頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件

頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。運(yùn)放的頻率穩(wěn)定性與設(shè)計(jì)運(yùn)放頻率穩(wěn)定性運(yùn)算放大器(oPA)運(yùn)算跨導(dǎo)放大器(OTA)高通用性多數(shù)片內(nèi)集成的放大器為oTA壓輸出通常針對(duì)應(yīng)用場(chǎng)合設(shè)計(jì)低輸出阻抗、高驅(qū)動(dòng)能力電流輸出本質(zhì)上由0TA和buffer組成高輸出阻抗、有限的驅(qū)動(dòng)能力功耗較高耗較低在19世紀(jì)后期，教育心理學(xué)才成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但許多教育工作者已經(jīng)能夠自覺(jué)實(shí)踐教育中的心理狀態(tài)。中國(guó)古代教育家孔子提出“無(wú)怒不啟動(dòng)，不說(shuō)話，不發(fā)送”啟發(fā)式的教學(xué)方法開展教學(xué)。此外還有古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也提出：“我不是給人知識(shí)，而是知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)物”這樣的教育心理學(xué)思想。而教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支學(xué)科，和教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學(xué)的產(chǎn)生，就是心理學(xué)與教育結(jié)合并逐漸形成一個(gè)獨(dú)立分支的歷史過(guò)程。學(xué)生的倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)和知識(shí)、技能、智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)讓，必須立足于心理學(xué)的理論。通過(guò)各種因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)的差異，抓住本質(zhì)，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍效果的目的。1思想政治教育結(jié)合教育心理學(xué)的必要性人的一生，都在社會(huì)化教育過(guò)程中成長(zhǎng)。教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織性的社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都是在學(xué)校中受學(xué)校教師的思想政治教育和心理學(xué)趨向性的指導(dǎo)，從而能健康學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，能學(xué)以致用。針對(duì)只有社會(huì)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，要采取實(shí)質(zhì)性且有效的教育措施來(lái)影響受教育者。但在教育過(guò)程中，也要根據(jù)受教育者的特點(diǎn)，組織一些思想較前進(jìn)的活動(dòng)，讓受教育者積極參與，自主獲取知識(shí)和技能，讓他們特定自己的人格特質(zhì)和規(guī)范自己的道德行為。因此，學(xué)校的教育工作者在對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過(guò)程中，要正確引導(dǎo)受教育者的各種心理活動(dòng)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)后，對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治教育有所深刻的了解。由于有些學(xué)生的表現(xiàn)行為屬怪異性，有些學(xué)生的表現(xiàn)行為屬情緒化，因此他們?cè)谀承﹩?wèn)題上與其他人持不同意見(jiàn)和表現(xiàn)出不同的情緒。有時(shí)，這本不是他們的本能反應(yīng)，而是思想與情感在強(qiáng)壓著他們?cè)谡嗡枷肷系母淖?。所以，在教育的過(guò)程中，需要了解學(xué)生思想教育的程度和他們?cè)谖镔|(zhì)上的需求和精神上的需求，比如日常的知識(shí)需求、健康需求、榮譽(yù)需求等，以此鍛煉他們自己。2教師要有目的性的教育要讓學(xué)生對(duì)事物有針對(duì)性的辯知，知道哪些是合理的，哪些是不合理的，就要通過(guò)有目的性的教學(xué)方式加以解決，否則就變成了瞎子教。歷史上很多教育家思想家都非常關(guān)注心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，因心理因素對(duì)一個(gè)人的作用會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的情緒影響，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不注重心理的人，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的追求。”因此，思想政治工作中，教育心理學(xué)唯一的用途就是把人們?cè)诮逃^(guò)程中的心理活動(dòng)，了解不同的人在不同情況下的心理特征，以現(xiàn)象把握本質(zhì)，把握學(xué)生的思想和態(tài)度，及時(shí)、準(zhǔn)確、公平、合理、有針對(duì)性的開展思想政治教育工作，從而提高思想政治教育工作的效率。3思想政治教育和教育心理學(xué)相結(jié)合的措施3.1構(gòu)建和諧全面的思想政治教育體系現(xiàn)今大學(xué)生的教育工作要比過(guò)去復(fù)雜得多，不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以解決的。傳統(tǒng)的“說(shuō)教”“灌輸”“注釋”已經(jīng)跟不上需求。將心理學(xué)教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，這樣一個(gè)系統(tǒng)工程需要根據(jù)學(xué)生的需求和情況，動(dòng)員一切力量進(jìn)行聯(lián)合、匹配、研究。將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)科學(xué)融入到新興的教育方式中。堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向和自我打造，進(jìn)行預(yù)測(cè)和預(yù)防性的輔導(dǎo)，充分確立和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展、自我完善，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。已學(xué)校的思想政治教育為基礎(chǔ)，在各個(gè)方向上建立統(tǒng)一的思想政治教育體系，將學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密的聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)擁有全社會(huì)支持的完善的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。以學(xué)校思想政治教育、文化、網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體為載體，加強(qiáng)思想政治教育系統(tǒng)的和諧匹配。3.2以師愛(ài)作為思想政治工作的基石，將心理學(xué)貫徹于教育中每個(gè)學(xué)生都有自己不同的家庭背景和教養(yǎng)，因此，形成了自己不同的道德心理學(xué)，政治心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，愛(ài)情心理學(xué)。首先教師需要通過(guò)深入細(xì)致地了解他們不同的心理活動(dòng)，以個(gè)體差異和個(gè)性化作為思想政治教育的工作點(diǎn)，然后積極主動(dòng)的將師愛(ài)播撒，讓學(xué)生充分感受到老師的愛(ài)、關(guān)心和尊重，才能贏得學(xué)生的充分尊重和信任。在這樣的前提下學(xué)生才會(huì)敞開心扉，并且積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、溝通，老師才可以有針對(duì)性的進(jìn)行教育，從而達(dá)到更好的效果。3.3加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作從教育學(xué)的角度來(lái)看，德，智，體，美與學(xué)生的心理活動(dòng)是分不開的。要培養(yǎng)合格的人才，加強(qiáng)學(xué)生的心里輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)為思想政治教育工作的民主化開辟了一條道路，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)的主體，有更多的自主權(quán)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)顧問(wèn)更主要的身份是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是作為一個(gè)知己。人們往往喜歡傾訴和被理解，這個(gè)時(shí)候也是最能了解一個(gè)人內(nèi)心世界的時(shí)候，往往此時(shí)稍稍加以引導(dǎo)會(huì)收到意想不到的效果。所以要將學(xué)生腦海中的導(dǎo)師形象通過(guò)心理輔導(dǎo)變成知己和朋友，從而建立更好的教育環(huán)境，達(dá)到思想政治教育的目的。總之，把握心理學(xué)，將心理學(xué)貫徹于思想政治教育中去，知己知彼而百戰(zhàn)不殆。【音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”作為一名普通的音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，就是要落實(shí)到我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中。音樂(lè)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有情趣的、有效的音樂(lè)教學(xué)情境，全力打造魅力音樂(lè)課堂，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣，積極主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，使音樂(lè)課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，取得了很好的教學(xué)成效。一、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境音樂(lè)課需要學(xué)生心中心情舒暢，精神飽滿，這一方面取決于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己，一方面也與外界因素有很大關(guān)系。音樂(lè)老師一進(jìn)課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生一臉的微笑，一腔的熱情，這種朝氣與生動(dòng)會(huì)不自覺(jué)地感染學(xué)生，使他們不由自主地把注意力集中到課堂上。同時(shí)，音樂(lè)教室的環(huán)境，對(duì)學(xué)生影響也很大，音樂(lè)教室布置得既美觀又充滿藝術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生。教師可以有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)裝飾音樂(lè)教室，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在音樂(lè)的氣氛中，這無(wú)疑是將學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中的好方法。如在教唱《過(guò)新年》時(shí)，我提前把“對(duì)聯(lián)、福字、掛錢、年畫”等過(guò)年用品，精心布置，粘貼在音樂(lè)教室里，并在學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候播放歡快的音樂(lè)，聲像結(jié)合，使學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引了。在如此濃郁的藝術(shù)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生們迫不及待地想要和大家分享過(guò)年的喜悅。在美的熏陶和感染下，大家都沉浸在美妙的音樂(lè)聲中。二、趣味故事，展現(xiàn)情境由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事，故事對(duì)他們具有較強(qiáng)的吸引力。在我們所學(xué)的歌曲中，有許多是屬于敘事性歌曲，它們以敘事為主，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，也有故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。