反思日記三.教師要學會課堂教學觀察和調(diào)查三.教師要學會課堂教學觀察和調(diào)查1.課堂教學觀察、調(diào)查的方式

教師要學會觀察自己的課堂，運用一些調(diào)查手段積累資料，成為評判性反思的基礎。

A.教學日記

B.教學報告

C.調(diào)查問卷

D.課堂教學現(xiàn)場錄音錄像

E.聽課1.課堂教學觀察、調(diào)查的方式教師要學會觀察A.教學日記

指教師對所教內(nèi)容感受的記錄。可達到二個目的：為日后教學留下教學過程和思考材料，可引發(fā)對教學的思考。A.教學日記指教師對所教內(nèi)容感受的記錄。教學日記的主要內(nèi)容（4點）對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想對教師中問題的質(zhì)詢與觀察對教學有意義方面的描述需要思考的問題和所要采取的措施教學日記的主要內(nèi)容（4點）對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想巴萊特認為，教學日記應記錄：課堂常規(guī)性的和有意識的行為。與學生的交流教學中的重要情節(jié)教師個人生活情況我們對教學的認識對教學有影響的課堂以外的感情我們對于語言教學的觀點巴萊特認為，教學日記應記錄：課堂常規(guī)性的和有意識的行為。B.教學報告

指以一定形式概括一次課堂教學重要特點的回憶所做的記錄。目的是使教師能夠經(jīng)常性地檢測課堂教學情況。（教學各步驟所有的時間、教學效果）B.教學報告指以一定形式概括一次課堂教學重提示

教學報告不同于教案。教案是提前準備的，說明教師計劃在課上做什么，而教學報告是從教師自身角度描述教學進行情況。提示教學報告不同于教案。教案是提前準備教學報告的寫法（5點）把教學主導思想與課上要用的各種教學活動和步驟聯(lián)系起來。準備一份教學報告表格。與教同一課程的教師定期交流教學報告。教學報告的寫法（5點）把教學主導思想與課上要用的各種教學活動C.調(diào)查與問卷

了解學生學習態(tài)度、興趣、學習效果、學習方法C.調(diào)查與問卷了解學生學習態(tài)度、興趣、學習D.課堂教學的現(xiàn)場錄音錄像可采用微格剖析法D.課堂教學的現(xiàn)場錄音錄像可采用微格剖析法E.聽課

是觀察教師課堂教學的各個側面的常用方法。（以收集信息為手段，不以評估教師為目的。）E.聽課是觀察教師課堂教學的各個側面的常建議《教育科研新視野》一書中，有“課堂教學的觀察與研究——學會觀察”一文。建議《教育科研新視野》一書中，有“課堂教學的2.如何寫課后反思（5點）A.記成功之舉（教學方法的創(chuàng)新、教學思想的滲透等）B.記“敗筆”之處。C.記教學機智（偶發(fā)事件產(chǎn)生的靈感）D.記學生見解（學生回答是對課堂教學的補充與完善）E.記教學設計（新的教案和教學設計）2.如何寫課后反思（5點）A.記成功之舉（教學方法的創(chuàng)新、教3.嘗試完成一次調(diào)查任務（3點）A.給自己的一次課或是聽課班的一次錄音。你或幾位教師使用什么策略幫助學生理解教學內(nèi)容的？B.播放錄音，特別注意教師提問情況。把這些問題按程序性的問題，趨同性的分類。C.準備可用于課堂的一組趨同性問題和一組趨異性的問題，拿去上課并錄音，觀察這兩組問題的答案，是否有明顯差異。3.嘗試完成一次調(diào)查任務（3點）A.給自己的一次課或是聽課班我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:（10個問題）我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:（10個問題）我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:1.我們對教材的理解是否到位？2.本節(jié)課應采取什么活動？3.每種活動耗時后的效果與預期是差異之間，能否找到更協(xié)調(diào)的途徑？4.今天你的教學是否面向了那部分你不常關心的學生或小組？

