發(fā)展性閱讀障礙課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙人的差異在于業(yè)余時(shí)間發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙提綱☆什么是發(fā)展性閱讀障礙◆發(fā)展性閱讀障礙的簡(jiǎn)要?dú)v史回顧◆發(fā)展性閱讀障礙的原因◆發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)◆發(fā)展性閱讀障礙的矯治◆中文發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)☆中文發(fā)展性閱讀障礙的鑒別這里所說(shuō)的散文，指王榮生教授采用文體歸類(lèi)“緊縮型”方式所界定的藝術(shù)性散文，寫(xiě)人散文，便是藝術(shù)性散文中的寫(xiě)人敘事散文；這里的傳統(tǒng)小說(shuō)，指以塑造人物形象為主體的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)?！案鶕?jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”是有關(guān)專(zhuān)家的一再呼吁[1]，也是當(dāng)下“核心素養(yǎng)”培育理念下語(yǔ)文教學(xué)界正在掀起也應(yīng)該進(jìn)行的熱點(diǎn)之一。而寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)（尤其是以第一人稱(chēng)為敘述視角的小說(shuō)），在行文特征和表現(xiàn)手法上都有許多相同之處，這就導(dǎo)致了兩種文體在教學(xué)內(nèi)容確定上的混雜、混亂甚至錯(cuò)誤。俗話(huà)說(shuō)，有比較才有鑒別，為了探索、辨析寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)各自不同的核心教學(xué)內(nèi)容，筆者在近期舉行的一次教學(xué)研討中，對(duì)具有“兩棲性文體”特征的人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》進(jìn)行了作為散文和作為小說(shuō)兩種不同文體教學(xué)的同課異構(gòu)，獲得了這兩種體裁課文核心教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的一些認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)整理成文，求教于方家。需要特別說(shuō)明的是，這里把《唯一的聽(tīng)眾》同時(shí)作為散文和小說(shuō)進(jìn)行同課異構(gòu)，只是為研究提供一種“形象”的例說(shuō)，絕不意味著要把所有的“兩棲性文體”都作為散文和小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)。在更多的情況下，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從屬于教材單元的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，選取其中的一種文體確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一、對(duì)“我”的不同處理：作者的真實(shí)存在與虛構(gòu)的人物之一寫(xiě)人散文與傳統(tǒng)小說(shuō)在主體內(nèi)容和外在表現(xiàn)手法上有著許多類(lèi)似或混用之處，對(duì)這兩種不同的文體關(guān)照，首先表現(xiàn)在對(duì)文中“我”的不同處理上。從小學(xué)高年級(jí)起，我們就應(yīng)該滲透不同文類(lèi)中“我”的不同認(rèn)識(shí)，為升入中學(xué)后學(xué)生接受更加正式的文學(xué)教育做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品提供最基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。1.散文中“我”的角色：是抒發(fā)情感的主人公，是作者本人當(dāng)代散文理論研究成果認(rèn)為，現(xiàn)當(dāng)代散文的本體特征是“貴在有‘我’、貴在有情”――“有作者個(gè)人的真情實(shí)感”[2]。散文是一種訴諸內(nèi)心、傾向于自我表現(xiàn)的“主情性”藝術(shù)[3]。作者往往通過(guò)自己所見(jiàn)所聞的真實(shí)描述，直接表達(dá)個(gè)人真誠(chéng)的內(nèi)心情感，傳達(dá)個(gè)體的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)。可見(jiàn)，散文作品中的“我”是作者和敘述者的合二為一。作者在文章中寫(xiě)“我”的目的，就是為了抒寫(xiě)自己的見(jiàn)聞感受和情感體驗(yàn)，從而感染讀者、引發(fā)共鳴，產(chǎn)生審美趣味。所以，可以說(shuō)“作者永遠(yuǎn)活在自己的散文中”，閱讀散文要“知人論世”“識(shí)人品情”。這樣，讀者在閱讀散文時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)定文中的“我”就是作者自己，否則，真情實(shí)感就失去依托及依據(jù)，就會(huì)成為虛情假意。沿著這樣的閱讀思路，把《唯一的聽(tīng)眾》作為散文來(lái)解讀，我們可以把主旨概括為：課文寫(xiě)了初學(xué)小提琴時(shí)的作者十分自卑，后來(lái)在一位德高望重的小提琴老教授巧妙、真誠(chéng)地鼓勵(lì)幫助下，刻苦地練習(xí)，樹(shù)立了自信，提高了技藝，成為很不錯(cuò)的小提琴演奏者，表現(xiàn)了世間人情的美好，表達(dá)了作者對(duì)老教授深深的感激之情。2.小說(shuō)中“我”的定位：是故事講述者，是虛構(gòu)的人物之一敘述和虛構(gòu)是小說(shuō)的本質(zhì)特征?，F(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)有各種各樣的表現(xiàn)形態(tài)，其中傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)最突出的特征是人物形象的塑造。出于這一需要作者往往要進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)，而自己卻躲到虛構(gòu)的世界之外，看著作品中的人物，按照自己的性格邏輯去表現(xiàn)和發(fā)展，從而表現(xiàn)主題，反映社會(huì)生活。所以，小說(shuō)中作者的主觀感受，是通過(guò)虛構(gòu)的人物曲折地表現(xiàn)出來(lái)的，因而我們也就常說(shuō)：“作品一誕生，作者就死了”。這樣，小說(shuō)中的“我”，或者是作者安排的故事的見(jiàn)證者和講述著，或者是作者所要塑造的人物之一，也常常是兩者兼而有之的角色。在某些自傳成分較強(qiáng)的小說(shuō)中，文中的“我”雖然有著明顯的作者的影子，但是，我也不能因此而認(rèn)為那就是作者，而應(yīng)該想到，那是作者以自己真實(shí)經(jīng)歷為素材所進(jìn)行的藝術(shù)化，或者是作者為了把故事虛構(gòu)得更加真實(shí)可信而采用的一種藝術(shù)手法，而且在自傳性較強(qiáng)的小說(shuō)中，局部的事件往往有著散文的真實(shí)，而整體的情節(jié)卻往往具有小說(shuō)的虛構(gòu)與剪輯。