基于科學教學論的目標導向教學策略課件

基于科學教學論的目標導向教學策略廣州市教育局教學研究室語文科xxx1謝謝觀賞2019-5-24基于科學教學論的目標導向教學策略廣州市教育局教學研究室語學習目標一、記憶1.能陳述學習的科學心理學的研究發(fā)展情況2.能陳述布盧姆的教學目標分類的基本觀點3.能陳述加涅的教學目標分類的基本觀點4.能陳述目標導向教學的基本觀點5.能陳述教學任務分析的基本觀點二、理解1.能比較說明布盧姆和加涅的教學目標分類2.能舉例說明教學目標的“三導”功能3.能用實例說明傳統(tǒng)教學目標陳述的弊病三、運用1.能用目標導向教學的理論指導教學實踐2.能用任務分析理論完成一篇教學設計2謝謝觀賞2019-5-24學習目標一、記憶2謝謝觀賞2019-5-24一、關于學習的科學心理學研究發(fā)展二、關于幾種學習分類的基本概念及其分類三、關于目標導向教學策略四、關于教學任務分析3謝謝觀賞2019-5-24一、關于學習的科學心理學研究發(fā)展3謝謝觀賞2019-5-24一、關于學習的科學心理學研究發(fā)展

科學取向的教學法是指運用現(xiàn)代心理科學的理論作為依據(jù)的教學法?，F(xiàn)代心理學是指迄今100余年來心理科學所有流派的研究成果所構成的科學體系。它主要包括行為主義理論和上世紀60年代以后出現(xiàn)的人本主義理論、信息加工理論和建構主義理論等流派。4謝謝觀賞2019-5-24一、關于學習的科學心理學研究發(fā)展科學取向的教學法是指

學習的科學心理學研究始于19世紀后期，最早是德國心理學家艾賓浩斯的記憶研究。

20世紀科學心理學研究大致分為兩個階段：50年代中期前主要以行為主義觀點占優(yōu)勢；50年代中期后至今主要以認知觀為主。

20世紀60年代后，心理學家開始研究學習的分類，以加涅的學習結果分類和奧蘇伯爾的有意義與機械學習分類為代表。

20世紀80年代中期，布盧姆的教育目標分類也傳入國內(nèi)。5謝謝觀賞2019-5-24學習的科學心理學研究始于19世紀后期，最早是德二、各流派關于學習分類體系中的基本概念及其分類1.加涅的學習結果分類 2.奧蘇伯爾的學習二維分類3.布盧姆的教育目標知識分類4.皮連生對廣義的知識的分類5.課程標準對學習結果的分類課程標準：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。6謝謝觀賞2019-5-24二、各流派關于學習分類體系中的基本概念及其分類1.加涅的學習加涅的學習結果分類（一）智慧技能

1.辨別

2.具體概念

3.定義性概念

4.規(guī)則

5.高級規(guī)則（二）認知策略（三）言語信息（四）動作技能（五）態(tài)度7謝謝觀賞2019-5-24加涅的學習結果分類（一）智慧技能7謝謝觀賞2019-5-24布盧姆教學目標分類（一）認知：

1.知識：記憶

2.智慧技能：修訂前：領會、運用、分析、綜合、評價

修訂后：理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造（二）情感（三）心因動作8謝謝觀賞2019-5-24布盧姆教學目標分類（一）認知：8謝謝觀賞2019-5-24三、目標導向教學策略

就教學而言，制定目標是關鍵。教學目標的設立得正確與否，是一節(jié)課成敗的先決條件。

準確地把握教學目標，并科學有效地表述，有助于根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W過程和方法。9謝謝觀賞2019-5-24三、目標導向教學策略就教學而言，制定目標是關鍵教學目標含糊不清的兩種情況

在布盧姆的目標分類體系中，知識與認知過程的結合才能造就學生的能力，才可以構成課程與教學的目標。當兩者沒有很好結合時，就會導致目標含糊或空泛，具體表現(xiàn)如下：1.目標陳述中包含了認知過程的成分，但由于缺乏與之相結合的知識因素而使目標陳述顯得空泛。如“培養(yǎng)學生的分析能力”的目標表述，到底分析什么，用什么分析表述不清，無從落實。2.目標陳述中缺乏相關的認知過程，導致目標定位上的含糊。如“說出課文的中心思想”，只用了外顯行為動詞“說出”，而沒有使用恰當?shù)膭釉~來表示要學生執(zhí)行的認知過程，是要學生背出教師板書的中心思想還是要學生通過自己閱讀、思考歸納后“說出”中心思想。前者只是涉及記憶這一認知過程，后者則涉及運用、分析的認知過程。10謝謝觀賞2019-5-24教學目標含糊不清的兩種情況在布盧姆的目標分類體基于科學取向教學論的有效教學

任何有效教學的理論必須明確回答如下三個問題：一是帶領學生去哪里？二是怎么帶領學生去那里？三是怎么確信學生已經(jīng)到達那里？也即是回答目標確定、目標達成和目標檢測三個方面的問題。11謝謝觀賞2019-5-24基于科學取向教學論的有效教學任何有效教學的理論目標陳述的基本原則與注意事項（一）基本原則1.目標應陳述預期的學生學習的結果（即應達到的水平）目標要描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態(tài)度方面的變化。根據(jù)學習的定義，如果學生的行為或心理沒有變化，就不能做出學習發(fā)生了的結論。根據(jù)這一原則，教學目標不應該描述教師做什么，如“幫助學生學習……”“通過……使……”，“培養(yǎng)……能力“等。這類陳述說的是教師做什么，不是學生學習的結果。由于我國的教學論主要是哲學和經(jīng)驗取向的，很少有人認真研究如何通過目標的科學陳述，促使教學科學化和教師的教學行為規(guī)范化。2.目標的陳述應有助于導學、導教、導測評所謂“導學”就是目標能夠明確地告訴學生，通過學習他應該學會做什么；所謂“導教”，就是目標中應暗含要教會學生的知識、技能、認知策略是什么；所謂“導測評”，就是目標應暗含觀察學生學習結果的條件。3.應選擇適當?shù)姆诸惪蚣茉O置與陳述目標12謝謝觀賞2019-5-24目標陳述的基本原則與注意事項（一）基本原則12謝謝觀賞201良好陳述的目標的標準第一，教學目標陳述的是學生的學習結果(包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態(tài)度)。教學目標不應該陳述教師做什么，應陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。第二，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。第三，教學目標的陳述反映學習結果的層次性。認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(包括簡單運用和綜合運用)三個層次。在態(tài)度領域的目標應盡可能反映接受、反應和評價三個層次。第四，如果從測量方面考慮，可以用布盧姆的目標分類系統(tǒng)陳述目標；從指導教學方面考慮，可以用加涅學習結果分類系統(tǒng)陳述目標。13謝謝觀賞2019-5-24良好陳述的目標的標準13謝謝觀賞2019-5-24語文教學目標陳述的規(guī)范性要求

