基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究湖南省雙峰縣走馬街鎮(zhèn)秧沖中學(xué)肖東志湖南婁底417725摘要：在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)期，教育改革已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的必然需求，在中學(xué)語(yǔ)文新課程改革下，語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新就是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)，本文主要根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，分析深度學(xué)習(xí)的理念下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了建議，來提高初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，策略引言：在發(fā)展的新時(shí)期，已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了各行各業(yè)中，改變了人們的生活學(xué)習(xí)工作方式。教育也就面臨者新的改革，更加重視學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，再這樣的一個(gè)改革形勢(shì)下，就提出了深度學(xué)習(xí)，面對(duì)海量的信息和復(fù)雜的問題，深度改革就是教學(xué)的一個(gè)新方向。在深度學(xué)習(xí)思想下的語(yǔ)文教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文的深度知識(shí)，然后再把深度知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成語(yǔ)文思維和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這就是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)方向。文章在深度學(xué)習(xí)的理念下，探討如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。1深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)概念深度學(xué)習(xí)，這一概念習(xí)結(jié)構(gòu)，也是機(jī)器學(xué)習(xí)中一種對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法，深度學(xué)習(xí)用非監(jiān)督或半監(jiān)督的特征學(xué)習(xí)，以及分層特征提取高校算法代替手工獲取特征。其中，深度是從一個(gè)輸入到一個(gè)輸出的組遺產(chǎn)路徑的長(zhǎng)度這樣的流向圖的一個(gè)屬性。所以，對(duì)于深度學(xué)習(xí)來講，深度學(xué)習(xí)思想就是對(duì)堆疊多個(gè)層，這一層的輸出就作為下一層的輸入，實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入信息的分級(jí)表達(dá)，在教學(xué)的過程中，把學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)看做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，，那么其思路就是無監(jiān)督學(xué)習(xí)用于每一層網(wǎng)絡(luò)的re-train，每一層無監(jiān)督學(xué)習(xí)訓(xùn)練一層，再把這一層的結(jié)果作為高一層的開始，這樣的一個(gè)監(jiān)督算法去調(diào)整所有層。深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的體現(xiàn)，與之對(duì)應(yīng)的就是淺層學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，面的淺層學(xué)習(xí)的不足提出了深度學(xué)習(xí)，與淺層學(xué)習(xí)相結(jié)合，彌補(bǔ)其不足，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)入對(duì)知識(shí)概念的理解和長(zhǎng)期保持，讓學(xué)生能偶對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和掌握。深度學(xué)習(xí)特征深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的觀念是通過知識(shí)的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自身的需求，強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的記憶；深度學(xué)習(xí)的知識(shí)體系在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，掌握復(fù)雜概念和深層知識(shí)；關(guān)注的問題是解決問題所需要的核心論點(diǎn)和概念；能夠把所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)踐中，達(dá)到高效率、高水平的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)的特征：注重理解批判，發(fā)展高階思維；以遷移運(yùn)用為目標(biāo)，關(guān)注問題發(fā)熱解決；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的而整合，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)思想下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行思維深入和透徹學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)情況下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容與語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容向符合。也就是說，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)就指向了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生主體的實(shí)際發(fā)展。對(duì)此，我國(guó)相關(guān)部門也加強(qiáng)了對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究，雖然我國(guó)研究相比較國(guó)外起步比較晚，但是對(duì)于深度學(xué)習(xí)越來越重視，對(duì)其的研究也有了一定的成果。2當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀深度學(xué)習(xí)已經(jīng)在教學(xué)中得到了重視，但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中，卻還存在者一些問題，沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。（1）教師的問題，主要是教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，教師的教學(xué)愛保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解，在閱讀教學(xué)中，加深學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的深度，其深度學(xué)習(xí)也就只是停留在表面，在實(shí)際的教學(xué)中，沒有做到對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，以及遷移運(yùn)用。就比如《蘇州園林》的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中主要是講解其認(rèn)字解詞，以及文章的寫作方式特點(diǎn)等。有時(shí)候忽略了江南園林建筑的特點(diǎn)，以及我國(guó)在園林建筑上的燦爛文化內(nèi)涵，并沒有深刻的激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的感情。（2）教師對(duì)學(xué)生感情的掌握不夠，教師要在教學(xué)中完成教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，就需要教師了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，只有對(duì)學(xué)生足夠的了解，才能在深度學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的構(gòu)建閱讀知識(shí)體系和深度閱讀策略。