教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題

教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:教育心理學(xué)概述一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A)。

’

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納2．1877年(D)出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。

A．赫爾巴特

B．桑代克

C．華生

D．卡普捷列夫

3．教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的(D)。

A．學(xué)生的學(xué)習(xí)

B．教育措施

c．學(xué)校環(huán)境

D．教與學(xué)的規(guī)律

4．教育心理學(xué)創(chuàng)建時(shí)期的時(shí)間大致為(C)。

A．19世紀(jì)20年代以前

B．19世紀(jì)80年代

C．20世紀(jì)20年代以前

D．20世紀(jì)80年代

5．科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在(A

)。

A．1903年

B．1913年

C．1924年

D．1934年

6．20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的(A

)。

A．《教育實(shí)用心理學(xué)》

B．《教育心理學(xué)》

c．《教育心理大綱》

D．《教育,bN統(tǒng)計(jì)》

7．教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)問(wèn)大致為(

D

)。

A．19世紀(jì)20年代以前

B．19世紀(jì)80年代

C．20世紀(jì)20年代以前

D．20世紀(jì)80年代以后

8．學(xué)習(xí)的主體因素是(

A

)。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)方法

10．教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是(

B

)。

A．20世紀(jì)20年代以前

B．20世紀(jì)20年代--50年代

c．20世紀(jì)60年代5~_70年代

D．20世紀(jì)80年代以后

11．我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是(C

)。

‘

A．陶行知

B．楊賢江

c．廖世承

D．潘菽

13．(

D

)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

A．教學(xué)工具

B．教學(xué)環(huán)境

c．教學(xué)設(shè)施

D．教學(xué)媒體14．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(

D

)。

A．教學(xué)方法

B．教師

C．學(xué)生

D．學(xué)習(xí)過(guò)程15．學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是(C

)

A．學(xué)生

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教師

D．教學(xué)環(huán)境16．下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是(

B

)。

A．描述

B．監(jiān)控

C．解釋

D．預(yù)測(cè)17．（

）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了教育要心理學(xué)化。

A．俄國(guó)的卡普捷列夫

B．瑞士的裴斯泰洛齊

c．德國(guó)赫爾巴特

D．美國(guó)桑代克18．下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是(

D

)。

A．桌椅

B．課堂氣氛

C．照明

D．課本19．20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(C

)。

A．桑代克

B．華生

C．布魯納

D．斯金納20．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(

A

)思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

A．人本主義

B．行為主義

c．人知心理學(xué)

D．信息論

21．20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到(

)的影響。

A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B．教育社會(huì)學(xué)

C．心理測(cè)量學(xué)

D．程序教學(xué)

23．在教育心理學(xué)看來(lái)，(

C

)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)媒體

c．教學(xué)環(huán)境

D．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

25．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是(

C

)：

A．教學(xué)過(guò)程

B．教學(xué)手段

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

26．（D）年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A．1877

B．1901

C．1889

D．1903

二、填空題：把答案填在題中橫線上o2．教育心理學(xué)是研究教育情境中

學(xué)與教

的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。7．布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。8．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。9．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。11．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定了基礎(chǔ)。12．20世紀(jì)30年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容。13．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，并把它作為教育理論的基礎(chǔ)。15．桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。16．學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。17．教學(xué)內(nèi)容一方面要表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。20．學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與個(gè)體差異。21學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體和主體，存在群體差異即年齡、性別和社會(huì)文化差異。22．在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。25．教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、走向成熟、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。26．利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。27．教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則及技術(shù)。29．教育心理學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)，教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究、主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程兩大方面30．1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測(cè)量》。3l．20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。34．80年代以后，隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。維特羅克在教學(xué)研究中感受到人類學(xué)習(xí)是一個(gè)生成或意義建構(gòu)的過(guò)程，他于是提出了生成學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。35．布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。38．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開的。41．50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。43．40年代，隨著弗洛伊德的理論廣為流傳，教育心理學(xué)開始重視潛意識(shí)和意識(shí)問(wèn)題的研究。44．隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

的研究達(dá)到了一個(gè)新水平。

三、簡(jiǎn)答題。

1．如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和范疇

2．教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識(shí)如何合適地教學(xué)

