教育心理學考試重點提示第十三章課堂管理

教育心理學考試重點提示第十三章課堂管理教育心理學考試重點提示第十三章課堂管理教育心理學考試重點提示第十三章課堂管理教育心理學考試重點提示第十三章課堂管理編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:★教育心理學考試重點提示:第十三章課堂管理★重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)群體動力的概念和要素。

(2)課堂氣氛的影響因素。

(3)課堂管理的策略。

(4)問題行為的主要對策。

★考綱鏈接

1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

2．群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標；(3)具有共同認同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。

3．群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。

4．群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1)活動的難易程度；(2)個體在活動中的競賽動機的激發(fā)；(3)個體對自己受到他人評價的意識；(4)注意的干擾。

5．群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。

6．加強群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強度情況；(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性；(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學生在一些重大事件和原則性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感；(5)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹慎偏移。

9．從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

10．從眾具有積極和消極兩個方面的意義。

11．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

12．群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢意見階段；(3)規(guī)范確立階段。

13．課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。

14．根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。

15．教師對課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導方式；(2)教師對學生的期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。

16．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。

17．課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

18．課堂管理的目標：(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。

19．課堂上爭取更多學習時間的策略：(1)增加參與；(2)保持動量；(3)保持教學的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時集中學生的注意焦點；(6)課堂自習時維持學生的注意力。

20．幫助學生自我管理的策略：(1)讓學生更多地參與課堂規(guī)則的制訂；(2)用較多的時間要求學生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；(4)要求學生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對教師的期望。

22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關(guān)注；(4)變換管理。

23．課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。

24．課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務促成的紀律；(4)自我促成的紀律。

25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。

26．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學生座位的分配。

27．課堂教學結(jié)構(gòu)包括：(1)教學時間的合理利用；(2)課程表的科學編制；(3)教學過程的合理規(guī)劃。

28．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

29．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

30．課堂問題行為的處理：(1)預防；(2)非言語暗示；(3)表揚；(4)言語提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（C）。

A．重要表現(xiàn)B．主要過程C．必要條件D．輔助條件

2．學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（B）領(lǐng)導方式的典型反應。A．民主型B．放任自流型C．仁慈專斷型D．強硬專斷型

3．課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常（B）。

A．課堂約定B．課堂行為準則C．課堂紀律D．課堂行為

4．下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設的是（A）。

A．規(guī)定限制B．理解C．協(xié)助D．同情

5．學生、學習過程和學習情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為（A）。

A．課堂結(jié)構(gòu)B．教學結(jié)構(gòu)C．學習結(jié)構(gòu)D．班級結(jié)構(gòu)

6．學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（B）。

A．積極的B．消極的C．對抗的D．不能確定

7．約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（D）。

A．群體氣氛B．群體壓力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范

8．群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（C）。

A．紀律約束B．方向C．方向和范圍D．范圍

9．班級、小組、少先隊屬于（B）。

A．一般群體B．正式群體C．非正式群體D．特殊群體

10．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（B）。

A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系

11．以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是（D）。

A．聯(lián)合群體B．正式群體C．松散群體D．非正式群體

12．分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是（D）。

A．對課堂紀律的影響B(tài)．學生聽課效果C．后進生的感受D．人際關(guān)系的影響

13．有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德行為學生的行為稱作（B）。

A．沖動型問題行為B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為D．自律障礙行為

14．課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（A）。

A．教學過程的規(guī)劃B．教學內(nèi)容設計C．教學方法的實施D．教學方法的選擇

15．長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致（D）。

A．興趣形成B．自發(fā)復習C．過度學習D．疲勞和厭煩

16．教師對課堂行為所施加的準則與控制稱之為（B）。

A．課堂管理B．課堂紀律C．課堂規(guī)范D．課堂控制

17．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（B）。

A．維持動機作用B．促進和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀律功能

18．競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會（A）。

A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識C．導致教師管理公正D．促成團結(jié)協(xié)作

19．課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（D）。

A．教學風格B．教學方法C．教學氛圍D．氣氛區(qū)

20．注重創(chuàng)造“自由空氣”，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導風格稱為（C）。

A．專制型領(lǐng)導B．監(jiān)督式領(lǐng)導C．參與式領(lǐng)導D．放任型領(lǐng)導21．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（B）。

