基本公理與受力分析課件

1基本公理與受力分析26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。1基本公理與受力分析1基本公理與受力分析26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。1基本公理與受力分析0引言2靜力學(xué)公理3約束與約束反力4受力分析1靜力學(xué)基本概念1.0引言問題：已知F，求平衡時(shí)的Q是多少？在初中階段教學(xué)中，學(xué)生在九年級(jí)才開始接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的了解程度還停留在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)層面上，有的學(xué)生甚至不知道這門課程的內(nèi)容是什么，學(xué)生這種認(rèn)知水平的差異是教師進(jìn)行分層教學(xué)的必要原因之一。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的理解能力也會(huì)影響教師課堂教學(xué)方法的使用，如果教師用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭倦學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生則會(huì)感覺到過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，這就會(huì)引起學(xué)生的心理落差，不利于構(gòu)建輕松、活躍的初中化學(xué)教學(xué)課堂。一、分層教學(xué)有助于鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基?A是不均衡的，有的學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)為零，因此，教師應(yīng)該通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后高中階段以及更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，化學(xué)之所以在九年級(jí)出現(xiàn)，是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ碾y度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展能力以及對(duì)抽象符號(hào)的理解能力有一定的要求，因此，學(xué)生一旦達(dá)不到這個(gè)學(xué)習(xí)要求就有可能出現(xiàn)理解不及時(shí)、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象，如果教師一味追求教學(xué)速度，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成事倍功半的后果。其次，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，如果教師顧及不到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)將這些學(xué)生落下，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生而言，教學(xué)進(jìn)度對(duì)他們來說也是一種束縛，教師如果一味按照自己的教學(xué)進(jìn)度來講課，也有可能耽誤這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作必要的了解和分析，對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)要求，鞏固班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)鋪平道路。二、分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心由于化學(xué)屬于理科中較難的教學(xué)科目，難免會(huì)有學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法掌握不精，長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)化學(xué)；甚至有學(xué)生將化學(xué)學(xué)科列為自己的學(xué)習(xí)黑名單，一聽到化學(xué)這兩個(gè)字就腦袋大。在化學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，這類學(xué)生幾乎從不主動(dòng)回答問題，他們的學(xué)習(xí)被稱為“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到抑制，學(xué)習(xí)能力自然得不到鍛煉和提高。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)這些不利現(xiàn)象，教師采用分層教學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信是十分有必要的。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生歸類，有積極表現(xiàn)型和沉默不語型的，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以將學(xué)生歸類為優(yōu)秀生和后進(jìn)生，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況可以將學(xué)生歸類為努力刻苦型和態(tài)度不認(rèn)真型；然后，按照不同分類對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，例如對(duì)待后進(jìn)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，在家庭作業(yè)中減少題量或者只留一些基本的概念類題目，待學(xué)生完成后再提升家庭作業(yè)的難度，給學(xué)生預(yù)留出進(jìn)步的時(shí)間和空間，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是可以做到的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生走出化學(xué)學(xué)科難學(xué)的誤區(qū)。三、分層教學(xué)有助于提升初中化學(xué)的教學(xué)效率課堂教學(xué)效率的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，在各科教學(xué)工作中，教師一致致力于課堂教學(xué)效率的提升，而分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效率的提高是十分必要的。以上兩個(gè)觀點(diǎn)中提到，初中化學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一門難度系數(shù)較高的課程，教師采用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；與此同時(shí)，還能夠通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以及教師對(duì)學(xué)生的了解，建立教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，在這些前提下，學(xué)生從恐懼、厭倦化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橄矏?、愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)到了符合自己學(xué)習(xí)能力水平的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師講課、學(xué)生聽課雙向教學(xué)的有效互動(dòng)，必然會(huì)使化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率得以提高，化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在無形之中獲得提升?？偠灾瘜W(xué)課堂的分層教學(xué)并不是將學(xué)生分層，而是通過分層教學(xué)的教學(xué)手段使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上真正學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自己學(xué)習(xí)能力。著名教育家葉瀾教授指出:要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程,它必須是真實(shí)的,體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。對(duì)于學(xué)生而言,課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量直接影響學(xué)生多方面的發(fā)展,對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本組成,它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受,也影響著教師專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,只有在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式下,學(xué)生的認(rèn)知能力才能得到提高,生命體驗(yàn)才能真實(shí)升華。一、生成教學(xué)的由來和概念由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的成分太多,致使學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神喪失殆盡。近年來,我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力,要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),建立新的課堂教學(xué)觀。于是,新一輪課程改革倡導(dǎo)以生為本,注重課堂的生成性。生成教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)的展開過程中,由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值有創(chuàng)見的問題和情景或觀點(diǎn)為契機(jī),善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)獲得成功。二、有效生成教學(xué)的策略1.用預(yù)設(shè)擦亮學(xué)生智慧的火花生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè),凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的、理性的思考與安排。