微課的幾個相關(guān)概念

理論篇：“微課”的幾個相關(guān)概念一．翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒教室）：美國日漸流行的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒樱覍W(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。最新年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼JonBergmann和亞倫·薩姆斯AaronSam開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。后來，薩爾曼·汗將在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。2翻轉(zhuǎn)課堂的含義：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。具體來說：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生按自己的步調(diào)、節(jié)奏觀看教學(xué)課件學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，教師在課堂上引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計思想和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機會。因此，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。教師運用信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)視頻、課件和教學(xué)活動讓學(xué)生在課外自學(xué)，在課堂上則幫助學(xué)生在“對話”和“協(xié)商”中完成知識的“意義建構(gòu)”。3“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以倍受關(guān)注是因為它有如下幾個鮮明的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確。在視頻中唯一能夠看到的教學(xué)信息是配合講解畫外音的由老師的手在書寫的文字、符號，并緩慢地填滿整個屏幕。這種方式讓人感到貼心，就像老師和學(xué)生坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成。第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于內(nèi)化在課外學(xué)生的復(fù)習(xí)和作業(yè)中完成，缺少教師的支持和同伴的幫助，常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻還便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師能夠得到學(xué)生在學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)中的實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。4傳統(tǒng)課堂的特點：eq\o\ac○,1結(jié)構(gòu)：學(xué)校上新課——家里做作業(yè)。eq\o\ac○,2學(xué)生學(xué)習(xí)齊步走，只能照顧1/3學(xué)生，無法做到因材施教。比較翻轉(zhuǎn)課堂：eq\o\ac○,1結(jié)構(gòu)：家里看視頻上新課，學(xué)校做作業(yè)，參加研討。eq\o\ac○,2學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與學(xué)生互動，教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。二．微課程1含義：是教師從教育實踐出發(fā)，面向?qū)W生成長需要，而自主開發(fā)的一種個性化微型課程。它是將原課程按照學(xué)習(xí)規(guī)律，分解為一些列有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思在內(nèi)的微型課程體系。2特點：eq\o\ac○,1來自教學(xué)實踐eq\o\ac○,2面向?qū)W生的成長需要eq\o\ac○,3教師自主開發(fā)。以往，教師只是課程被動的執(zhí)行者，常年按照一本課本和一本教參來教學(xué)，不敢越雷池一步。微課程為教師打開了無限廣闊的課程開發(fā)空間，每位教師都可以根據(jù)自己的興趣特長和所處的教育環(huán)境，開發(fā)出富有特色的微課程。每個微課程都閃爍著教師的教育智慧和創(chuàng)造性，帶有教師鮮明的個性色彩。eq\o\ac○,4是一種微型課程。微課程容量小、見效快、容易操作，是最適合教師掌握的課程形式。3．結(jié)構(gòu)：eq\o\ac○,1制作課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單eq\o\ac○,2制作配套的學(xué)習(xí)資源（微課或微視頻等）eq\o\ac○,3課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。（由傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂）可見：微課程≠微課。微課是微課程的一個組成部分。三．微課1、“微課”（微視頻）含義：大約10分鐘左右的一段微型的視頻，是教師為完成教學(xué)的任務(wù)單（或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點）而把自己的教學(xué)方法、教學(xué)過程視頻化，從而作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一種資源。2．“微課”（微視頻）的特點：eq\o\ac○,1微課是課的精華部分的濃縮，并不是要把所有的教學(xué)內(nèi)容都要視頻化，而是要針對教學(xué)任務(wù)中的重點和難點視頻化，比如理論的講解，知識點的歸納，某種試題類型解法的講解，一種學(xué)習(xí)方法的講述，一個實驗的操作過程等。eq\o\ac○,2表現(xiàn)為微視頻的形式，用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)講課的內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加的形象化，直觀化和邏輯性。eq\o\ac○,3一般不超過10分鐘。這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)，一般超過了10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)效用就遞減。所以確立了最長10分鐘作為的微視頻的時間標(biāo)準(zhǔn)。eq\o\ac○,4體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)3微課類型：eq\o\ac○,1課程精講類eq\o\ac○,2實驗探究類eq\o\ac○,3操作示范類eq\o\ac○,4游戲?qū)W習(xí)類等4、“微課”（微視頻）的意義：微課體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育課堂的深度融合，是課堂教學(xué)的現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代微課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代風(fēng)靡西方發(fā)達(dá)國家的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的典型做法（用視頻再造教育），其最大的價值是以現(xiàn)代信息的手段促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，改變了傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一的教學(xué)模式，走向了個性化的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生根據(jù)微視頻自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。5微課的開發(fā)過程：eq\o\ac○,1優(yōu)選資源：確定微課制作的內(nèi)容，一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和教學(xué)的重點，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單中。eq\o\ac○,2制作微課：微課的制作形式多樣化，t制作、錄屏軟件制作模式、手機iad相機拍攝等都是很流行的一種方法。eq\o\ac○,3檢查修改：任何微視頻的修改完善都是有空間的。要力求符合微視頻評課的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)精致，出精彩。eq\o\ac○,4上傳云端：把制作好的微視頻上傳到公共網(wǎng)絡(luò)中如學(xué)校或班級的博客中，空間中，或?qū)W校的網(wǎng)站中等，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。6微課的開發(fā)方法：eq\o\ac○,1錄屏軟件模式：最常見的模式,具體使用方法見下面的講述。eq\o\ac○,2手寫板模式：如數(shù)位板、電子白板、寫字板、錄課筆等，最好轉(zhuǎn)化為視頻格式，方便學(xué)生暫停和進(jìn)退等操作。eq\o\ac○,3錄像模式：如攝像機、手機、相機等。eq\o\ac○,4基于t制作的開發(fā)模式。7微視頻評課的標(biāo)準(zhǔn)：（一個優(yōu)良制作的微視頻應(yīng)該具有什么樣的特點呢）eq\o\ac○,1資源的邏輯性：這是核心標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)優(yōu)秀的微視頻，其視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有很強的邏輯性，讓學(xué)生易學(xué)易懂。尤其是教學(xué)內(nèi)容整體上的結(jié)構(gòu)完整性更是典型的邏輯性，如提出問題上有學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析問題上有講解過程，解決問題上有知識的運用。eq\o\ac○,2資源的科學(xué)性：講解規(guī)范，知識科學(xué)，無科學(xué)性的錯誤。eq\o\ac○,3資源的合理性：表現(xiàn)在解決重點和難點的教學(xué)方法和技巧