A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀律

22．研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（B）。A．環(huán)境因素B．主要因素C．外部互動因素D．輔助因素

23．不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為稱之為（C）。

A．違紀行為B．多動行為C．問題行為D．強迫行為

24．最早研究群體動力的心理學家是（B）。

A．科爾伯格B．勒溫C．普雷斯頓D．苛勒

25．人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方（B）。

A．身份與地位B．需要滿足的程度C．交往方式與方法D．修養(yǎng)和處世方法

26．課堂教學效率的高低取決于（A）三大要素的相互協(xié)調(diào)。

A．教師、學生、課堂情境B．班風、紀律、學生C．教師、教學設備、學生D．教師、學生、紀律

27．“過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆板、被動回答問題；課堂紀律較松散，學生心不在焉。”這種課堂氣氛是（C）。

A．積極型B．對抗型C．消極型D．失控型

28．班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（D）。

A．接近性B．補償性C．競爭性D．相似性

29．影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（B）。

A．群體壓力B．群體動力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范

30．班級里小集團屬于（D）。

A．聯(lián)合群體B．正式群體C．松散群體D．非正式群體

31．當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導類型最可能是（A）。

A．專斷型B．民主型C．放任型D．無法確定

32．編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（D）。

A．隨機安排B．分類安排C．集中安排D．交錯安排

33．人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）。

A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點趨同D．相互理解與扶持

34．課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生（A）。

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀律

35．競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（D）。

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能C．真正目的D．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性

36．教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（A）。

A．課堂管理B．課堂紀律C．課堂規(guī)范D．課堂控制

37．群體發(fā)展的最高階段是（C）。

A．松散群體B．聯(lián)合群體C．集體D．正式群體

38．合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（A）。

A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過程

39．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）。

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式D．學生座位的分配

40．課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（A）。A．吸引的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系

41．在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個新班，你認為可能的原因是（A）。

A．對教師的定型期望B．學校領(lǐng)導的類型C．班干部的不同類型D．對同學和家長的態(tài)度

42．“將心比心”運用了（A）這一心理機制。

A．移情B．心胸豁達C．期望D．人際吸引

43．某個學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時，采?。–）的處理方法最為適宜。

A．言語提醒B．非言語暗示C．有意忽視D．暫時隔離

44．課堂上有兩個學生正在交頭接耳，這時，教師可以采取（B）的處理方法最為適宜。

A．言語提醒B．非言語暗示C．有意忽視D．暫時隔離二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

2．課堂管理制約著教學和評價的有效進行，教學和評價具有促進和_維持_的功能。

3．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛，分別為接受、_反饋_、輸入、輸出。

4．課堂的三大要素包括學生、學習過程和_學習情境_。

5．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和_學生座位的分配_。

6．群體規(guī)范是約束群體成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的_非正式規(guī)范_。

7．美國心理學家威克曼把學生的問題行為歸納為_擾亂性_問題行為和心理問題行為。

8．學生為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程稱之為_合作_。

9．我國學者一般將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和_行為不當_三種類型。

10．教師的領(lǐng)導風格有參與式領(lǐng)導和_監(jiān)督式領(lǐng)導_。

11．學校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的正式群體和個體在相互交往中基于個人的好惡、興趣愛好等形成的_非正式群體_。

12．人們在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為_人際關(guān)系_。

13．學生群體對個體活動產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用取決于活動的難易、競賽動機的激發(fā)、_他人評價的意識_、注意的干擾。

14．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和_對抗的_三種類型。

15．在群體規(guī)范中，非正式規(guī)范的形成受模仿、_暗示_、順從等心理因素的制約。

16．勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中_民主型_課堂氣氛最佳。

17．課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、_課程表的編制_及教學過程的規(guī)劃。

18．影響課堂教學效率高低的主要因素是教師、學生和_課堂情境_三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。

19．影響人際關(guān)系吸引和排斥的主要因素有距離的遠近、交往的頻率、_態(tài)度的相似性_、個性的互補性以及外形等。

20．課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂_教學結(jié)構(gòu)_。

21．課堂紀律的四種類型分別為教師促成的紀律、集體促成的紀律、_任務_促成的紀律及自我促成的紀律。

22．影響課堂氣氛的主要因素是_教師的領(lǐng)導方式_、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)。23．美國心理學家奎伊在其研究的基礎(chǔ)上，把學生的問題行為分成行為型、人格型和_情緒型_三種類型。