3．從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么

4．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。

5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

6．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面

7．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中包含的三種過(guò)程。

8．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過(guò)程。

9．簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位。

10．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

11．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。

12．簡(jiǎn)述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

四、論述題。

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。

2．試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。

3．試論教學(xué)過(guò)程的四種變量。

4．有的老教師認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒(méi)有關(guān)系。請(qǐng)就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5．闡述學(xué)與教相互作用的過(guò)程模式。第二章

中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有_項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．心理發(fā)展的幾個(gè)特征，下列敘述不正確的一項(xiàng)是(

)。

A．具有方向性與順序性。

B．各種心理機(jī)能中感知覺(jué)發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展。

c．具有平衡性和個(gè)體差異性。

D．心理發(fā)展的根本過(guò)程是連續(xù)的、不間斷的。

2．從性格類型來(lái)看，多愁善感的林黛玉屬于(

B

)。

A．理智型

B．情緒型

C．意志型

D．情感型

3．少年期是指年齡在(B

)階段的兒童。

A．6~11、12歲

B．1l、12~14、15歲

C．14、15~17、18歲

D．3-6、7歲

4．形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是(D)。

A．獲得守恒概念，具有明顯的邏輯性

B．象征思維和直覺(jué)思維

c．思維的不可逆性

D．以命題形式進(jìn)行，具有命題組合能力

5．抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維。這些特征出現(xiàn)在(B

)。

A．青年期

B．青年初期

C．青少年期

D．少年期

6．個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有(

B

)。

A．差異性

B．順序性

C．不平衡性

D．連續(xù)性和階段性

7．在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，(A)是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A．自我控制

B．自我評(píng)價(jià)

c．自我體驗(yàn)

D．自我認(rèn)識(shí)

8．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為(A)。

A．沖動(dòng)型

B．沉思型

c．場(chǎng)獨(dú)立型

D．場(chǎng)依存型

9．青年初期是指年齡在(C)階段的兒童。

‘

A．6~11、12歲

B．11、12~14、15歲

C．14、15~17、18歲

D．3-6、7歲

10．目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是(B

)。

A．男優(yōu)于女

B．男女總體水平大致相等

c．女優(yōu)于男

D．男女總體水平，有的相等，有的則不相等

11．皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是(D)。

A．抽象思維

B．概括思維

c．形象思維

D．邏輯思維

12．根據(jù)人格發(fā)展階段論，3-6歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(C

)。

A．信任感

B．自主感

c．主動(dòng)感

D．勤奮感

13．（C

）是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。

A．最近發(fā)展區(qū)

B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C．關(guān)鍵期

D．印刻

14．下列對(duì)關(guān)鍵期理解不正確的是(

B

)。

A．關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B．關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C．鳥類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D．在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展14、（B）是計(jì)數(shù)能力的關(guān)鍵期，（B）是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一關(guān)鍵期，（C）是培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，（D）是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期，（A）是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第二關(guān)鍵期。

A．5歲左右

B．2~3歲

C．3歲左右

D．2歲半-3歲半15．人格發(fā)展階段理論的提出者是(

C

)。

A．皮亞杰

B．柯爾伯特

c．埃里克森

D．華生16．最近發(fā)展區(qū)是指(

C

)。

A．最新獲得的能力

B．超出目前水平的能力

C．兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D．需要在不發(fā)展階段掌握的能力17．“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在(B)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段c．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段18．埃里克森認(rèn)為12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(D

)。

A．自主感

B．主動(dòng)性

C．勤奮感

D．自我同一性19．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在(

B

)。

A．初中一年級(jí)

B．初中二年級(jí)

C．初中三年級(jí)

D．高中一、二年級(jí)20．世界上最早的智力量表是(A

)，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

A．比一西蒙量表

B．斯坦福一比量表

C．比推孟量表

D．韋克斯勒量表

．21．埃里克森是(C

)學(xué)派的心理學(xué)家。

A．美/行為主義B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行為主義22．根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(B

)。

A．主動(dòng)感

B．自主感

c．勤奮感

D．自我同一性

23．(C)教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A．專制型

B．放縱型

c．民主型

D．集體型24．感覺(jué)動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是(A

)。

A．客體永恒性

B．自我中心性

c．守恒性

D．可驗(yàn)證性

25．某學(xué)生的智商為110表示(B)。

A．較低智力

B．中等智力

c．較高智力

D．非凡智力

26．對(duì)于智力的性別差異，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是(A)。

A．男性較之女性在視覺(jué)和辨別方位能力方面比較強(qiáng)