這樣，作為小說(shuō)來(lái)解讀《唯一的聽(tīng)眾》，其中的“我”便是作者所安排的事件的親歷者和故事的講述者兩者兼而有之的角色。其主旨則相應(yīng)概括為：文章描寫(xiě)了一位老教授巧妙地鼓勵(lì)幫助一位自卑的小提琴初學(xué)者，使他提高自信，練習(xí)技藝，塑造了一位富有涵養(yǎng)、真誠(chéng)助人的老教授的形象，反映了老一輩藝術(shù)家對(duì)后輩真誠(chéng)的幫助和關(guān)愛(ài)。二、對(duì)“人”的不同解讀：作者的內(nèi)在體驗(yàn)與讀者的外圍把握這里的“人”指作品中的人物。無(wú)論是寫(xiě)人散文還是傳統(tǒng)小說(shuō)，人始終是作者描寫(xiě)的主要對(duì)象，也是讀者理解感悟的核心。但是，作品體裁的不同造成作者寫(xiě)人目的和意趣的差別，必然導(dǎo)致讀者解讀取向、方式方法及其結(jié)果的不同，這些就成為寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)各不相同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容確定上的不當(dāng)或混亂，主要表現(xiàn)在對(duì)文中“人物”解讀的失誤上。比如，散文教學(xué)中，把教學(xué)的主要精力花在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格特征上；而教學(xué)小說(shuō)，又用大量的時(shí)間體會(huì)作者的思想感情。那么，散文中的“人”和小說(shuō)中的“人物”，分別承載著怎樣的審美意趣，教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生采用并獲得相應(yīng)的閱讀取向與方式，從而建構(gòu)這兩種文體各自合適的教學(xué)內(nèi)容呢？1.散文“人物”的解讀：從作者的角度，切身體驗(yàn)情感散文中作者所描寫(xiě)的人、事、物、景，固然都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)及依據(jù)，但已經(jīng)不是原來(lái)的那個(gè)客觀存在，而是作者眼中、心中的主觀意象，帶著作者強(qiáng)烈的情感傾向和主觀色彩。《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章，我們之所以首先把它認(rèn)定為散文，是因?yàn)樗哂幸韵绿卣鳎阂皇莾?yōu)美的語(yǔ)言，整篇文章的語(yǔ)言都是優(yōu)美、簡(jiǎn)潔而傳神的；二是詩(shī)化的描敘，無(wú)論是文中的環(huán)境還是人物的語(yǔ)言和行為，都不做面面俱到的精雕細(xì)琢，而重在“寫(xiě)神”――選取最能說(shuō)明主題或人物特征的一兩個(gè)細(xì)節(jié)，做傳神的、反復(fù)的“詩(shī)化”描寫(xiě)，來(lái)蘊(yùn)含作者強(qiáng)烈的主觀情感；三是濃厚的抒情，作者把內(nèi)心感受穿插在事件發(fā)展的過(guò)程中，使文章具有兩條線(xiàn)索：一條是其他人物活動(dòng)線(xiàn)索，另一條是“我”隨時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的情感線(xiàn)索，這兩條線(xiàn)索的交叉運(yùn)行，使老教授時(shí)時(shí)處在作者主觀情感的映照中，成為作者所見(jiàn)所聞、所思所感的對(duì)象。在這三個(gè)特點(diǎn)中，最能體現(xiàn)散文特質(zhì)的是作者強(qiáng)烈的主觀傾向和濃厚的抒情意味，文中的“老教授”是作者內(nèi)心感受情感的直接關(guān)照者和體現(xiàn)者。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的階段,新課程的使用給幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境,同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示。每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際,在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中,必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。我園于07年9月開(kāi)展主題區(qū)域教學(xué)活動(dòng),是適應(yīng)幼兒需要和發(fā)展,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來(lái)組織教育、開(kāi)展教學(xué),和延伸教學(xué)的活動(dòng),以激發(fā)幼兒興趣為主要內(nèi)容,以自發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為主要活動(dòng)形式。主題區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),是一個(gè)比較靈活的教育形式,但知識(shí)內(nèi)容相對(duì)集中,延伸范圍比較廣,教師在實(shí)施的過(guò)程中難度比較大。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試和研究,在探索和實(shí)踐中,根據(jù)主題的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境,區(qū)域延伸,積累了一些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),在主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中,通過(guò)實(shí)踐與反思,總結(jié)了以下幾點(diǎn):一、主題網(wǎng)絡(luò)圖及主題墻面的設(shè)置及充實(shí)主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩,并不一定能真實(shí)的反映孩子的所思、所想,文字性的東西較為突出,是以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái),幼兒對(duì)文字性的知識(shí)比較模糊,為了保證主題教學(xué)的質(zhì)量,吸引幼兒興趣,在主題網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上,加大對(duì)主題墻面的充實(shí)和利用,展示有關(guān)主題的實(shí)物及圖片,直接性的提高幼兒的興趣,孩子們看到自己的作品展示在墻面上,非常高興并且很有成就感。二、主題區(qū)域活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活,發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性幼兒是教育活動(dòng)的主體,當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情,更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。