《學前兒童游戲》練習題庫及答案

PAGEPAGE19答案：1“娃娃游戲doll-pla） 2、福祿培爾 3、湖北幼稚園 4、三段論式 、格魯斯6、游戲 、惟樂原則 、社會性因素 、皮亞杰；同化超過了順應(yīng) 10、同化；情感需要11、維果茨基 12、主體性 13、練習性游戲 14、貝特森15、紐曼 16、控制；真實性；動機17、表情；角色 18探索；嬉戲 19、機能性角色；互補性角色 20、動機；體驗華中師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院《學前兒童游戲》練習測試題庫及答案本科一、填空題1的研究式樣。2、世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。3、1903年我國創(chuàng)辦第一所官辦學前教育機構(gòu)湖北幼稚，標志著我國學前社會教機構(gòu)的誕生。4從建國初期“十年浩劫之前在我國幼兒園實際工作中形成了一套來自前蘇聯(lián)學前教育學的領(lǐng)導游戲三段論”的方法模式。5、生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或能力練習說、前練習說，代表人物是德國的生活學家和心理學家 他是第一個在理學中把游戲作為專家對象來研究的人。6、弗洛伊德認為是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。7、弗洛伊德認為，游戲可滿足兒童現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，是受”的驅(qū)使。8、埃里克森認,游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性因素的協(xié)調(diào)與整合。9認知發(fā)展的心理學派的代表人是瑞士著名心理學游戲是智（認知活動的一個方面是 。10、皮亞杰認為，游戲的功能：作用改變現(xiàn)實，滿足自我。11、前蘇聯(lián)社會文化歷史學派的主要代表人之一，他的游戲?qū)W說奠定了前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的基石。12、科學的兒童游戲本質(zhì)觀：游戲是兒的活動。13、由于0～2歲的嬰兒處于感知運動階段，因而嬰兒游戲為主。14、游戲的元交際理論是提出的。15、游戲特征“三內(nèi)說”的代表任人物是 。16、紐曼提出，、 、 這三種指標來確定一種活動是不是游戲。17、游戲的外部可觀察的行為因素、動作、言語、材料（玩具）等。18、根據(jù)游戲動作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動作分、象征三種基本類型。19、兒童所扮演的角色，大致可以分為以下三種類、想象的或虛幻性角色。20、游戲的內(nèi)部主觀心理因素與 。21、學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。22、通過關(guān)于兒童游戲的社會性發(fā)展的研究，將兒童歲）的游戲行為按照兒童在游戲中社會行為的不同表現(xiàn)及參與游戲的兒童之間的相互關(guān)系，劃分成六種的人。23、依據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性的不同，可將游戲分為兩類、 。24、象征性游戲的基本構(gòu)成因素是情景轉(zhuǎn)變、 。25、兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行及其特征的即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式。26角色扮演是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式它的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜它主要包括角色行為、等。27、指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定是 。它構(gòu)成游戲的核心。它的發(fā)展一方面現(xiàn)為游戲主題的發(fā)展，另一方面表現(xiàn)的發(fā)展。28、 是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細節(jié)，是構(gòu)成游戲內(nèi)容的基本要素。 是童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。29、根據(jù) 的需要層次理論和現(xiàn)代動機心理學關(guān)于內(nèi)在動機的研究以及對兒童和行為的觀察，兒童的基本需要可分為以下三個層次九個方面。 30、兒童游戲的個體發(fā)生遵循著“ —— — ”的基本過程。31、物理環(huán)境因素是游戲活動中物的要素或條件，它包括玩具及材料、 等因素。32、 是模仿物體原形而制作的玩具。主要有娃娃工具、動物玩具、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的具（如碗、杯子、衣服）等。33、社會環(huán)境因素則構(gòu)成了兒童游戲的人的要素或條件。社會環(huán)境因素對游戲的影響是指人以及人際關(guān)系及其所承的文化信息對游戲的影響，包括家庭成員的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式及其 等。34、影響學前兒童游戲的個體因素有性別差異、 、健康和情緒等。35、1990年召開的世界兒童問題首腦會議通過，明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問題。