小學教師事業(yè)編考試心理學復習筆記講課講稿

心理學考試復習筆記第一章認知與發(fā)展第一章（第一節(jié)）感知一、感覺與知覺的定義1.感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應。2.知覺相互聯(lián)系的整體反應。二、感覺與知覺的分類1.感覺的分類內(nèi)部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺2.知覺的分類時間知覺空間知覺：形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺運動知覺：真動知覺、似動知覺、運動知覺三、感覺互相規(guī)律及其應用1.感覺適應感覺適應是感受器在刺激物的聯(lián)系作用下，感受性提高或降低的現(xiàn)，象。例如：吃鹽多口味會越來越重（味覺適應）

古語“如芝蘭之室，，（久而不聞其香”

（地方走到電影院暗的地方，起初伸手不見五指，過一會就好了（視覺2.感覺對比（相互作用）“變化的現(xiàn)象。例如：

月明星疏”天空的星星在明月下看的比較稀少，“而在黑夜中比較明顯。吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。教師改作業(yè)用紅筆標出來。四、知覺的基本特征1．知覺的整體性覺為統(tǒng)一的整體。例如：盲人摸象2.知覺的選擇性的背景。例如：兩可圖，不同的人進入教室注意的事物不一樣，有些會注意海報，有些會注意掛畫等。覺的（

A

）起作用。A

選擇性

B

整體性

C

恒常性

D

理解性3.知覺的理解性人們在知覺時，總是用過去所獲得的有關

知識經(jīng)驗，對感知事物進行加工處理，并用概念的形式打他們標示出來。例如：對

X

光片的理解醫(yī)生比一般人更能理解。4.知覺的恒常性當知覺條件不變時，知覺的映像仍然保持相對不變。亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性第一章(第二節(jié))記憶一、記憶的定義記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。二、記憶的種類1.根據(jù)記憶的內(nèi)容不同的劃分形象記憶：視覺形象、聽覺形象、味覺形象邏輯記憶情緒記憶運動記憶2.根據(jù)記憶保持時間長短劃分瞬時記憶：保持

1

秒以內(nèi)、容量很大短時記憶：保持

1

分鐘以內(nèi)、容量

7±2長時記憶：很久甚至終生、容量無限三、記憶的過程記憶的三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一過程一、 識記1． 無意識記和有意識記根據(jù)識記是否有明確的目的性可是卻始終難忘。有意識記又叫隨意識記，是指事先有預定的目的、任務，按一定的方法和步驟，需要做一定的意志努力。例如：背單詞、數(shù)學公式、定理等2．意義識記和機械識記意義識記通過對材料的理解而進行的識記。例如;弄清楚詩的意思及整體含義后背誦古詩就屬于意義識記。機械識記靠機械的重復識記。例如：記歷史年代、人名地名、電話號碼、外語單詞等。二、 保持和遺忘1.

保持是對知識的進一步鞏固，也是再認與回憶的重要保障，是信息的編碼與存儲。內(nèi)容和質(zhì)量都會發(fā)生變化。2.

遺忘是對識記過的材料不能夠再認或再現(xiàn)，或者是錯誤的再認或者再現(xiàn)艾賓浩斯通過實驗研究提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”遵守先快后慢、先多后少的原則。遺忘可以分為暫時遺忘和永久性遺忘，暫時遺忘例如：舌尖效應，提筆忘字。之后是可以再回憶出來的，永久性遺忘很難再回憶.果1.

再認（經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)在眼前時能夠識別它是過去經(jīng)歷過的事物.）例如：我們能一眼認出久別重逢的摯友，選擇題也是一種再認。2.

再現(xiàn)（經(jīng)歷過的事物不在面前時，也能夠在頭腦中浮現(xiàn)。也叫回憶）例如：闊別多年的親友，只要別人提及時，我們就會想到他們的音容笑顏。物思人，有意再現(xiàn)例如：冥思苦想。根據(jù)再現(xiàn)是否要中介性聯(lián)想分為腦海中的再現(xiàn)，間接再現(xiàn)例如：十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容。三、 如何促進兒童的記憶力1.

提高使用正確的識記方法（1）

（2）

應正確組織學生復習鍛煉記憶能力2.