在主題區(qū)域教育中,首先是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),如觀察閱讀區(qū),建構(gòu)區(qū)、生活模仿區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)及美工區(qū),為幼兒提供了大量的可操作性的材料,對(duì)幼兒的吸引力較大。如生活模仿區(qū),結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)了《小小醫(yī)務(wù)室》《寶寶廚房》《快樂(lè)樂(lè)器屋》等生活類(lèi)的區(qū)域游戲,很受幼兒歡迎,孩子可以自主性的操作,像在《小小醫(yī)務(wù)室》里,我們給幼兒提供了醫(yī)生的服飾、醫(yī)用的聽(tīng)診器、輸液器,藥棉及各類(lèi)藥盒子,都是直觀的、操作性較強(qiáng)、可使用的東西,所以在活動(dòng)進(jìn)行中,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣比較濃,對(duì)生活中的細(xì)節(jié)模仿的很逼真,在語(yǔ)言組織上,和在同伴的角色分配上,自發(fā)的游戲場(chǎng)景,在這方面表現(xiàn)的非常好,孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中玩的很開(kāi)心。其次就是教師的作用。教師――園本主題活動(dòng)的引導(dǎo)者、實(shí)踐者和探索者。作為引導(dǎo)者和他們一起玩,發(fā)現(xiàn)幼兒的困難在哪里,最后要善于反思,發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的難點(diǎn)指導(dǎo)以及如何讓孩子能堅(jiān)持到底解決困難,得到超越自己的已有經(jīng)驗(yàn)。作為實(shí)踐者,對(duì)一個(gè)新的教育理念要有很深的認(rèn)識(shí),在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、組織中,貫穿新的教育思想,有所創(chuàng)新,有所改進(jìn),為幼兒提供能動(dòng)的教育契機(jī)。作為探索者是對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。教師通過(guò)主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè),提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí),展示教師主題活動(dòng)實(shí)踐研究中的個(gè)性才能。三、區(qū)域材料的投放中是根據(jù)主題中所需要的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)、挖掘活動(dòng)材料,加深幼兒主題情感體驗(yàn)的同時(shí)積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在不同主題的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中,投放的材料也有相應(yīng)的變化,如:在主題活動(dòng)《和紙玩游戲》實(shí)施中,在主題墻面設(shè)置中我們投放了許多不同材質(zhì)的紙,如瓦楞紙、包裝紙等,在區(qū)域活動(dòng)中,我們投放了不同類(lèi)型的紙張供幼兒操作;主題《汽車(chē)叭叭叭》中,在生活模仿區(qū)投放的材料是不同材質(zhì)的汽車(chē)模型,如紙箱汽車(chē),及交通警察的服飾等,為幼兒創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景,激發(fā)幼兒的興趣,在觀察閱讀區(qū),為幼兒提供有關(guān)車(chē)的書(shū)籍以及不同的車(chē)的模型,有灑水車(chē)、消防車(chē)、公交車(chē)等,吸引了許多幼兒;在主題《蔬果舞會(huì)》中,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí),重點(diǎn)突出了觀察閱讀區(qū),生活模仿區(qū)、及科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、美工區(qū),在生活模仿區(qū),我們創(chuàng)設(shè)了《寶寶廚房》,為幼兒投放了許多的廚房用具(鍋碗瓢盆),廚師服飾及廚房用具,在觀察閱讀區(qū),投放了許多水果蔬菜的實(shí)物,及種植的一些蔬菜,直接觀察到它們的生長(zhǎng)過(guò)程(發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果),在美工區(qū)投放許多的顏料,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展水果蔬菜印章畫(huà),在科學(xué)區(qū),投放了果汁機(jī),及彩色面條制作過(guò)程,豐富幼兒主題情感體驗(yàn)。四、在同一主題開(kāi)展中,要根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要,提供適宜的不同層次的材料材料的投放千萬(wàn)不能一刀切,應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。我園一直以來(lái)以混齡教學(xué)為特色,班級(jí)教學(xué)以分組教學(xué)為主,在班里創(chuàng)設(shè)的教學(xué)區(qū)域環(huán)境中,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),小組幼兒(3-4歲)比較偏向于汽車(chē)、飛機(jī)及動(dòng)物模型的觀察閱讀區(qū),而大組幼兒(4―5歲)則比較喜歡建構(gòu)區(qū),建構(gòu)區(qū)有許多的拼插積木,益智拼板等操作性較強(qiáng)的材料,還存在性別差異,女孩子很喜歡生活模仿區(qū),在一次迎新年的主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》活動(dòng)中,為了烘托節(jié)日的氣氛,生活模仿區(qū)投放了許多的表演的飾物,,如紅綢、手巾花,扇子,大頭娃娃等,很受女孩子喜歡,所以說(shuō)在區(qū)域活動(dòng)材料的投放中,要考慮幼兒年齡特點(diǎn),突出層次性。五、主題區(qū)域活動(dòng)中,要有效利用家長(zhǎng)資源在主題區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,家長(zhǎng)是主要的支持者,充分挖掘家長(zhǎng)資源,對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)起著積極的作用,在主題活動(dòng)《汽車(chē)叭叭叭》實(shí)施中,家長(zhǎng)為我們提供了環(huán)行公路的模型車(chē)道,緩解了我們不能帶孩子實(shí)際觀察公路及認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的困難,在每次區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,家長(zhǎng)為我們提供了許多的圖片及實(shí)物,補(bǔ)充了許多教育中的弱勢(shì)環(huán)節(jié),家園互動(dòng),有利于促進(jìn)家庭對(duì)幼兒園教育的參與,豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的了解與滿(mǎn)意度,把主題區(qū)域活動(dòng)搞的更好。