語文教學目標陳述時，應該符合規(guī)范性要求。語文教學目標陳述的規(guī)范性要求包括：1.行為主體應是學生，而不是教師；2.行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；3.必要時，附上產(chǎn)生目標指向結果的行為條件；4.要有具體的表現(xiàn)程度；5.語文教學目標陳述中基本要素完整。14謝謝觀賞2019-5-24語文教學目標陳述的規(guī)范性要求語文教學目標陳述時，應1．行為主體應是學生，而不是教師因為判斷教學效益的直接依據(jù)是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，對教師行為的評判意義不大，教學目標的預設必須從關注教師的教學行為轉到關注學生的學習行為上來。語文教學目標陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學生修改自己作文的習慣”、“拓寬學生的知識面”、“提高學生的概括能力”等。這些陳述中，行為主體是教師，而不是學生，所以都是不符合要求的。15謝謝觀賞2019-5-241．行為主體應是學生，而不是教師15謝謝觀賞2019-5-22．行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的

目標的行為動詞盡可能具有質和量的具體規(guī)定性，以便于教學時把握和評價時適用。例如有位教師這樣設計《談骨氣》的教學目標：“培養(yǎng)學生革命的骨氣，提高學生寫議論文的水平。”這種寫法不僅主體不對，而且也無法測量和評價。學生的革命骨氣是否得到了培養(yǎng)，學生寫議論文的水平是否已經(jīng)提高，在一節(jié)課的具體教學中，我們沒有辦法進行恰當?shù)脑u定，因此，這樣的教學目標陳述應盡可能避免。16謝謝觀賞2019-5-242．行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的16謝謝觀賞203.必要時，附上產(chǎn)生目標指向結果的行為條件行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“借助漢語拼音……”，“結合上下文，了解……”，“45分鐘能……”，“課堂討論時，能……”。4.要有具體的表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如“45分鐘所能完成不少于500字的習作?！?7謝謝觀賞2019-5-243.必要時，附上產(chǎn)生目標指向結果的行為條件17謝謝觀賞2015．語文教學目標陳述中基本要素完整

一般情況下，語文教學目標陳述中，四個基本要素完整，即：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：每個學生閱讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。（行為主體）（行為動詞）（行為條件）（表現(xiàn)程度）每個學生都要在兩年的時間內(nèi)背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。（行為主體）（行為條件）（行為動詞）（表現(xiàn)程度）

18謝謝觀賞2019-5-245．語文教學目標陳述中基本要素完整18謝謝觀賞2019-5-布盧姆兩維教學目標分類（修訂）知識維度認知過程維度1記憶2理解3運用4分析5評價6創(chuàng)造A事實性知識B概念性知識C程序性知識D反省認知知識19謝謝觀賞2019-5-24布盧姆兩維教學目標分類（修訂）認知過程維度1記憶2（一）核心思想教學目標=知識+認知過程教材中的知識學生頭腦中的認知過程20謝謝觀賞2019-5-24（一）核心思想20謝謝觀賞2019-5-24兩個維度相結合的兩種情況知識維度認知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識學知識（單一的）用知識

（綜合的）概念性知識程序性知識元認知知識21謝謝觀賞2019-5-24兩個維度相結合的兩種情況認知過程維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造布盧姆認知目標過程維度分類(一)記

憶記憶是從長時記憶庫中提取相關知識。這一認知過程所涉及的相關知識可以是四種類型知識中的任何一種或者其不同的結合。記憶知識對意義學習和解決更復雜的問題來說是必不可少的。1.識別這是從長時記憶庫中找到相關的知識與當前呈現(xiàn)的信息進行比較，看其是否一致或相似。識別的替換說法可以是“確認”。

2.回憶這是指當給予某個指令或提示時，學習者能從長時記憶庫中提取相關的信息?；貞浀奶鎿Q說法可以是“提取”。

22謝謝觀賞2019-5-24布盧姆認知目標過程維度分類(一)記

憶記憶是從長時記憶庫中提(二)理

解

理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的，書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授，閱讀還是觀看等方式，當學習者能夠從教學內(nèi)容中建構意義時，就算是理解了，即學習者在對將要獲得的“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時，他就產(chǎn)生了理解。更具體的說，新進入的信息與現(xiàn)有的圖式和認知框架整合在一起時，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識”為理解提供了基礎。1.解釋這是指學習者能夠將信息的一種表征方式轉換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉換，圖表轉換成語詞或反之，數(shù)字轉換成語詞或反之，樂譜轉換成樂音等等。解釋的替換說法可以是"轉換"，"釋義"，"表征"和"澄清"。

2.舉例這是指學習者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征(如“等腰三角形兩條邊必須相等”)以及運用該特征選擇或建構具體事例(如“五個三角形中哪個是等腰三角形”)有關。（2011年中考第18題：三兄弟除了互相關愛、和睦相處、反應機敏的共同特點外，同時還有鮮明的個性，請各舉一例分別說出三兄弟不同的個性。）3.分類這是指學習者能夠識別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類別(如概念或原理)。分類能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關特征或范型。如果說“舉例”是從一般概念或原理出發(fā)，要求學習者找到相應的具體事例；那么，“分類”則是從具體事例出發(fā)，要求學習者找到相應的概念或原理。分類的替換說法可以是“歸類”和“包攝”。（2011年中考第18題）

4.總結這是指學習者能提出一個陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個一般主題?？偨Y同構建信息的一種表征方式有關。總結的替換說法可以是“概括”和“抽象”。

（2011年中考第17題：與三個小男孩結為玩伴前，“我”做了哪些事？請分點概括。）5.推斷這是指學習者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當學習者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一個概念或原理時，這就表明其能作出推斷。推斷過程涉及在一個整體情境中對各個事例作出比較，發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造出一個新的事例來。推斷同“應用”中的一個具體認知過程――“歸屬”也不完全一樣。例如在閱讀一篇故事時，歸屬帶有查明“言下之意”的味道；而推斷則帶有找出“言外之意”的性質。推斷的替換說法可以是“外推”，“添加”，“預測”和“斷定”。（2011中考第20題：“我”的童年生活可以從“我”與三個小男孩的交往中反映出來。請從文中三處畫線的句子，歸納概述“我”童年生活的狀況。）

6.比較這是指查明兩個或兩個以上的客體，事件，觀念，問題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對應性。比較的替換說法可以是"對照"，"匹配"和"映射"。

7.說明這是指學習者能夠建構或運用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依據(jù)經(jīng)驗或研究得出。一個完整的說明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何發(fā)生變化等等。說明的替換說法可以是“建構一個模型”。23謝謝觀賞2019-5-24(二)理

解

理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，(三)應

用應用是指運用不同的程序去完成操練或解決問題，因而，應用與程序性知識密切有關。完成操練是指這樣一種任務，學習者已知如何運用適當?shù)某绦?，已?jīng)有了一套實際去做的套路；解決問題是指這樣一種任務，即學習者最初不知道如何運用適當?shù)某绦?，因而必須找到一種程序去解決問題。所以，應用與兩個認知過程有關。一種是"執(zhí)行"，它涉及的任務是一項操練；另一種是"實施"，它涉及的任務是一個問題。在實施時，理解概念性知識是應用程序性知識的前提。1.執(zhí)行此時學習者面對的是一個熟悉的任務，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學習者提供了恰當?shù)木€索去選擇程序，因此，執(zhí)行更多的是與運用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法有兩個特點:一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行，其結果是一個預期的答案。執(zhí)行的替換說法可以是"完成"。2.實施發(fā)生于學習者選擇和運用程序以完成一個不熟悉的任務。因為要求作出選擇，所以學習者必須理解問題的類型及適用程序的范圍。所以，實施常常與其他認知過程(如理解和創(chuàng)造)綜合使用。實施的替換說法可以是"使用"。