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，基本上都是根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并沒有依照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展來結(jié)合教材設(shè)計(jì)任務(wù)，就不能保證其教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法是不是適合每一位學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和閱讀水平明顯下降。（3）在教學(xué)中缺乏師生活動(dòng)，語(yǔ)文是一門比較有活力的科目，語(yǔ)文閱讀欣賞也需要課堂互動(dòng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，仍然采用老實(shí)講學(xué)生聽的教育方式，缺乏課堂上的互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況，增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，也就達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。3初中語(yǔ)文開展深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先能夠集中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，能夠在短短的幾十分鐘的課堂中提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加豐富，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式靈活有指向，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去閱讀、表達(dá)、探索。深度學(xué)習(xí)重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言理解和應(yīng)用，而不僅僅是賞析。深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先是提取文本的信息，然后是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自身體驗(yàn)經(jīng)一部的深思探索。再是體驗(yàn)整合，能夠結(jié)合日常的生活來進(jìn)入文章情感中去，去感受作者的情感和體驗(yàn)，感受文字的韻味。其次是理解構(gòu)建，也就是通過體驗(yàn)學(xué)生去深入理解信息，把新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。最后進(jìn)行反思運(yùn)用，也就是把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，獲得多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)理解，提升語(yǔ)文思維。并且要給與一定的評(píng)價(jià)，包括了學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)的理解深度以及學(xué)習(xí)效果等?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略明確教學(xué)目標(biāo)深度閱讀學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是教學(xué)目標(biāo)，也就是要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)要明確教材的內(nèi)容和課程的切入點(diǎn)，然后是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次的思考學(xué)習(xí)，所以語(yǔ)文教師必須要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)掌握情況，和學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考探索。對(duì)于課程的切入點(diǎn)，可以是一個(gè)文本，也可以是一個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。切入點(diǎn)可以牽動(dòng)文章的真題感知，整體理解和整體欣賞。就比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》，其切入點(diǎn)就可以直接是題目，或者一個(gè)關(guān)鍵詞園林建筑。從這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)此展開教學(xué)，引發(fā)思考討論。課堂教學(xué)方式對(duì)于深度學(xué)習(xí)的韻味閱讀教學(xué)，采用情景創(chuàng)設(shè)，一個(gè)良好的情景，提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)探索的積極性。就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)前營(yíng)造一個(gè)閱讀情景，讓學(xué)生能夠融入情景，在體驗(yàn)中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究。其情景的創(chuàng)設(shè)，可以是圖片的引入，也可以是視頻的引入，也可以是問題的引入。還是通過《蘇州園林》舉例，根據(jù)當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，可以通過多媒體圖片視頻展示蘇州園林，讓學(xué)生更加清晰的觀看園林建筑，一個(gè)場(chǎng)景可以呈現(xiàn)不同角度的風(fēng)景，讓學(xué)生在觀看中去發(fā)現(xiàn)其園林建筑的特點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行探討，園林建筑的風(fēng)格，有去過的同學(xué)可以談一些感受等，分享自己喜歡的一些元素。這樣，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到蘇州園林的風(fēng)景中去體驗(yàn)園林建筑，并且發(fā)揮出想象，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探索。其探索蘇州園林建筑的特色，講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠(yuǎn)景的層次，以及其色彩的搭配等，然后結(jié)合學(xué)生熟悉的一些建筑進(jìn)行對(duì)比，去深入的理解蘇州園林建筑的特點(diǎn)。重視文章的分析和發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)容不同的文章在描寫上有著不同，所蘊(yùn)含的情感也不同，就比如在《背影》中，《百草園到三味書屋》《春》，所表達(dá)的情感都有著不同，《背影》寫出了父愛，作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù)?！栋俨輬@到三味書屋》文字素樸雋美，幾乎全是白描，然而神態(tài)逼真，形象飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握作者的情感，然后去探索文章的隱藏意義。首先，進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，分析文章的題目，了解文章的內(nèi)容。然后是分析文章的內(nèi)容，產(chǎn)生聯(lián)想。最后是體驗(yàn)文章詞句的意義，去發(fā)現(xiàn)文章的隱藏意義。就比如《背影》，中的“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)?！P躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　边@既表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷，同時(shí)也說明了他對(duì)茶房的不放心。反映了在父親心中謀事與送子的矛盾，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時(shí)擱置，執(zhí)意為“我”送行的真切感情，每一個(gè)詞句都隱藏了一種情感。從平凡的實(shí)踐語(yǔ)句中，呈現(xiàn)了父親的關(guān)懷和愛護(hù)，這也是讓學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴，激發(fā)感恩父母的情感。4結(jié)束語(yǔ)文章對(duì)深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，首先詳細(xì)的對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述，然后通過實(shí)際的例子分析了深度學(xué)習(xí)中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，就包括了：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式以及對(duì)文章隱藏情感的分析，幾個(gè)方面來進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷的創(chuàng)新教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]J]讀