教師要做到對(duì)一切的預(yù)設(shè)了然于胸,同時(shí)又不被事先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序所牽制,不照搬教案上的所有教學(xué)程序,這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。課堂是教師與學(xué)生思維與情感的碰撞,這是一個(gè)充滿激情的過程,是一個(gè)無法事先預(yù)設(shè)的心靈旅程。葉瀾先生曾經(jīng)說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！敝逃龑W(xué)家布魯姆也說:“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),更關(guān)注過程和體驗(yàn),關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過程中產(chǎn)生出新思想、新創(chuàng)造?！苯處煹娜蝿?wù)不是被動(dòng)地等這“意外通道”和“美麗圖景”自己出現(xiàn),而應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的情緒,用預(yù)設(shè)的激情催化生成的可能。如筆者在教學(xué)“詩(shī)詞曲五首”(人教版八年級(jí)下冊(cè)語文第五單元)時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,背景音樂和開場(chǎng)白,筆者說:“我們祖國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),曾以詩(shī)歌聞名于世,被譽(yù)為詩(shī)國(guó),在這條詩(shī)的長(zhǎng)河里唐詩(shī)猶如一顆明珠,舉世矚目;宋詞別開生面,奇峰突起。下面就讓我們進(jìn)入這條詩(shī)歌的長(zhǎng)河去感受詩(shī)人的悲歡離合?！痹捯魟偮?課堂里就響起了朗讀聲,聲音由輕而響,由怯而放。接著筆者請(qǐng)學(xué)生來介紹詩(shī)人(杜牧、文天祥、蘇軾)和寫作背景。剛介紹完就有學(xué)生問:“怎么都是被貶的呢?”另一位學(xué)生說:“否則怎么寫得出詩(shī)呢?”又有一位學(xué)生說:“不一定,高興的時(shí)候也可以寫詩(shī)。李白的很多詩(shī)就是在開心的情況下寫的。”筆者意識(shí)到“意外的通道”透出了一線亮光,“美麗的圖景”在招手,于是,趕緊追問:“你能舉詩(shī)為證嗎?”他詠到:“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬篙人?！薄暗蠖鄶?shù)是在心情郁悶的情況下寫的”,又有同學(xué)說?！拔彝膺@個(gè)觀點(diǎn),但這是為什么呢?”幾分鐘的沉默之后,有學(xué)生開始發(fā)言了:“因?yàn)椴恍易钅芗ぐl(fā)詩(shī)人創(chuàng)作的靈感?！薄耙?yàn)槿嗽谛那椴缓脮r(shí)最敏感,連自然景物都能讓他觸景生情?！苯又P者又引導(dǎo):“那么我們今天要學(xué)的這幾首詩(shī),究竟抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感呢?”這時(shí)課堂里研究學(xué)習(xí)的氛圍已大大超出了筆者的預(yù)設(shè)。整堂課就圍繞著詩(shī)人情感的主線,在熱烈討論的過程中完美地結(jié)束了。這堂課并未按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行,筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃也未能完全實(shí)現(xiàn),但學(xué)生和筆者卻充分體驗(yàn)到了課堂帶給我們的愉悅。2.用疑問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情語文新課標(biāo)要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”。因此,針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題,教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問難,而要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,順其自然,因勢(shì)利導(dǎo),滿足學(xué)生的求知欲,使之生成新的有效的教學(xué)資源。開放的課堂,教與學(xué)之間應(yīng)該有一個(gè)明顯相融的過程,這一過程體現(xiàn)在師生之間的交往和互動(dòng)中,體現(xiàn)在自由民主的師生對(duì)話中。而對(duì)話過程中,教師巧質(zhì)疑,敲打出智慧的火花,能促使師生之間的情感和認(rèn)知在碰撞中匯聚和融合,這樣的融合是一種有效的情感態(tài)度價(jià)值觀的積累,是新知生成和建構(gòu)的前提,這樣的融合,不是為了求同而是為了共享和創(chuàng)造。新的視野會(huì)在這樣的對(duì)話中徐徐展開,新的觀點(diǎn)會(huì)在交流中重組與生成,新的價(jià)值會(huì)在共享中意義倍增,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)接踵而來。例如筆者執(zhí)教《孔乙己》片段:師:剛才同學(xué)們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意。不過,我還有一個(gè)問題想請(qǐng)教大家:為什么丁舉人家的東西就偷不得呢?生:因?yàn)槎∨e人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢(shì)的人,偷他家的東西會(huì)“偷雞不成反蝕把米”的。(生笑)老師:很有道理,孔乙己不就因?yàn)檫@次被打折了腿嗎?不過,話又得說回來,孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢(shì)的人家是有風(fēng)險(xiǎn)的嗎?生:他可能會(huì)知道。師:那他為什么還要偷呢?生:因?yàn)樗麑?shí)在是太窮了。師:還有別的原因嗎?生:可能是心理不平衡。師:此話怎講?生:因?yàn)樗麄兌际亲x書人,憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢(shì),而自己卻一無所有。師:哦,原來這里“偷”還是一種抗?fàn)?。老師提供一個(gè)有價(jià)值的問題然后讓學(xué)生展開討論,討論中教師適時(shí)追問,引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其隱含的深意。文本挖掘得深,教學(xué)就顯得有力度、厚重,主體間有效對(duì)話促使學(xué)生深度解讀。在相融相生的對(duì)話中,學(xué)生的生成也就不會(huì)只停留在膚淺的表層,長(zhǎng)期以往,從語言中品悟,在閱讀中思考,便會(huì)形成一種自覺習(xí)慣。3.用引導(dǎo)升華學(xué)生即時(shí)的生成薩特說過“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”,“閱讀是自由的夢(mèng)”,對(duì)于學(xué)生的閱讀,文本是一種引導(dǎo),教師是另一種引導(dǎo)。每一篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵,“隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng),燃燒著作者愛與恨的情感,交織著作者悲與喜的感受,回放著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴,表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問題,往往是對(duì)教材的個(gè)性化的解讀,或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花,教師必須引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。使我們的課堂教學(xué)充滿激情的言語,充滿智慧的火花,充滿語文課所特有的生命氣息與魅力。例如筆者在《孫悟空三打白骨精》中的教學(xué):請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,站在主人公的角色體會(huì),讀出自己的獨(dú)特感受。教師:你最佩服誰?學(xué)生1:我最佩服孫悟空,因?yàn)樗麨榱吮Ｗo(hù)師傅勇敢地和白骨精作斗爭(zhēng)。學(xué)生2:我也佩服孫悟空,因?yàn)樗m然被師傅訓(xùn)斥,仍忠心耿耿地保護(hù)他。學(xué)生3:老師,我最佩服白骨精。教師(驚訝地說):為什么會(huì)佩服白骨精呢?學(xué)生3:因?yàn)橐淮斡忠淮蔚卦O(shè)計(jì)謀騙唐僧,失敗了她沒有輕言放棄,這種精神我十分佩服。(學(xué)生中開始竊竊私語,有的疑惑,有的點(diǎn)頭表示同感。)教師:其他同學(xué)有沒有要說的?(學(xué)生沉默了一會(huì)兒)學(xué)生1:我覺得白骨精不值得讓人佩服,因?yàn)樗侨プ鰤氖碌摹W(xué)生2:我也這么認(rèn)為,如果做壞事不輕言放棄,那壞事就越干越多,這樣的人能佩服嗎?教師(對(duì)學(xué)生3):現(xiàn)在你覺得呢?學(xué)生3:我知道了,只有為了正義的事堅(jiān)持才是令人佩服的。從以上教學(xué)片段中不難看出,學(xué)生對(duì)文本的解讀不同,感悟也有不同,認(rèn)識(shí)上有高低甚至?xí)衅?但都融入了他們個(gè)性化的思考。在此基礎(chǔ)上,教師的提問會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論,使學(xué)生在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到熏陶。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,是不斷發(fā)展變化的。語文教師應(yīng)根據(jù)課堂這一特定的動(dòng)態(tài)環(huán)境,通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話、溝通和合作等活動(dòng),產(chǎn)生互交影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn),張揚(yáng)充滿智慧的個(gè)性,使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面,讓初中語文教學(xué)充滿智慧的靈氣。(陳飛霞浙江師范大學(xué)人文學(xué)院浙江省溫嶺市澤國(guó)二中372523)1基本公理與受力分析26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力11基本公理與受力分析0引言2靜力學(xué)公理3約束與約束反力4受力分析1靜力學(xué)基本概念1基本公理與受力分析0引言2靜力學(xué)公理3約束與約束反21.0引言問題：已知F，求平衡時(shí)的Q是多少？1.0引言問題：已知F，求平衡時(shí)的Q是多少？31.1靜力學(xué)基本概念一、力1．定義：力是物體間的相互機(jī)械作用。1.1靜力學(xué)基本概念一、力1．定義：力是物體間的相互機(jī)械作41.1靜力學(xué)基本概念一、力2.力的效應(yīng)：