學習者面臨的是一個不熟悉的問題，所以也難以立即知道哪一個程序是適用的，更重要的是，似乎沒有單一的程序是完全適合的，或多或少要作出一些調整。實施同運用技巧或方法類的程序性知識有關。它們有兩個特點:一是程序并非固定，而是一組有不同"決策點"的流程；二是正確運用程序時常常不存在單一的，固定不變的答案，尤其是在運用概念性知識時更是如此。在"應用"這一認知過程連續(xù)統(tǒng)一體中，"執(zhí)行"程序性知識是一端，"實施"程序性知識處于中間位置，"實施"概念性知識則是另一端。

24謝謝觀賞2019-5-24(三)應

用應用是指運用不同的程序去完成操練或解決問題，因而(四)分

析分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關聯(lián)的。這一過程包括了區(qū)分，組織和歸屬。雖然有時候也將分析作為獨立的教育目標，但是往往更傾向于將它看成是對理解的擴展，或者是評價與創(chuàng)造的前奏。1.區(qū)分這是指學習者能夠按照其恰當性或重要性來辨析某一整體結構中的各個部分。區(qū)分同比較之間是有所不同的。前者要求在整體的框架下看待部分，例如蘋果和桔子被放在"水果"這一更大的認知結構中加以區(qū)分時，顏色和形狀都是無關特征，只有"果核"是相關特征。比較則被要求關注蘋果的所有三個特征。區(qū)分的替換說法可以是"辨別"，"選擇"，"區(qū)別"和"聚焦"。（2011年中考第18題）

2.組織這是指確定事物和情境的要求，并識別其如何共同形成一個一致的結構。在進行組織時，學習者要努力構建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系。組織常常與區(qū)分一起進行。也就是說，先要確定相關的或重要的因素，然后再考慮要素適配的總體結構。組織的替換說法可以是“形成結構”“整合內(nèi)容”“尋求一致”“明確要義”和“語義分析”。

（2011年中考第18題）

3.歸屬這是指學習者能夠確定溝通對象的觀點，價值和意圖等。歸屬屬于"解構"的過程，期間學習者要確定作者的意圖。如果要作出"解釋"，學習者只要去理解材料的意義就可以了，但"歸屬"則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或觀點。歸屬的替換說法可以是"解構"。

25謝謝觀賞2019-5-24(四)分

析分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是(五)評

價評價是依據(jù)準則和標準來作出判斷。評價包括了核查(有關內(nèi)在一致性的判斷)和評判(基于外部準則所做的判斷)。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評價。實際上，許多認知過程都要求某種形式的判斷，只有明確運用了標準來作出的判斷，才是屬于評價。1.核查這是指對某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是否支持假設，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等。當核查與"計劃"和"實施"相結合運用時，就可以確定該計劃是否運作良好。核查的替換說法可以是"檢驗"，"查明"，"監(jiān)控"和"協(xié)調"。

2.評判這是指基于外部準則或標準來判斷某一操作或產(chǎn)品。評判是批判性思維的核心。評判的替換說法可以是"判斷"。

26謝謝觀賞2019-5-24(五)評

價評價是依據(jù)準則和標準來作出判斷。評價包括了核查((六)創(chuàng)

造創(chuàng)造是將要素整合為一個內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。這一整體往往是新的"產(chǎn)品"。這里所謂的新產(chǎn)品，強調的是綜合成一個整體，而不完全是指原創(chuàng)性和獨特性。"理解"，"應用"和"分析"雖然也有整體和部分之間的關系，但它們主要是在整體中關注部分；"創(chuàng)造"則不同，它必須從多種來源抽取不同的要素，然后將其置于一個新穎的結構或范型中。創(chuàng)造的過程可以分解為三個階段:第一是問題表征階段，此時學習者試圖理解任務并形成可能的解決方案；第二是解決方案的計劃階段，此時要求學習者考察各種可能性及提出可操作的計劃；第三是解決方案的執(zhí)行階段。所以，創(chuàng)造過程始于提出多種解決方案的"生成"，然后是論證一種解決方案并制定行動"計劃"，最后是計劃的"貫徹"。

1.生成這是指學習者能夠表征問題和得出符合某些標準的不同選擇路徑或假設。通常最初問題表征時所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復推敲調整，會形成新的解決路徑。這里的"生成"同"理解"過程中各個認知子過程不完全一樣。一般來說，理解所包含的各個認知子過程也都帶有生成的功能，但往往是求同的(如領會某一種意思)，而此時的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。生成的替換說法可以是"提出假設"。

2.計劃這是指策劃一種解決方案以符合某個問題的標準，也就是說，形成一種解決問題的計劃。計劃的替換說法可以是"設計"。

3.貫徹這是指執(zhí)行計劃以解決既定的問題。貫徹要求協(xié)調四種類型的知識，同時也不是非得要強調原創(chuàng)性和獨特性。貫徹的替換說法可以是"構建"。

27謝謝觀賞2019-5-24(六)創(chuàng)

造創(chuàng)造是將要素整合為一個內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。布盧姆認知目標知識維度分類(一)事實性知識事實性知識是學習者在掌握某一學科或解決問題時必須知道的基本要素。1.術語知識

這是指具體的言語和非言語知識與符號(如語詞，數(shù)字，信號與圖片等)，也是人們在溝通交流時必須用到的知識。

2.具體細節(jié)和要素的知識這是指事件，地點，人物，日期，信息源等等知識。這些信息往往可以從一個更大的情境中分離出來。

28謝謝觀賞2019-5-24布盧姆認知目標知識維度分類(一)事實性知識事實性知識是學習者(二)概念性知識概念性知識是指一個整體結構中基本要素之間的關系，表明某一個學科領域的知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等。1.類別與分類的知識這類知識同術語與事實在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構成了原理與概括的基礎，同樣也成了理論，模式和結構的基礎。

2.原理與概括的知識這類知識是在大量的事實和事件集合的基礎上，對類別和分類的內(nèi)在過程與關系作出說明，對各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結，十分有助于描述，預測，說明或確定最適宜的最相關的行動及其方向。

3.理論，模式與結構的知識將原理與概括的知識用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象，問題或學科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論，模式與結構的知識。它們是最抽象的知識。例如，不同的化學原理形成了各種化學理論。

29謝謝觀賞2019-5-24(二)概念性知識概念性知識是指一個整體結構中基本要素之間的關(三)程序性知識程序性知識是"如何做事的知識"。"做事"可以是形成一個簡單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個新穎別致的問題。程序性知識通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識，統(tǒng)稱為"程序"。程序性知識還包括了運用標準確定何時何地運用程序的知識。如果說"事實性知識"和"概念性知識"代表著"什么"類知識；程序性知識則關注"如何"類知識。換言之，前者關注"結果"，后者看重"過程"。同元認知知識不同，程序性知識一般都是同具體學科掛鉤的，當然也反映了具體學科的思維方式。也就是說，科學學科的程序性知識和社會學科的程序性知識相去甚遠，兩者之間可遷移性甚少。30謝謝觀賞2019-5-24(三)程序性知識程序性知識是"如何做事的知識"。"做事"可以

結果性目標的學習水平與行為動詞

所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價?！爸R與技能”領域多是結果性目標。因而結果性目標的學習水平就有知識水平和技能水平兩方面。知

