科學課程標準修訂說明

科學課程標準修訂說明科學課程標準修訂說明科學課程標準修訂說明V:1.0精細整理，僅供參考科學課程標準修訂說明日期：20xx年X月體現(xiàn)科學本質(zhì)提高科學素養(yǎng)——《義務(wù)教育科學課程標準（7—9年級）（實驗稿修訂解讀義務(wù)教育科學課程標準（7—9年級）修訂組聚焦課程標準：

課程性質(zhì)：（一）初中科學課程是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程。（二）初中科學課程是體現(xiàn)科學本質(zhì)的課程。（三）初中科學課程是一門綜合性的科學課程。

課程設(shè)計思路：統(tǒng)一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想；發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)容；培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度的內(nèi)容；反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的新成果以及科學技術(shù)社會之間關(guān)系的內(nèi)容。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》）。2001年9月，初中科學課程按照新的課程標準在浙江省以及廣東深圳南山區(qū)、湖南長沙開福區(qū)、山西臨汾曲沃縣等七個區(qū)縣開始了新一輪實驗，至今已經(jīng)十年。2003年，根據(jù)教育部基礎(chǔ)司的要求，科學課程標準研制組開始課程標準修訂，主持人分別是袁運開（華東師范大學）、趙崢（北京師范大學）、余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。2004年6月完成了第一次修訂稿。2007年4月，重新組建的初中科學課程標準修訂組開始第二輪修訂工作，主持人為陳佳圭（中國科學院物理研究所）、陳受宜（中國科學院遺傳與發(fā)育生物學研究所）、趙崢（北京師范大學物理系）。修訂工作組成員有（以拼音為序）：方紅峰（浙江省教研室）、郭玉英（北京師范大學物理系）、何力千（北京聯(lián)合大學師范學院）、劉炳異（南京師范大學物科院）、劉潔民（北京師范大學數(shù)學科學學院）、羅星凱（廣西師范大學教科所）、王順義（華東師范大學）、余自強（浙江溫州市教育教學研究院）。2009年底，由于修訂工作需要，增補陳勝慶（華東師范大學第二附屬中學）、王運生（復(fù)旦大學附屬中學）為修訂組成員，并特邀胡久華（北京師范大學化學學院）、劉健（清華大學附屬中學）、王能智（北京教育學院石景山分院）參加修訂工作。2011年2月，修訂工作基本完成。2011年4～7月，根據(jù)課程標準審議組的意見，修訂組又對修訂稿做了相應(yīng)的修改。一、課程標準修訂的指導思想和原則修訂工作以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導，立足于發(fā)揮科學課程的固有優(yōu)勢，充分體現(xiàn)全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的要求。修訂工作遵循下列基本原則：1．貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》的精神；2．根據(jù)教育部的要求，更好地體現(xiàn)學科特點和學生發(fā)展價值；3．參照科學教育國際比較結(jié)果，反映科學教育的新觀念、新進展；4．反映科學各領(lǐng)域的最新進展和社會發(fā)展的需求；5．充分考慮實驗區(qū)的調(diào)查結(jié)果和反饋意見；6．充分考慮初中學生認知發(fā)展特點，盡量減輕學生負擔；7．充分考慮科學家意見，同時體現(xiàn)修訂組幾年來的思考和討論；8．與小學科學課程相銜接，與初中物理、化學、生物、地理課程相協(xié)調(diào)。二、標準修訂過程中關(guān)注的若干重要問題1．對初中科學課程的總體認識對國內(nèi)外廣泛調(diào)研的結(jié)果表明，科學課程標準的理念、目標、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本符合國際科學課程的發(fā)展趨勢，適合我國初中科學教育的需求。特別是科學課程標準提出的“面向全體學生、立足學生發(fā)展、反映當代科學成果”等課程理念，得到了廣大教師的普遍認同。雖然初中科學課程在實驗區(qū)的推廣過程中遇到很大困難和阻力，但造成這種狀況的原因是多方面的。初中科學課程改革的方向是正確的，《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》的基本框架和內(nèi)容是值得肯定的。2．