36、學前教育實施游戲的兩條途徑。37、學前兒童游戲教育實施的基本原則和 。38、教師在兒童游戲過程中的身份既又。教師在與兒童游戲的過程中，應(yīng)注意以自身的這種雙角色身份影響兒童的行為。39、 是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，是幼兒期典型的游戲形式。40、 是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等，進行建筑、構(gòu)造的游戲。41、游戲特征“三內(nèi)說”的代表任人物。42、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點：高度、特殊的想象活動。43、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導方式可以分為三種：模擬構(gòu)造。44是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計的有規(guī)則游戲。它也是一種教學形式，將教學因素和游戲形式緊密結(jié)起來，使兒童在活潑、愉快的情緒中，輕松、自然、有興趣地進行學習。45、所謂 ，它指的是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的知覺或判斷。46、以自身為影響媒介的策略所講的是指在游戲過程中教師介入的方式。一般有以下三種指導方式或策略：平行游策略、領(lǐng)導游戲策略。47、游戲的教育化是指用教育目標來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點依據(jù)，加強對游戲的引導，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。 是指以游戲的特點來組織教學，在學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。48、幼兒園游戲?qū)嵤┑幕驹瓌t，從大的方面可歸結(jié)為兩個，第一，是從教育者立場上看，應(yīng)使游戲具有 即幼兒園游戲?qū)嵤?yīng)遵循教育性原則；第二，從幼兒的立場上考慮，幼兒園游戲?qū)嵤r應(yīng)遵原則。答案：1“娃娃游戲doll-pla） 2、福祿培爾 3、湖北幼稚園 4、三段論式 、格魯斯6、游戲 、惟樂原則 、社會性因素 、皮亞杰；同化超過了順應(yīng) 10、同化；情感需要11、維果茨基 12、主體性 13、練習性游戲 14、貝特森15、紐曼 16、控制；真實性；動機17、表情；角色 18探索；嬉戲 19、機能性角色；互補性角色 20、動機；體驗21、象征性游戲 22、帕登 23、創(chuàng)造性游戲；有規(guī)則游戲 24、以物代物；以人代人25、以人代人 26、扮演意識；角色認知 27、游戲的內(nèi)容；游戲情節(jié) 28、游戲情節(jié)；游戲的形式29、馬斯洛 30、兒童需要；游戲動機；游戲行為31、游戲場地；游戲時間 32、形象玩(主題玩)33、同伴關(guān)系；社會文化背景 34、年齡差異；個性差異 35《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》36、游戲的教育化；教育的游戲化 、教育性原則；主體性原則38、教育指導者；游戲伙伴39、角色游戲 40、結(jié)構(gòu)游(稱建構(gòu)游) 41、紐曼 42、獨立自主性43、命題構(gòu)造；自由構(gòu)造44、智力游戲 45、自我效能感46、合作游戲策略 47、教育的游戲化 48、教育性；主體性二、單選題（ ）1、世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是A．歐文 福祿培爾 蒙臺梭利 皮亞杰（ ）2、1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國第一所官辦學前教育機構(gòu)，標志著我國學前社會教育機構(gòu)的誕生。A．廈門幼稚園 南京鼓樓幼稚園 湖北幼稚園 上海幼稚園（ ）3、剩余精力說的代表人物是A．拉察魯斯 格魯斯 席勒和斯賓塞 阿普利登（ ）4、弗洛伊德認為， 是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄 強迫重復(fù) 沖動 游戲（ ）5、皮亞杰認為，游戲是智力（認知）活動的一個方面，是A.順應(yīng)超過了同化 順應(yīng) 同化超過了順應(yīng) 同化（ ）6、游戲的元交際理論是由 提出的。A.貝特森 伯萊因 亨特 埃利斯（ ）7、教育史上系統(tǒng)研究游戲的價值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個教育家是A.歐文 霍爾 蒙臺梭利 福祿培爾（ ）8A.游戲是兒童的主動的活動 游戲是兒童的獨立性活動C.游戲是兒童的社會性活動 游戲是兒童的創(chuàng)造性活（ ）9、游戲四因素論的代表人物是A.紐曼 克拉思諾 加維 克羅伊斯（ ）10、按照兒童認知發(fā)展對游戲進行分類的首創(chuàng)者是A.皮亞杰 維果茨基 布魯納 布盧姆（ ）11、下列不是象征性游戲的基本構(gòu)成因素的是A.情景轉(zhuǎn)變 以物代物 角色行為 以人代人（ ）12、推動兒童游戲的內(nèi)因是兒童。A.游戲的有趣性B.外在的控制 需要 情感（ ）13、下列不屬于形象玩具的是A．動物玩具 棋類玩具 交通玩具 模擬日常用品的玩具（ ）14、下列有關(guān)學前兒童游戲與學前教育的關(guān)系表述正確的是A.游戲是由外部因素控制下活動 兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活C.就其活動的方向來說，游戲和教育不具有內(nèi)在的一致性D.