識

水

平行

為

動

詞了解水平：包括再認或回憶知識，識別、辨認事實或證據(jù)，舉出例子，描述對象的基本特征等。辨認，回憶，背誦，選出，舉例，復述，列舉，描述，識別，再認等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。說明，闡明，解釋，比較，分類，概述，歸納，概括，判斷，區(qū)別，提供，把……轉換，猜測，預測，估計，推斷，檢索，收集，整理等。應用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。使用，應用，質疑，辯護，設計，解決，撰寫，擬定，檢驗，計劃，總結，推廣，證明，評價等。31謝謝觀賞2019-5-24結果性目標的學習水平與行為

技

能

水

平行

為

動

詞模仿水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。重復，模擬，模仿，再現(xiàn)，例證，臨摹，擴展，縮寫等。獨立操作水平：包括獨立完成操作，進行調整與改進，嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。表現(xiàn)，完成，制定，擬定，解決，安裝，繪制，測量，嘗試，試驗等。遷移水平：包括在新的情況下運用已有技能，理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系，轉換，靈活運用，舉一反三，觸類旁通等。32謝謝觀賞2019-5-24

體驗性目標的學習水平與行為動詞

所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或

難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”領域。

體

驗

水

平行

為

動

詞經(jīng)歷水平：包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。感受，經(jīng)歷，參加，參與，尋找，嘗試，討論，交流，合作，分享，參觀，訪問，考察，接觸，體驗等。反應水平：包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，作出相應的反應等。遵守，拒絕，認同，認可，承認，接受，同意，反對，愿意，欣賞，稱贊，喜歡，感興趣，關心，關注，重視，采用，采納，支持，尊重，愛護，珍惜，蔑視，懷疑，摒棄，抵制，克服，擁護，幫助等。領悟（內(nèi)化）水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀念等。養(yǎng)成，形成，熱愛，建立，樹立，具有，堅持，保持，追求，確立等。33謝謝觀賞2019-5-24體驗性目標的學習水平與行為動詞

所采用的行為動詞往往是體驗四、教學任務分析理論及實踐

任務分析理論是在現(xiàn)代學習心理學基礎上發(fā)展起來的關于教學設計的理論和技術，主張教學設計要以學生的學習心理規(guī)律為依據(jù)，強調“學有定律，教有優(yōu)法，以學定教”。其基本內(nèi)容是，教師在教學設計中要預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為教學內(nèi)容的安排和教學方法的選用提供心理學依據(jù)。34謝謝觀賞2019-5-24四、教學任務分析理論及實踐任務分析理論是在現(xiàn)代學習心

任務分析是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。教學設計中引入任務分析這個環(huán)節(jié)的目的，就是要求教師依據(jù)學習規(guī)律進行教學。任務分析最初被定義為完成任務目標所需的行為步驟系列的分步描述。任務分析的目的是達到教學課題、單元或課時目標的先行的內(nèi)部條件。從目標導向教學過程和教學方法的選擇的觀點看，內(nèi)部條件被鑒別出來以后，還應進行相應的分類。如進行必要條件與支持條件、上位概念與下位概念或規(guī)則方面的分類等。一旦學習類型確定以后，教學的外部條件的創(chuàng)設便有可靠的依據(jù)。35謝謝觀賞2019-5-24任務分析是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。教學設計中引入任

任務分析的基本思想是主張學習有不同的類型，不同類型的學習有不同的過程和條件。喬納森甚至認為：“任務分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學、作業(yè)支持或是建構主義的學習環(huán)境設計，它是教學設計中唯一最重要的過程”。36謝謝觀賞2019-5-24任務分析的基本思想是主張學習有不同的類型，不同類型的

任務分析的具體工作可以歸納為三個方面：一是教學目標的學習類型分析。教學目標分析是教學任務分析的入手點。教學目標是對學習結果的預期，現(xiàn)代學習心理學認為，學生的學習是一種復雜的學習，對復雜學習的學習結果應該作分類研究。因此，教學目標分析的關鍵是揭示教學目標中所蘊涵的學習結果所屬的學習類型。二是學生起點能力的分析。起點能力是指學生在接受新的學習任務之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識、技能、學習動機、認知水平等。分析起點能力的狀況及其構成成分是揭示達成一定教學目標所需條件的前提。三是學習條件分析。任何有效學習的發(fā)生都需要一定的學習條件。學習條件包括外在條件和內(nèi)在條件，內(nèi)在條件又包括必要條件和支持性條件。揭示學習條件是設計教學內(nèi)容和教學方法的基礎。37謝謝觀賞2019-5-24任務分析的具體工作可以歸納為三個方面：37謝謝觀賞2

任務分析包括目標分析和目標的下位子技能分析。

目標分析分兩步：第一，將目標按學習領域或學習結果類型分類。第二，揭示達到教育或教學目標所需要完成的步驟。

38謝謝觀賞2019-5-24任務分析包括目標分析和目標的下位子技能分析。3

目標的下位子技能分析實際上是學習的先決條件分析。例如，按加涅的智慧技能層次論，解決問題學習必須以簡單規(guī)則的掌握為先決條件。簡單規(guī)則便成為解決問題學習的下位子技能。這樣的下位子技能使終點目標得以實現(xiàn)，所以，這種子技能便成為實現(xiàn)重點目標的使能目標。下位子技能的分析一直要分析到學生原有的起點能力為止。起點能力是學生已經(jīng)具備的能力，包括知識、技能、學習方法等。39謝謝觀賞2019-5-24目標的下位子技能分析實際上是學習的先決條件分析。例如

進行任務分析的首要條件是將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量。任務分析的第二項工作是將教學目標分類?，F(xiàn)代心理學一般把學習分為認知、情感和動作技能三個領域。在認知領域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認知策略（一種特殊的對內(nèi)調控的程序性知識）三類知識。一旦教學目標中的學習類型被正確鑒別出來后，任務分析的第三項工作就是分析作為教學目標的學生學習結果出現(xiàn)的條件。學習的條件包括內(nèi)部條件和外部條件（學生自身之外的條件）。內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。40謝謝觀賞2019-5-24進行任務分析的首要條件是將教學目標陳述得具體，可以觀

奧蘇伯爾在其《教育心理學——認知觀點》一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點并據(jù)此進行教學?！备鶕?jù)加涅對教學的定義，教學是為了有效學習創(chuàng)設適當條件或人與物的環(huán)境。如果教學設計者通過任務分析找到了每類學習的適當條件，那么教學方法的選擇、教學材料的設計等問題便迎刃而解了。

41謝謝觀賞2019-5-24奧蘇伯爾在其《教育心理學——認知觀點》一書的扉

由于通過任務分析得出的學習的先行內(nèi)部條件都是教學的子目標，若許多子目標同時出現(xiàn)在一個單元或一篇文章中，設計者必須對子目標進行排序，并確定優(yōu)先的目標。確定目標的優(yōu)先權和各子目標實現(xiàn)的順序是一項復雜的任務，需要教師作出抉擇。教師的決策要么依據(jù)學習心理學的研究，要么模仿其他教師的行為。一旦掌握了任務分析的理論與技術，他會尋求學習論的指導，而不是簡單模仿他人。

任務分析的終點是學生的起點能力。如學習語病的先行內(nèi)部條件分析：語病——句子（單句、復句）——短語——詞語——語素42謝謝觀賞2019-5-24由于通過任務分析得出的學習的先行內(nèi)部條件都是教