關(guān)于科學本質(zhì)的認識和表述科學課程標準的研制是建立在對科學本質(zhì)的認識基礎(chǔ)上?？茖W本質(zhì)是當代國際科學教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點之一，在發(fā)達國家的科學課程標準中都有體現(xiàn)，但在我國的科學教育中關(guān)注較少，教師對科學本質(zhì)缺乏認識?？茖W課程標準是我國第一個將科學作為整體課程設(shè)置頒布的國家標準，需要對什么是科學作出清晰準確的說明。修訂稿前言部分細化了對科學本質(zhì)認識的表述，既方便教師了解相關(guān)內(nèi)容，也為在教學實踐中深化科學教育提供了依據(jù)。3．關(guān)于科學探究科學探究是我國傳統(tǒng)科學教育中的薄弱環(huán)節(jié)，2001年啟動初中科學課程實驗后，由于一線教師初次接觸科學探究，在實踐中出現(xiàn)了形式化傾向。為了克服這種傾向，本次修訂對課程理念和目標都進行了較大程度的修改，實事求是地提出明確和具體的目標要求。4．關(guān)于科學知識和技能與其他國家相比，我國的科學課程標準對具體知識的要求非常詳細，知識點的數(shù)目很多，但對技能和能力發(fā)展的要求不明確，實驗區(qū)也反映教學時間緊，知識內(nèi)容偏多。因此，本次修訂關(guān)注重要的科學概念和不同學科共同的科學觀念，如物質(zhì)、能量、系統(tǒng)等，幫助學生形成對自然和科學的整體認識。對部分知識內(nèi)容進行了整合，減少了不重要的知識點，明確提出了對學生相關(guān)技能和能力的要求。三、對修訂內(nèi)容的具體說明修訂稿充分堅持了實驗稿的基本方面，立足于更準確、全面地闡述課程性質(zhì)、理念和目標，突出科學課程的特點和固有優(yōu)勢。課程內(nèi)容總量與實驗稿基本持平，但有大約7%——8%的內(nèi)容降低了難度或縮小了范圍，具體內(nèi)容的表述力求清晰、準確，便于理解和實施。同時適當細化了實施建議，使之更為明確和具有可操作性。1．“前言”的修訂導言部分概述了當代科學技術(shù)的主要成果、發(fā)展趨勢和文化價值，強調(diào)“科學和技術(shù)一方面以不斷分化的方式向縱深發(fā)展；另一方面又表現(xiàn)出前所未有的相互滲透，形成了一個多層次的、綜合的統(tǒng)一整體。面對科學技術(shù)在社會生產(chǎn)和生活中的深刻影響，人們迫切需要提高科學素養(yǎng)，以、適應(yīng)社會的要求和獲得自身的發(fā)展。與此同時，人類還面臨著資源、環(huán)境等一系列新問題，這些都對科學教育提出了新的要求?！睆亩鵀榫C合性的科學課程的設(shè)置提供了現(xiàn)實依據(jù)。對課程性質(zhì)的表述突出了以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨、以對科學本質(zhì)的認識為基礎(chǔ)和綜合性三個基本方面，增加了對科學素養(yǎng)的界定，對科學知識的構(gòu)建過程、科學探究過程、科學倫理等問題也有更為明確和細致的表述。修訂稿堅持了實驗稿的課程基本理念，主要變化是將第四條“突出科學探究”調(diào)整為“體現(xiàn)科學探究的精神”，這主要是為了糾正教學中科學探究表面化、八股化的傾向，強調(diào)在教學中要更加關(guān)注科學探究的實質(zhì)，也更有彈性。這個意圖在課程目標和內(nèi)容標準中都有明確的體現(xiàn)。課程設(shè)計思路仍然強調(diào)“整合”與“探究”兩個特點，強調(diào)“通過對內(nèi)容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學，并不刻意追求不同學科知識的綜合程度”，明確指出課程應(yīng)包括以下方面的內(nèi)容：統(tǒng)一的科學概念與原理；科學探究的基本過程和方法；自然科學中最基本的事實、概念、原理、觀點和思想；發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)容；培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度的內(nèi)容；反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的新成果以及科學技術(shù)社會之間關(guān)系的內(nèi)容。2．“課程目標”的修訂對總目標做了三方面修改：總體要求適當降低，更為切合初中學生的認知水平；增加了經(jīng)歷科學探究過程、發(fā)展科學探究能力的目標；與分目標相對應(yīng)分條目表述，使之更明確、清晰。為防止對科學探究的機械理解，避免與內(nèi)容標準中的具體目標重復(fù)，本次修訂將科學探究6條目標整合為3條，分別對應(yīng)認知目標（對科學探究的理解）、過程目標和能力目標。“科學知識與技能”的主要變化是增加了兩條技能目標，即：“5．具有觀察、實驗、收集和處理信息的初步技能、以及用科學語言表達和交流的技能。