教育對幼兒來說，具有自然發(fā)展的價值，游戲?qū)τ變簛碚f，具有引導發(fā)展的價值（ ）15、1990年召開的世界兒童問題首腦會議通過，明確提出了兒童的發(fā)展權(quán)問題。A.《兒童公約》 《兒童憲章》 《兒童權(quán)利宣言》 《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》（ ）16、下列不屬于教師參與學前兒童的游戲進行指導的功能有A．支持兒童游戲的態(tài)度功能 B．密切師生關(guān)系的情感功能C．嚴格控制兒童游戲的開展功能 D．促進兒童發(fā)展的教育功（ ）17、由于0～2歲的嬰兒處于感知運動階段，因而嬰兒游戲為主。A．象征性游戲 練習性游戲 結(jié)構(gòu)游戲 角色游戲（ ）18、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點是A．高度的獨立自主性和特殊的想象活動 創(chuàng)造性反映周圍現(xiàn)實生活和與兒童的智力發(fā)展水平緊密相C．高度的獨立自主性和根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進行表演的游戲 D．特殊的想象活動和有明顯的規(guī)則（ ）19、在游戲主體（幼兒）對游戲過程自主控制的程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲是A．規(guī)則游戲 表演游戲 結(jié)構(gòu)游戲 角色游戲（ ）20、開展表演游戲的前提是A.幫助幼兒掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和特點 激起兒童玩游戲的愿望C.選擇易為幼兒理解又便于表演的作品 吸引幼兒一起準備道具、布景、服裝等（ ）21、有規(guī)則游戲包括四個基本要素：游戲的任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果。其中 是核心，是游戲順利進的前提，也是評價有規(guī)則游戲是否有效的依據(jù)。游戲的任務(wù) 玩法 規(guī)則 結(jié)果（ ）22、親子游戲的早期階段和啟蒙階段是歲前 B.6歲前 嬰兒時期 幼兒時期（ ）23、親子游戲具特點。A.教育性和 情感性和發(fā)展性 教育性和發(fā)展性 情感性和娛樂\（ ）24、我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生，在1925年出的一書中，他不僅介紹了當時國外的兒童游戲論，還提出了自己對于游戲的看法。A.《活教育理論與實施》 《兒童心理之研究》 C.《兒童心理學》 《幼兒教育理論與實踐》（ ）25、游戲的覺醒理論是提出的。A.貝特森 伯萊因 亨特 艾里康寧（ ）26、游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)是A.自主性 控制性 愉悅性 創(chuàng)造性（ ）27A.生物性因素與社會性因素的協(xié)調(diào)與整合 B.同化超過了順C.愿望的滿足 游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制（ ）28、前蘇聯(lián)現(xiàn)代游戲理論的主要代表人物是 。他的游戲?qū)W說，更集中、更典型地反映和體現(xiàn)了社會化歷史學派關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論的主要觀點。A.維果茨基 B.列昂節(jié)夫 魯賓斯坦 艾里康寧（ ）29、角色游戲的準備是游戲指導的前奏。其核心是A.豐富幼兒的生活經(jīng)驗 提供適合的場所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材C.游戲情境的創(chuàng)設(shè) 幫助幼兒選擇適合的游戲主題（ ）30、下列那種構(gòu)造類型的主要目的是發(fā)揮幼兒的獨立性、自由想象與創(chuàng)造性。A.主題構(gòu)造 模擬構(gòu)造 命題構(gòu)造 自由構(gòu)造（ ）31、學前兒童游戲現(xiàn)場指導中教師的雙重身份是A.既是教育指導者又是游戲伙伴 B.既是權(quán)威者又是游戲伙伴C.既是游戲支持者又是游戲觀察者 既是游戲觀察者又是游戲的評價者（ ）32、游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充分的實現(xiàn)，根本上取決于A.游戲是否充分體現(xiàn)兒童主人翁的地位 游戲是否讓兒童愉C.游戲是否進行順利 兒童在游戲中是否獲得成長的經(jīng)驗。（）3、我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定A.學習B.游戲C.教學D.體育（）34、從幼兒的立場上考慮，幼兒園游戲?qū)嵤r應(yīng)遵原則。A.教育性B.發(fā)展性C.主體性D.創(chuàng)造性（）35、影響著兒童游戲的發(fā)生和發(fā)展，而且也是游戲發(fā)展價值得以實現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)是A.幼兒游戲欲望的激起B(yǎng).游戲主題的選擇C.游戲環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)D.玩具的創(chuàng)設(shè)和提供（）36、下列關(guān)于游戲場地的空間密度對學前兒童游戲的影響說法不正確的是A.空間密度會影響兒童游戲的社會性品質(zhì)（人際互動的質(zhì)量）B.較大的空間，可減少社會性游戲及打鬧混戰(zhàn)游戲的發(fā)生頻率C.個人安靜的游戲一般多發(fā)生在較小、封閉式的空間中。D.空間密度對學前兒童游戲的影響體現(xiàn)為游戲的社會性層次的提高或降低（ ）37早提出類似這一觀點的是A.