教師應做的任務分析：1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；2.對教學目標中的學習結果進行分類；3.根據(jù)不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需的現(xiàn)行條件，即使能目標及其順序關系；4.確定與教學目標有關的學生起點狀態(tài)。43謝謝觀賞2019-5-24教師應做的任務分析：43謝謝觀賞2019-5-學習運用與實踐

（案例分析與點評）44謝謝觀賞2019-5-24學習運用與實踐

（案例分析與點評）44謝謝觀賞2019-5（一）規(guī)范教學目標分析與表述，明確教學任務

目前語文教學的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題，長期以來，語文教師不得不面對有這樣一個現(xiàn)實，即語文教學的模糊性和不確定性，講的很多，但效果不一定很好，學生成績提高不明顯，因而有許多語文教師不得不認同社會上對語文的一些看法：語文學與不學差不多；語文學得好不是老師教的。究其根源，大概有兩個方面的原因，一是對教學任務缺乏明確深入科學地分析；二是語文課堂教學普遍缺乏明析、可具體操作執(zhí)行和檢測的教學目標設置及表述。進行教學任務分析的首要條件是將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量，從而體現(xiàn)教學目標的“導學”“導教”和“導測評”功能。語文學科教學內(nèi)容中富含人文的特點使其目標表述習慣于形而上的哲學表述方式，實際教學中的目標設計和表述受這一影響，大多表述得抽象、含糊，難以真正操作實施和達成目標。從科學教學論的觀點來看，這種表述在“導學”、“導教”和“導測評”上是不規(guī)范、難以操作的。也許這也是語文教學時常被人詬病為“少慢差費”的原因所在。45謝謝觀賞2019-5-24（一）規(guī)范教學目標分析與表述，明確教學任務目前語文

準確地把握教學目標，并科學有效地表述，有助于根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W過程和方法。例1：《囚綠記》《爬上窗臺的綠色》比較閱讀教學目標1.知識與技能通過品讀關鍵句，掌握閱讀散文主旨的方法；學習托物言志散文的象征手法。2.過程與方法通過比較閱讀的方式，品讀相關主旨句，分析其中作者流露出來的感情和理性思考，并對主題作進一步比較探討，深入領會兩篇散文的感情主旨。3.情感態(tài)度價值觀

品讀語句，感受作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往，形成積極向上的人生觀和價值觀。46謝謝觀賞2019-5-24準確地把握教學目標，并科學有效地表述，有助于根據(jù)教學目

上述目標1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”，表述不清，無法操作實施；“掌握……方法”“學習……手法”中掌握、學習了沒有，掌握、學習到什么程度也要求不清，無法測評。目標2中，如何“分析”“探討”“深入領會”，做到什么程度，也沒有清晰表述，無法操作具體有效地實施。目標3中，如何判斷學生真切“感受”到了，并“形成”了積極向上的思想觀念？都無法測評。按照科學心理學教學觀，凡是不能確認能夠達成的，都不能作為目標表述的內(nèi)容。我們可將上述目標做如下調整：1.能辨別篩選散文的關鍵句；能歸納概述本文的主旨；能舉例說明本文的象征手法的意義和作用。2.能舉例分析本文的主旨句；能說出兩篇文章所蘊含情感主旨的異同。3.能劃出表現(xiàn)作者對生命的熱愛，對光明、自由向往語句，并結合自己體驗做簡單說明。47謝謝觀賞2019-5-24上述目標1中，如何“品讀”，怎樣才算是“品讀”例2：《時評的立意導引》教學目標1.了解時評立意的基本要求。2.掌握時評立意的三種角度。3.能針對時事，準確恰當?shù)貙懗鲎约旱挠^點。目標1、2中，如何做到“了解”“掌握”，程度要求如何，都存在表述不規(guī)范的問題。我們可將上述目標做如下調整：1.能列舉說出時評的基本要求。2.能舉例說明時評立意的三種角度；能在新的情境材料中分析時評的角度。3.能選取合適的角度寫出自己的觀點。48謝謝觀賞2019-5-24例2：《時評的立意導引》教學目標48謝謝觀賞2019-5-2例3：《山中與裴秀才迪書》教學目標1.品味本文，體會本文“文中有詩，文中有畫”的特點。2.感悟文中描繪的景物所含有的深趣。3.掌握本文借景傳情、借景寄意的書信文體特征。上述目標中的“品味”“體會”“感悟”“掌握”都屬于沒有經(jīng)過心理學嚴格測試過的行為動詞，大多是體驗性、過程性的，指向無需結果化的或難以結果化的目標，這就和我們的教學預設要求大相徑庭，既然目標設置和表述不清的，那教學效果也當然不能期望很高。此正所謂不能以己之昏昏使人之昭昭。我們可將上述目標做如下調整：1.能舉例說出本文“文中有詩，文中有畫”的特點。2.能分別說出文中景物的意趣（境）。3.能舉例說明本文情景交融的句子，并歸納總結出本文的中心主題和借景傳情、借景寄意的書信文體特征。49謝謝觀賞2019-5-24例3：《山中與裴秀才迪書》教學目標49謝謝觀賞2019-5-

對比調整前后的教學目標，可以清晰地看到，調整后的目標表述清晰、具體、可操作、可評測，教學實效性高，可有效提高課堂教學質量。

50謝謝觀賞2019-5-24對比調整前后的教學目標，可以清晰地看到，調整（二）落實目標學習層級和學生起點水平分析，

提升教學質量

教學任務分析的終點是學生的學習起點狀態(tài)，所有的教學任務分析都要一直分析到學生的起點水平、能力為止。起點水平、能力是指學生在接受新的學習任務之前的心理狀態(tài)，包括現(xiàn)有的知識、技能、學習動機、認知水平等。分析起點能力的狀況及其構成成分是揭示達成一定教學目標所需條件的前提。一方面，可以通過教學任務分析厘清構成教學目標的知識結構層次，即它的多個下位目標和教學程序；另一方那個面通過任務分析可以洞悉明了學生完成新的學習任務前已經(jīng)具備的知識和能力水平，想方設法通過“先行組織者”等有效教學輔助措施搭建學生學習新知的橋梁，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。教學任務分析即是完成教學任務目標所需的行為步驟系列的分步描述。

根據(jù)教學目標可采用逆推法對教學目標逐層分解，我們要根據(jù)學生的實際學習水平來確定具體的教學起點、補充教學內(nèi)容、完善教學策略等。只有這樣，才能確保在實施教學起始階段的有效性，也才能為整個教學任務的高效完成奠定基礎。51謝謝觀賞2019-5-24（二）落實目標學習層級和學生起點水平分析，

提升教學質量同樣一篇課文，如《兩小兒辯日》，小學生學這篇課文，應把學習內(nèi)容確定為朗讀（發(fā)音辨別技能）、識字寫字和詞匯、復述故事、體會情趣等一般規(guī)則的學習；中學生學這篇課文，則要把學習內(nèi)容側重為分析鑒賞課文的思想內(nèi)容、辯論技巧、語言風格和表現(xiàn)手法等高級規(guī)則。只有清楚教學目標的學習層級構成，真正了解學生的學習水平才能開展好符合、促進他們發(fā)展的教育。52謝謝觀賞2019-5-24同樣一篇課文，如《兩小兒辯日》，小學生學這篇課文，應把學習內(nèi)學習運用與實踐