6．具有應(yīng)用科學知識描述和解釋周圍世界的初步能力，以及運用科學知識和技能解決實際問題的初步能力?！薄翱茖W態(tài)度、情感與價值觀”的主要變化是將原來的4條目標整合為3條，第一條是對自然和社會的態(tài)度，第二條是對科學的態(tài)度，第三條是學習科學、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度?！翱茖W、技術(shù)與社會的關(guān)系”調(diào)整為“科學、技術(shù)、社會、環(huán)境”，增加了對科學技術(shù)的社會功能、倫理問題的認識，增加了環(huán)境教育的內(nèi)容：“5．關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題。”3．“課程內(nèi)容”的修訂（1）科學探究為避免表面化、八股化的理解和做法，修訂稿明確指出：“科學探究的方式和過程是多種多樣的，沒有一成不變的模式”，并將實驗稿中明確概括的六要素改以舉例的形式表述。修訂稿還明確提出了科學探究所需要的基本技能要求，特別是對觀察、實驗獲取信息能力的要求，力求避免忽視基本技能培養(yǎng)的傾向。（2）生命科學①調(diào)整、合并了部分內(nèi)容，使之更科學、準確。例如原主題2“生物的新陳代謝”修改為“生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換”，其中原專題三“其他生物的新陳代謝”其下的條目1～3中涉及各種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)特點的內(nèi)容，歸入主題1下專題一“觀察多種多樣的生物”中。而細菌真菌的繁殖歸入主題4下新增的專題一中。②刪除了部分對學生認知和教學條件要求過高的條目。③修改了部分目標行為動詞，使之更加明確、具體，符合中學科學教學實際和學生的認知水平。④部分條目進行了合并或拆分，使表述更加條理化，更有層次。⑤活動建議中刪除了部分過于具體的描述，為不同地區(qū)的教學留下更多的自主空間。對部分活動建議作了整合，去掉了活動建議中不易實現(xiàn)的內(nèi)容?；顒咏ㄗh中還增加了部分關(guān)注科技最新進展的內(nèi)容。（3）物質(zhì)科學①將主題4“能量與能源”改為“能與能源”。②調(diào)整、合并了部分知識內(nèi)容相關(guān)的條目，使之更簡潔、準確，避免重復(fù)。③增加了部分動手實驗、聯(lián)系實際、應(yīng)用性強、反映現(xiàn)代科技內(nèi)容的條目。④刪除了部分對學生認知和教學條件要求過高的條目。⑤目標的文字表述更加明確、具體，符合中學科學教學實際和學生的認知水平。⑥內(nèi)容目標中部分活動性強的條目移人活動建議，原來活動建議中的實驗內(nèi)容明確標為實驗，增加了部分必做實驗和關(guān)注科技最新進展的內(nèi)容，對部分活動建議做了整合，刪去了活動建議中不易實現(xiàn)的內(nèi)容。（4）地球和宇宙①將實驗稿中的“地球、宇宙和空間科學”改為“地球和宇宙”。②刪去某些較為困難的內(nèi)容，對一些內(nèi)容降低要求或縮小范圍。如：刪去了“日界線”和“時區(qū)”等內(nèi)容，刪去了“了解人工降雨的主要方式”，將“說出陽歷（包括節(jié)氣）和地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系”改為“說出陽歷和地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系，知道冬至、夏至、春分、秋分四個節(jié)氣”；將“知道農(nóng)歷與月相的關(guān)系”改為“知道陰歷與月相的關(guān)系，知道朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“節(jié)氣”限定為4個主要的節(jié)氣，把“月相”也限定為4個主要的月相；將“知道宇宙是均勻的、無邊的、膨脹的”改為“知道宇宙是有起源的、膨脹的、演化的”。③某些修改主要依據(jù)學術(shù)界公認的最新研究成果，如2006年8月24日國際天文學聯(lián)合會大會通過新的行星定義，把冥王星列入“矮行星”，于是太陽系只有八顆行星。修訂稿相應(yīng)地將“了解九大行星、衛(wèi)星及小行星帶”改為“了解八顆行星、衛(wèi)星及小行星帶”。④由于一些具體原因，增加了少量內(nèi)容。例如，在“地殼運動和地形變化”中增加了“知道沉積巖、巖漿巖和變質(zhì)巖是組成地殼的三類巖石”，此內(nèi)容雖然小學科學課程簡單提到過，但初中科學課程中的一些內(nèi)容需要以此為基礎(chǔ)，而且需要比小學的相應(yīng)內(nèi)容適當詳細和深化。又如，考慮到我國西部山區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害中，泥石流的危害很大，許多山區(qū)存在泥石流的潛在威脅，在“地殼運動和地形變化”中增加了“知道泥石流發(fā)生的條件和危害”。