B．女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

c．男性的智力普遍比女性高

D．男性的嗅覺(jué)普遍比女性靈敏27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊

張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是(A)教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A．專制型

B．放任型

c．威信型

D．忽視型28．把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的心理學(xué)家時(shí)(A

)。

A．威特金

B．斯金納

C．卡根

D．弗洛伊德29．有研究表明，兒童最早掌握的是(

)。

A．?dāng)?shù)量守恒

B．體積守恒

C．物質(zhì)守恒

D．面積守恒30．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在(D)

A．0-2歲

B．2-7歲

C．7-11歲

D．11-15歲31．(

B

)階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A．小學(xué)

B．初高中

C．大學(xué)

D．成年32．智商是智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為(

B

)。

A．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡×100％

B．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡×100

C．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡×100％

D．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡×10033．當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受

外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于(B)。

A．場(chǎng)依存型

B．場(chǎng)獨(dú)立型

c．沉思型

D．幅合型34．對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場(chǎng)依存型的學(xué)生，一般隋況下，適合的教學(xué)方法是(D

)

A．為其提供無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B．鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

c．給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)

D．教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解35．少年毛澤東的詩(shī)句“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”反映了中學(xué)生(

)。

A．喜歡爭(zhēng)論的特點(diǎn)

B．理想主義的特點(diǎn)

C．假想的觀眾

D．個(gè)人的虛構(gòu)36．兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于(

D

)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前運(yùn)算階段

c．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段37．如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是(

C

)。

A．0-2歲

B．2-7歲

C．7~11歲

D．11-16~38．按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是(

D

)。

A．記憶能力

B．語(yǔ)言能力

C．思維能力

D．行走能力39．維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了(B)。

A．階段發(fā)展理論

B．最近發(fā)展區(qū)理論

C．文化歷史發(fā)展理論

D．人格發(fā)展理論40．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括(A)。

A．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境

c．父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D．家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體41．去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度(

D

)

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段

c．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段42．某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的性格類型屬于(

C

)。

A．內(nèi)向型

B．獨(dú)立型

C．外向型

D．順從型43．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)。

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．認(rèn)識(shí)44．少年期的年齡一般在(

B

)。

A．6、7歲~11、12歲

B．1l、12歲~14、15歲

C．8、9歲-16、17歲

D．6、7歲~14、15歲45．狼孩現(xiàn)象主要是由(B)因素造成的。

A．先天

B．后天

C．遺傳

D．狼奶

46．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是(A

)。

A．維果斯基

B．布魯納

c．加涅

D．桑代克

47．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是(

B

)。

A．場(chǎng)依存性

B．場(chǎng)獨(dú)立性

c．沖動(dòng)

D．沉思型

48．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是(

D

)。

A．場(chǎng)依存性

B．發(fā)散型

C．沖動(dòng)性

D．沉思型

49．(

B

)教養(yǎng)模式下的兒童易形成自私、任性、幼稚、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧的性格。

A．專制型

B．放任型

c．威信型

D．忽視型

50．心理學(xué)家的研究表明，初中生一般達(dá)到了(

D

)。

A．前運(yùn)算階段

B．感知運(yùn)動(dòng)階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

51．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，兒童大約從（B

）歲左右開始出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。

A．5歲

B．2-3歲

C．12歲

D．18歲

52．已有研究表明，兒童面積守恒與重量守恒形成的年齡一般在(A)。

A．9-10歲

B．6-7歲

C．7-8歲

D．7-11歲

53．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是(D)。

A．生理自我

B．社會(huì)自我

C．心理自我

D．自我意識(shí)

54．維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是(

C

)。

A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

c．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55．皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是(

A

)。

A．不可改變的

B．可以跳躍的

C．因人而異的

D．可人為改變的

56．從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青少年期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是(A)

A．自我同一性對(duì)角色混亂

B．自主感對(duì)羞恥感

C．勤奮感對(duì)自卑感

D．親密感對(duì)孤獨(dú)感二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．11~12歲到14-15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是少年期。

2．智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

3．所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

4．根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0～1．5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。

5．具體運(yùn)算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念，兒童思維可以逆轉(zhuǎn)，已具有明顯的邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。

6．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童吸收外界知識(shí)的圖式主要是視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)以及手的動(dòng)作。