（案例分析與點評）論述文的學習（論述的技巧）香港伊利莎白中學舊生會中學中一戊班陸老師53謝謝觀賞2019-5-24學習運用與實踐

（案例分析與點評）論述文的學習（論述的技巧）

教學環(huán)節(jié)：1.學生閱讀資料。（3分鐘）2.學生換位。（“專家”小組討論）3.完成工作紙一。4.討論。同文章交流，要求放下自己的觀點，統(tǒng)一認識作者的觀點。5.學生回位。（協(xié)作小組討論）6.再次換位，討論。不同文章交流，要求游說對方，達成共識。7.學生就議題辯論。學生陳述：歸納、總結觀點。8.教師就議題講解論點和論據(jù)。9.完成工作紙二。54謝謝觀賞2019-5-24教學環(huán)節(jié)：54謝謝觀賞2019-5-24第一次換位（同質討論）4433443344334433221122112211221155謝謝觀賞2019-5-24第一次換位（同質討論）4433443344334433221第二次換位（異質討論）4433443344334433221122112211221156謝謝觀賞2019-5-24第二次換位（異質討論）44334433443344332219.學生學寫中心論點：初中學生不應該留校吃飯分論點1：扼殺學生學習獨立的機會論據(jù)1：成長心理需要包含自由論據(jù)2：不自由，毋寧死分論點2：飯?zhí)每臻g不夠，易生摩擦論據(jù)1：港島一間中學中午留校吃飯發(fā)生打架事件論據(jù)2：飯?zhí)梦蛔由伲抨犂速M時間分論點3：食物自由度受限制論據(jù)1：一個供應商，每天只有四個菜式論據(jù)2：價格比超市、便利店貴，但沒有選擇權分論點4：增加教師工作壓力論據(jù)1：女教師不勝壓力輕生事件10.完成工作紙二。填表“初中學生應該留校吃飯”57謝謝觀賞2019-5-249.學生學寫中心論點：初中學生不應該留校吃飯57謝謝觀賞20

下面運用布盧姆的目標導向教學中的二維分類表來分析“論述文的學習（論述的技巧）”這一學習內(nèi)容的教學設計。58謝謝觀賞2019-5-24下面運用布盧姆的目標導向教學中的二維分類表來分析“論布盧姆兩維教學目標分類（修訂）知識維度認知過程維度1記憶2理解3運用4分析5評價6創(chuàng)造A事實性知識論述文B概念性知識論點論據(jù)論證C程序性知識證明觀點說服他人寫作論述文D反省認知知識自己如何令人信服59謝謝觀賞2019-5-24布盧姆兩維教學目標分類（修訂）認知過程維度1記憶2知識分類與目標導向1.本課的目標與鞏固練習階段的目標檢測題完全對應。2.本課的教學過程與任務分析完全對應。60謝謝觀賞2019-5-24知識分類與目標導向1.本課的目標與鞏固練習階段的目標檢測題完3.本課的教學方法來源于現(xiàn)代認知心理學的圖式理論，認知圖式形成過過程的教學方法：先呈現(xiàn)若干例子，讓學生辨別、分析；然后引導學生發(fā)現(xiàn)這些例子的共同本質特征，即“舉三反一”；接著再呈現(xiàn)若干正、反例，讓學生運用系的分析這些正反例，即“舉一反三”；然后再進行變式練習；最后，對照目標檢測學習結果。學生如能通過檢測，則一種新的技能便形成了。61謝謝觀賞2019-5-243.本課的教學方法來源于現(xiàn)代認知心理學的圖式理論，認知圖式形教師按照事先詳細分析的教學目標學習層級和學生學習起點水平，依據(jù)目標導向教學策略，科學有效地選擇、確定了教學內(nèi)容，教學流程的每一步子目標要求都符合學生的實際學習水平，因而學生能夠順利地在教師的引導下，一步步順利達成最終教學目標。62謝謝觀賞2019-5-24教師按照事先詳細分析的教學目標學習層級和學生學習起點水平，依例如《白楊禮贊》的教學目標為：⒈能說出本文所描述的事物和所表達的思想。⒉能分析課文所運用的修辭手法和描寫景物的方法。⒊能正確朗讀和書寫“楠木”“坦蕩如砥”“一望無垠”等字詞。⒋能用“四遍八步讀書法”閱讀課文。⒌能選擇閱讀抒情散文作為自己的課余消遣方式。根據(jù)加涅學習結果分類理論，該課教學目標相對應的學習結果類型如下：1.言語信息——用語言陳述課文內(nèi)容，提取有組織的信息。⒉智慧技能——運用概念和規(guī)則，即根據(jù)一定的語言規(guī)則和寫作規(guī)則分析、理解和評價課文。⒊動作技能——運用概念和規(guī)則協(xié)調口腔、氣管、手指、手腕等身體器官的肌肉活動。⒋認知策略——運用一定的閱讀方法調控閱讀認知過程，以提高閱讀活動的效率。⒌態(tài)度——決定選擇某種行為（閱讀行為）或價值標準的內(nèi)在心理傾向。63謝謝觀賞2019-5-24例如《白楊禮贊》的教學目標為：63謝謝觀賞2019-5-2

不同起點能力學生的閱讀智慧技能及其學習層級如下：

篇章分析（高級規(guī)則）

↑語感運用（一般規(guī)則）

↑詞義理解（概念）

↑字詞識別（辨別）64謝謝觀賞2019-5-24不同起點能力學生的閱讀智慧技能及其學習層級如下：64謝謝

課文核心教學目標——智慧技能學習的必要條件是較為簡單的智慧技能（下位技能），也就是說，篇章立意與構思技巧的分析、寫作特色和語言風格的鑒賞等高級智慧技能的學習，其必要條件是各種下位智慧技能，包括更為簡單的篇章立意與構思方法、表達方式、語法規(guī)則和修辭手法等一般規(guī)則的學習，而這些一般規(guī)則的學習又是以字詞句的識記和理解，即辨別和概念學習作為必要條件的。因此，如果學生字詞句的識記和理解還存在障礙，首先必須把課文中一些學生未掌握的字詞句作為教學內(nèi)容；如果學生已經(jīng)具備基本語言技能，則要把課文閱讀高級智慧技能中所蘊涵的若干一般規(guī)則作為教學內(nèi)容。65謝謝觀賞2019-5-24課文核心教學目標——智慧技能學習的必要條件是較為簡單按思考力水平對教學任務作分類教與學的各種任務，如根據(jù)從缺少思考到富于思考的操作方式，按它們在連續(xù)過程上達到的水平來區(qū)分和識別，一般分為記憶和理解兩個層次：●記憶

(1)言語事實?；卮鹗降男睦碛柧?，機械記憶。

(2)操作行為。刺激——反應條件反射，行為改變與反饋強化?！窭斫?/p>

(1)解釋性理解。教師講解(解釋)，學生領會，學生是被動的。

(2)探究性理解。學生親自投入，主動構建知識，學生在情境與知覺上是相互作用的。66謝謝觀賞2019-5-24按思考力水平對教學任務作分類66謝謝觀賞2019-5-24●記憶水平的教學