老師用富有感染力的聲音、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)講述故事，能快速地提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生融入故事的情境中，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在欣賞奧地利音樂(lè)家舒伯特的《搖籃曲》之前，我把少年舒伯特的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，在故事中小舒伯特家境貧窮，但他又是那么地?zé)釔?ài)音樂(lè)，甚至連譜紙都買不起，但他卻作了一曲千古傳唱的《搖籃曲》。學(xué)生融入到了故事的情境中，當(dāng)我講述完后學(xué)生對(duì)舒伯特這位偉大的音樂(lè)家有了敬佩的思想感情。通過(guò)對(duì)歌曲教唱的進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)學(xué)唱中，更加珍惜這來(lái)之不易的一切，更感謝自己的父母。這樣使他們既學(xué)會(huì)了表述歌曲情感，又讓他們記住了舒伯特這位音樂(lè)家。三、多媒體課件，演示情境心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，快速地進(jìn)入特定的音樂(lè)意境中去。如在教學(xué)《小雨沙沙》一歌時(shí)，我先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，當(dāng)學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的音樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。四、音樂(lè)游戲，再現(xiàn)情境德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫主張，兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。的確，兒童的生活以游戲?yàn)橹匦?，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好玩好動(dòng)性格。從這個(gè)角度考慮，把游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到音樂(lè)課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用。如在教唱《火車開啦》一歌時(shí)，在創(chuàng)編表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)，我選了一組同學(xué)來(lái)講臺(tái)前做開火車的游戲，營(yíng)造了一個(gè)開火車的情境：首先選兩個(gè)小朋友面對(duì)面撐開手臂做一個(gè)山洞的形狀，其他小朋友排好隊(duì)組成“一列火車”，并挑選一位同學(xué)扮演“火車司機(jī)”，隨著老師一聲“出發(fā)”，火車駛出車站，鉆過(guò)山洞。學(xué)生們唱著歡快的歌曲，都開心地沉浸在了音樂(lè)游戲所帶來(lái)的創(chuàng)編樂(lè)趣中了。在課堂中采取音樂(lè)游戲的教學(xué)方式能夠讓老師教得輕松愉快，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)，并使音樂(lè)課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。五、角色表演，體驗(yàn)情境表演是直觀的、視覺(jué)的，通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在音樂(lè)中的情感再現(xiàn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都具有表演與展現(xiàn)自我的欲望。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，教師要打造魅力音樂(lè)課堂，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的角色情境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們既動(dòng)口，也動(dòng)手、動(dòng)腦地進(jìn)入音樂(lè)世界，把學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種動(dòng)作，把抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的表演，讓他們?cè)谳p松愉快的情境中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，同時(shí)也受到美的熏陶。如在教唱《大鹿》這首歌曲時(shí)，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，但是音準(zhǔn)不容易掌握，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演，營(yíng)造了歌曲所要表現(xiàn)的情境。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂(lè)于助人的精神。游戲表演進(jìn)行得順利而愉快，隨后我在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。如果說(shuō)“情境是只船”，那么教師不只是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃“船”，并與教師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要堅(jiān)持從創(chuàng)設(shè)良好的情境出發(fā)，努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，放手讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得美的體驗(yàn)。頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。