7．形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。

8．人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感

。

9．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是

場(chǎng)依存

。

10．自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的

情感體驗(yàn)

，如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。11．具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了

守恒

觀念。13．自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。14．美國(guó)麥考比和杰克林在《性別差異心理學(xué)》中認(rèn)為，最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性，其次是女性比男性更好社交。15．世界上沒(méi)有絕對(duì)的男性和女性，這是根據(jù)性格和行為表現(xiàn)的特征來(lái)確定的，具有男性行為特征的程度叫男性度，具有女性行為特征的程度叫女性度。16．教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國(guó)教育學(xué)中稱為“可接受性原則”或“量力性原則”。17．青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期，伴隨形式運(yùn)算的出現(xiàn)，青少產(chǎn)生了新的自我中心，非常關(guān)注自己的外貌行為，出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：1是“假想的觀眾”；2是“個(gè)人的虛構(gòu)”。18．形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。19．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到心理自我的過(guò)程。20．與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。22．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)知成分、

情感成分和意志成分。24．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分。25．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異

。26．性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。27．美國(guó)斯金納等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。28．埃里克森認(rèn)為6—12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感克服自卑感。30．人格反映了一個(gè)人心理的整體機(jī)能，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。31．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。32．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運(yùn)算階段。33．皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。34．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。37．

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。38．我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期(O～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～7歲)；童年期(6～12歲)；少年期(11、12～14、15歲)；青年期（14、15-25歲）；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。39．學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。40．皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。41．前運(yùn)算階段的兒童看到月亮稱“月亮婆婆”這反映了該階段兒童“泛靈論”的傾向他們拿凳子當(dāng)汽車，這反映他們象征思維的特點(diǎn)，他們的直覺(jué)思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化傾向。46．世界上最早的智力量表是

。47．智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

48．1936年，美國(guó)的

韋克斯勒

編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49．性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50．性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

2．簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。

3．簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。

4．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過(guò)程。

5．簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。

6．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

7．簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

8．少年期心理發(fā)展有何特征

9．前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些

10．形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征

11．簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。

12．簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。

13．簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

14．什么是最近發(fā)展區(qū)

四、論述題。

1．論述最近發(fā)展區(qū)及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。

2．王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，請(qǐng)分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。

3．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

4．論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

．

6．論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該怎樣做。

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．以下不是加涅的學(xué)習(xí)層次分類的是(D)。A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

C．規(guī)則學(xué)習(xí)

D．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)2．以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是(

B

)。A．苛勒

B．斯金納

c．布魯納

D．奧蘇伯爾3．布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于(C)。A．學(xué)會(huì)新知識(shí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律

c．理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

D．建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)4．程序性教學(xué)實(shí)際上是(

A

)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。A．學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B．觀察學(xué)習(xí)C．認(rèn)知學(xué)習(xí)

D．認(rèn)知同化5．加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是(B

)。A．感受器

B．感覺(jué)登記

c．短時(shí)記憶

D．長(zhǎng)時(shí)記憶6．苛勒通過(guò)研究黑猩猩的學(xué)習(xí)所提出的學(xué)習(xí)理論屬(B)。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

c．有意義的接受學(xué)習(xí)論

D．社會(huì)建構(gòu)論8．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的(C

)、社會(huì)性和情境性

A．主觀性

B．客觀性

C．主動(dòng)性

D．主體性9．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于(

B

)。

A．機(jī)械學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

c．接受學(xué)習(xí)

D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10．在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的(A)。

A．促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C．管理者

D．示范者ll．孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是(

D

)。

A．正強(qiáng)化

B．負(fù)強(qiáng)化

C．懲罰

D．消退12．以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是(

A

)。

A．奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

B．苛勒——完形一頓悟說(shuō)

c．斯金納——操作條件作用

D．加涅——信息加工理論13．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于(B

)。

A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．連鎖學(xué)習(xí)

c．辨別學(xué)習(xí)

D．語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)14．學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的判定定理”，并對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于(C

)。

A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．連鎖學(xué)習(xí)

c．辨別學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)15．小敏原來(lái)很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了(C

)學(xué)習(xí)