以教師給出結論為主，通過機械的記憶、模仿與簡單套用，反復訓練學生的記憶功能，有時還采用各種教學工具和手段引起學生的注意，幫助學生記住。在獲得知識方面，主要是記住事實，其中包括有關的名稱、定義、符號、性質、公理、定理、公式、法則等。在應用知識方面，是標準情境中的簡單套用，或是按照示范作機械的模仿。●解釋性理解水平(簡稱理解水平)的教學

教師變換各種角度對知識和技能進行講解，設計各種例題和變式，使學生領會知識的本質，或在理解的基礎上對解題方法歸類。例題講解則注重于分析思路與講清原理。在獲得知識方面，要求學生掌握來龍去脈，能用自己的語言或換一種形式正確表達知識的內(nèi)容。在應用知識方面，是從一定范圍的變式情境中區(qū)別出知識的本質屬性與非本質屬性，或把變式靈活轉換為標準式，以便解決教學問題?！裉骄啃岳斫馑?簡稱探究水平)的教學

教師有目的地在新問題情境中引起學生的認知沖突，促使學生積極投入，教師學生相互交流，共同參與提出和解決問題，共同進行研究和評價。在獲得知識方面，重視培養(yǎng)學生對新問題的敏感性，從實際問題及其數(shù)據(jù)資料中抽象出模型或作出歸納假設，探索新知識，并增強語文觀念。在應用知識方面，是在相當開放的變式情境中重視對數(shù)學內(nèi)容的擴展，通過推進獲得通性通法，或是通過對語文問題的廣泛延伸，使之同時具有對解決問題過程的創(chuàng)造性、合理性、完整性、簡捷性的追求。67謝謝觀賞2019-5-24●記憶水平的教學

以教師給出結論為主，通過機械的記憶●高思考力水平得以保持有七個要素：

(1)給思維和推理“搭腳手架”；

(2)為學生提供元認知方法；

(3)示范高水平的操作行為；

(4)維持對證明、解釋或意義的強調；

(5)任務建立在已有知識基礎上；

(6)在概念間建立聯(lián)系；

(7)適當?shù)奶剿鲿r間?！窀咚伎剂λ较陆档囊蛩赜辛悾?/p>

(1)情境問題常規(guī)化(教師包辦，學生迫切要求降低)；

(2)重點轉移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；

(3)時間過多或過少；

(4)課堂管理問題；

(5)給予學生的任務不恰當(指向不明或學生缺乏興趣)；

(6)教師對學生低層次結果或過程遷就(如本來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生不正確或不清晰的解釋)。68謝謝觀賞2019-5-24●高思考力水平得以保持有七個要素：

(1)給思維和推理“搭腳以中考專題復習為例1.明確教學（復習)目標2.教學任務分析（層級性、起點）3.科學表述教學目標4.選擇教學過程和方法、策略5.選擇合適的工具監(jiān)測達成目標情況6.測量結果分析、診斷與補救教學69謝謝觀賞2019-5-24以中考專題復習為例1.明確教學（復習)目標69謝謝觀賞201歷年中考學生學業(yè)水平質量反饋年份人數(shù)平均分難度標準差區(qū)分度信度最高分后半樣

后半樣

平均分及格率2006年11878897.190.6520.640.320.81145

2007年11612697.440.6522.30.360.86146

2008年11293992.910.6220.560.330.7914577.0461.362009年12183490.540.621.810.170.8614573.354.172010年11650198.040.6520.830.290.8314682.6270.062011年117733920.6120.780.30.8314475.7757.73常模參照11732094.690.6321.150.300.8314577.1860.8370謝謝觀賞2019-5-24歷年中考學生學業(yè)水平質量反饋年份人數(shù)平均分難度標準差區(qū)分度信【古詩詞鑒賞復習目標定位】現(xiàn)在越來越多的初中訓練在題型、考點、考查方式上向高考靠攏，甚至出現(xiàn)初中就開始為高考作訓練準備的想象，并美其名曰初高中銜接。這種拔苗助長的做法應該引起我們的高度重視。小學、初中、高中三個學段分別有各自的學習內(nèi)容、目標和要求，語文雖然不像一些自然學科，知識層次結構非常清晰，思維能力的線性發(fā)展和階段培養(yǎng)特點非常強，但語文學習也是有階段、漸進進行的，違背了這一學習規(guī)律，盲目加深、拔高，只能使語文越來越遠離學生，變得面目可憎。新課程在初高中教學內(nèi)容上的設置已經(jīng)非常清楚地表明了除中和高中語文的區(qū)別。課標明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”因此，同樣是考查詩詞鑒賞，高考可以在高一點鑒賞水平和層次上作文章，中考就應該認真研究、命制適合于初中學生文學素養(yǎng)和水平能力的試題，作出正確的教學引導。71謝謝觀賞2019-5-24【古詩詞鑒賞復習目標定位】71謝謝觀賞2019-5-24古詩詞鑒賞（理解與分析）

注重體現(xiàn)初中語文考查的特點。古詩鑒賞考查的是學生的想象能力，更符合初中學生的心智發(fā)展水平和鑒賞能力，避免了與高考相關考點重復，盲目拔高。[試題舉例]11.閱讀下面的古詩，回答后面的問題。（7分）（2006年中考）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（節(jié)選自《木蘭詩》）

（2）根據(jù)詩意，揣摩畫線的句子。請從下面兩個問題中選擇一個作答。

①“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”和“旦辭黃河去，暮至黑山頭”的敘述，讓你想到了什么？

②“不聞爺娘喚女聲”與“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”的敘述，讓你感受到了什么？72謝謝觀賞2019-5-24古詩詞鑒賞（理解與分析）72謝謝觀賞2019-5-24內(nèi)容理解分析內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選12.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（6分）（2007年中考）武陵春李清照風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。⑴上闋四句中有兩句通過人物的外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁，請將它們找出來。⑵下面兩個句子都寫了“愁”，請簡要說出它們在內(nèi)容和寫法上的不同之處。

①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）

②問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）12.閱讀下面的古詩，然后回答問題。（6分）（2008年中考）游山西村陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（1）請找出詩中贊賞村民熱情好客的句子。（2）“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一名句為什么千百年來被人們廣泛引用？內(nèi)容信息篩選73謝謝觀賞2019-5-24內(nèi)容理解分析內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選內(nèi)容信息篩選73謝謝觀賞內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選閱讀下面的宋詩，然后回答問題。（2009年中考）過零丁洋文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。12.這是一首述志詩。有人說，詩的基調由悲郁而昂揚，你同意這一說法嗎？請選擇詩中句子說明你的理由。（6分）【說明】從綜合考查學生理解、賞析詩歌的角度去命題，這樣更能考查學生的整體感受能力和綜合分析能力。

12.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（6分）（2010年中考）江城子密州出獵蘇軾老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（1）請找出這首詞中描寫出獵場景的句子。（4分）（2）“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？（2分）【說明】第（2）小題主要考查學生結合典故內(nèi)容分析作者表達的情懷。對于我們目前初中古詩詞教學中存在的用幾大類情感生硬套入一首詩中的教學誤區(qū)有積極的糾偏作用。讓我們的中學古詩文教學回歸到讓學生從“詩歌寫了什么”，“是怎樣寫的”，“詩歌的基調是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來領悟詩人的思想感情的傳統(tǒng)的、有意義的教學道路上去。

74謝謝觀賞2019-5-24內(nèi)容理解分析內(nèi)容信息篩選74謝謝觀賞2019-5-24內(nèi)容理解分析12.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。（6分）（2011年中考）竹里館王維