①運(yùn)動(dòng)效應(yīng)(外效應(yīng))②變形效應(yīng)(內(nèi)效應(yīng))。運(yùn)動(dòng)效應(yīng)變形效應(yīng)1.1靜力學(xué)基本概念一、力2.力的效應(yīng)：①運(yùn)動(dòng)效應(yīng)(外51.1靜力學(xué)基本概念力的單位：國(guó)際單位制：牛頓(N)一、力3.力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)4力的表示法：力是一矢量，用數(shù)學(xué)上的矢量記號(hào)來表示，如圖。1.1靜力學(xué)基本概念力的單位：國(guó)際單位制：牛頓(N)61.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力系1.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力71.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力系平面力系與空間力系

平面力系空間力系1.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力81.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力系匯交力系，力偶系和任意力系

匯交力系力偶系任意力系1.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力91.1靜力學(xué)基本概念三.剛體就是在力的作用下，大小和形狀都不變的物體。剛體變形體1.1靜力學(xué)基本概念三.剛體就是在力的作用下，大小和形狀都101.1靜力學(xué)基本概念是指物體相對(duì)于慣性參考系保持靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

四.平衡靜止勻速直線運(yùn)動(dòng)均質(zhì)圓盤繞質(zhì)心的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)1.1靜力學(xué)基本概念是指物體相對(duì)于慣性參考系保持靜止或作勻111.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理 這兩個(gè)力大小相等|F1

|=|F2

|

方向相反F1

=–F2

作用線共線.