弗洛伊德 席勒 皮亞杰 福祿培爾（ ）38、依據(jù)現(xiàn)代心理學特別是動機心理學的基本原理及研究，引發(fā)人的行為發(fā)生的直接內(nèi)在動因是人的A.好奇心 行為動機 情感 意志力（ ）39動所組成。A.象征性游戲 結(jié)構(gòu)游戲 規(guī)則游戲 感覺運動游戲（ A.動作 象征 表情 言語單選題1、B、C、C D、C 、A 、D 、C 、B 、A 、C 、C 、B、B15、D 、C 、B、A、B20C、C22、C 、B 、B 25B26、A 、C28、D、C30D、A32、A、B 、C 35D 36B 、A38B39、D 、C多選題1、ABCD2、ABC3、ABC4、ABCD5、ABCD6、ACD7、ABCD8、ABCD9、ABC10、AD11、ABD12、ABCD、ABCD、BCD15、AB16、AD17、CD18、BCD19、ABCD20、ABCD21、ABCD 、ABCD 、AB 、ABCD AC 26、ABCD 、BCD 、ABCD BC 、AB31、BC 、ABC AD 34、AC AB 、ABD 、BCD 、ABCD 、CD ABCD三、多選題（ ）1、我國對學前兒童游戲基本特征的認識有A.游戲是兒童主動的自愿的活動 游戲是在假想的情景中反映周圍生活C.游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富 游戲伴隨著愉悅的情緒（ ）2、紐曼提出，三種指標來確定一種活動是不是游戲。A.控制（control） 真實性（reality） 動機（motivation） 內(nèi)部控制（ ）3、下列屬于游戲的外部可觀察的行為因素的有A.表情 動作 言語 動機和體驗（ ）4、依據(jù)學前兒童游戲的認知分類，可將游戲劃分為A.感覺運動游戲 B.象征性游戲 結(jié)構(gòu)游戲 規(guī)則游戲（ ）5、游戲在學前兒童情感發(fā)展中的作用有A.游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗B.C.游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感 游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感（ ）6、影響學前兒童游戲的物理環(huán)境因素有A.玩具和材料 大眾媒體 游戲場地 游戲時間（ ）7、國外經(jīng)典的游戲理論主要有A.剩余精力說 B.生活預(yù)備說 C.復(fù)演說 D.成熟說（ ）8、弗洛伊德關(guān)于游戲的理論的觀點主要有A.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑B.C.游戲滿足兒童想做大人的愿望 游戲幫助兒童掌握（或控制）現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件（ ）9、根據(jù)游戲動作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動作分、 和 三種基本類型。A. 探 索 B. 象 征 C. 嬉 戲 D. 扮 演（ ）10、游戲構(gòu)成的內(nèi)部要素是游戲行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部原因，它主要包括作為游戲主體的兒童的A.動機 需要 興趣 體驗（ ）11、游戲活動在動機系統(tǒng)上就具有以下特征A.內(nèi)部動機 直接動機 外部控制 D.內(nèi)部控制（ ）12、游戲性體驗可以分為以下幾種主要成分A.興趣性體驗 自主性體驗 勝任感體/成就感 幽默驅(qū)力愉快（ ）13、游戲的外部條件因素包括A.兒童有自由選擇的權(quán)利與可能 B.活動的方式方法由兒童自行決定C.活動的難度（任務(wù)）與兒童的能力相匹配 兒童不尋求或不擔憂游戲以外的獎懲（ ）14、角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括A.角色語言 角色行為 扮演意識 角色認知（ ）15、以社會性為主線的游戲發(fā)展的呈現(xiàn)的不同階段或水平有A.獨自游戲階段 平行游戲階段 聯(lián)合游戲階段 合作游戲階段（ ）16、游戲內(nèi)容的發(fā)展主要表現(xiàn)為A.游戲主題的發(fā)展 游戲語言的發(fā)展 游戲活動的社會化 游戲情節(jié)的發(fā)展（ A.游戲滿足兒童生理發(fā)展的需要 可以滿足兒童認知發(fā)展的需要C.游戲可以滿足兒童社會性發(fā)展的需要 游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要（ ）18、下列屬于結(jié)構(gòu)造型玩具的是A.拼圖 積木 橡皮泥 沙（ ）19、父母育兒方式主要有哪幾種A.敏感型——過度保護 冷漠型——放任自流 專制型——發(fā)號施令 溫和型——民主和諧（ ）20、影響學前兒童游戲的個體因素主要有A.個體的性別 個體的年齡 C.個體的興趣 D個體的健康和情緒（ ）21、下列有關(guān)學前兒童游戲與學前教育的關(guān)系表述正確的是兒童的發(fā)展體現(xiàn)了游戲與教育的內(nèi)在聯(lián)系兒童游戲與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活動C.D.游戲?qū)τ變簛碚f，具有自然發(fā)展的價值，教育對幼兒來說，具有引導發(fā)展的價值（ ）22、學前兒童游戲教育實施的意義可表現(xiàn)為以下哪些方面A.保障兒童的游戲權(quán)力 創(chuàng)造與兒童年齡特點相適宜的幼兒園生C.讓兒童生動活潑、主動地學習 D.游戲滿足兒童身心發(fā)展的需要（ ）23、幼兒園游戲?qū)嵤┑幕驹瓌t有A.教育性原則 B.