A．智慧技能

B．認(rèn)知策略

c．態(tài)度

D．言語(yǔ)信息16．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(

D

)。

A．蜜蜂采蜜

B．猴子攀爬

C．病癥導(dǎo)致的行為改變

D．兒童模仿別人的行為17．學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于(

C

)．

A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．連鎖學(xué)習(xí)

c．概念學(xué)習(xí)

D．辨別學(xué)習(xí)18．學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率×工作時(shí)間”，這是(A

)。

A．規(guī)則學(xué)習(xí)

B．辨別學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．問(wèn)題解決學(xué)習(xí)19．短時(shí)記憶的容量一般只能儲(chǔ)存(

B

)信息項(xiàng)目

A．5個(gè)

B．7個(gè)

C．9個(gè)

D．11個(gè)20．單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫(B

)A．中性反應(yīng)

B．條件反應(yīng)

c．無(wú)條件反應(yīng)

D．操作反應(yīng)21．經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家(

A

)創(chuàng)立的。A．巴甫洛夫

B．列昂捷夫

c．維果斯基

D．魯賓斯坦22．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是(C

)。A．中性反應(yīng)

B．條件反應(yīng)

C．無(wú)條件反應(yīng)

D．操作反應(yīng)23．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的(

D

)。A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化24．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種(

A

)現(xiàn)象。A．刺激泛化

B．刺激分化

c．刺激比較

D．行為強(qiáng)化25．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是(

B

)。

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激比較

D．獲得27．能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是(

C

)。

A：獲得

B．消退

c．泛化

D．分化28．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(

D

)。

A．望梅止渴

B．畫餅充饑

c．談虎色變

D．葉公好龍29．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于(

D

)。

A．辨別學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)31．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的(

D

)。

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)34．下列概念中(

D

)不是皮亞杰最先提出的。

A．同化

B．順應(yīng)

C．圖式

D．反射中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試指南(教育心理學(xué)分冊(cè))35．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是(

A

)。

A．苛勒

B．托爾曼

C．桑代克

D．巴甫洛夫37．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成(

C

)。

A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B．替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D．強(qiáng)化和懲罰38．(

B

)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A．斯金納

B．布魯納

c．苛勒

D．加涅39．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(

D

)。

A．吃了酸的食物流唾液

B．暗適應(yīng)

C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為40．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于(

C

)。

A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

41．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為(

C

)。

A．刺激分化

B．刺激比較

C．刺激泛化

D．行為強(qiáng)化

42．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(

C

)。

A．強(qiáng)化

B．懲罰

c．逃避條件作用

D．回避條件作用

43．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(

C

)。

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

3．斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

4．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

5．當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作

懲罰

。6．加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取

復(fù)述策略。7．當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)

編碼

過(guò)程。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息。8．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與

環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。lO．加涅早期根據(jù)

學(xué)習(xí)情境

由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。11．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。12．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。13．斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受

強(qiáng)化規(guī)律的制約。14．斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。15．回避條件作用與逃避條件作用都是

負(fù)強(qiáng)化

的條件作用類型。16．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。17．格式塔頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。18．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和準(zhǔn)備率。19．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退

刺激泛化與分化。

．20．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。21．奧蘇伯爾認(rèn)為，同化理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，這主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。22．桑代克嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)是建立在小貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。23．斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和

操作性行為。24．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。知識(shí)結(jié)構(gòu)一般都用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象來(lái)呈現(xiàn)。25．完形心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。26．奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。27．頓悟?qū)W習(xí)論作為最早具有認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。28．在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。29．奧蘇泊爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系方面，學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。31．教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。32．斯金納認(rèn)為

強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。33．回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。34．布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。35．負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義不同

(填“相同”或“不同”)。36．

接受學(xué)習(xí)

也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。37．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。38．格式塔的頓悟?qū)W說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)知覺(jué)的重新組織，是形成一種完形。39．強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。40．教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學(xué)習(xí)

41．關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。42．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。43．桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。44．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。45．刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。46．所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來(lái)

。47．學(xué)習(xí)的信息加工模式說(shuō)明，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。48．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。，而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要新知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。49．意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。50．接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。它屬于概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。51．應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象，操作性行為是操作性條件作用的研究對(duì)象。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。

2．簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

3．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。

5．簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

6．簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

7．簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。

8．簡(jiǎn)述格式塔心理學(xué)派理論的主要觀點(diǎn)。

9．簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。

10．簡(jiǎn)述我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類。

11．簡(jiǎn)述什么是先行組織者。

12．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。

四、論述題。

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2．論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)及其對(duì)中小學(xué)教學(xué)的啟示。