5.我的指令是否讓學生一次性明了？

我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:6、某計劃活動為何時間過長？7、是否給學生增加更多的信息量，而不致喧賓奪主？8、我教的內(nèi)容是否應模式更多，反復性復習是否有必要？9、是否所有學生都加入了今天的活動并充滿興趣10、學生是否學到了他們預期想學的內(nèi)容？我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:6、某計劃活動為何時間過長？我的忠告之一要善于從日常的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題要對日常工作保持一份敏感和探索習慣不斷改進自己的工作并形成理性認識我的忠告之一要善于從日常的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題我的忠告之二不斷進行進行教育反思的教師才有可能從技術型轉變?yōu)榉此夹徒處熯M而發(fā)展成為創(chuàng)造型教師我的忠告之二不斷進行進行教育反思的教師我的忠告之三

在培訓方式上，應該更多關注教師的現(xiàn)實環(huán)境和實踐問題。以問題為教師的培訓起點，不以讓他們針對自己的教學過程進行反思研究。有組織的研訓活動能將教師個體反思與群體的研究相結合。將反思的結果建設成一種校本微型課程營造質(zhì)疑探討的藝術氛圍。我的忠告之三在培訓方式上，應該更多關注教師讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國劇作家?詩人]要學會讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應該很慢地讀。---法奇(法國科學家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國想思家]讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國政治家)書籍使一些人博學多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國詩人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時間浪費于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國哲學家、文學家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。---朱煮讀書務在循序漸進；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。---胡居仁[明]讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關系，是做學問的一種方法。---顧頡剛書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦。---鄭板橋知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。---王充舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。---鄭玄讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德反思性教學的校本研究

—教師的專業(yè)化成長和校本培訓新思路王威爾嘉定區(qū)教師進修學院科研室反思性教學的校本研究

—教師的專業(yè)化成長和校本培訓新思“君子有九思?！?/p>

——孔子“吾日三省吾身?！?/p>

——曾子“君子有九思。”

隨著歷史進步

反思便發(fā)展成為一種文化隨著歷史進步

反思便發(fā)展成為一種文化

以杜威為首的教育家對教育理論進行了反思。

讓教師主動地反思教育目的、課堂情境、教學過程以及職業(yè)能力。以羅素為首的哲學家對哲學進行了反思。

以杜威為首的教育家對教育理論進行了反思。一.反思性教學的意義（3點）一.反思性教學的意義（3點）1.新的課程改革要求教師的

教學行為發(fā)生新變化。（4方面）A.在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞。B.在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導。C.在對待自我上，強調(diào)反思。D.在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。1.新的課程改革要求教師的

教學行為發(fā)生新變化。（4方面）A2.新的校本培訓要求校本研究有新方式

校本培訓重在過程性、情境性、具體性。所以培訓方式不是主要以理論成果，而是教師的教育教學的敘述。（大致有3種）2.新的校本培訓要求校本研究有新方式校本A.講述的教育故事.(教師的教學經(jīng)歷是校本培訓的基礎)B.作自我的教育教學反思.(回顧自己的經(jīng)歷;對已有認識發(fā)出質(zhì)疑:用新的視角進行再思考)C.寫自己的教育筆記.(把自己的“故事”、“反思”用文字記錄下來）A.講述的教育故事.(教師的教學經(jīng)歷是校本培訓的基礎)3.反思性教學是教師參與科研的基礎

如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究，那么，教學反思是次研究。是教師努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型、研究型教師的過程。3.反思性教學是教師參與科研的基礎如果說備4.反思性教學是教師自我成長的重要途徑。

作為教師專業(yè)化成長離不開對自我教學有一個發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。4.反思性教學是教師自我成長的重要途徑。二.反思性教學的內(nèi)涵（7點）二.反思性教學的內(nèi)涵（7點）1.什么是反思性教學？

就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面深化、冷靜思考和總結在反過來促進教學。1.什么是反思性教學？就是教師自覺地把自己2.反思性教學的本質(zhì)

不是一種面向?qū)W生的教學方法或策略，而是借助于行動研究提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的一個過程。2.反思性教學的本質(zhì)不是一種面向?qū)W生的教反思性教學——