主體性原則 C.發(fā)展性原則 適應(yīng)性原則（ ）24、選擇和提供玩具和游戲材料的基本參考標準有A.具有教育性 符合兒童的身心發(fā)展水平C.符合藝術(shù)要，具有多樣化的新穎性求D.符合衛(wèi)生和安全要求且經(jīng)濟適用（ ）25、角色游戲與其他形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個最基本的特點是A.高度的獨立自主性 與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)C.特殊的想象活動 有明顯的規(guī)則（ ）26、角色游戲的基本結(jié)構(gòu)主要是由以下幾方面的要素組成A.角色的扮演即以人代人 對物品的假想即以物代C.對游戲動作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）D.內(nèi)部規(guī)則（ ）27、指導小班幼兒角色游戲時應(yīng)注意玩具的種類適當多些，但相同種類的玩具少些擇自己的角色教師應(yīng)在游戲指導過程中，及時協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實關(guān)系角色游戲結(jié)束時宜采用情感式講評，以情感激發(fā)為主，盡量保持幼兒游戲興趣，充分發(fā)揮游戲的娛樂功能（ ）28、幼兒園在具體配置結(jié)構(gòu)材料時，需要注意在一段時期內(nèi)給兒童的結(jié)構(gòu)材料品種不宜過多）一學期平行班之間各種材料應(yīng)采取輪換交替的方式提供D.教師在提供結(jié)構(gòu)材料的同時，也必須提供結(jié)構(gòu)游戲的場地（ ）29、表演游戲的特點有A.與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關(guān) 是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進行表演的游C.是以文藝作品為依據(jù)的創(chuàng)造性自娛活動 高度的獨立自主性（ ）30、親子游戲劃分為兩種性質(zhì)不同的類型：A.嬉戲性游戲 練習性游戲 象征性游戲 教學性游戲（ ）31、親子游戲具特點。A.教育性 情感性 發(fā)展性 娛樂性（ ）32、埃里克森的掌握理論的內(nèi)容包括有A.游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性因素與社會性因素的協(xié)調(diào)與整合B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機C.由于生物性和社會性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異D.（ ）33A.游戲使思維擺脫了具體事物的束縛 B.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危C.游戲滿足兒童想做大人的愿望 游戲有助于意志行為的發(fā)展（ ）34、社會文化歷史學派的游戲理論與皮亞杰的游戲理論相比，下列說法正確的是則把象征看做是后天社會環(huán)境影響的結(jié)果把象征看做是后天社會環(huán)境影響的結(jié)果重要的價值，把它提到主導活動的高度來認識。社會文化學派心理學家對于游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估價是消極的，而皮亞杰則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導活動的高度來認識。（ A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 機體具有維持體內(nèi)平衡過程的自動調(diào)節(jié)機C.在新異刺激——覺醒水平增高時，發(fā)生的行為是游戲D.在缺乏刺激——覺醒水平低下時，發(fā)生的行為是探究（ ）36、嬰兒是學前兒童發(fā)展的最初階段，游戲之于嬰兒具有獨特的重要意義A.積累了豐富的感覺印象，有助于認知能力的發(fā)展 體驗了初步的交往關(guān)系，有助于社會性的發(fā)C.玩游戲要有一定的目的性和堅持性，有助于意志力的發(fā)展D.聯(lián)結(jié)了親子之間的情感關(guān)系，有助于個性的發(fā)展（ ）37、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導方式可以分為A.主題構(gòu)造 模擬構(gòu)造 命題構(gòu)造 自由構(gòu)造（ ）38、自制玩具主要是指兒童在教師指導下利用原料制作自己喜愛的玩具教師根據(jù)教育活動的需要，有目的地制作玩教具，以補充現(xiàn)成玩教具的不足或缺陷C.D.利用土坡、大樹等自然條件為幼兒提供運動設(shè)備（ ）39、學前兒童游戲教育實施的兩種主要組織形式是A.角色游戲 創(chuàng)造性游戲 自選游戲 教學游戲（ ）40、教師在游戲中怎樣把握好互動的節(jié)奏要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法要求教師把學習看做是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進過程要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個兒童的學習速度。四、名詞解釋1、娃娃游戲在游戲的研究領(lǐng)域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合起來，創(chuàng)造了一種叫做“娃娃游戲”兄弟、姐妹等等。這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景，如家庭環(huán)境。