頻率穩(wěn)定性1運(yùn)放的頻率穩(wěn)定性與設(shè)計(jì)運(yùn)放的頻率穩(wěn)定性2運(yùn)放頻率穩(wěn)定性運(yùn)算放大器(oPA)運(yùn)算跨導(dǎo)放大器(OTA)高通用性多數(shù)片內(nèi)集成的放大器為oTA壓輸出通常針對(duì)應(yīng)用場(chǎng)合設(shè)計(jì)低輸出阻抗、高驅(qū)動(dòng)能力電流輸出本質(zhì)上由0TA和buffer組成高輸出阻抗、有限的驅(qū)動(dòng)能力功耗較高耗較低運(yùn)放頻率穩(wěn)定性3運(yùn)放頻率穩(wěn)定性MPabAVGM=2ANT運(yùn)放頻率穩(wěn)定性4運(yùn)放頻率穩(wěn)定性全差分放大器與單端輸出放大器的比較RR4R2消除干擾信號(hào)的耦合網(wǎng)絡(luò)元件數(shù)目較少)高電源抑制比需要共模反饋電路通常需要共模反饋構(gòu)成緩沖電路擺幅為單端結(jié)構(gòu)兩倍運(yùn)放頻率穩(wěn)定性5運(yùn)放頻率穩(wěn)定性ROUTOUTR2Ay=1=1In=R1RuN運(yùn)放頻率穩(wěn)定性6運(yùn)放頻率穩(wěn)定性20dBdec中(Ay)Ay運(yùn)放頻率穩(wěn)定性7運(yùn)放頻率穩(wěn)定性AA-20dB/decφ(Ay)DAv'fp=R2TRC(1+j)運(yùn)放頻率穩(wěn)定性8運(yùn)放頻率穩(wěn)定性AVouT20dBidec2中(AR2A√=Avo(1f22IRC=R1R2運(yùn)放頻率穩(wěn)定性9運(yùn)放頻率穩(wěn)定性Loopgain(1+T)A0開環(huán)增益Ac閉環(huán)增益GBWf.if1c1cA1800運(yùn)放頻率穩(wěn)定性10運(yùn)放頻率穩(wěn)定性單極點(diǎn)系統(tǒng)A奉20dB/decloopgainGBWopenloopclosedlooplPM180°運(yùn)放頻率穩(wěn)定性11頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件12頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件13頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件14頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件15頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件16頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件17頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件18頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件19頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件20頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件21頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件22頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件23頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件24頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件25頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件26頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件27頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件28頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件29頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件30頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件31頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件32頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件33頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件34頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件35頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件36頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件37頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件38頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件39頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件40頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件41頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件42頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件43頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件44頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件45頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件46頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件47頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件48頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件49頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件50頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件51頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)課件52END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓53頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。