毛筆字基礎(chǔ)教程課件

毛筆字基礎(chǔ)教程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅毛筆字基礎(chǔ)教程毛筆字基礎(chǔ)教程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_書依基礎(chǔ)知識目錄書法簡介;文房四寶”簡介;寫字姿勢和用筆方法;四.毛筆檔書的基本筆畫。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法：1激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。2理清學(xué)生思維脈絡(luò)在教學(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生--發(fā)展--延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。2.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生思維方法學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。3.1分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。如：一位工人加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計算，可提前幾天完成？采用分析的方法。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進(jìn)行分析，更會提高思維的效果。3.2具體與抽象。小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的著眼點應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。3.3求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，對同一知識進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較：通過觀察比較，學(xué)生認(rèn)識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形；其次，對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。3.4一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)被人們廣泛的應(yīng)用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計算機(jī)的應(yīng)用，并將其逐漸引進(jìn)教育課堂中。而目前我國中職計算機(jī)教學(xué)中存在一些問題，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)進(jìn)度上存在明顯差異，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，對學(xué)生施行分層教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點分層教學(xué)法，就是指教師在實際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、對基礎(chǔ)知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應(yīng)用能力的差異，在備課、教學(xué)方式的選擇等方面采用一系列的進(jìn)行有計劃、有目的、分層次的教學(xué)[1]。對分層教學(xué)具有因材施教的特點，是學(xué)生的個性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學(xué)生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力有所提高。二、當(dāng)前中職計算機(jī)教育存在的問題目前，中職計算機(jī)教育教學(xué)中主要存在兩方面的問題：第一，學(xué)生對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)程度并不相同，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，大部分較弱，學(xué)生畢業(yè)后就可以進(jìn)入中職學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學(xué)生在平時教學(xué)中，能夠接觸和學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的機(jī)會很少，對計算機(jī)的認(rèn)識和使用方法都不夠明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。還有一部分學(xué)生生活在城市，從小就接觸計算機(jī)，認(rèn)識和使用比較熟悉，基礎(chǔ)知識比較堅固，這是導(dǎo)致中職學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)不同的根本原因。第二，學(xué)生的理解能力不同[2]。因為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的基礎(chǔ)不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新的知識相對簡單容易一些；對于基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對新知識的學(xué)習(xí)和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學(xué)生不采取措施，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)法在中職計算機(jī)中的應(yīng)用措施中職學(xué)生之間存在差異，為了使學(xué)生能在計算機(jī)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，?τ誆煌?學(xué)生進(jìn)行用針對性的計算機(jī)教育。想要在分層教學(xué)法中取得好的教學(xué)成績，需要有一定的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)法實施之前，教師對學(xué)生有全面的了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解學(xué)生的實際狀況，做好充足。另外要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試，進(jìn)行區(qū)分。在這些基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的能力測試要保證其的準(zhǔn)確性，有效的學(xué)生分層能夠保證教師實施分層教育時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)椭鷮W(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，明確教學(xué)目的，使分層教學(xué)法能更好地在課堂中開展，達(dá)到教學(xué)目的。將根據(jù)學(xué)生的差異將其進(jìn)行分層之后，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不再是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對所有學(xué)生有同樣的期許和要求，對學(xué)生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點，以教學(xué)大綱為主，對計算機(jī)教材進(jìn)行深入研究，將教材中的重點難點標(biāo)記出來，將學(xué)生分為不同層次的小組，來制定與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在計算機(jī)教學(xué)開始之前，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)好，對計算機(jī)的應(yīng)用比較熟練的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點放在使用計算機(jī)的技能和更深入的計算機(jī)學(xué)習(xí)上，不要再過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該提升這類學(xué)生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則著重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采用一些有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在實際中應(yīng)用，減小與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距。