明確記憶的目的，增強記憶的效率3.

理解是記憶的基礎4.

提高我們對記憶內(nèi)容的興趣5.

讓多種分析器官參加記憶活動6.

養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力。第一章（第三節(jié)）想象一、想象的定義人腦對已有的表象進行加工改造的過程，創(chuàng)造新形象的過程。二、想象的種類1.根據(jù)想象的目的性自覺性和計劃性可以分為：無意想象和有意想象。無意想象又叫不隨意想象，是無目的、不自覺產(chǎn)生的想象。例如：小的情景，就屬于無意想象。有意想象又叫隨意想象，是根據(jù)一定的目的，自覺努力地進行想象。有意想象。2.再造想象、創(chuàng)造想象、幻想造新形象的過程。例如：作家在構思故事情節(jié)時的想象，藝術家在塑造藝術形象時的想象。將來科技發(fā)展的情況。三、簡述小學生能力的發(fā)展1

有意想象得到迅速的發(fā)展2.想象中的創(chuàng)造性成分日益增多3.想象逐漸趨于現(xiàn)實性四、假設你是一名小學教師，你該如何培養(yǎng)小學生想象的能力1.豐富小學生的表象2.培養(yǎng)小學生的語言表達能力五、練習1.小張閱讀《西游記》時，根據(jù)文字描述在頭腦中呈現(xiàn)孫悟空形象，這是（

A

創(chuàng)造想象

B

再造想象

C

無意想象

D

幻想2.魯迅筆下阿

Q

的形象，屬于（ A

幻想

B

有意想象

C

創(chuàng)造想象

D

再造想象第一章（第四節(jié)）思維一、思維的定義是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映。二、思維的基本過程1.分析和綜合（是思維的基本過程）2.比較、概括、系統(tǒng)化3.抽象和具體化三、試分析影響問題解決的因素有哪些？1.遷移英語會有些困難。2.原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，例如：受到鳥的啟發(fā)發(fā)明了飛機，蒲公英的啟發(fā)發(fā)明了降落傘等。3.定勢是指由先前的活動所形成的影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。例如：上一題的解題思路影響到下一題的思路。4．功能固著其他方面可能有的功能，例如：筆的用途一般人們會想到寫字，很少會想到做杠桿等。5.個性的特征四、思維的種類體形象思維、抽象邏輯思維，直觀動作思維例如：修家電時運用的動作思維，具體形象思維例如：讓幼兒回答馬是什么，幼兒頭腦中會出段，是人類思維的核心，例如：做抽象的幾何題。2.根據(jù)思維過程中的指向性不同可以分為集中思維和發(fā)散思維維例如：學生學習了一個公式定理，按照教師教給的方法算題，就是常規(guī)思維，創(chuàng)造性思維例如：科學家進行發(fā)明創(chuàng)造，藝術家進行新作品的構思等。五、試論述小學生思維發(fā)展的特點是什么？很大的具體性。2.

在整個小學階段，小學生的抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展但是仍然帶有很大的不自覺性。思維過渡中，存在著不平衡性。渡，這是思維發(fā)展過程中的飛躍和質(zhì)變。六、簡述如何培養(yǎng)小學生思維能力1.在教學中要創(chuàng)設問題的情景2.豐富學生必要的感性知識經(jīng)驗3.引導或指導學生獨立地分析問題和解決問題4.培養(yǎng)學生書面語言和口頭語言的表達能力第一章（第五節(jié)）言語一、言語的定義理現(xiàn)象）一般分為：口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語二、語言的定義生活的客觀現(xiàn)象）（注意：有些教材把語言與言語等同起來，有些則區(qū)分開來，在我國沒有統(tǒng)一的標準，以下內(nèi)容是將二者等同起來）三、練習演講采用的言語形式有（D）A

書面語言

B

內(nèi)部語言

C

對話語言

D

獨白語言第一章（第六節(jié)）注意一、定義注意是心理活動對一定對象的指向和集中，二、注意的種類注意1.

無意注意例如：上課時突然闖進來人，學生都看那個人的注意2.

有意注意例如：集中精力上課3.