運(yùn)放的頻率穩(wěn)定性與設(shè)計(jì)運(yùn)放頻率穩(wěn)定性運(yùn)算放大器(oPA)運(yùn)算跨導(dǎo)放大器(OTA)高通用性多數(shù)片內(nèi)集成的放大器為oTA壓輸出通常針對(duì)應(yīng)用場(chǎng)合設(shè)計(jì)低輸出阻抗、高驅(qū)動(dòng)能力電流輸出本質(zhì)上由0TA和buffer組成高輸出阻抗、有限的驅(qū)動(dòng)能力功耗較高耗較低在19世紀(jì)后期，教育心理學(xué)才成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但許多教育工作者已經(jīng)能夠自覺(jué)實(shí)踐教育中的心理狀態(tài)。中國(guó)古代教育家孔子提出“無(wú)怒不啟動(dòng)，不說(shuō)話，不發(fā)送”啟發(fā)式的教學(xué)方法開展教學(xué)。此外還有古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也提出：“我不是給人知識(shí)，而是知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)物”這樣的教育心理學(xué)思想。而教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支學(xué)科，和教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學(xué)的產(chǎn)生，就是心理學(xué)與教育結(jié)合并逐漸形成一個(gè)獨(dú)立分支的歷史過(guò)程。學(xué)生的倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)和知識(shí)、技能、智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)讓，必須立足于心理學(xué)的理論。通過(guò)各種因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)的差異，抓住本質(zhì)，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍效果的目的。1思想政治教育結(jié)合教育心理學(xué)的必要性人的一生，都在社會(huì)化教育過(guò)程中成長(zhǎng)。教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織性的社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都是在學(xué)校中受學(xué)校教師的思想政治教育和心理學(xué)趨向性的指導(dǎo)，從而能健康學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，能學(xué)以致用。針對(duì)只有社會(huì)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，要采取實(shí)質(zhì)性且有效的教育措施來(lái)影響受教育者。但在教育過(guò)程中，也要根據(jù)受教育者的特點(diǎn)，組織一些思想較前進(jìn)的活動(dòng)，讓受教育者積極參與，自主獲取知識(shí)和技能，讓他們特定自己的人格特質(zhì)和規(guī)范自己的道德行為。因此，學(xué)校的教育工作者在對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過(guò)程中，要正確引導(dǎo)受教育者的各種心理活動(dòng)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)后，對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治教育有所深刻的了解。由于有些學(xué)生的表現(xiàn)行為屬怪異性，有些學(xué)生的表現(xiàn)行為屬情緒化，因此他們?cè)谀承﹩?wèn)題上與其他人持不同意見(jiàn)和表現(xiàn)出不同的情緒。有時(shí)，這本不是他們的本能反應(yīng)，而是思想與情感在強(qiáng)壓著他們?cè)谡嗡枷肷系母淖儭Ｋ?，在教育的過(guò)程中，需要了解學(xué)生思想教育的程度和他們?cè)谖镔|(zhì)上的需求和精神上的需求，比如日常的知識(shí)需求、健康需求、榮譽(yù)需求等，以此鍛煉他們自己。2教師要有目的性的教育要讓學(xué)生對(duì)事物有針對(duì)性的辯知，知道哪些是合理的，哪些是不合理的，就要通過(guò)有目的性的教學(xué)方式加以解決，否則就變成了瞎子教。歷史上很多教育家思想家都非常關(guān)注心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，因心理因素對(duì)一個(gè)人的作用會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的情緒影響，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不注重心理的人，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的追求。”因此，思想政治工作中，教育心理學(xué)唯一的用途就是把人們?cè)诮逃^(guò)程中的心理活動(dòng)，了解不同的人在不同情況下的心理特征，以現(xiàn)象把握本質(zhì)，把握學(xué)生的思想和態(tài)度，及時(shí)、準(zhǔn)確、公平、合理、有針對(duì)性的開展思想政治教育工作，從而提高思想政治教育工作的效率。3思想政治教育和教育心理學(xué)相結(jié)合的措施3.1構(gòu)建和諧全面的思想政治教育體系現(xiàn)今大學(xué)生的教育工作要比過(guò)去復(fù)雜得多，不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以解決的。傳統(tǒng)的“說(shuō)教”“灌輸”“注釋”已經(jīng)跟不上需求。將心理學(xué)教育和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，這樣一個(gè)系統(tǒng)工程需要根據(jù)學(xué)生的需求和情況，動(dòng)員一切力量進(jìn)行聯(lián)合、匹配、研究。將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)相關(guān)科學(xué)融入到新興的教育方式中。堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向和自我打造，進(jìn)行預(yù)測(cè)和預(yù)防性的輔導(dǎo)，充分確立和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展、自我完善，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。已學(xué)校的思想政治教育為基礎(chǔ)，在各個(gè)方向上建立統(tǒng)一的思想政治教育體系，將學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密的聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)擁有全社會(huì)支持的完善的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。