是教師的一種學習方式。

（大致5點）反思性教學——

是教師的一種學A.根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。B.基本出發(fā)點是探究和解決課堂教學（目標、內(nèi)容、組織、教學策略、師生互動等）C.采用的方法是教學行為的研究法。（通過自身的實踐進行研究）D.也是教師的專業(yè)學習和全面發(fā)展的過程。（教師角色變成了學習型、研究型。）E.可以改變教師自己的生活方式、體會存在的價值與意義。（思維質(zhì)量的提高）A.根本目的在于改進教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。3.反思性教學背后的理念A.“關懷”的倫理觀。（教師成長的原動力既表現(xiàn)為對學生的關懷，也表現(xiàn)為對自己的關懷。）B.“社會建構主義”的學習觀。（學習過程中經(jīng)驗的分享、合作與支持）C.“創(chuàng)造性解決問題”的教學觀。（認識、了解新兒童的真正需要。）3.反思性教學背后的理念A.“關懷”的倫理觀。（教師成長的原想一想學生在想什么？學生需要些什么？學生喜歡怎樣的老師？學生為什么不喜歡讀書？想一想學生在想什么？反思性教學的校本研究課件反思性教學的校本研究課件反思性教學的校本研究課件4.反思性教學的三個層次A.反思課堂情境中各種技能與技術的有效性。（學生的適應性和教學策略的合理性）B.把教育的先進理論標準運用于教學分析之中。C.制定反思后的修正計劃，使教學更規(guī)范。4.反思性教學的三個層次5.反思性教學的三種類型布魯巴赫等人從時間緯度出發(fā)，認為反思性教學分為三類——A.是對實踐反思（實踐后反思）

B.實踐中反思。（發(fā)生在實踐過程中）

C.為實踐反思（以上兩種反思的結果指導以后行動）5.反思性教學的三種類型布魯巴赫等人從時間緯度出發(fā)，認為反思教師在反思過程中具有雙重角色：

既是演員又是戲劇批評家教師在反思過程中具有雙重角色：

既是演員又是戲劇批評家6.教學反思的過程四個環(huán)節(jié)

A.具體經(jīng)驗

B.觀察分析

C.抽象的重新概括

D.積極的驗證6.教學反思的過程四個環(huán)節(jié)

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在(他人和自己的教學經(jīng)驗各種教學理論等都會起作用.)A.具體經(jīng)驗階段這一階段的任務是使教師意識到問題的存在(他提示：

讓教師明確意識到自己的不足往往并不容易。作為個體反思活動的促進者要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛。提示：讓教師明確意識到自己的不足往往并不容易B.觀察與分析階段

觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回憶、幻燈、錄音、錄像具體分析：教學活動和理念是否一致？自己的行為與預期效果是否一致？B.觀察與分析階段觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回C.重新概括與分析階段

教師用新思想、新策略來解決教學中的問題。（可以通過合作方式，也可以通過單獨進行。）C.重新概括與分析階段教師用新思想、新策D.積極的驗證階段

對新的方案進行驗證。（可以是實際嘗試，也可能是角色扮演）D.積極的驗證階段對新的方案進行驗證。（可7.教學反思的方法（4種）A.反思日記B.詳細描述（相互觀摩后記錄、討論、分析）C.實際討論（教研組、備課組活動比較法）D.行為研究（開展小課題研究）7.教學反思的方法（4種）A.反思日記三.教師要學會課堂教學觀察和調(diào)查三.教師要學會課堂教學觀察和調(diào)查1.課堂教學觀察、調(diào)查的方式

教師要學會觀察自己的課堂，運用一些調(diào)查手段積累資料，成為評判性反思的基礎。

A.教學日記

B.教學報告

C.調(diào)查問卷

D.課堂教學現(xiàn)場錄音錄像

E.聽課1.課堂教學觀察、調(diào)查的方式教師要學會觀察A.教學日記

指教師對所教內(nèi)容感受的記錄?？蛇_到二個目的：為日后教學留下教學過程和思考材料，可引發(fā)對教學的思考。A.教學日記指教師對所教內(nèi)容感受的記錄。教學日記的主要內(nèi)容（4點）對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想對教師中問題的質(zhì)詢與觀察對教學有意義方面的描述需要思考的問題和所要采取的措施教學日記的主要內(nèi)容（4點）對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想巴萊特認為，教學日記應記錄：課堂常規(guī)性的和有意識的行為。與學生的交流教學中的重要情節(jié)教師個人生活情況我們對教學的認識對教學有影響的課堂以外的感情我們對于語言教學的觀點巴萊特認為，教學日記應記錄：課堂常規(guī)性的和有意識的行為。B.教學報告