在主題活動(dòng)的探索和實(shí)踐中,我們看到了孩子的快樂(lè)、教師自身的進(jìn)步,我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了、會(huì)求知了、會(huì)學(xué)習(xí)了;老師對(duì)新課程改革的思路越來(lái)越清晰,理念越來(lái)越明了了,教師不被教材的內(nèi)容所束縛,能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題區(qū)域教育活動(dòng)。使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的感知與了解。人的差異在于業(yè)余時(shí)間發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙人的差異在于1發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙2提綱☆什么是發(fā)展性閱讀障礙◆發(fā)展性閱讀障礙的簡(jiǎn)要?dú)v史回顧◆發(fā)展性閱讀障礙的原因◆發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)◆發(fā)展性閱讀障礙的矯治◆中文發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)☆中文發(fā)展性閱讀障礙的鑒別提綱3什么是發(fā)展性閱讀障礙什么是發(fā)展性閱讀障礙4幾種基本定義1968WorldFederationofNeurology的定義:adisorderinchildrenwho,despiteconventionalclassroomexperience,failtoattainthelanguageskillsofreading,writingandspellingcommensuratewiththeirintellectualabilities幾種基本定義5CritchleyandCritchley(1978):Developmentaldyslexia.Alearningdisabilitywhichinitiallyshowsitselfbydifficultyinlearningtoread,andlaterbyerraticspellingandbylackoffacilityinmanipulatingwrittenasopposedtospokenwords.Theconditioniscognitiveinessence,andusuallygeneticallydetermined.Itisnotduetointellectualinadequacyortolackofsocio-culturalopportunity,ortofaultsinthetechniqueofteaching,ortoemotionalfactors,ortoanyknownstructuralbrain-defect.Itprobablyrepresentsaspecificmaturationaldefectwhichtendstolessenasthechildgrowsolder,andiscapableofconsiderableimprovement,especiallywhenappropriateremedialhelpisaffordedattheearliestopportunityCritchleyandCritchley(1978):6BDA提出的若干定義之一。Dyslexiais:Aspecificdifficultyinlearning,inoneormoreofreading,spellingandwrittenlanguagewhichmaybeaccompaniedbydifficultyinnumberwork,short-termmemory,sequencingauditoryand/orvisualperception,andmotorskills.Itisparticularlyrelatedtomasteringandusingwrittenlanguage-alphabetic,numericandmusicalnotation.InadditionorallanguageisoftenaffectedtosomedegreeBDA提出的若干定義之一。Dyslexiais:A7OrtonDyslexiaSociety-InternationaldyslexiaAssociation(IDA)(1994):Dyslexiaisoneofseveraldistinctlearningdisabilities.Itisaspecificlanguagbaseddisorderofconstitutionalorigincharacterizedbdifficultiesinsinglewordcoding,usuallyreflectinginsufficientphonologicalprocessingabilities.ThesedifficultiesinsingleworddecodingareoftenunexpectedinrelationtoageandothercognitiveandacademicabilitiestheyarenottheresultofgeneralizeddevelopmentaldisabilityorsensoryimpairmentDyslexiaismanifestedbyvariabledifficultywithtoproblemsofreading,aconspicuousproblemwlthordifferentformsoflanguageoftenincluding,inadditionacquiringproficiencyinwritingandspellingOrtonDyslexiaSociety-Interna8兩種操作定義14.1低成就定義此定義用兒童與其所處年級(jí)或年齡之間閱讀成績(jī)上的差異來(lái)定義閱讀障礙。如果兒童在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)低于所處年級(jí)或年齡閱讀成績(jī)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差,又無(wú)智力落后的情況,就被鑒別為閱讀障礙兒童。14.2不一致定義此定義用兒童的閱讀成績(jī)與其智力水平之間的差異來(lái)定義閱讀障礙,如果兒童具有正常智力、教育機(jī)會(huì)、文化氛圍和經(jīng)濟(jì)條件,沒(méi)有明顯的情緒及神經(jīng)障礙,而閱讀成績(jī)明顯落后于就其智力所應(yīng)達(dá)到的閱讀水平,即為閱讀障礙兒童兩種操作定義9閱讀的哪些方面?