作用于剛體上的兩個(gè)力，使剛體平衡的必要與充分條件是：1.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理 121.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理③二力構(gòu)件：只在兩個(gè)力作用下平衡的剛體叫二力構(gòu)件。1.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理③二力構(gòu)件：只在兩個(gè)131.2靜力學(xué)公理練習(xí)：畫出BD桿的受力圖。1.2靜力學(xué)公理練習(xí)：畫出BD桿的受力圖。141.2靜力學(xué)公理

在已知力系上加上或減去任意一個(gè)平衡力系，并不改變?cè)ο祵?duì)剛體的作用。公理2加減平衡力系原理加平衡力系減平衡力系1.2靜力學(xué)公理在已知力系上加上或151.2靜力學(xué)公理推論1：力的滑移定理力作用在A點(diǎn)在B點(diǎn)加上一對(duì)平衡力(F1,F2)減去平衡力(F1,F)作用于剛體上的力可沿其作用線移到同一剛體內(nèi)的任一點(diǎn)，而不改變?cè)摿?duì)剛體的效應(yīng)。1.2靜力學(xué)公理推論1：力的滑移定理力作用161.2靜力學(xué)公理可以把作用在剛體上點(diǎn)A的力F平行移動(dòng)到任一點(diǎn)B，但必須同時(shí)附加一個(gè)力偶，這個(gè)附加力偶的矩等于原來的力F對(duì)新作用點(diǎn)B的矩。力作用在A點(diǎn)在B點(diǎn)加上一對(duì)平衡力(F’,F’’)(F,F’’)形成力偶推論2：力的平移定理1.2靜力學(xué)公理可以把作用在剛體上點(diǎn)A的力171.2靜力學(xué)公理公理3力的平行四邊形法則作用于物體上同一點(diǎn)的兩個(gè)力可合成一個(gè)合力，此合力也作用于該點(diǎn)，合力的大小和方向由以原兩力矢為鄰邊所構(gòu)成的平行四邊形的對(duì)角線來表示。1.2靜力學(xué)公理公理3力的平行四邊形法則181.2靜力學(xué)公理剛體受三力作用而平衡，若其中兩力作用線匯交于一點(diǎn)，則另一力的作用線必匯交于同一點(diǎn)，且三力的作用線共面。推論3：三力平衡匯交定理1.2靜力學(xué)公理剛體受三力作用而平衡，若其中191.2靜力學(xué)公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、共線、異體、且同時(shí)存在。作用力與反作用力總是同時(shí)存在。兩個(gè)力的大小相等，方向相反，沿著同一直線，分別作用在兩個(gè)相互作用的物體上。1.2靜力學(xué)公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、201.2靜力學(xué)公理公理5剛化原理變形體在某一力系作用下處于平衡，如將此變形體變成剛體（剛化為剛體），則平衡狀態(tài)保持不變。 公理5告訴我們：處于平衡狀態(tài)的變形體，可用剛體靜力學(xué)的平衡理論。1.2靜力學(xué)公理公理5剛化原理變形體在211.2靜力學(xué)公理練習(xí)問題：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？

1.2靜力學(xué)公理練習(xí)問題：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？221.2靜力學(xué)公理提示：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？1.2靜力學(xué)公理提示：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？231.3約束與約束反力約束反力：約束給被約束物體的力叫約束反力。一概念自由體：位移不受限制的物體叫自由體。非自由體：位移受限制的物體叫非自由體。約束：對(duì)非自由體的某些位移預(yù)先施加的限制條件稱為約束。

（這里，約束是名詞，而不是動(dòng)詞的約束。）1.3約束與約束反力約束反力：約束給被約束物體的力叫約束反241.3約束與約束反力二約束反力特點(diǎn)大小未知，需要求解平衡方程才可以知道。方向總是限制物體運(yùn)動(dòng)的方向，一般未知。作用點(diǎn)總是在物體與約束接觸的那一點(diǎn)。1.3約束與約束反力二約束反力特點(diǎn)大小未知，需要求解251.3約束與約束反力 繩索類只能受拉，所以它們的約束反力是作用在接觸點(diǎn)，方向沿繩索背離物體。三、約束類型和確定約束反力方向的方法：1.柔索PPTS1S'1S'2S21.3約束與約束反力 繩索類只能受拉，所以它們的約束反力是261.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：約束反力作用在接觸點(diǎn)處，方向沿公法線，指向受力物體2.光滑接觸面1.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：271.3約束與約束反力練習(xí)桿AB放置在光滑槽內(nèi)，試畫出A點(diǎn)和D點(diǎn)的受力方向。題圖答案1.3約束與約束反力練習(xí)桿AB放置在光滑槽內(nèi)，試畫出A點(diǎn)和281.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：3.光滑圓柱鉸鏈（形成）2個(gè)連桿+1個(gè)銷釘銷釘穿入兩桿的端孔連接處的放大圖1.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：291.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：3.光滑圓柱鉸鏈（關(guān)于方向的約定）互相垂直的兩個(gè)方向互相垂直的兩個(gè)方向1.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：301.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：4固定鉸支座1.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：311.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：5.滾動(dòng)支座1.3約束與約束反力三、約束類型和確定約束反力方向的方法：321.4受力分析與受力圖一、受力分析

解決力學(xué)問題時(shí)，首先要選定需要進(jìn)行研究的物體，即選擇研究對(duì)象；然后根據(jù)已知條件，約束類型并結(jié)合基本概念和公理分析它的受力情況，這個(gè)過程稱為物體的受力分析。