在實施分層教學(xué)前，課前教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合的形式，以教與學(xué)為準(zhǔn)則，教師要對教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學(xué)的步驟，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助其掌握教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學(xué)習(xí)水平。結(jié)束分層教學(xué)之后要進(jìn)行教學(xué)評價分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀、合理的評價，因為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在考核、評價時也應(yīng)選擇相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，保證每個層次的學(xué)生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學(xué)中找到自身的缺點，對進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教序質(zhì)量，教師需要將分層教學(xué)方法在計算機(jī)課堂上廣泛應(yīng)用，使每個學(xué)生都能獲得自己所需要的知識，幫助學(xué)生更好地掌握計算機(jī)知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學(xué)的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用。以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。毛筆字基礎(chǔ)教程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_毛1書依基礎(chǔ)知識書依基礎(chǔ)知識2目錄書法簡介;文房四寶”簡介;寫字姿勢和用筆方法;四.毛筆檔書的基本筆畫。目錄3首頁書法書法書法簡個體的種類書法常識上要書法家首頁4什么是書法?從狹義講,書法是指用毛筆書寫漢字的方法和規(guī)律。包括用筆、結(jié)體、章法等內(nèi)容。書法是以書寫漢字為基礎(chǔ),通過布白、結(jié)構(gòu)、用筆及點畫運動來表現(xiàn)意蘊(yùn)、情感的藝術(shù)。書法是以書寫漢字為前提的線條藝術(shù)。什么是書法?5中國書法的五種主要書體,即楷書體(包含魏碑、正楷),行書體(包含行楷、行草),草書體(包含章草、小草、大草、標(biāo)準(zhǔn)草書),隸書體(包含古隸、今隸),篆書體(包含大篆、小篆)中國書法的五種主要書體,即楷書體(包含魏6字體演化的過程甲骨文金文(大篆)小篆隸書楷書行書草書字體演化的過程7D8E甲骨文D8E8現(xiàn)代漢字甲骨文蠶桑絲裘衣與紛織有關(guān)的甲骨文字現(xiàn)代漢字993骨文中的十二生肖9310號分9號分911毛筆字基礎(chǔ)教程課件12毛筆字基礎(chǔ)教程課件13毛筆字基礎(chǔ)教程課件14毛筆字基礎(chǔ)教程課件15毛筆字基礎(chǔ)教程課件16毛筆字基礎(chǔ)教程課件17毛筆字基礎(chǔ)教程課件18毛筆字基礎(chǔ)教程課件19毛筆字基礎(chǔ)教程課件20毛筆字基礎(chǔ)教程課件21毛筆字基礎(chǔ)教程課件22毛筆字基礎(chǔ)教程課件23毛筆字基礎(chǔ)教程課件24毛筆字基礎(chǔ)教程課件25毛筆字基礎(chǔ)教程課件26毛筆字基礎(chǔ)教程課件27毛筆字基礎(chǔ)教程課件28毛筆字基礎(chǔ)教程課件29毛筆字基礎(chǔ)教程課件30毛筆字基礎(chǔ)教程課件31毛筆字基礎(chǔ)教程課件32毛筆字基礎(chǔ)教程課件33毛筆字基礎(chǔ)教程課件34毛筆字基礎(chǔ)教程課件35毛筆字基礎(chǔ)教程課件36毛筆字基礎(chǔ)教程課件37毛筆字基礎(chǔ)教程課件38毛筆字基礎(chǔ)教程課件39毛筆字基礎(chǔ)教程課件40毛筆字基礎(chǔ)教程課件41毛筆字基礎(chǔ)教程課件42毛筆字基礎(chǔ)教程課件43毛筆字基礎(chǔ)教程課件44毛筆字基礎(chǔ)教程課件45毛筆字基礎(chǔ)教程課件46毛筆字基礎(chǔ)教程課件47毛筆字基礎(chǔ)教程課件48毛筆字基礎(chǔ)教程課件49毛筆字基礎(chǔ)教程課件50毛筆字基礎(chǔ)教程課件51毛筆字基礎(chǔ)教程課件52毛筆字基礎(chǔ)教程課件53毛筆字基礎(chǔ)教程課件54毛筆字基礎(chǔ)教程課件55毛筆字基礎(chǔ)教程課件56毛筆字基礎(chǔ)教程課件57毛筆字基礎(chǔ)教程課件58毛筆字基礎(chǔ)教程課件59毛筆字基礎(chǔ)教程課件60毛筆字基礎(chǔ)教程課件61毛筆字基礎(chǔ)教程課件62毛筆字基礎(chǔ)教程課件63毛筆字基礎(chǔ)教程課件64毛筆字基礎(chǔ)教程課件65毛筆字基礎(chǔ)教程課件66毛筆字基礎(chǔ)教程課件67毛筆字基礎(chǔ)教程課件6826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必毛筆字基礎(chǔ)教程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅毛筆字基礎(chǔ)教程毛筆字基礎(chǔ)教程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_書依基礎(chǔ)知識目錄書法簡介;文房四寶”簡介;寫字姿勢和用筆方法;四.毛筆檔書的基本筆畫。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的關(guān)系十分密切，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法：1激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)1000個零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。2理清學(xué)生思維脈絡(luò)在教學(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。2.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生--發(fā)展--延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。2.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。3培養(yǎng)學(xué)生思維方法學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。3.1分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。如：一位工人加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計算，可提前幾天完成？采用分析的方法。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進(jìn)行分析，更會提高思維的效果。3.2具體與抽象。小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的著眼點應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。3.3求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先，對同一知識進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較：通過觀察比較，學(xué)生認(rèn)識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形；其次，對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。3.4一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)被人們廣泛的應(yīng)用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們越來越重視對計算機(jī)的應(yīng)用，并將其逐漸引進(jìn)教育課堂中。