◆早期主要指單個(gè)詞匯的閱讀和拼寫(xiě),側(cè)重正確率方面目前開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀的不同層次-亞詞匯、詞匯、段落等閱讀的正確率和流暢性?xún)蓚€(gè)方面閱讀的哪些方面?10發(fā)展性閱讀障礙的簡(jiǎn)要?dú)v史概念產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展性閱讀障礙的簡(jiǎn)11發(fā)展性閱讀障礙課件12發(fā)展性閱讀障礙課件13發(fā)展性閱讀障礙課件14發(fā)展性閱讀障礙課件15發(fā)展性閱讀障礙課件16發(fā)展性閱讀障礙課件17發(fā)展性閱讀障礙課件18發(fā)展性閱讀障礙課件19發(fā)展性閱讀障礙課件20發(fā)展性閱讀障礙課件21發(fā)展性閱讀障礙課件22發(fā)展性閱讀障礙課件23發(fā)展性閱讀障礙課件24發(fā)展性閱讀障礙課件25發(fā)展性閱讀障礙課件26發(fā)展性閱讀障礙課件27發(fā)展性閱讀障礙課件28發(fā)展性閱讀障礙課件29發(fā)展性閱讀障礙課件30發(fā)展性閱讀障礙課件31發(fā)展性閱讀障礙課件32發(fā)展性閱讀障礙課件33發(fā)展性閱讀障礙課件34發(fā)展性閱讀障礙課件35發(fā)展性閱讀障礙課件36發(fā)展性閱讀障礙課件37發(fā)展性閱讀障礙課件38發(fā)展性閱讀障礙課件39發(fā)展性閱讀障礙課件40發(fā)展性閱讀障礙課件41發(fā)展性閱讀障礙課件42發(fā)展性閱讀障礙課件43發(fā)展性閱讀障礙課件44發(fā)展性閱讀障礙課件45發(fā)展性閱讀障礙課件46發(fā)展性閱讀障礙課件47發(fā)展性閱讀障礙課件48發(fā)展性閱讀障礙課件49發(fā)展性閱讀障礙課件50發(fā)展性閱讀障礙課件51發(fā)展性閱讀障礙課件52發(fā)展性閱讀障礙課件53發(fā)展性閱讀障礙課件54發(fā)展性閱讀障礙課件55發(fā)展性閱讀障礙課件56發(fā)展性閱讀障礙課件57發(fā)展性閱讀障礙課件58發(fā)展性閱讀障礙課件59發(fā)展性閱讀障礙課件60發(fā)展性閱讀障礙課件61發(fā)展性閱讀障礙課件62發(fā)展性閱讀障礙課件63發(fā)展性閱讀障礙課件64發(fā)展性閱讀障礙課件65發(fā)展性閱讀障礙課件66發(fā)展性閱讀障礙課件67發(fā)展性閱讀障礙課件68發(fā)展性閱讀障礙課件69發(fā)展性閱讀障礙課件70發(fā)展性閱讀障礙課件71發(fā)展性閱讀障礙課件72發(fā)展性閱讀障礙課件73發(fā)展性閱讀障礙課件74發(fā)展性閱讀障礙課件75發(fā)展性閱讀障礙課件76發(fā)展性閱讀障礙課件77發(fā)展性閱讀障礙課件78發(fā)展性閱讀障礙課件79發(fā)展性閱讀障礙課件80發(fā)展性閱讀障礙課件81發(fā)展性閱讀障礙課件82發(fā)展性閱讀障礙課件83發(fā)展性閱讀障礙課件84發(fā)展性閱讀障礙課件856、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾86人的差異在于業(yè)余時(shí)間發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙人的差異在于業(yè)余時(shí)間發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙提綱☆什么是發(fā)展性閱讀障礙◆發(fā)展性閱讀障礙的簡(jiǎn)要?dú)v史回顧◆發(fā)展性閱讀障礙的原因◆發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)◆發(fā)展性閱讀障礙的矯治◆中文發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)☆中文發(fā)展性閱讀障礙的鑒別這里所說(shuō)的散文，指王榮生教授采用文體歸類(lèi)“緊縮型”方式所界定的藝術(shù)性散文，寫(xiě)人散文，便是藝術(shù)性散文中的寫(xiě)人敘事散文；這里的傳統(tǒng)小說(shuō)，指以塑造人物形象為主體的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)。“根據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”是有關(guān)專(zhuān)家的一再呼吁[1]，也是當(dāng)下“核心素養(yǎng)”培育理念下語(yǔ)文教學(xué)界正在掀起也應(yīng)該進(jìn)行的熱點(diǎn)之一。而寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)（尤其是以第一人稱(chēng)為敘述視角的小說(shuō)），在行文特征和表現(xiàn)手法上都有許多相同之處，這就導(dǎo)致了兩種文體在教學(xué)內(nèi)容確定上的混雜、混亂甚至錯(cuò)誤。俗話(huà)說(shuō)，有比較才有鑒別，為了探索、辨析寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)各自不同的核心教學(xué)內(nèi)容，筆者在近期舉行的一次教學(xué)研討中，對(duì)具有“兩棲性文體”特征的人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》進(jìn)行了作為散文和作為小說(shuō)兩種不同文體教學(xué)的同課異構(gòu)，獲得了這兩種體裁課文核心教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的一些認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)整理成文，求教于方家。需要特別說(shuō)明的是，這里把《唯一的聽(tīng)眾》同時(shí)作為散文和小說(shuō)進(jìn)行同課異構(gòu)，只是為研究提供一種“形象”的例說(shuō)，絕不意味著要把所有的“兩棲性文體”都作為散文和小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)。在更多的情況下，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從屬于教材單元的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，選取其中的一種文體確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一、對(duì)“我”的不同處理：作者的真實(shí)存在與虛構(gòu)的人物之一寫(xiě)人散文與傳統(tǒng)小說(shuō)在主體內(nèi)容和外在表現(xiàn)手法上有著許多類(lèi)似或混用之處，對(duì)這兩種不同的文體關(guān)照，首先表現(xiàn)在對(duì)文中“我”的不同處理上。從小學(xué)高年級(jí)起，我們就應(yīng)該滲透不同文類(lèi)中“我”的不同認(rèn)識(shí)，為升入中學(xué)后學(xué)生接受更加正式的文學(xué)教育做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品提供最基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。1.散文中“我”的角色：是抒發(fā)情感的主人公，是作者本人當(dāng)代散文理論研究成果認(rèn)為，現(xiàn)當(dāng)代散文的本體特征是“貴在有‘我’、貴在有情”――“有作者個(gè)人的真情實(shí)感”[2]。散文是一種訴諸內(nèi)心、傾向于自我表現(xiàn)的“主情性”藝術(shù)[3]。作者往往通過(guò)自己所見(jiàn)所聞的真實(shí)描述，直接表達(dá)個(gè)人真誠(chéng)的內(nèi)心情感，傳達(dá)個(gè)體的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)?？梢?jiàn)，散文作品中的“我”是作者和敘述者的合二為一。作者在文章中寫(xiě)“我”的目的，就是為了抒寫(xiě)自己的見(jiàn)聞感受和情感體驗(yàn)，從而感染讀者、引發(fā)共鳴，產(chǎn)生審美趣味。所以，可以說(shuō)“作者永遠(yuǎn)活在自己的散文中”，閱讀散文要“知人論世”“識(shí)人品情”。這樣，讀者在閱讀散文時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)定文中的“我”就是作者自己，否則，真情實(shí)感就失去依托及依據(jù)，就會(huì)成為虛情假意。