3．論述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

4．有的人認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該完全摒棄。

(1)請(qǐng)就此發(fā)表你的看法。

(2)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。

(3)思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第四章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在(

A

)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A．兒童早期

B．少年期

c．青年初期

D．青年晚期

2．個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是(D

)。

A．學(xué)習(xí)需要

B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．學(xué)習(xí)遷移

D．學(xué)習(xí)期待

3．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了讓自己在班集體中的排名更靠前，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(C)。

A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B．附屬內(nèi)驅(qū)力

C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．交往內(nèi)驅(qū)力

4．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(C)。

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B．直接動(dòng)機(jī)

C．外部動(dòng)機(jī)

D．一般動(dòng)機(jī)

5．林林為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為(C

)。

A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C．附屬的內(nèi)驅(qū)力

D．求知欲

6．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是(D

)。

A．社會(huì)意義

B．動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

C．個(gè)人的前途

D．動(dòng)力來(lái)源

7．由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是(B

)。

A．高尚動(dòng)機(jī)

B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C．低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．外部動(dòng)機(jī)

8．阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是(D)的動(dòng)機(jī)。

A．追求利益

B．追求刺激

C．避免困難

D．避免失敗

9．以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)(

B

)。

A．“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”

B．讀書是一種樂(lè)趣

C．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”

D．“為中華之崛起而讀書”

10．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由(C

)學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。

A．格式塔派

B．認(rèn)知派

c．聯(lián)結(jié)派

D．建構(gòu)派

12．來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是(

D

)。

A．高尚的動(dòng)機(jī)

B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D．近景的直接性動(dòng)機(jī)

13．與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(C

)。

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)

B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

D．外部動(dòng)機(jī)

14．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：(C

)和回避失敗的傾向。

A．追求利益的傾向

B．追求刺激的傾向

c．追求成功的傾向

D．回避困難的傾向

15．維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指(

B

)。

A．努力

B．能力

c．任務(wù)難度

D．運(yùn)氣16．學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(C

)。A．高尚動(dòng)機(jī)

B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C．外部動(dòng)機(jī)

D．低級(jí)動(dòng)機(jī)17．一般說(shuō)來(lái)，由(

A

)支配下的行為更具有持久性。A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B．外在動(dòng)機(jī)

C．交往動(dòng)機(jī)

D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)18．需要層次理論的提出者和代表人物是(A

)。A．馬斯洛

B．韋納

C．阿特金森

D．班杜拉19．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是(C)。A．馬斯洛

B．韋納

C．阿特金森

D．班杜拉20．需要層次論中的成長(zhǎng)性需要是指(A)。

A．自我實(shí)現(xiàn)的需要

B．歸屬與愛的需要

c．生理的需要

D．尊重的需要21．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于(

D

)。

A．強(qiáng)化理論

B．成就動(dòng)機(jī)理論

C．成敗歸因理論

D．需要層次理論22．根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到(B)。

A．驚喜和感激

B．滿意和自豪

C．內(nèi)疚和無(wú)助

D．學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性23．人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了(C)之中。

A．缺失需要

B．尊重、成就需要

C．成長(zhǎng)需要

D．歸屬和愛的需要24．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（

）

A．一致性

B．常態(tài)分布

C．關(guān)系不大

D．動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生個(gè)性不同而不同25．教師對(duì)所有的學(xué)生都抱有較高的期待和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是(C)A．暈輪效應(yīng)

B．有暈效應(yīng)

C．羅森塔爾效應(yīng)

D．名人效應(yīng)26．需要層次理論是(

D

)提出的。

A．羅杰斯

B．班杜拉

c．奧蘇泊爾

D．馬斯洛27．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(D

)。

A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B．近景性外部動(dòng)機(jī)

C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

28．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(

B

)。

A．能力

B．努力

c．任務(wù)

D．運(yùn)氣

32．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?