物體上受到力的種類：

（1）主動(dòng)力。如重力，氣體壓力，風(fēng)力等。

（2）約束反力。如柔索，光滑接觸面，光滑圓柱鉸鏈，固定鉸支座等。1.4受力分析與受力圖一、受力分析331.4受力分析與受力圖畫物體受力圖主要步驟為：二、受力圖[例1]取分離體2.畫上主動(dòng)力3.畫出約束反力1.4受力分析與受力圖畫物體受力圖主要步驟為：二、受力圖[341.4受力分析與受力圖例1畫出AB的受力圖。[例1]1.4受力分析與受力圖例1畫出AB的受力圖。[例1]351.4受力分析與受力圖例2畫出AD,BD及整體的受力圖。[例1]1.4受力分析與受力圖例2畫出AD,BD及整體的受力圖。361.4受力分析與受力圖例3畫出AD,BD及整體的受力圖。1.4受力分析與受力圖例3畫出AD,BD及整體的受力圖。371.4受力分析與受力圖[例1]例4畫出AD,BD及整體的受力圖。1.4受力分析與受力圖[例1]例4畫出AD,BD及整體的381.4受力分析與受力圖練習(xí)1畫出下列每個(gè)標(biāo)注字符物體以及整體的受力圖。練習(xí)1.4受力分析與受力圖練習(xí)1畫出下列每個(gè)標(biāo)注字符物體以及391.4受力分析與受力圖練習(xí)2畫出下列每個(gè)標(biāo)注字符物體以及整體的受力圖。練習(xí)1.4受力分析與受力圖練習(xí)2畫出下列每個(gè)標(biāo)注字符物體以及401.4受力分析與受力圖QAOBCDE練習(xí)3畫出下列每個(gè)標(biāo)注字符物體以及整體的受力圖練習(xí)1.4受力分析與受力圖QAOBCDE練習(xí)3畫出下列每個(gè)標(biāo)411.4受力分析與受力圖練習(xí)1答案：1.4受力分析與受力圖練習(xí)1答案：42作業(yè)P221.a,d,i2.a,d,i,k3.b作業(yè)P221.a,d,i2.4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!441基本公理與受力分析26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。1基本公理與受力分析1基本公理與受力分析26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。1基本公理與受力分析0引言2靜力學(xué)公理3約束與約束反力4受力分析1靜力學(xué)基本概念1.0引言問題：已知F，求平衡時(shí)的Q是多少？在初中階段教學(xué)中，學(xué)生在九年級(jí)才開始接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的了解程度還停留在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)層面上，有的學(xué)生甚至不知道這門課程的內(nèi)容是什么，學(xué)生這種認(rèn)知水平的差異是教師進(jìn)行分層教學(xué)的必要原因之一。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的理解能力也會(huì)影響教師課堂教學(xué)方法的使用，如果教師用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭倦學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生則會(huì)感覺到過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，這就會(huì)引起學(xué)生的心理落差，不利于構(gòu)建輕松、活躍的初中化學(xué)教學(xué)課堂。一、分層教學(xué)有助于鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基?A是不均衡的，有的學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)為零，因此，教師應(yīng)該通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后高中階段以及更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，化學(xué)之所以在九年級(jí)出現(xiàn)，是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ碾y度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展能力以及對(duì)抽象符號(hào)的理解能力有一定的要求，因此，學(xué)生一旦達(dá)不到這個(gè)學(xué)習(xí)要求就有可能出現(xiàn)理解不及時(shí)、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象，如果教師一味追求教學(xué)速度，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成事倍功半的后果。其次，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，如果教師顧及不到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)將這些學(xué)生落下，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生而言，教學(xué)進(jìn)度對(duì)他們來說也是一種束縛，教師如果一味按照自己的教學(xué)進(jìn)度來講課，也有可能耽誤這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作必要的了解和分析，對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)要求，鞏固班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)鋪平道路。二、分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心由于化學(xué)屬于理科中較難的教學(xué)科目，難免會(huì)有學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法掌握不精，長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)化學(xué)；甚至有學(xué)生將化學(xué)學(xué)科列為自己的學(xué)習(xí)黑名單，一聽到化學(xué)這兩個(gè)字就腦袋大。在化學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，這類學(xué)生幾乎從不主動(dòng)回答問題，他們的學(xué)習(xí)被稱為“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到抑制，學(xué)習(xí)能力自然得不到鍛煉和提高。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)這些不利現(xiàn)象，教師采用分層教學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信是十分有必要的。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生歸類，有積極表現(xiàn)型和沉默不語型的，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以將學(xué)生歸類為優(yōu)秀生和后進(jìn)生，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況可以將學(xué)生歸類為努力刻苦型和態(tài)度不認(rèn)真型；然后，按照不同分類對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，例如對(duì)待后進(jìn)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，在家庭作業(yè)中減少題量或者只留一些基本的概念類題目，待學(xué)生完成后再提升家庭作業(yè)的難度，給學(xué)生預(yù)留出進(jìn)步的時(shí)間和空間，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是可以做到的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生走出化學(xué)學(xué)科難學(xué)的誤區(qū)。