然后讓被試在玩娃娃時，講一個關(guān)于這些娃娃的故事。研究人員通過對兒童的行為表現(xiàn)的觀察，對兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中，可以記錄到大量的人格方面的因素，如攻擊性、深層的情緒障礙問題等。2、恩物6種。他的后繼者又陸續(xù)編制，發(fā)展為101020種。3、蒙臺梭利教具（大小高矮不同（長短不同）和立方體（大小不同，各種幾何圖形嵌板（三角板、圓板、五邊形板、梯形板等，粗滑、重量不同的材料，發(fā)聲盒、鈴和音樂教具，寫字及計數(shù)材料，等等。蒙臺梭利教具構(gòu)成了蒙臺梭利教學法的核心。4、游戲指導的“三段論式”在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學前教育學的領(lǐng)導游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游（扮演什么角色幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進行總結(jié)評價。5、剩余精力說剩余精力說代表人物是德國思想家席勒（F.Schille）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（H.Spence維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）的的消耗。而低等動物的精力只能用于保存自己，無剩余精力，所以不存在游戲。6、生活預(yù)備說生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或能力練習說、前練習說。代表人物是德國的生活學家和心理學家格魯斯（K.Gros。格魯斯以自然選擇理論為基礎(chǔ)，認為人和動物有一種與環(huán)境斗爭的生存本能，新生兒或幼兒動物在遺傳上繼承了一些不夠完幫助兒童加強日后所需的本能。7、同化和順應(yīng)而嘗試新的圖式或技能。8、機能性角色這是兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C）的一兩個最富特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)方向盤）來標志他所模仿的對象。9、內(nèi)部動機部動機是指活動本身來自于活動主體自身的需要。10、游戲性體驗兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評價（喜歡或不喜歡驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)重要。事實上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。11、感覺運動游戲動所組成。12、象征性游戲（符號游戲）這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的。它帶有“好像”和“假裝”的特點。兒童在這種游戲中，把一進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求。13、創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是探索游戲的更復(fù)雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂滿足。這類游戲較多地體14、以人代人（即角色扮演）色的行為及其特征，即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式。15、角色行為角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的不成熟的角色行為表現(xiàn)為角色的動作。這種角色的動作最早在嬰兒階段發(fā)生，但往往是一種自我模仿。16、以物代物以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。17、情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。18、結(jié)構(gòu)造型玩具等輔助工具也歸入此類。兒童在建構(gòu)活動中，運用的主要是這類玩具。19、游戲游戲是發(fā)生于一定情景中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。20、游戲的教育化的引導，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。21、主體性原則全性，保證游戲的趣味性和充分尊重幼兒的積極主動性，保證幼兒游戲的活動性和注意游戲的發(fā)展性。22、活動區(qū)的相容性所謂相容性是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。23、自制玩具目的地制作玩教具，以補充現(xiàn)成玩教具的不足或缺陷。24、教學游戲教學，完成特定的教育教學目標，即教學的游戲化。五、簡答題1、簡述國外學前兒童游戲理論研究興起的歷史前景。答：兒童游戲研究始于1919發(fā)現(xiàn)：細胞、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律和生物進化，改變了人們對世界的看法和思維的方法。曾經(jīng)被認為是靜止的、固定的、僵硬的一切東西，都被證明是在永恒地流動和在循環(huán)中運動、變化著的。最早的游戲理論正是在這樣的歷史背景下，并在達爾文生物進化論思想的直接影響下出現(xiàn)。2、簡述國外學前兒童游戲理論的心理學研究的發(fā)展趨勢。