C

)。

A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

33．下列哪位是集中研究自我效能理論的心理學(xué)家(C

)。

A．默里

B．麥克里蘭

C．班杜拉

D．布魯納

34．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于(A)。

．

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B．外部動(dòng)機(jī)

C．直接動(dòng)機(jī)

D．間接動(dòng)機(jī)

36．下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是(D)。

A．王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意

B．學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起

C．老師表?yè)P(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生

D．王佳每天獨(dú)自聽音樂(lè)

38．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(

A

)。

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)

B．興趣性動(dòng)機(jī)

C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)

39．由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(

C

)。

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

40．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(

A

)。

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

41．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(

D

)。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

42．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(

B

)。

A．25％

B．50％

C．75％D．100％

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步降低

2．誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

3．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

4．影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。

5．替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

6．馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級(jí)的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

7．自我效能指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。

8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

9．歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的。10．自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉

。11．班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。13．學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。14．學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。15．動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化或維持三個(gè)基本功能。16．需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛

17．自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷。20．歸因理論的提出者是維納

。21．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為

避免失敗者

傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22．成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是

阿特金森

。23．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。24．馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。26．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

。27．

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。28．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是

行為

主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29．自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30．阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。31．“身教重于言教”是

替代性強(qiáng)化

的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。33．

替代性強(qiáng)化

是通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫

誘因

。35．在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。36．學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。38．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。39．一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。

40．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

41．問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

42．美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

43．美國(guó)心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。

44．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，動(dòng)機(jī)的歸因理論，成就動(dòng)機(jī)理論，及自我效能感理論。

45．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。

2．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。

3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。

4．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

5．談?wù)勅绾巫晕壹?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

7．談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。

8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系

9．如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

10．如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

11．如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

12．簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。

13．簡(jiǎn)述自我效能感的功能。

14．簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。

四、論述題。

1．張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：

(1)他的這種歸因正確嗎這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的

(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義

2．教師如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3．教師如何在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4．試述成敗歸因理論。第五章

學(xué)習(xí)的遷移

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于(C)。A．逆向遷移

B．負(fù)遷移

c．順向遷移

D．正遷移2．聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的(B)。A．定勢(shì)現(xiàn)象

B．遷移現(xiàn)象

C．記憶現(xiàn)象

D．創(chuàng)造性3．(C)的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A．奧蘇伯爾

B．桑代克

C．賈德

D．格式塔心理學(xué)4．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(B

)。A．順向正遷移

B．逆向正遷移

c．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移5．兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為(

B

)。A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移6．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是(C)。A．桑代克

B．賈德

C．奧蘇伯爾

D．布魯納7．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A

)。A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移c．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移8．缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是(

A

)。A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)9．不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是(A

)。A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是(C

)。A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)12．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(C

)。A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

c．相同要素說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)13．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是(A

)。A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．概括原理說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)14．學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A

)。A．另一種學(xué)習(xí)的影響

B．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響15．由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為(

D

)。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移16．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為(

A

)

A．水平遷移與垂直遷移

B．正遷移與橫向遷移

C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移17．從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于(

D

)。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移18．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題(C)。

A．有積極作用

B．有消極作用

c．既有積極作用也有消極作用

D．沒(méi)有作用19．以下不是影響遷移的客觀因素的是(

C

)。

A．教師指導(dǎo)

B．媒體

C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D．學(xué)習(xí)材料的特性

20．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)(

B

)。

A．學(xué)習(xí)材料的相似性

B．發(fā)展了的心理官能

C．直接性動(dòng)機(jī)

D．對(duì)情境關(guān)系的理解

21．心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是(

C

)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．相同要素說(shuō)

c．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

23．重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是(D

)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．共同要素說(shuō)

C．概括原理說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

24．共同要素理論的代表人物是(

A

)。

A．桑代克

B．賈德

c．苛勒

D．加涅

25．會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于(

A

)。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

26．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(

C

)

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

27．一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為(

B

)。

A．經(jīng)驗(yàn)泛化作用B．學(xué)習(xí)定勢(shì)作用c．分析概括作用D．相同要素作用

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)rajncoat時(shí)，可以產(chǎn)生具體遷移。

2．學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是

水平

遷移。

3．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為

一般遷移和具體遷移。

5．加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué)習(xí)遷移。

6．閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫正遷移。

7．

遷移

是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑、是能力與品德形成的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

8．桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。

9．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素，它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。11．物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱

一般遷移。

12．專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

13．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)定勢(shì)

。

14．陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

16．從遷移的影響方向來(lái)分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。

17格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性認(rèn)為對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段，因此他們的理論被稱為“關(guān)系轉(zhuǎn)化理論”。