三、分層教學(xué)有助于提升初中化學(xué)的教學(xué)效率課堂教學(xué)效率的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，在各科教學(xué)工作中，教師一致致力于課堂教學(xué)效率的提升，而分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效率的提高是十分必要的。以上兩個(gè)觀點(diǎn)中提到，初中化學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一門難度系數(shù)較高的課程，教師采用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；與此同時(shí)，還能夠通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以及教師對(duì)學(xué)生的了解，建立教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，在這些前提下，學(xué)生從恐懼、厭倦化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橄矏邸⒃敢鈱W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)到了符合自己學(xué)習(xí)能力水平的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師講課、學(xué)生聽課雙向教學(xué)的有效互動(dòng)，必然會(huì)使化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率得以提高，化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在無形之中獲得提升?？偠灾瘜W(xué)課堂的分層教學(xué)并不是將學(xué)生分層，而是通過分層教學(xué)的教學(xué)手段使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上真正學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自己學(xué)習(xí)能力。著名教育家葉瀾教授指出:要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程,它必須是真實(shí)的,體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。對(duì)于學(xué)生而言,課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量直接影響學(xué)生多方面的發(fā)展,對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本組成,它的質(zhì)量直接影響著教師對(duì)職業(yè)的感受,也影響著教師專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,只有在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式下,學(xué)生的認(rèn)知能力才能得到提高,生命體驗(yàn)才能真實(shí)升華。一、生成教學(xué)的由來和概念由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的成分太多,致使學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神喪失殆盡。近年來,我國(guó)教育界逐步形成了一種共識(shí):課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力,要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),建立新的課堂教學(xué)觀。于是,新一輪課程改革倡導(dǎo)以生為本,注重課堂的生成性。生成教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)的展開過程中,由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值有創(chuàng)見的問題和情景或觀點(diǎn)為契機(jī),善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)獲得成功。二、有效生成教學(xué)的策略1.用預(yù)設(shè)擦亮學(xué)生智慧的火花生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè),凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的、理性的思考與安排。教師要做到對(duì)一切的預(yù)設(shè)了然于胸,同時(shí)又不被事先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序所牽制,不照搬教案上的所有教學(xué)程序,這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。課堂是教師與學(xué)生思維與情感的碰撞,這是一個(gè)充滿激情的過程,是一個(gè)無法事先預(yù)設(shè)的心靈旅程。葉瀾先生曾經(jīng)說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！敝逃龑W(xué)家布魯姆也說:“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),更關(guān)注過程和體驗(yàn),關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過程中產(chǎn)生出新思想、新創(chuàng)造?！苯處煹娜蝿?wù)不是被動(dòng)地等這“意外通道”和“美麗圖景”自己出現(xiàn),而應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的情緒,用預(yù)設(shè)的激情催化生成的可能。如筆者在教學(xué)“詩(shī)詞曲五首”(人教版八年級(jí)下冊(cè)語文第五單元)時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,背景音樂和開場(chǎng)白,筆者說:“我們祖國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),曾以詩(shī)歌聞名于世,被譽(yù)為詩(shī)國(guó),在這條詩(shī)的長(zhǎng)河里唐詩(shī)猶如一顆明珠,舉世矚目;宋詞別開生面,奇峰突起。下面就讓我們進(jìn)入這條詩(shī)歌的長(zhǎng)河去感受詩(shī)人的悲歡離合?！痹捯魟偮?課堂里就響起了朗讀聲,聲音由輕而響,由怯而放。接著筆者請(qǐng)學(xué)生來介紹詩(shī)人(杜牧、文天祥、蘇軾)和寫作背景。剛介紹完就有學(xué)生問:“怎么都是被貶的呢?”另一位學(xué)生說:“否則怎么寫得出詩(shī)呢?”又有一位學(xué)生說:“不一定,高興的時(shí)候也可以寫詩(shī)。李白的很多詩(shī)就是在開心的情況下寫的?！惫P者意識(shí)到“意外的通道”透出了一線亮光,“美麗的圖景”在招手,于是,趕緊追問:“你能舉詩(shī)為證嗎?”他詠到:“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬篙人?！薄暗蠖鄶?shù)是在心情郁悶的情況下寫的”,又有同學(xué)說。“我同意這個(gè)觀點(diǎn),但這是為什么呢?”幾分鐘的沉默之后,有學(xué)生開始發(fā)言了:“因?yàn)椴恍易钅芗ぐl(fā)詩(shī)人創(chuàng)作的靈感?！薄耙?yàn)槿嗽谛那椴缓脮r(shí)最敏感,連自然景物都能讓他觸景生情?！苯又P者又引導(dǎo):“那么我們今天要學(xué)的這幾首詩(shī),究竟抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感呢?”