指以一定形式概括一次課堂教學重要特點的回憶所做的記錄。目的是使教師能夠經(jīng)常性地檢測課堂教學情況。（教學各步驟所有的時間、教學效果）B.教學報告指以一定形式概括一次課堂教學重提示

教學報告不同于教案。教案是提前準備的，說明教師計劃在課上做什么，而教學報告是從教師自身角度描述教學進行情況。提示教學報告不同于教案。教案是提前準備教學報告的寫法（5點）把教學主導思想與課上要用的各種教學活動和步驟聯(lián)系起來。準備一份教學報告表格。與教同一課程的教師定期交流教學報告。教學報告的寫法（5點）把教學主導思想與課上要用的各種教學活動C.調(diào)查與問卷

了解學生學習態(tài)度、興趣、學習效果、學習方法C.調(diào)查與問卷了解學生學習態(tài)度、興趣、學習D.課堂教學的現(xiàn)場錄音錄像可采用微格剖析法D.課堂教學的現(xiàn)場錄音錄像可采用微格剖析法E.聽課

是觀察教師課堂教學的各個側面的常用方法。（以收集信息為手段，不以評估教師為目的。）E.聽課是觀察教師課堂教學的各個側面的常建議《教育科研新視野》一書中，有“課堂教學的觀察與研究——學會觀察”一文。建議《教育科研新視野》一書中，有“課堂教學的2.如何寫課后反思（5點）A.記成功之舉（教學方法的創(chuàng)新、教學思想的滲透等）B.記“敗筆”之處。C.記教學機智（偶發(fā)事件產(chǎn)生的靈感）D.記學生見解（學生回答是對課堂教學的補充與完善）E.記教學設計（新的教案和教學設計）2.如何寫課后反思（5點）A.記成功之舉（教學方法的創(chuàng)新、教3.嘗試完成一次調(diào)查任務（3點）A.給自己的一次課或是聽課班的一次錄音。你或幾位教師使用什么策略幫助學生理解教學內(nèi)容的？B.播放錄音，特別注意教師提問情況。把這些問題按程序性的問題，趨同性的分類。C.準備可用于課堂的一組趨同性問題和一組趨異性的問題，拿去上課并錄音，觀察這兩組問題的答案，是否有明顯差異。3.嘗試完成一次調(diào)查任務（3點）A.給自己的一次課或是聽課班我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:（10個問題）我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:（10個問題）我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:1.我們對教材的理解是否到位？2.本節(jié)課應采取什么活動？3.每種活動耗時后的效果與預期是差異之間，能否找到更協(xié)調(diào)的途徑？4.今天你的教學是否面向了那部分你不常關心的學生或小組？

5.我的指令是否讓學生一次性明了？

我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:6、某計劃活動為何時間過長？7、是否給學生增加更多的信息量，而不致喧賓奪主？8、我教的內(nèi)容是否應模式更多，反復性復習是否有必要？9、是否所有學生都加入了今天的活動并充滿興趣10、學生是否學到了他們預期想學的內(nèi)容？我們?nèi)粘Ｉ险n應該經(jīng)常思考的問題:6、某計劃活動為何時間過長？我的忠告之一要善于從日常的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題要對日常工作保持一份敏感和探索習慣不斷改進自己的工作并形成理性認識我的忠告之一要善于從日常的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題我的忠告之二不斷進行進行教育反思的教師才有可能從技術型轉變?yōu)榉此夹徒處熯M而發(fā)展成為創(chuàng)造型教師我的忠告之二不斷進行進行教育反思的教師我的忠告之三

在培訓方式上，應該更多關注教師的現(xiàn)實環(huán)境和實踐問題。以問題為教師的培訓起點，不以讓他們針對自己的教學過程進行反思研究。有組織的研訓活動能將教師個體反思與群體的研究相結合。將反思的結果建設成一種校本微型課程營造質(zhì)疑探討的