有意后注意是指有預定的目的，但不需要意志力的努力如：熟練駕駛汽車三、注意的特性1.注意的廣度（注意的范圍）數(shù)量，即注意的范圍。例如：一目十行2.注意的穩(wěn)定性（注意的持久性）注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種刺激或某種活動上的時間長短。例如，學生在聽課的時候，跟隨教師的教學活動，一會兒看黑板，一會課這一總任務。如長時間看電視、讀一本書等3.注意的分配講課時，一邊講授，一邊板書或操作電腦，一邊要觀察學生的情況并及時調(diào)整教學活動4.注意的轉移另一個對象上。例如：在學校課程安排上，如果先上語文課，再上數(shù)一門課。四、如何培養(yǎng)學生的注意1.教學中要應用注意的規(guī)律（1）課堂教學中，教師的布置應當簡單，樸素，大方。教師的著裝要淡雅樸素。（2）在教學過程中，教師要使學生明確學習目的，以維持學生的有意注意。（3）在教學過程中。教師要善于引導學生的無意注意和有意注意的交替進行。2.注意力的培養(yǎng)（1）教學方法要具體生動，以引起學生的注意（2）保證正常的教學進度，是學生在聽課時保持有意注意的重要條件（3）疲勞是注意的大敵，要注意避免學生的過度疲勞（4）利用學生的有意注意和無意注意的交替，以提高教學效果（5）在教學活動中，要避免分散學生的注意力的諸多因素。五、練習上課時，學生被突然飛進來的小鳥吸引，這是什么心理（B）A

有意注意

B

無意注意

C

隨意前注意

D

有意后注意第二章（第一節(jié)）情緒一、定義情緒是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。二、情感的分類1.根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持久度、緊張度可以將情緒劃分為激情、應急、心境。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較短暫。例如：范進聽到自己金榜題名，狂喜之下，竟然意識混亂，手舞足蹈，瘋瘋癲癲心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。生活中我們常說“人逢喜的心情；但有時候一件不如意的事也會讓我們很長一段時間憂心忡忡，情緒低落。這些都是心境的表現(xiàn)。例如：對花落淚，對月傷情，“憂者見之而憂，喜者見之而喜應激心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應的反應，這都是應激的表現(xiàn)。2.按社會性分類可分為道德感、理智感、美感道德感是關于人的言行是否符合一定的社會道德準則而產(chǎn)生的情感體驗。理智感是人對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗，例如：熱愛真理、熱愛科學、摒棄偏見。山的贊美。三、論述小學生情感發(fā)展的特點1.情感的內(nèi)容不斷豐富2.情感的性質(zhì)不斷深刻3.情感的穩(wěn)定性不斷增強4.高級的社會情感逐步發(fā)展起來四、簡述如何培養(yǎng)小學生的情感起來。2.利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響。3.在實踐活動中培養(yǎng)情感，使學生把情感和活動結合起來。4.培養(yǎng)學生增強挫折的耐力，學會調(diào)節(jié)情緒和情感的本領。四、練習1.急中生智描述的是那種情緒狀態(tài)（

C）A

心境

B

激情

C

應急

D

熱情2.好奇心、自信心、懷疑感等屬于（

B）A

道德感

B

理智感

C

美感

D

責任感3.人逢喜事精神爽數(shù)以那種情緒狀態(tài)（A

）A

心境

B

激情

C

應急

D

熱情第二章（第二節(jié)）意志一、意志的定義是有意識的確立目的，調(diào)節(jié)和支配行為，并通過克服困難和挫折，事先預定目的的心理過程。二、意志的特征1.有自覺地目的2.能有意識的支配和調(diào)節(jié)自己的行動3.與克服困難相聯(lián)系三、意志的行動1.意志行動的準備階段2.意志行動的執(zhí)行階段3．沖突與矛盾的分析（1）雙趨沖突個體同時追求兩個目標，但由于條件所限只能選擇其中一個，例如：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，魚與熊掌不可兼得。（2）雙避沖突從兩所惡者或者兩所躲避中必須選擇其一，例如：既不想寫作業(yè)，又怕家長罵。女生在追求男生時希望能表達自己的愛慕，又怕被拒絕遭到嘲笑。（4）多重趨避沖突如果個體面對兩個或者兩個以上的目標，且每個怕失敗，想加入社團又怕耽誤功課，想做兼職又怕被人笑話。四、論述作為一名教師應該如何培養(yǎng)學生的意志1.樹立遠大的理想，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀2.確立具體明確的奮斗目標3.激發(fā)實現(xiàn)理想和奮斗目標的強烈欲望4.積極參加社會實踐，鍛煉自己與困難斗爭的能力能力6.加強意志的自我培養(yǎng)7.優(yōu)化自身素質(zhì)，塑造良好個性五、練習1.魚與熊掌不可兼得體現(xiàn)的沖突與矛盾心理表現(xiàn)的形式是（