這時(shí)課堂里研究學(xué)習(xí)的氛圍已大大超出了筆者的預(yù)設(shè)。整堂課就圍繞著詩(shī)人情感的主線,在熱烈討論的過程中完美地結(jié)束了。這堂課并未按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行,筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃也未能完全實(shí)現(xiàn),但學(xué)生和筆者卻充分體驗(yàn)到了課堂帶給我們的愉悅。2.用疑問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情語文新課標(biāo)要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”。因此,針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題,教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問難,而要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,順其自然,因勢(shì)利導(dǎo),滿足學(xué)生的求知欲,使之生成新的有效的教學(xué)資源。開放的課堂,教與學(xué)之間應(yīng)該有一個(gè)明顯相融的過程,這一過程體現(xiàn)在師生之間的交往和互動(dòng)中,體現(xiàn)在自由民主的師生對(duì)話中。而對(duì)話過程中,教師巧質(zhì)疑,敲打出智慧的火花,能促使師生之間的情感和認(rèn)知在碰撞中匯聚和融合,這樣的融合是一種有效的情感態(tài)度價(jià)值觀的積累,是新知生成和建構(gòu)的前提,這樣的融合,不是為了求同而是為了共享和創(chuàng)造。新的視野會(huì)在這樣的對(duì)話中徐徐展開,新的觀點(diǎn)會(huì)在交流中重組與生成,新的價(jià)值會(huì)在共享中意義倍增,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)接踵而來。例如筆者執(zhí)教《孔乙己》片段:師:剛才同學(xué)們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意。不過,我還有一個(gè)問題想請(qǐng)教大家:為什么丁舉人家的東西就偷不得呢?生:因?yàn)槎∨e人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢(shì)的人,偷他家的東西會(huì)“偷雞不成反蝕把米”的。(生笑)老師:很有道理,孔乙己不就因?yàn)檫@次被打折了腿嗎?不過,話又得說回來,孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢(shì)的人家是有風(fēng)險(xiǎn)的嗎?生:他可能會(huì)知道。師:那他為什么還要偷呢?生:因?yàn)樗麑?shí)在是太窮了。師:還有別的原因嗎?生:可能是心理不平衡。師:此話怎講?生:因?yàn)樗麄兌际亲x書人,憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢(shì),而自己卻一無所有。師:哦,原來這里“偷”還是一種抗?fàn)?。老師提供一個(gè)有價(jià)值的問題然后讓學(xué)生展開討論,討論中教師適時(shí)追問,引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其隱含的深意。文本挖掘得深,教學(xué)就顯得有力度、厚重,主體間有效對(duì)話促使學(xué)生深度解讀。在相融相生的對(duì)話中,學(xué)生的生成也就不會(huì)只停留在膚淺的表層,長(zhǎng)期以往,從語言中品悟,在閱讀中思考,便會(huì)形成一種自覺習(xí)慣。3.用引導(dǎo)升華學(xué)生即時(shí)的生成薩特說過“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”,“閱讀是自由的夢(mèng)”,對(duì)于學(xué)生的閱讀,文本是一種引導(dǎo),教師是另一種引導(dǎo)。每一篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵,“隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng),燃燒著作者愛與恨的情感,交織著作者悲與喜的感受,回放著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴,表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問題,往往是對(duì)教材的個(gè)性化的解讀,或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花,教師必須引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。使我們的課堂教學(xué)充滿激情的言語,充滿智慧的火花,充滿語文課所特有的生命氣息與魅力。例如筆者在《孫悟空三打白骨精》中的教學(xué):請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,站在主人公的角色體會(huì),讀出自己的獨(dú)特感受。教師:你最佩服誰?學(xué)生1:我最佩服孫悟空,因?yàn)樗麨榱吮Ｗo(hù)師傅勇敢地和白骨精作斗爭(zhēng)。學(xué)生2:我也佩服孫悟空,因?yàn)樗m然被師傅訓(xùn)斥,仍忠心耿耿地保護(hù)他。學(xué)生3:老師,我最佩服白骨精。教師(驚訝地說):為什么會(huì)佩服白骨精呢?學(xué)生3:因?yàn)橐淮斡忠淮蔚卦O(shè)計(jì)謀騙唐僧,失敗了她沒有輕言放棄,這種精神我十分佩服。(學(xué)生中開始竊竊私語,有的疑惑,有的點(diǎn)頭表示同感。)教師:其他同學(xué)有沒有要說的?(學(xué)生沉默了一會(huì)兒)學(xué)生1:我覺得白骨精不值得讓人佩服,因?yàn)樗侨プ鰤氖碌?。學(xué)生2:我也這么認(rèn)為,如果做壞事不輕言放棄,那壞事就越干越多,這樣的人能佩服嗎?教師(對(duì)學(xué)生3):現(xiàn)在你覺得呢?學(xué)生3:我知道了,只有為了正義的事堅(jiān)持才是令人佩服的。從以上教學(xué)片段中不難看出,學(xué)生對(duì)文本的解讀不同,感悟也有不同,認(rèn)識(shí)上有高低甚至?xí)衅?但都融入了他們個(gè)性化的思考。在此基礎(chǔ)上,教師的提問會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論,使學(xué)生在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到熏陶。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,是不斷發(fā)展變化的。語文教師應(yīng)根據(jù)課堂這一特定的動(dòng)態(tài)環(huán)境,通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話、溝通和合作等活動(dòng),產(chǎn)生互交影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn),張揚(yáng)充滿智慧的個(gè)性,使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面,讓初中語文教學(xué)充滿智慧的靈氣。(陳飛霞浙江師范大學(xué)人文學(xué)院浙江省溫嶺市澤國(guó)二中372523)1基本公理與受力分析26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力451基本公理與受力分析0引言2靜力學(xué)公理3約束與約束反力4受力分析1靜力學(xué)基本概念1基本公理與受力分析0引言2靜力學(xué)公理3約束與約束反461.0引言問題：已知F，求平衡時(shí)的Q是多少？1.0引言問題：已知F，求平衡時(shí)的Q是多少？471.1靜力學(xué)基本概念一、力1．定義：力是物體間的相互機(jī)械作用。1.1靜力學(xué)基本概念一、力1．定義：力是物體間的相互機(jī)械作481.1靜力學(xué)基本概念一、力2.力的效應(yīng)：