⑤長期以來，地理課程中的天文學內(nèi)容被安排在高中階段學習，內(nèi)容也較少。這種情況在課程改革后并未改變，高中地理課程的必修部分天文學內(nèi)容仍然很少，而選修部分很少有學校開設(shè)。與此形成明顯對比，自上世紀80年代以來，歐美及亞洲許多國家在初中科學課程中都對天文教育給予了足夠的重視。天文學是以宇宙中各種天體為研究對象的一門自然科學，是自然科學體系的重要組成部分，是人類在探索自然過程中較早形成的知識領(lǐng)域，它的發(fā)展過程體現(xiàn)了人類對自然界認識的不斷深化，基本的天文知識是現(xiàn)代公民科學素養(yǎng)的有機組成部分。學習天文學有助于培養(yǎng)學生對自然和科學的興趣，陶冶性情，學習科學方法，培養(yǎng)科學世界觀，了解天文學家的探索歷程，有助于培育科學思想和科學精神。因此，雖然一些地區(qū)的科學教師在教學中對天文學內(nèi)容感到一定困難，但修訂稿仍然基本維持了實驗稿中天文學部分的課程內(nèi)容和教學要求。（5）科學、技術(shù)、社會、環(huán)境①將“科學、技術(shù)與社會的關(guān)系”調(diào)整為“科學、技術(shù)、社會、環(huán)境”。②增加了主題“科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系”，在其中增加了環(huán)境教育的內(nèi)容，并對四者關(guān)系給出了較為具體的表述。③將“科學史”調(diào)整為“科學技術(shù)史”，參照“科學的本質(zhì)”改寫了“科學技術(shù)史在科學課程中的地位與作用”，使其更為具體并有所深化；將“科學史進入科學課程的基本方式”改寫為“科學技術(shù)史融入科學課程的若干建議”，使之具有更明確、更具體的指導意義；刪去“科學史料舉例”，因其已包含在內(nèi)容標準的有關(guān)部分。④增加了對技術(shù)素養(yǎng)的界定，重新表述了技術(shù)設(shè)計部分的內(nèi)容及要求，使之更為具體、確切和具有可操作性。⑤重新設(shè)計了“當代重大課題”，對設(shè)置這部分內(nèi)容的意圖做了更明確的表述。由于具體課題的內(nèi)容目標和活動建議實質(zhì)上已出現(xiàn)在內(nèi)容標準的前幾部分，故刪去細節(jié)，僅列舉若干重大課題。4.“實施建議”的修訂增加了導語“科學課程的實施，應(yīng)在教學、評價、教材的編寫以及資源的開發(fā)和利用等方面體現(xiàn)本課程的基本理念，體現(xiàn)整合與探究的特點”，為實施建議確定了基調(diào)。（1）教學建議教學建議在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都做了較大調(diào)整，以突出科學課程自身的特點，體現(xiàn)新的教育理念。在導語中進一步強調(diào)課程理念，根據(jù)課程目標將具體建議整合為五個方面：注重引導學生形成對自然和科學的整體認識；注重引導學生理解和經(jīng)歷科學探究的過程；注重引導學生形成正確的科學態(tài)度和價值觀；注重科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系；優(yōu)化教學方式與學習方式。（2）評價建議根據(jù)近年來國際科學教育評價的最新成果和實驗區(qū)的教學實踐，對評價建議做出較大修改，主要體現(xiàn)在三個方面：進一步明確了評價目的；增加了評價原則（導向性原則、發(fā)展性原則、科學性原則、多元化原則、公平性原則）；將原來分列的“評價內(nèi)容”“評價方法”改為“評價內(nèi)容和方式”統(tǒng)籌處理。十年來初中科學課程實驗中的一個基本問題是，在各級各類學生學業(yè)評價中，未能突出初中科學課程固有的“整合”與“探究”特點，未能充分體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的要求。其結(jié)果是，一方面使初中科學課程的存在價值受到質(zhì)疑；另一方面也使學生的課業(yè)成績受到質(zhì)疑。為此，導向性原則明確要求：“評價應(yīng)以本標準為基本依據(jù)，評價目標要與課程目標一致，評價的內(nèi)容和方式應(yīng)有利于引導教師實施真正意義上的科學教育，體現(xiàn)本課程整合和探究的特點，增進學生對科學的理解，提高學生的科學素養(yǎng)。”（3）教材編寫建議本部分的導語進一步明確了教材的地位和編寫原則：“本標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材的編寫是在課程標準基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，標準所闡述的基本理念、課程目標和內(nèi)容標準都應(yīng)在教材中得到體現(xiàn)，使教材成為科學課程目標和內(nèi)容的重要載體?！