A）A

雙趨沖突

B

雙避沖突

C

趨避沖突

D

多重趨避沖突質(zhì)是什么（

C）A

自覺性

B

獨立性

C

果斷性

D

堅持性4.

某生無需他人督促，能獨立排除干擾，完成學習，除自覺性品質(zhì)外，還有那種品質(zhì)（

D）A

自我性

B

獨立性

C

果斷性

D

堅韌性5.

有些學生既不想學習又不想考試不及格，這種心理沖突是（

B）A

雙趨沖突

B

雙避沖突

C

趨避沖突

D

多重趨避沖突第三章（第一節(jié)）需要和學習動機一、需要的定義是機體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)對這種比平衡狀態(tài)以及要求達到新的平衡的體驗二、馬斯洛的需要層次理論該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求（其中是確實的需要的有生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求。成長的需要的有自我實現(xiàn)特點：（1）五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有種種例外情況。（2）需求層次理論有兩個基本出發(fā)點，一是人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)；二是在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。足的需要就不再是一股激勵力量。三、學習動機的定義是直接推動個體進行活動的心理動因，四、學生學習動機的類型1.內(nèi)部學習動機和外部學習動機2.直接性學習動機和間接性學習動機3.主動性學習動機和輔助性學習動機五、簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機1.幫助學生樹立明確的學習目標2.培養(yǎng)學生強烈的求知欲3.利用學習結果的反饋作用4.正確評價，適當表揚和批評5.利用原有動機的遷移，是學生產(chǎn)生學習的需要6.適當?shù)拈_展學習競賽活動第三章（第二節(jié)）智力一、智力的定義（注：（智力是能力的一種分類）二、智力測驗（智商在80——120

間為正常）1.斯坦?！葍?nèi)量表（2——18

歲）智商(IQ)=(智力年齡

MA/實際年齡

CA)×1002.韋克斯勒智力量表（6——16

歲）三、智力測驗的必備條件1.信度：是指一個測驗所測得的分數(shù)的可靠性與穩(wěn)定性2.效度：是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度3.常模：可以用來參照其他分數(shù)的標準第三章（第三節(jié)）人格與品德一、人格的定義（人格在有些教材中是等同于個性的）人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格二、人格的特性1.獨特性一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理點。人與人沒有獨特性。2.統(tǒng)合性格結構在各方面彼此和諧統(tǒng)一時，他的人格就是健康的。否則，可能會出現(xiàn)適應困難，甚至出現(xiàn)人格分裂。3.功能性敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)憤拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。4.穩(wěn)定性“并不能表征他的人格。俗話說，

江山易改，秉性難移”

這里的“秉“性”就是指人格。三、氣質(zhì)1.定義氣質(zhì)（Temperament）是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性、等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。2.

氣質(zhì)的分類多血質(zhì)靈活性高，易于適應環(huán)境變化，善于交際，在工作，學習中精力充沛而且效率高；

對什么都感興趣，但情感興趣易于變化；有些投機取巧，易驕傲，受不了一成不變的生活。代表人物：韋小寶，孫悟空，王熙鳳。黏液質(zhì)反應比較緩慢，堅持而穩(wěn)健的辛勤工作；動作緩慢而沉著，能克制沖動，嚴格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動，也不易流代表人物：魯迅，薛寶釵。膽汁質(zhì)情緒易激動，反應迅速，行動敏捷，暴躁而有力；性急，有一種強烈而迅速燃燒的熱情，不能自制；在克服困難上有堅忍不拔的勁頭，但張飛、李逵、晴