縱觀一百多年來兒童游戲的心理學理論和研究的演進，我們可以看到這樣幾個發(fā)展趨勢：20（Erikson）等精神分析學家的工作中已見端倪，到皮亞杰那里逐漸明顯，在伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。從游戲價值觀的變化來看，對游戲的發(fā)展價值的認識由思辨的、不全面的有所側(cè)重的，發(fā)展到確切的、全2050知學派的影響，比較注重游戲的認知發(fā)展價值，那么，80年代，人們則開始注意游戲?qū)τ趦和硇母鱾€方面的發(fā)展價值。的條件因素（如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境的組織與安排等）這樣一些應(yīng)用性較強的課題。但是，如何把理論研究與教育實踐更好地結(jié)合起來，仍然是一個有待于解決的問題。把兩種方法結(jié)合起來的有條件控制的自然觀察的方法。3、簡述福祿培爾關(guān)于兒童游戲的理論。德國福祿培爾（F.Frubel）是世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家。他詳細論述了兒童游戲的整個體系，并且闡明了游戲在教育上的巨大意義。他認為游戲是幼兒期兒童生活的一個要素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動，是發(fā)展幼兒自主性的最好的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展具有極其重要的意義，而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。游戲是兒童認識世界的工具，是其快樂生活的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)（或發(fā)展）兒童的積極性和自主性。他在《人的教育》一書中指出未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的4、什么是游戲指導的“三段論式”？我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學前教育學的領(lǐng)導游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始——進行——結(jié)束三個階段。在開始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進行總結(jié)評價。5、什么是成熟說？成熟說代表人物是荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克F.Buytendij論。其主要的論點是，認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運動的無方向性、沖動性、好動等。因此，游戲不是練習，如孩子玩走路是游戲，而孩子學走路是練習。6、什么是游戲的宣泄說？蒙尼格處，認為游戲的價值就在于能發(fā)泄被抑制的侵犯性沖動。蒙尼格認為，在人們身上，存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，這種驅(qū)力在不斷地尋求表現(xiàn)。它的直接的表現(xiàn)在哪里被否定，就會在哪里形成病癥。人們之所以游戲，正是因為游戲是發(fā)泄這種攻擊性驅(qū)力的合法的、為社會所允許的途徑。對于成人來說，體育運動、競賽是攻擊性驅(qū)力的最好出路。對于兒童來說，他們的游戲則是翻譯攻擊性驅(qū)力的最好途徑。蒙尼格相信，游戲這種非現(xiàn)實性的活動的最重要的價值是它為釋放被抑制的攻擊性提供了機會。7、簡述皮亞杰游戲理論的主要觀點。認知發(fā)展的心理學派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發(fā)展的問題時，注意到兒童的游戲。他試圖通過研究兒童的游戲和模仿，找到溝通感知運動與運算思維活動之間的橋梁。因此，他的游戲理論，與他的認知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，可以說就是他的認知發(fā)展理論的組成部分。他的主要論點是，認為游戲是一種在已有經(jīng)驗范圍里的活動，是對原有知識技能的練習和鞏固，是智力（認知）活動的一個方面或表現(xiàn)形式，兒童游戲的動力基礎(chǔ)在于智慧的發(fā)展形式，即用認知發(fā)展理論的術(shù)語來說，游戲是同化超過了順應(yīng)。另外，游戲的發(fā)展水平與兒童智力（認知以適應(yīng)周圍現(xiàn)實世界，為達到必要的智力（認知）上的平衡和情感上的滿足，而不是本能。8、游戲作為一種主體性活動的特征表現(xiàn)是什么？活動。外部的命令或要求。因此，游戲著的兒童，身心總是處于主動積極的狀態(tài)，與無聊、厭煩、無所事事、順坐等消極被動的狀態(tài)有著明顯的區(qū)別。定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，自己決定玩什么，和誰玩以及怎么玩。從而使周圍環(huán)境按兒童作為主體所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。己的愿望與想法來使用玩具與游戲材料，表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)個體獨特的創(chuàng)造性。9、為什么說游戲是伴隨著愉快體驗的嚴肅表現(xiàn)？輕，嚴肅轉(zhuǎn)化為樂趣，也就具有了游戲的體驗。10、簡述游戲的外部可觀察行為因素。活動者（即活動主體）的表情、動作、言語、身份以及活動（操作）戲活動中的表情、動作、角色、言語、材料（玩具）（1）（2）（3）（4）（5）11、兒童游戲中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些？