沿著這樣的閱讀思路，把《唯一的聽(tīng)眾》作為散文來(lái)解讀，我們可以把主旨概括為：課文寫(xiě)了初學(xué)小提琴時(shí)的作者十分自卑，后來(lái)在一位德高望重的小提琴老教授巧妙、真誠(chéng)地鼓勵(lì)幫助下，刻苦地練習(xí)，樹(shù)立了自信，提高了技藝，成為很不錯(cuò)的小提琴演奏者，表現(xiàn)了世間人情的美好，表達(dá)了作者對(duì)老教授深深的感激之情。2.小說(shuō)中“我”的定位：是故事講述者，是虛構(gòu)的人物之一敘述和虛構(gòu)是小說(shuō)的本質(zhì)特征?，F(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)有各種各樣的表現(xiàn)形態(tài)，其中傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)最突出的特征是人物形象的塑造。出于這一需要作者往往要進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)，而自己卻躲到虛構(gòu)的世界之外，看著作品中的人物，按照自己的性格邏輯去表現(xiàn)和發(fā)展，從而表現(xiàn)主題，反映社會(huì)生活。所以，小說(shuō)中作者的主觀感受，是通過(guò)虛構(gòu)的人物曲折地表現(xiàn)出來(lái)的，因而我們也就常說(shuō)：“作品一誕生，作者就死了”。這樣，小說(shuō)中的“我”，或者是作者安排的故事的見(jiàn)證者和講述著，或者是作者所要塑造的人物之一，也常常是兩者兼而有之的角色。在某些自傳成分較強(qiáng)的小說(shuō)中，文中的“我”雖然有著明顯的作者的影子，但是，我也不能因此而認(rèn)為那就是作者，而應(yīng)該想到，那是作者以自己真實(shí)經(jīng)歷為素材所進(jìn)行的藝術(shù)化，或者是作者為了把故事虛構(gòu)得更加真實(shí)可信而采用的一種藝術(shù)手法，而且在自傳性較強(qiáng)的小說(shuō)中，局部的事件往往有著散文的真實(shí)，而整體的情節(jié)卻往往具有小說(shuō)的虛構(gòu)與剪輯。這樣，作為小說(shuō)來(lái)解讀《唯一的聽(tīng)眾》，其中的“我”便是作者所安排的事件的親歷者和故事的講述者兩者兼而有之的角色。其主旨則相應(yīng)概括為：文章描寫(xiě)了一位老教授巧妙地鼓勵(lì)幫助一位自卑的小提琴初學(xué)者，使他提高自信，練習(xí)技藝，塑造了一位富有涵養(yǎng)、真誠(chéng)助人的老教授的形象，反映了老一輩藝術(shù)家對(duì)后輩真誠(chéng)的幫助和關(guān)愛(ài)。二、對(duì)“人”的不同解讀：作者的內(nèi)在體驗(yàn)與讀者的外圍把握這里的“人”指作品中的人物。無(wú)論是寫(xiě)人散文還是傳統(tǒng)小說(shuō)，人始終是作者描寫(xiě)的主要對(duì)象，也是讀者理解感悟的核心。但是，作品體裁的不同造成作者寫(xiě)人目的和意趣的差別，必然導(dǎo)致讀者解讀取向、方式方法及其結(jié)果的不同，這些就成為寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)各不相同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)人散文和傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容確定上的不當(dāng)或混亂，主要表現(xiàn)在對(duì)文中“人物”解讀的失誤上。比如，散文教學(xué)中，把教學(xué)的主要精力花在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格特征上；而教學(xué)小說(shuō)，又用大量的時(shí)間體會(huì)作者的思想感情。那么，散文中的“人”和小說(shuō)中的“人物”，分別承載著怎樣的審美意趣，教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生采用并獲得相應(yīng)的閱讀取向與方式，從而建構(gòu)這兩種文體各自合適的教學(xué)內(nèi)容呢？1.散文“人物”的解讀：從作者的角度，切身體驗(yàn)情感散文中作者所描寫(xiě)的人、事、物、景，固然都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)及依據(jù)，但已經(jīng)不是原來(lái)的那個(gè)客觀存在，而是作者眼中、心中的主觀意象，帶著作者強(qiáng)烈的情感傾向和主觀色彩。《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章，我們之所以首先把它認(rèn)定為散文，是因?yàn)樗哂幸韵绿卣鳎阂皇莾?yōu)美的語(yǔ)言，整篇文章的語(yǔ)言都是優(yōu)美、簡(jiǎn)潔而傳神的；二是詩(shī)化的描敘，無(wú)論是文中的環(huán)境還是人物的語(yǔ)言和行為，都不做面面俱到的精雕細(xì)琢，而重在“寫(xiě)神”――選取最能說(shuō)明主題或人物特征的一兩個(gè)細(xì)節(jié)，做傳神的、反復(fù)的“詩(shī)化”描寫(xiě)，來(lái)蘊(yùn)含作者強(qiáng)烈的主觀情感；三是濃厚的抒情，作者把內(nèi)心感受穿插在事件發(fā)展的過(guò)程中，使文章具有兩條線(xiàn)索：一條是其他人物活動(dòng)線(xiàn)索，另一條是“我”隨時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的情感線(xiàn)索，這兩條線(xiàn)索的交叉運(yùn)行，使老教授時(shí)時(shí)處在作者主觀情感的映照中，成為作者所見(jiàn)所聞、所思所感的對(duì)象。在這三個(gè)特點(diǎn)中，最能體現(xiàn)散文特質(zhì)的是作者強(qiáng)烈的主觀傾向和濃厚的抒情意味，文中的“老教授”是作者內(nèi)心感受情感的直接關(guān)照者和體現(xiàn)者。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的階段,新課程的使用給幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境,同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示。每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際,在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中,必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。我園于07年9月開(kāi)展主題區(qū)域教學(xué)活動(dòng),是適應(yīng)幼兒需要和發(fā)展,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來(lái)組織教育、開(kāi)展教學(xué),和延伸教學(xué)的活動(dòng),以激發(fā)幼兒興趣為主要內(nèi)容,以自發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為主要活動(dòng)形式。主題區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),是一個(gè)比較靈活的教育形式,但知識(shí)內(nèi)容相對(duì)集中,延伸范圍比較廣,教師在實(shí)施的過(guò)程中難度比較大。