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。⑴詩中“幽篁”“長嘯”是什么意思？請選擇其中一個回答。（2分）⑵詩中表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？請結合詩句，作簡要分析。（4分）【說明】本題有兩小題，首先讓學生“理解‘幽篁’或‘長嘯’的意思”，然后問“詩中表現(xiàn)了詩人怎樣的心情，并要求結合詩句作簡要分析”。既有新課標所提倡的“知識”層次的考查，即理解詩句的內(nèi)容，也有“情感”層次的考查，即結合詩句，知人論世，來理解詩人的情感，較好地貫徹了新課標的精神。這道試題的難度本不大，只是因為《竹里館》屬于課本中課外推薦背誦古詩，不是課內(nèi)必講篇目，學生對具體詞語的理解較弱，導致答題情況不理想。古詩詞教學不能僅是知識性的灌輸，不能僅是死記硬背，它應該回歸到讓學生從“詩歌寫了什么”，“是怎樣寫的”，“寫得怎樣”，“詩歌的基調是什么”，“作者的創(chuàng)作背景是什么”等方面來領悟詩人的思想感情。內(nèi)容（詞語）理解75謝謝觀賞2019-5-24內(nèi)容理解分析12.閱讀下面的唐詩，然后回答問題。（6分）（2古文閱讀（內(nèi)容理解與分析）2007年《送東陽馬生書》11.第二段作者通過自己與他人哪兩方面的對比來說明精神的富有可以彌補物質的貧乏？（2分）2008年《愚公移山》11.下面兩人說的話在表達的意思和情感上有無異同？請作簡要說明。（3分）①愚公妻：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”②智叟：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”2009年《岳陽樓記》11.“噫！微斯人，吾誰與歸”中的“斯人”指什么人？這一句子所運用的句式對表達作者的思想起什么作用？（３分）2010年《唐雎不辱使命》10.下列對文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（3分）A.秦王極力描繪由天子之怒引致“伏尸百萬”的可怕場景，目的是用武力來恫嚇唐雎。B.唐雎用專諸、聶政、要離這些平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他們跟秦王拼命。C.文中唐雎佩劍入朝要與秦王拼命這一情節(jié)，強烈表達了作者要頌揚正義的思想感情。D.無論秦王是真屈服還是假屈服，“長跪而謝”都表明唐雎在這場較量中取得了勝利。76謝謝觀賞2019-5-24古文閱讀（內(nèi)容理解與分析）76謝謝觀賞2019-5-242011年《唐雎不辱使命》10.下列對文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（3分）A.安陵君識破秦國野心，拒絕了秦王要求后，希望唐雎能去化解秦王的“不悅”。B.秦王以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎接受“易安陵”。C.秦王擺出一副施恩加惠的姿態(tài)，并指責唐雎竟敢在他面前“逆寡人”“輕寡人”。D.唐雎申明“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”?！菊f明】

本題延續(xù)去年的考查形式，以四個選項分別分析人物的言行，并要求判斷對文意理解不當?shù)囊豁?。今年選項設置的難度明顯下降，只要求對選段中人物的言行加以判斷，而不再包含對寫作意圖的分析和對作者所表達的感情的理解。但從考生答題情況來看，仍不理想，得分率雖較去年（0.27）略有提高，但仍維持在較低的水平，僅三分之一強的考生能做出正確的判斷，而從各錯誤項選擇人數(shù)相對均勻分布的情況分析，實際上大部分學生并未能正確理解本文段。本題連續(xù)兩年的低得分率，暴露了備考與教學中的兩個問題。其一，備考中猜題押題的投機取巧心理。本選段與去年的選段出自同一文本的不同部分，因此，有些師生在備考過程中基本略過了對這一重要篇目的復習，以致部分考生因感覺相對陌生而無從應對。其二，文言教學中重“言”輕“文”的現(xiàn)象仍普遍存在。不少老師在教學過程中僅將教材里的文言文視作考試的材料，片面強調背記當中的文言詞義，認為那是必得分的，卻極大的忽略了對文本的讀解與賞析，視教材精選的這些中華千古經(jīng)典美文如無物，導致學生不僅厭學文言，而在考試中亦未能正確作答。77謝謝觀賞2019-5-242011年《唐雎不辱使命》77謝謝觀賞2019-5-24

文言文閱讀理解涉及對關鍵詞語和文章內(nèi)容較深層理解的考查，以及作者思想情感的把握，從閱讀材料著眼要求考生能夠讀懂全文。要求學生體味文章的豐富內(nèi)涵和作品中人物的情感、態(tài)度，從而更加全面、深入地進行經(jīng)典古文的學習，而不僅是停留在單純的記憶文言詞義、背誦默寫和句子翻譯上。這對今后的文言文教學無疑是一種明確的導向和要求。在引導學生關注文言字詞、語句之外，也要重視文本內(nèi)容的深度學習。78謝謝觀賞2019-5-24文言文閱讀理解涉及對關鍵詞語和文章內(nèi)容較深層理解六、寫作開放性；創(chuàng)新性；生活化；人文性

2006年22.下圖是一個購物袋，其巧妙的設計，不僅讓人感受到到創(chuàng)意給生活帶來快樂，而且給人許多思考和啟示。請你以“創(chuàng)意的快樂”或“創(chuàng)意的啟示”為題目寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）。②600字以上。

③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校名稱。2007年22．根據(jù)下面的提示和要求作文。紅燈亮時，表示車輛行人必須停止前進；綠燈亮時，指示車輛行人可以通行。在現(xiàn)實生活中，“紅燈停綠燈行”除了指交通規(guī)則以外，還可以指道德規(guī)范、行為準則、是非標準……什么該做，什么不該做，人們心中總要有盞“紅綠燈”。請以“心中有盞紅綠燈”為標題寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）；②600字以上；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。2008年22.閱讀下面文字，按要求作文。春回大地，原野上、道路旁、房前屋后，那一棵棵、一排排的樹，高的、矮的、直的、彎的、立的、倒的……無是被凜冽寒風刮得一葉不剩的禿枝，還是依然掛著綠葉的繁枝，都又悄悄地吐出了新芽，嫩嫩的，翠翠的，或淺黃，或淺綠，或微微露出點粉色……

請以“又見枝頭吐新芽”為標題寫一篇文章。要求：①文體不限（詩歌除外）；②不少于600字；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校名稱。

79謝謝觀賞2019-5-24六、寫作79謝謝觀賞2019-5-242009年22.閱讀下面文字，按要求作文。公園里，老人們悠閑地打拳踢毽；草坪上，一家老少圍著蹣跚學步的幼兒逗趣；生日聚會，三五知己送上誠摯的祝?！@種和睦快樂、融和溫馨的情景常在生活中出現(xiàn)，你有駐足欣賞過嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？請以“其樂融融”為標題寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）；②600字以上；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。2010年22.按要求作文。（60分）請以“獎勵自己”為題目寫一篇文章。要求：①自選文體（詩歌除外）；②600字以上；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學校的名稱。2011年22．閱讀下面的文字，按要求作文。（60分）游戲伴隨著我們成長。游戲有規(guī)則，有挑戰(zhàn)，有快樂……面對游戲，我們思考，我們選擇，我們評判。請以“游戲”為題目，寫一篇文章。要求：①自選文體（詩歌出外）。