（1）（2）游戲性體驗。兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產(chǎn)生對于這種活動的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極和評價（喜歡或不喜歡，這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。游戲性體驗對于判斷一種活動是不是游戲至關(guān)重要。事實上，游戲性體驗是所有游戲不可或缺的重要心理成分。如果說游戲的外部行為特征和動機戲過程中的實實在在的“獲得12、簡述以認知為主線的學前兒童游戲發(fā)展的三種水平。按認知發(fā)展劃分的各種游戲類型的典型特征即展示出以認知為主線的游戲其發(fā)展的不同水平和演化進程。(1)學前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運動性水平。兒童最初形式的游戲是一種機能性游戲（即感覺運動游戲。感覺運動性是嬰兒階段（特別是2歲前）（2）即進入感知運動性認知發(fā)展的末期，兒童游戲的性質(zhì)就開始發(fā)生變化。從主要由敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構(gòu)成的（3）學前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平。象征性這一學前兒童游戲最典型的發(fā)展，在幼兒末期出現(xiàn)了新的趨勢。規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)是發(fā)生在學前兒童末期以后，如帶有智力活動特點的下棋、猜謎語、打撲克等。當然，帶有感知運動特點的簡單的規(guī)則游戲在幼兒階段就開始發(fā)生。13、什么是游戲情節(jié)？兒童游戲情節(jié)可以分為幾類？活的認識性需要。14、敘述影響學前兒童游戲的個體因素。（1）顯。學前兒童游戲的性別差異主要表現(xiàn)為對玩具、游戲的活動類型和游戲的主題及扮演角色等方面的不同偏愛（3）要表現(xiàn)為游戲發(fā)展的不同水平或?qū)哟危捎趦和膫€性（氣質(zhì)、性格、能力等）（4）體偶然因素也對游戲的行為直接產(chǎn)生影響。15、為什么在幼兒園要以游戲為基本的活動？以游戲為基本活動，是兒童生活的特點，而且游戲也是有益于他們身心全面發(fā)展和主體性發(fā)展的活動，因此，在幼兒園要創(chuàng)造既符合教育目的的要求，又符合兒童身心發(fā)展特點的生活，就必須堅持以游戲為基本活動。游戲是童年幸學前教育對游戲的實施，強調(diào)以游戲為基本活動乃是教育向兒童生活的回歸。16、為幼兒游戲營造良好的心理氛圍，教師應(yīng)如何運用與幼兒的交流技巧？聽孩子的講話。17、請解釋什么是游戲常規(guī)？建立游戲常規(guī)有何作用？是培養(yǎng)兒童優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是有效地開展兒童游戲活動的制度保證。18、簡述學前兒童游戲現(xiàn)場指導中教師的雙重身份。雙重角色身份影響兒童的行為。拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。對待兒童的游戲不能放任自流，縱然不直接進入兒童的游戲中，也始終是有意識的教育者。教師這兩個身份是辯證的統(tǒng)一，在一定程度上教師教育指導作用的發(fā)揮是否得當是以兒童主體性發(fā)揮得是否充分為衡量指標的，當然，兒童主體性的發(fā)揮又是離不開教師的教育影響的。六、分析題1、試分析心理學領(lǐng)域和教育學領(lǐng)域?qū)和螒蜓芯康牟町愑心男?？育家們在游戲?qū)嵺`性問題上的思考和游戲運用的探索和嘗試。2、試述評皮亞杰對游戲理論的貢獻。有價值的部分。3、結(jié)合維果茨基關(guān)于游戲發(fā)展價值的理論，談?wù)勀銓τ螒虻闹橇Πl(fā)展價值的認識。（1）游戲使思維擺脫了具兒童在游戲中的以物代物，正是將意義同直接經(jīng)驗分離。當然，分離是逐步發(fā)展的，早期替代物類似于他們所要替代的物體，隨著發(fā)展，不太典型的物體替代品就日益成為可能，替代物與被替代物越不相似，則越“符號化著思維的抽象化。正是游戲使兒童的思維逐步擺脫具體事物的束縛，心理機能就是這樣從低級向高級發(fā)展的。所以，游戲（2）游戲有助于意志行為的發(fā)展。在游戲中，兒童把自己的愿望和一個想象中的自己聯(lián)系起來，即把自己所扮演的角色和該角色在現(xiàn)實生活中的行為規(guī)則聯(lián)系起來，心甘情愿地服從于來自現(xiàn)實生活的規(guī)則，并放棄直接的沖動，從而有助于意志行動的發(fā)展。兒童最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，因此，游戲?qū)τ趦和赖滦袨榈陌l(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。4、試分析把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有的重要理論意義和實踐價值。把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有重要理論意義和實踐價值。助于深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面的認識。發(fā)展需要，促進兒童主動性、獨立性與創(chuàng)造性發(fā)展，有益于對兒童主體性的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)游戲活動的獨特功能和價值。地位