24．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段_相互影響階段_、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、評價、判斷和響應行為上的一致性。25.課堂氣氛作為教學過程的_軟環(huán)境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

26．學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_交往_。

27．不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

28．課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

29．對抗的課堂氣氛包括_失控的氣氛_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

30．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷松散群體、_聯(lián)合群體_和集體三個階段。

31．吸引與排斥、_合作與競爭_是課堂里主要的人際關(guān)系。

32．人際交往的工具可概括為語言符號系統(tǒng)和_非語言符號系統(tǒng)_。

33．有時，個別學生為了引起教師和其他同學的注意，也會做出一些問題行為。這時，教師采取_有意忽視_態(tài)度，是比較合適的處理方式。

34．_預防_是處理問題行為的最好方式。

35．我國心理學家綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問題行為分成兩類：外向攻擊型問題行為和_內(nèi)向退縮型問題行為_。

36．有效的課堂紀律管理既需要教師創(chuàng)設結(jié)構(gòu)，又需要教師的_體貼_。

37．一般認為，在中學階段，班級人數(shù)控制在_25—40_人最為合適。

38．“三個和尚沒水喝”是_社會惰化_的影響表現(xiàn)。三、簡答題。

1．簡述群體的特征。答：群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標；(3)具有共同認同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)同活動。

2．簡述學生群體對個體活動發(fā)生影響的因素。答：群體對個體活動發(fā)生影響的因素：(1)活動的難易程度；(2)競賽動機的激發(fā)；(3)被他人評價的意識；(4)注意的干擾。

3．應怎樣正確對待非正式群體?

答：對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，稍有引導，聯(lián)絡感情，加強班級目標導向；對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

4．簡述謝里夫的群體規(guī)范形成階段理論。答：群體規(guī)范形成階段：(1)相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷；(2)出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；(3)由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

5．簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。答：影響人際吸引與排斥的主要因素：(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

6．簡述課堂氣氛的三種類型。答：通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征；(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

7．教師的情緒對課堂氣氛有何影響?

答：教師的情緒對課堂的影響：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛；(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師的不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

8．簡述課堂紀律的類型。答：課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律；(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用；(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理；(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

9．簡述影響課堂管理的因素。答：影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導風格。參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響；(2)班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式；(3)班級的性質(zhì)。．不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級；(4)對教師的期望。10．課堂管理的目標是什么，表現(xiàn)在哪三個方面?

答：課堂管理的目標主要表現(xiàn)在：(1)使學生擁有更多的學習時問；(2)使學生投入到學習中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發(fā)生；(3)使學生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學生自我管理，是課堂管理的最終目標。這一目標的實現(xiàn)，意味著學生由被動的他律轉(zhuǎn)變成了主動的自律，這是學生成熟的標志，也是其發(fā)展過程中的一個里程碑。

11．課堂學習管理的基本原則有哪些?

答：現(xiàn)代課堂學習管理一般遵循以下四條原則：(1)了解學生的需要。只有了解學生的心理需要，才能根據(jù)學生的心理需要調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習自覺性，使他們積極參與教學活動，從而保證教學任務的完成。教學的目的、內(nèi)容和方法只有與學生的需要相適應，才能更好地啟發(fā)學生學習的自覺性，保證學習任務的有效完成；(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實施有效的教學措施，促進最佳學習；(4)建立課堂規(guī)范。

12．課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容?

答：課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學生座位的分配。

13．簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。答：課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導思想的錯誤，管理的失范，教學的偏差等；(2)學生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為，特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學生問題行為的重要原因；(3)環(huán)境因素。主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。論述題。

1．聯(lián)系實際談談在課堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。答：在課堂中協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系：(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體；(2)要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導，聯(lián)絡感情，加強班級目標導向；對于消極的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

2．聯(lián)系實際談談如何提高課堂內(nèi)群體的凝聚力。答：提高群體凝聚力要：(1)了解已有凝聚力的強度情況；(2)努力提高學生個體目標與群體目標的一致性；(3)引導所有的學生在情感上加入群體，形成歸屬感；(4)促使學生在一些重大事件和原則性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感；(5)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