而目前我國中職計算機(jī)教學(xué)中存在一些問題，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)進(jìn)度上存在明顯差異，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，對學(xué)生施行分層教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點分層教學(xué)法，就是指教師在實際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、對基礎(chǔ)知識積累的不同、對知識掌握程度的快慢，知識的吸收和應(yīng)用能力的差異，在備課、教學(xué)方式的選擇等方面采用一系列的進(jìn)行有計劃、有目的、分層次的教學(xué)[1]。對分層教學(xué)具有因材施教的特點，是學(xué)生的個性能得以發(fā)展，符合目前社會對人才的需求，對學(xué)生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力有所提高。二、當(dāng)前中職計算機(jī)教育存在的問題目前，中職計算機(jī)教育教學(xué)中主要存在兩方面的問題：第一，學(xué)生對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)程度并不相同，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，大部分較弱，學(xué)生畢業(yè)后就可以進(jìn)入中職學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的文化知識比較薄弱。另外，學(xué)生在平時教學(xué)中，能夠接觸和學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的機(jī)會很少，對計算機(jī)的認(rèn)識和使用方法都不夠明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。還有一部分學(xué)生生活在城市，從小就接觸計算機(jī)，認(rèn)識和使用比較熟悉，基礎(chǔ)知識比較堅固，這是導(dǎo)致中職學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)不同的根本原因。第二，學(xué)生的理解能力不同[2]。因為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的基礎(chǔ)不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度并不相同。對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新的知識相對簡單容易一些；對于基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對新知識的學(xué)習(xí)和理解相對來講就困難一些。久而久之，教師如果對這些學(xué)生不采取措施，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)法在中職計算機(jī)中的應(yīng)用措施中職學(xué)生之間存在差異，為了使學(xué)生能在計算機(jī)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，?τ誆煌?學(xué)生進(jìn)行用針對性的計算機(jī)教育。想要在分層教學(xué)法中取得好的教學(xué)成績，需要有一定的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)法實施之前，教師對學(xué)生有全面的了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解學(xué)生的實際狀況，做好充足。另外要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試，進(jìn)行區(qū)分。在這些基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，對學(xué)生的能力測試要保證其的準(zhǔn)確性，有效的學(xué)生分層能夠保證教師實施分層教育時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)椭鷮W(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，明確教學(xué)目的，使分層教學(xué)法能更好地在課堂中開展，達(dá)到教學(xué)目的。將根據(jù)學(xué)生的差異將其進(jìn)行分層之后，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不再是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對所有學(xué)生有同樣的期許和要求，對學(xué)生之間存在的差異并沒有重視。在分層教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點，以教學(xué)大綱為主，對計算機(jī)教材進(jìn)行深入研究，將教材中的重點難點標(biāo)記出來，將學(xué)生分為不同層次的小組，來制定與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到新的知識，并且鞏固原有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在計算機(jī)教學(xué)開始之前，教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知識掌握程度有了全面的了解。因此，在實際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)好，對計算機(jī)的應(yīng)用比較熟練的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點放在使用計算機(jī)的技能和更深入的計算機(jī)學(xué)習(xí)上，不要再過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該提升這類學(xué)生操作能力，深化理論知識[3]。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則著重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，采用一些有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在實際中應(yīng)用，減小與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距。在實施分層教學(xué)前，課前教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合的形式，以教與學(xué)為準(zhǔn)則，教師要對教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學(xué)的步驟，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，幫助其掌握教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識，提高自身學(xué)習(xí)水平。結(jié)束分層教學(xué)之后要進(jìn)行教學(xué)評價分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀、合理的評價，因為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在考核、評價時也應(yīng)選擇相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，保證每個層次的學(xué)生能夠有所成長，有所提升。使其在分層教學(xué)中找到自身的缺點，對進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑鳛槠渌麑W(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教序質(zhì)量，教師需要將分層教學(xué)方法在計算機(jī)課堂上廣泛應(yīng)用，使每個學(xué)生都能獲得自己所需要的知識，幫助學(xué)生更好地掌握計算機(jī)知識。另外，對教師的要求相對會高一些，要掌握分層教學(xué)的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用。以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。毛筆字基礎(chǔ)教程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_毛70書依基礎(chǔ)知識書依基礎(chǔ)知識71目錄書法簡介;文房四寶”簡介;寫字姿勢和用筆方法;四.毛筆檔書的基本筆畫。目錄72首頁書法書法書法簡個體的種類書法常識上要書法家首頁73什么是書法?從狹義講,書法是指用毛筆書寫漢字的方法和規(guī)律。包括用筆、結(jié)體、章法等內(nèi)容。書法是以書寫漢字為基礎(chǔ),通過布白、結(jié)構(gòu)、用筆及點畫運動來表現(xiàn)意蘊(yùn)、情感的藝術(shù)。書法是以書寫漢字為前提的線條藝術(shù)。什么是書法?74中國書法的五種