以學(xué)校思想政治教育、文化、網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體為載體，加強(qiáng)思想政治教育系統(tǒng)的和諧匹配。3.2以師愛(ài)作為思想政治工作的基石，將心理學(xué)貫徹于教育中每個(gè)學(xué)生都有自己不同的家庭背景和教養(yǎng)，因此，形成了自己不同的道德心理學(xué)，政治心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，愛(ài)情心理學(xué)。首先教師需要通過(guò)深入細(xì)致地了解他們不同的心理活動(dòng)，以個(gè)體差異和個(gè)性化作為思想政治教育的工作點(diǎn)，然后積極主動(dòng)的將師愛(ài)播撒，讓學(xué)生充分感受到老師的愛(ài)、關(guān)心和尊重，才能贏得學(xué)生的充分尊重和信任。在這樣的前提下學(xué)生才會(huì)敞開心扉，并且積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、溝通，老師才可以有針對(duì)性的進(jìn)行教育，從而達(dá)到更好的效果。3.3加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作從教育學(xué)的角度來(lái)看，德，智，體，美與學(xué)生的心理活動(dòng)是分不開的。要培養(yǎng)合格的人才，加強(qiáng)學(xué)生的心里輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)為思想政治教育工作的民主化開辟了一條道路，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)的主體，有更多的自主權(quán)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)顧問(wèn)更主要的身份是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是作為一個(gè)知己。人們往往喜歡傾訴和被理解，這個(gè)時(shí)候也是最能了解一個(gè)人內(nèi)心世界的時(shí)候，往往此時(shí)稍稍加以引導(dǎo)會(huì)收到意想不到的效果。所以要將學(xué)生腦海中的導(dǎo)師形象通過(guò)心理輔導(dǎo)變成知己和朋友，從而建立更好的教育環(huán)境，達(dá)到思想政治教育的目的?？傊?，把握心理學(xué)，將心理學(xué)貫徹于思想政治教育中去，知己知彼而百戰(zhàn)不殆?！疽魳?lè)是一種情感藝術(shù)，我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！弊鳛橐幻胀ǖ囊魳?lè)教育工作者來(lái)說(shuō)，就是要落實(shí)到我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中。音樂(lè)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有情趣的、有效的音樂(lè)教學(xué)情境，全力打造魅力音樂(lè)課堂，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣，積極主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，使音樂(lè)課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，取得了很好的教學(xué)成效。一、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境音樂(lè)課需要學(xué)生心中心情舒暢，精神飽滿，這一方面取決于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己，一方面也與外界因素有很大關(guān)系。音樂(lè)老師一進(jìn)課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生一臉的微笑，一腔的熱情，這種朝氣與生動(dòng)會(huì)不自覺(jué)地感染學(xué)生，使他們不由自主地把注意力集中到課堂上。同時(shí)，音樂(lè)教室的環(huán)境，對(duì)學(xué)生影響也很大，音樂(lè)教室布置得既美觀又充滿藝術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生。教師可以有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)裝飾音樂(lè)教室，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在音樂(lè)的氣氛中，這無(wú)疑是將學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中的好方法。如在教唱《過(guò)新年》時(shí)，我提前把“對(duì)聯(lián)、福字、掛錢、年畫”等過(guò)年用品，精心布置，粘貼在音樂(lè)教室里，并在學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候播放歡快的音樂(lè)，聲像結(jié)合，使學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引了。在如此濃郁的藝術(shù)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生們迫不及待地想要和大家分享過(guò)年的喜悅。在美的熏陶和感染下，大家都沉浸在美妙的音樂(lè)聲中。二、趣味故事，展現(xiàn)情境由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事，故事對(duì)他們具有較強(qiáng)的吸引力。在我們所學(xué)的歌曲中，有許多是屬于敘事性歌曲，它們以敘事為主，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，也有故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。老師用富有感染力的聲音、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言來(lái)講述故事，能快速地提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生融入故事的情境中，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在欣賞奧地利音樂(lè)家舒伯特的《搖籃曲》之前，我把少年舒伯特的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，在故事中小舒伯特家境貧窮，但他又是那么地?zé)釔?