3．試述課堂氣氛的概念、類型及創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：課堂氣氛是教學情境中的心理成分。課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。我國學者根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。

創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：(1)教師的領(lǐng)導方式。在民主式領(lǐng)導的課堂里，師生之間相互尊重，積極配合，易形成師生相互信任、相互支持的積極課堂氣氛；(2)教師的移情。教師要有體察學生情感反應的能力，使自己在情感上和理智上都能處于學生的地位，多為學生著想；(3)教師的期望。教師的期望可能對學生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預言效應，促使學生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛；(4)教師的焦慮。教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使其感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。中等焦慮水平，有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。

4．試述課堂紀律的涵義、功能、類型以及維持課堂學習紀律的基本策略。答：課堂紀律是指對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。課堂紀律具有以下四種主要的功能：(1)有助于學生社會化。它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，懂得個人行為所依據(jù)的價值標準；(2)有助于學生人格的成熟。它使學生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)；(3)有助于學生接受道德準則，并形成道德義務感，使學生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)；(4)有助于學生上課時情緒穩(wěn)定，使學生的行為有所遵循，不至于因為對自己行為的迷惑、擔心而產(chǎn)生焦慮。

根據(jù)課堂紀律形成的原因，把課堂紀律劃分為四種類型：(1)教師促成的紀律。是在教師操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律；(2)集體促成的紀律。指同班集體形成的行為規(guī)范與準則要求；(3)任務促成的紀律。指某些學習任務吸引了學生的注意力，因而對別的事情置之不理；(4)自我促成的紀律。也稱“自覺紀律”，即自律。

維持課堂學習秩序的基本策略有：(1)維持學生學習的注意和興趣；(2)非言語線索的運用。運用非言語線索，比如一個眼色或一個手勢，既可控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序；(3)有選擇地強化正當行為；(4)贊揚其他學生。有些學生在課堂學習中表現(xiàn)出不當行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好同學的行為表現(xiàn)加以贊揚，這樣做可使行為不當?shù)膶W生受到暗示和控制；(5)正確處理學生的違紀行為。一般來說，處理學生違紀行為應該以說服教育，促進學生自省為主。但在學生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度，兼顧學生的個體差異實施恰當懲罰。

5．學生遵守紀律的心理發(fā)展歷程是怎樣的?

答：心理學的有關(guān)研究將個體接受紀律的發(fā)展過程分為以下五個階段：

(1)強制階段(0～6歲)。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強制方法來約束他們。

(2)強化階段(6～9歲)。這一階段的兒童開始知道行為后果對自己的影響，已經(jīng)學會根據(jù)自己的需要來判斷事物了。對這個階段的兒童使用強化的方式最有效。因此，教師的表揚和批評、班級或全校的評比、獎勵都是十分有效的。

(3)遵從集體階段(9～16歲)。這一階段的兒童群體歸屬意識形成，開始認識到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽感，十分看重集體榮譽。因此，可以利用集體作為強化的手段，用集體榮譽、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀律(4)服從法律和權(quán)威階段(16～成年)。在這一水平上，學生開始懂得約束的必要性。這時是教給學生自我管理的最佳時機。

(5)民主平等階段(成年)。這一階段是紀律約束發(fā)展的最高級的階段。對待不同發(fā)展階段的學生，教師對待學生紀律問題的方式方法也應不同。

6．引發(fā)課堂問題行為的因素有哪些?

答：在課堂中，學生是學習的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學生問題行為的形成原因，有以下六個方面：(1)適應不良。是指學生人格的適應不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾；(2)厭煩。即對課堂教學活動不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問題行為；(3)挫折與緊張。學校生活中受到的挫折，與教師和學生的關(guān)系不好，都可能引起學生問題；(4)尋求注意與地位。有的學生學習差，又沒有其他方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認可，得不到任何獎勵的機會。由于認可需要不能從正當?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學的注意，贏得自己在班級中的地位；(5)過度活動。過度活動的學生在課堂中也容易對于無關(guān)刺激做出反應，注意力無法集中，行為沖動等，從而造成問題行為；(6)性別差異等。課堂教學中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異。一般地講，男生的問題行為比女生要