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試和研究,在探索和實(shí)踐中,根據(jù)主題的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境,區(qū)域延伸,積累了一些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),在主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中,通過(guò)實(shí)踐與反思,總結(jié)了以下幾點(diǎn):一、主題網(wǎng)絡(luò)圖及主題墻面的設(shè)置及充實(shí)主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩,并不一定能真實(shí)的反映孩子的所思、所想,文字性的東西較為突出,是以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái),幼兒對(duì)文字性的知識(shí)比較模糊,為了保證主題教學(xué)的質(zhì)量,吸引幼兒興趣,在主題網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上,加大對(duì)主題墻面的充實(shí)和利用,展示有關(guān)主題的實(shí)物及圖片,直接性的提高幼兒的興趣,孩子們看到自己的作品展示在墻面上,非常高興并且很有成就感。二、主題區(qū)域活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活,發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性幼兒是教育活動(dòng)的主體,當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情,更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。在主題區(qū)域教育中,首先是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),如觀察閱讀區(qū),建構(gòu)區(qū)、生活模仿區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)及美工區(qū),為幼兒提供了大量的可操作性的材料,對(duì)幼兒的吸引力較大。如生活模仿區(qū),結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)了《小小醫(yī)務(wù)室》《寶寶廚房》《快樂(lè)樂(lè)器屋》等生活類(lèi)的區(qū)域游戲,很受幼兒歡迎,孩子可以自主性的操作,像在《小小醫(yī)務(wù)室》里,我們給幼兒提供了醫(yī)生的服飾、醫(yī)用的聽(tīng)診器、輸液器,藥棉及各類(lèi)藥盒子,都是直觀的、操作性較強(qiáng)、可使用的東西,所以在活動(dòng)進(jìn)行中,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣比較濃,對(duì)生活中的細(xì)節(jié)模仿的很逼真,在語(yǔ)言組織上,和在同伴的角色分配上,自發(fā)的游戲場(chǎng)景,在這方面表現(xiàn)的非常好,孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中玩的很開(kāi)心。其次就是教師的作用。教師――園本主題活動(dòng)的引導(dǎo)者、實(shí)踐者和探索者。作為引導(dǎo)者和他們一起玩,發(fā)現(xiàn)幼兒的困難在哪里,最后要善于反思,發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的難點(diǎn)指導(dǎo)以及如何讓孩子能堅(jiān)持到底解決困難,得到超越自己的已有經(jīng)驗(yàn)。作為實(shí)踐者,對(duì)一個(gè)新的教育理念要有很深的認(rèn)識(shí),在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、組織中,貫穿新的教育思想,有所創(chuàng)新,有所改進(jìn),為幼兒提供能動(dòng)的教育契機(jī)。作為探索者是對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。教師通過(guò)主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè),提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí),展示教師主題活動(dòng)實(shí)踐研究中的個(gè)性才能。三、區(qū)域材料的投放中是根據(jù)主題中所需要的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)、挖掘活動(dòng)材料,加深幼兒主題情感體驗(yàn)的同時(shí)積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在不同主題的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中,投放的材料也有相應(yīng)的變化,如:在主題活動(dòng)《和紙玩游戲》實(shí)施中,在主題墻面設(shè)置中我們投放了許多不同材質(zhì)的紙,如瓦楞紙、包裝紙等,在區(qū)域活動(dòng)中,我們投放了不同類(lèi)型的紙張供幼兒操作;主題《汽車(chē)叭叭叭》中,在生活模仿區(qū)投放的材料是不同材質(zhì)的汽車(chē)模型,如紙箱汽車(chē),及交通警察的服飾等,為幼兒創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景,激發(fā)幼兒的興趣,在觀察閱讀區(qū),為幼兒提供有關(guān)車(chē)的書(shū)籍以及不同的車(chē)的模型,有灑水車(chē)、消防車(chē)、公交車(chē)等,吸引了許多幼兒;在主題《蔬果舞會(huì)》中,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí),重點(diǎn)突出了觀察閱讀區(qū),生活模仿區(qū)、及科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、美工區(qū),在生活模仿區(qū),我們創(chuàng)設(shè)了《寶寶廚房》,為幼兒投放了許多的廚房用具(鍋碗瓢盆),廚師服飾及廚房用具,在觀察閱讀區(qū),投放了許多水果蔬菜的實(shí)物,及種植的一些蔬菜,直接觀察到它們的生長(zhǎng)過(guò)程(發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果),在美工區(qū)投放許多的顏料,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展水果蔬菜印章畫(huà),在科學(xué)區(qū),投放了果汁機(jī),及彩色面條制作過(guò)程,豐富幼兒主題情感體驗(yàn)。四、在同一主題開(kāi)展中,要根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要,提供適宜的不同層次的材料材料的投放千萬(wàn)不能一刀切,應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。