①運(yùn)動(dòng)效應(yīng)(外效應(yīng))②變形效應(yīng)(內(nèi)效應(yīng))。運(yùn)動(dòng)效應(yīng)變形效應(yīng)1.1靜力學(xué)基本概念一、力2.力的效應(yīng)：①運(yùn)動(dòng)效應(yīng)(外491.1靜力學(xué)基本概念力的單位：國(guó)際單位制：牛頓(N)一、力3.力的三要素：大小，方向，作用點(diǎn)4力的表示法：力是一矢量，用數(shù)學(xué)上的矢量記號(hào)來表示，如圖。1.1靜力學(xué)基本概念力的單位：國(guó)際單位制：牛頓(N)501.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力系1.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力511.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力系平面力系與空間力系

平面力系空間力系1.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力521.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力系匯交力系，力偶系和任意力系

匯交力系力偶系任意力系1.1靜力學(xué)基本概念指作用在物體上的一群力。二.力531.1靜力學(xué)基本概念三.剛體就是在力的作用下，大小和形狀都不變的物體。剛體變形體1.1靜力學(xué)基本概念三.剛體就是在力的作用下，大小和形狀都541.1靜力學(xué)基本概念是指物體相對(duì)于慣性參考系保持靜止或作勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

四.平衡靜止勻速直線運(yùn)動(dòng)均質(zhì)圓盤繞質(zhì)心的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)1.1靜力學(xué)基本概念是指物體相對(duì)于慣性參考系保持靜止或作勻551.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理 這兩個(gè)力大小相等|F1

|=|F2

|

方向相反F1

=–F2

作用線共線.

作用于剛體上的兩個(gè)力，使剛體平衡的必要與充分條件是：1.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理 561.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理③二力構(gòu)件：只在兩個(gè)力作用下平衡的剛體叫二力構(gòu)件。1.2靜力學(xué)公理公理1二力平衡公理③二力構(gòu)件：只在兩個(gè)571.2靜力學(xué)公理練習(xí)：畫出BD桿的受力圖。1.2靜力學(xué)公理練習(xí)：畫出BD桿的受力圖。581.2靜力學(xué)公理

在已知力系上加上或減去任意一個(gè)平衡力系，并不改變?cè)ο祵?duì)剛體的作用。公理2加減平衡力系原理加平衡力系減平衡力系1.2靜力學(xué)公理在已知力系上加上或591.2靜力學(xué)公理推論1：力的滑移定理力作用在A點(diǎn)在B點(diǎn)加上一對(duì)平衡力(F1,F2)減去平衡力(F1,F)作用于剛體上的力可沿其作用線移到同一剛體內(nèi)的任一點(diǎn)，而不改變?cè)摿?duì)剛體的效應(yīng)。1.2靜力學(xué)公理推論1：力的滑移定理力作用601.2靜力學(xué)公理可以把作用在剛體上點(diǎn)A的力F平行移動(dòng)到任一點(diǎn)B，但必須同時(shí)附加一個(gè)力偶，這個(gè)附加力偶的矩等于原來的力F對(duì)新作用點(diǎn)B的矩。力作用在A點(diǎn)在B點(diǎn)加上一對(duì)平衡力(F’,F’’)(F,F’’)形成力偶推論2：力的平移定理1.2靜力學(xué)公理可以把作用在剛體上點(diǎn)A的力611.2靜力學(xué)公理公理3力的平行四邊形法則作用于物體上同一點(diǎn)的兩個(gè)力可合成一個(gè)合力，此合力也作用于該點(diǎn)，合力的大小和方向由以原兩力矢為鄰邊所構(gòu)成的平行四邊形的對(duì)角線來表示。1.2靜力學(xué)公理公理3力的平行四邊形法則621.2靜力學(xué)公理剛體受三力作用而平衡，若其中兩力作用線匯交于一點(diǎn)，則另一力的作用線必匯交于同一點(diǎn)，且三力的作用線共面。推論3：三力平衡匯交定理1.2靜力學(xué)公理剛體受三力作用而平衡，若其中631.2靜力學(xué)公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、共線、異體、且同時(shí)存在。作用力與反作用力總是同時(shí)存在。兩個(gè)力的大小相等，方向相反，沿著同一直線，分別作用在兩個(gè)相互作用的物體上。1.2靜力學(xué)公理公理4作用力和反作用力定律等值、反向、641.2靜力學(xué)公理公理5剛化原理變形體在某一力系作用下處于平衡，如將此變形體變成剛體（剛化為剛體），則平衡狀態(tài)保持不變。 公理5告訴我們：處于平衡狀態(tài)的變形體，可用剛體靜力學(xué)的平衡理論。1.2靜力學(xué)公理公理5剛化原理變形體在651.2靜力學(xué)公理練習(xí)問題：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？

1.2靜力學(xué)公理練習(xí)問題：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？661.2靜力學(xué)公理提示：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？1.2靜力學(xué)公理提示：兩個(gè)平行力簡(jiǎn)化的結(jié)果是什么？671.3約束與約束反力約束反力：約束給被約束物體的力叫約束反力。一概念自由體：位移不受限制的物體叫自由體。非自由體：位移受限制的物體叫非自由體。約束：對(duì)非自由體的某些位移預(yù)先施加的限制條件稱為約束。

（這里，約束是名詞，而不是動(dòng)詞的約束。）1.3約束與約束反力約束反力