18．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、

一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

19．以辛格萊和安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

20．漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的負(fù)遷移。

21．歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自下而上的遷移。

22．演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自上而下遷移。

23．經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，認(rèn)為概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。25．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以?shī)W蘇泊爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

27．學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱學(xué)習(xí)心向，它對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。

28．遷移是學(xué)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

29．乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫一般遷移。

30．遷移是學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

31．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱之為

負(fù)遷移。

32．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種遷移屬于

一般遷移。

33．早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。

34．形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是非常具體的、是

，需要有共同的要素。

36．定勢(shì)既可以成為積極的積極遷移的心理背景，也可成為消化遷移的心理背景。

37．促進(jìn)遷移的教學(xué)包括精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略，在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。38、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本，越概括，則對(duì)新情況新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生遷移，為此他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理與基本概念等，這是訓(xùn)練遷移的基礎(chǔ)。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述遷移的種類。

2．簡(jiǎn)述遷移的作用。

3．簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。

4．簡(jiǎn)述水平遷移與垂直遷移。

5．簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。

6．簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。

7．簡(jiǎn)述遷移的實(shí)質(zhì)。

四、論述題。

1．結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。

2．有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收人所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。

3．請(qǐng)系統(tǒng)論述早期學(xué)習(xí)遷移理論。

4．論述現(xiàn)代的遷移理論及其特點(diǎn)。

第六章

知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為(

C

)。

A．感性知識(shí)、理性知識(shí)

B．具體知識(shí)、抽象知識(shí)

c．陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)

D．方式方法知識(shí)、普通原理知識(shí)

2．程序性知識(shí)的運(yùn)用是指(B)。

A．解決“是什么”的問(wèn)題

B．解決“怎么辦”的問(wèn)題

C．解決“怎么樣”的問(wèn)題

D．以上都正確

3．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為(

A

)。

A．0．25~2秒

B．0．2~25秒

c．2秒到1分鐘D．5秒到2分鐘

4．短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為(

D

)個(gè)組塊。

A．6~2

B．6~1

C．7+1D．7+2

5．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和(

B

)。

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

c．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

6．以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)(

D

)

A．關(guān)于企鵝的定義

B．某個(gè)明星的個(gè)人資料

C．名人的自傳

D．產(chǎn)品的使用說(shuō)明書

7．知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的(

B

)。

A．改造性

B．累積性

C．矛盾性

D．對(duì)立性

8．小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是(B)。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．類屬學(xué)習(xí)

c．命題學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

9．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(D)。

A．時(shí)快時(shí)慢

B．不快不慢

C．先慢后快

D．先快后慢

10．在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于(D)。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．類屬學(xué)習(xí)

c．下位學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

11．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了(B)。

A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12．可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是(D)。

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．有意記憶

C．感覺(jué)記憶

D．短時(shí)記憶

13．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫(

B

)。

A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．消退抑制

D．超限抑制

14．把新的觀念歸屬于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，這樣的學(xué)習(xí)是（C)。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．從屬學(xué)習(xí)

c．下位學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

15．到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于(D)。

A．模像直觀

B．形象直觀

c．感知直觀

D．實(shí)物直觀16．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(C)。A．痕跡衰退說(shuō)

B．干擾說(shuō)

C．同化說(shuō)

D．動(dòng)機(jī)說(shuō)17．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得(D)。A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

c．記憶與內(nèi)容

D．信息及其組織18．最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是(

A

)。A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德19．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(A)。A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．一周之后復(fù)習(xí)C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)20．現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為(

B

)。A．兩個(gè)子系統(tǒng)

B．三個(gè)子系統(tǒng)

C．四個(gè)子系統(tǒng)

D．五個(gè)子系統(tǒng)21．學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于(

B

)。

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．概念學(xué)習(xí)

c．連鎖學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

22．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的(C)。

A．反例

B．概括

C．變式

D．抽象

23．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。

A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

c．概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

24．個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于(

C

)。

A．感性知識(shí)

B．理性知識(shí)

C．陳述性知識(shí)

D．程序性知識(shí)

25．以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(

C

)。

A．概念學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

c．符號(hào)學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

26．以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于(

A

)。

A．概念學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．符號(hào)學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

27．對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于(

C

)。

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．概念學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．上位學(xué)習(xí)

28．如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．概念學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)

C．下位學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

29．學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)