我園一直以來(lái)以混齡教學(xué)為特色,班級(jí)教學(xué)以分組教學(xué)為主,在班里創(chuàng)設(shè)的教學(xué)區(qū)域環(huán)境中,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),小組幼兒(3-4歲)比較偏向于汽車(chē)、飛機(jī)及動(dòng)物模型的觀察閱讀區(qū),而大組幼兒(4―5歲)則比較喜歡建構(gòu)區(qū),建構(gòu)區(qū)有許多的拼插積木,益智拼板等操作性較強(qiáng)的材料,還存在性別差異,女孩子很喜歡生活模仿區(qū),在一次迎新年的主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》活動(dòng)中,為了烘托節(jié)日的氣氛,生活模仿區(qū)投放了許多的表演的飾物,,如紅綢、手巾花,扇子,大頭娃娃等,很受女孩子喜歡,所以說(shuō)在區(qū)域活動(dòng)材料的投放中,要考慮幼兒年齡特點(diǎn),突出層次性。五、主題區(qū)域活動(dòng)中,要有效利用家長(zhǎng)資源在主題區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,家長(zhǎng)是主要的支持者,充分挖掘家長(zhǎng)資源,對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)起著積極的作用,在主題活動(dòng)《汽車(chē)叭叭叭》實(shí)施中,家長(zhǎng)為我們提供了環(huán)行公路的模型車(chē)道,緩解了我們不能帶孩子實(shí)際觀察公路及認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的困難,在每次區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,家長(zhǎng)為我們提供了許多的圖片及實(shí)物,補(bǔ)充了許多教育中的弱勢(shì)環(huán)節(jié),家園互動(dòng),有利于促進(jìn)家庭對(duì)幼兒園教育的參與,豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的了解與滿(mǎn)意度,把主題區(qū)域活動(dòng)搞的更好。在主題活動(dòng)的探索和實(shí)踐中,我們看到了孩子的快樂(lè)、教師自身的進(jìn)步,我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了、會(huì)求知了、會(huì)學(xué)習(xí)了;老師對(duì)新課程改革的思路越來(lái)越清晰,理念越來(lái)越明了了,教師不被教材的內(nèi)容所束縛,能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題區(qū)域教育活動(dòng)。使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的感知與了解。人的差異在于業(yè)余時(shí)間發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙人的差異在于87發(fā)展性閱讀障礙發(fā)展性閱讀障礙88提綱☆什么是發(fā)展性閱讀障礙◆發(fā)展性閱讀障礙的簡(jiǎn)要?dú)v史回顧◆發(fā)展性閱讀障礙的原因◆發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)◆發(fā)展性閱讀障礙的矯治◆中文發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)☆中文發(fā)展性閱讀障礙的鑒別提綱89什么是發(fā)展性閱讀障礙什么是發(fā)展性閱讀障礙90幾種基本定義1968WorldFederationofNeurology的定義:adisorderinchildrenwho,despiteconventionalclassroomexperience,failtoattainthelanguageskillsofreading,writingandspellingcommensuratewiththeirintellectualabilities幾種基本定義91CritchleyandCritchley(1978):Developmentaldyslexia.Alearningdisabilitywhichinitiallyshowsitselfbydifficultyinlearningtoread,andlaterbyerraticspellingandbylackoffacilityinmanipulatingwrittenasopposedtospokenwords.Theconditioniscognitiveinessence,andusuallygeneticallydetermined.Itisnotduetointellectualinadequacyortolackofsocio-culturalopportunity,ortofaultsinthetechniqueofteaching,ortoemotionalfactors,ortoanyknownstructuralbrain-defect.Itprobablyrepresentsaspecificmaturationaldefectwhichtendstolessenasthechildgrowsolder,andiscapableofconsiderableimprovement,especiallywhenappropriateremedialhelpisaffordedattheearliestopportunityCritchleyandCritchley(1978):92BDA提出的若干定義之一。Dyslexiais:Aspecificdifficultyinlearning,inoneormoreofreading,spellingandwrittenlanguagewhichmaybeaccompaniedbydifficultyinnumberwork,short-termmemory,sequencingauditoryand/orvisualperception,andmotorskills.Itisparticularlyrelatedtomasteringandusingwrittenlanguage-alphabetic,numericandmusicalnotation.InadditionorallanguageisoftenaffectedtosomedegreeBDA提出的若干定義之一。Dyslexiais:A93OrtonDyslexiaSociety-InternationaldyslexiaAssociation(IDA)(1994):Dyslexiaisoneofseveraldistinctlearningdisabilities.Itisaspecificlanguagbaseddisorderofconstitutionalorigincharacterizedbdifficultiesinsinglewordcoding,usuallyreflectinginsufficientphonologicalprocessingabilities.ThesedifficultiesinsingleworddecodingareoftenunexpectedinrelationtoageandothercognitiveandacademicabilitiestheyarenottheresultofgeneralizeddevelopmentaldisabilityorsensoryimpairmentDyslexiaismanifestedbyvariabledifficultywithto