ài)音樂(lè)，甚至連譜紙都買不起，但他卻作了一曲千古傳唱的《搖籃曲》。學(xué)生融入到了故事的情境中，當(dāng)我講述完后學(xué)生對(duì)舒伯特這位偉大的音樂(lè)家有了敬佩的思想感情。通過(guò)對(duì)歌曲教唱的進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)學(xué)唱中，更加珍惜這來(lái)之不易的一切，更感謝自己的父母。這樣使他們既學(xué)會(huì)了表述歌曲情感，又讓他們記住了舒伯特這位音樂(lè)家。三、多媒體課件，演示情境心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，快速地進(jìn)入特定的音樂(lè)意境中去。如在教學(xué)《小雨沙沙》一歌時(shí)，我先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，當(dāng)學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的音樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。四、音樂(lè)游戲，再現(xiàn)情境德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫主張，兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。的確，兒童的生活以游戲?yàn)橹匦?，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好玩好動(dòng)性格。從這個(gè)角度考慮，把游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到音樂(lè)課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè)游戲，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用。如在教唱《火車開啦》一歌時(shí)，在創(chuàng)編表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)，我選了一組同學(xué)來(lái)講臺(tái)前做開火車的游戲，營(yíng)造了一個(gè)開火車的情境：首先選兩個(gè)小朋友面對(duì)面撐開手臂做一個(gè)山洞的形狀，其他小朋友排好隊(duì)組成“一列火車”，并挑選一位同學(xué)扮演“火車司機(jī)”，隨著老師一聲“出發(fā)”，火車駛出車站，鉆過(guò)山洞。學(xué)生們唱著歡快的歌曲，都開心地沉浸在了音樂(lè)游戲所帶來(lái)的創(chuàng)編樂(lè)趣中了。在課堂中采取音樂(lè)游戲的教學(xué)方式能夠讓老師教得輕松愉快，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)，并使音樂(lè)課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。五、角色表演，體驗(yàn)情境表演是直觀的、視覺(jué)的，通過(guò)表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在音樂(lè)中的情感再現(xiàn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都具有表演與展現(xiàn)自我的欲望。在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，教師要打造魅力音樂(lè)課堂，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的角色情境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們既動(dòng)口，也動(dòng)手、動(dòng)腦地進(jìn)入音樂(lè)世界，把學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與表演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種動(dòng)作，把抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的表演，讓他們?cè)谳p松愉快的情境中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，同時(shí)也受到美的熏陶。如在教唱《大鹿》這首歌曲時(shí)，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，但是音準(zhǔn)不容易掌握，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演，營(yíng)造了歌曲所要表現(xiàn)的情境。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂(lè)于助人的精神。游戲表演進(jìn)行得順利而愉快，隨后我在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。如果說(shuō)“情境是只船”，那么教師不只是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃“船”，并與教師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要堅(jiān)持從創(chuàng)設(shè)良好的情境出發(fā)，努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，放手讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得美的體驗(yàn)。頻率穩(wěn)定性與運(yùn)放設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。頻率穩(wěn)定性54運(yùn)放的頻率穩(wěn)定性與設(shè)計(jì)運(yùn)放的頻率穩(wěn)定性55運(yùn)放頻率穩(wěn)定性運(yùn)算放大器(oPA)運(yùn)算跨導(dǎo)放大器(OTA)高通用性多數(shù)片內(nèi)集成的放大器為oTA壓輸出通常針對(duì)應(yīng)用場(chǎng)合設(shè)計(jì)低輸出阻抗、高驅(qū)動(dòng)能力電流輸出本質(zhì)上由0TA和buffer組成高輸出阻抗、有限的驅(qū)動(dòng)能力功耗較高耗較低運(yùn)放頻率穩(wěn)定性56運(yùn)放頻率穩(wěn)定性MPabAVGM=2ANT運(yùn)放頻率穩(wěn)定性57運(yùn)放頻率穩(wěn)定性全差分放大器與單端輸出放大器的比較RR4R2消除干擾信號(hào)的耦合