敖滩膽?yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學生身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動，有利于學生的學習?！痹趯嶒灨寤A(chǔ)上，對于教材的呈現(xiàn)方式進一步要求：“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當有利于學生通過活動建構(gòu)新知識。應(yīng)當注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習、主動探究；有利于探究活動的開展和運用多樣化的學習方式，為學生提供科學探究的機會；讓學生認識到教材內(nèi)容不是讓他們被動地不假思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議?！保?）課程資源開發(fā)與利用建議在表述的規(guī)范性、嚴密性方面做了加工，增加了關(guān)于科學教師的內(nèi)容：“科學課程的實施，首先有賴于合格的科學教師?？茖W課程教師在教學實踐過程中應(yīng)不斷接受新的知識、方法和理念，注意積累經(jīng)驗、加強不同學科背景的教師之間的交流，通過專業(yè)互補、互幫互學、校本教研、短期培訓和其他形式的繼續(xù)教育，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和教學水平?！?.“附錄”的修訂1．重新研制案例。2．根據(jù)義務(wù)教育課程標準的統(tǒng)一體例調(diào)整了行為動詞的表述方式，增加了對各層次水平的界定。原標題是“初中科學課程標準修訂說明”，發(fā)表在《基礎(chǔ)教育課程》2012年1—2月期。后發(fā)表于《人民教育》（增刊）浙教版《科學》第一冊修訂前后目錄對照修訂前第一冊第1章科學入門第1節(jié)科學并不神秘科學在我們身邊科學技術(shù)改變了我們的生活第2節(jié)實驗與觀察從觀察到實驗實驗儀器第3節(jié)長度和體積的測量長度的測量體積的測量實驗：測量物體的長度和體積第4節(jié)溫度的測量實驗：溫度計的使用第5節(jié)質(zhì)量的測量質(zhì)量的測量實驗：用天平測物體的質(zhì)量第6節(jié)時間的測量第7節(jié)科學探究科學家與科學探究我們一起來探究第2章觀察生物第1節(jié)生物與非生物觀察蝸牛生物與非生物動物和植物實驗：觀察蚯蚓第2節(jié)常見的動物動物分類脊椎動物無脊椎動物第3節(jié)常見的植物有種子的植物沒有種子的植物植物的分類第4節(jié)細胞細胞的發(fā)現(xiàn)實驗：認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)練習使用顯微鏡細胞的結(jié)構(gòu)實驗：觀察動物細胞和植物細胞細胞的分裂、生長和分化細胞學說第5節(jié)顯微鏡下的各種生物單細胞生物細菌和真菌實驗：食物上滋生微生物的條件植物的組織動物的組織第6節(jié)生物體的結(jié)構(gòu)層次器官和系統(tǒng)消化系統(tǒng)是如何工作的結(jié)構(gòu)與層次顯微技術(shù)與科學發(fā)展第7節(jié)生物的適應(yīng)性和多樣性生物對環(huán)境的適應(yīng)保護生物的多樣性第3章地球與宇宙第1節(jié)我們居住的地球第2節(jié)地球儀和地圖地球儀地圖第3節(jié)太陽和月球太陽學習使用天文望遠鏡月球第4節(jié)觀察太空星座星圖實驗：活動星圖的制作第5節(jié)月相 第6節(jié)日食和月食日食月食第7節(jié)探索宇宙太陽系銀河系和宇宙第4章物質(zhì)的特性第1節(jié)熔化與凝固第2節(jié)汽化與液化蒸發(fā)沸騰實驗：觀察水的沸騰現(xiàn)象液化第3節(jié)升華與凝華第4節(jié)物質(zhì)的構(gòu)成分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒分子之間有空隙汽化現(xiàn)象的解釋第5節(jié)物質(zhì)的溶解性固體、液體和氣體的溶解溶解的吸熱與放熱第6節(jié)物理性質(zhì)與化學性質(zhì)物理變化和化學變化物理性質(zhì)和化學性質(zhì)物質(zhì)酸堿性的測定修訂后第1章科學入門第1節(jié)科學并不神秘科學在我們身邊科學給我們帶來了什么第2節(jié)走進科學實驗室科學實驗室實驗室的安全常見實驗操作第3節(jié)科學觀察用心觀察拓展觀察力觀察結(jié)果的記錄與整理觀察與實驗第4節(jié)科學測量長度的測量體積的測量實驗測量物體的長度和體積溫度的測量第5節(jié)科學探究生活中的探究科學家的探究我們一起來探究第2章觀察生物第1節(jié)生物與非生物生物的基本特征觀察蝸牛的生物特征第2節(jié)細胞細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學