淺談河北地區(qū)聽障兒童康復教育的現(xiàn)狀與思考-畢業(yè)論文

---文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印---摘要聽障兒童作為特殊兒童中的一大群體，是世界性的問題?！笆@九啞”一向被人們認作常理，然而聽障兒童雖然失聰，其發(fā)音器官并未受損，通過有效訓練是完全可以學會說話，做到“聾而不啞”的。因此，聽障兒童語言康復工作十分重要，刻不容緩。為此，國家出臺有關(guān)聽力語言康復“十一五”的實施方案，并開展耳聾預防宣傳、聽力篩查、康復咨詢指導、助聽器驗配等工作，但目前聽障兒童康復實際工作仍存在很多問題?，F(xiàn)癥狀到接受有效治療做出一系列介紹，并針對各類現(xiàn)狀分析所得出的目前我區(qū)所存在的問題，提出有效的解決辦法。關(guān)鍵詞河北地區(qū)、聽障兒童、康復機構(gòu)、康復訓練、家庭教育。AbstractDeafchildren,asaspecialchildreninabiggroup,isaworldwideninedeafmute"-tobeconsideredascommonsense,butthedeafchildren,althoughdeaf,itspronunciationorgansisnotdamaged,througheffectivetrainingiscompletelycanlearntospeak,donotdeafmute.Asaresult,thedeafchildrens’languagerehabilitationworkisveryimportant,itisurgent.Tothatend,countriesabouthearinglanguagerehabilitation"11thfive-yearplan"oftheimplementationoftheplan,andtopreventdeafnesspropaganda,hearingscreening,rehabilitationcounseling,suchashearingaidfittingwork,butnowthedeafchildrenrehabilitationpracticalworkalsohasalotofproblems.Inthispaper,thecurrentHebeiregionofhearingimpairedchildrenacceptedlanguagerehabilitationeducation,discussesthepresentsituationandtheandresearchfromthedeafchildrens'symptomswerefoundtomakeaseriesofeffectivetherapyisintroduced,thehopeforfromthestatusquoanalysisofthecurrentproblemsexistedinthedevelopmentofourproposedeffectivesolutions.KeywordHebeiimpairedtraining，familyeducation.導論38558%。數(shù)據(jù)表明，仍有很多聽障兒童未能得到早期發(fā)現(xiàn)和早期康復的機會。1.2.1每個學齡前兒童必要的學習內(nèi)容，兩者同時進行，才能達到個體的全面恢復發(fā)展。河北地區(qū)聽障兒童現(xiàn)狀聽障兒童的康復是世文化衛(wèi)生組織的數(shù)據(jù)顯示，目有聽力障礙。在我國，聽力2000

生理全面 認發(fā)展

界性的問題，根據(jù)世界前全球至少有2.5億人語言殘疾的人數(shù)最多，達首。據(jù)2016年第六次全國0～14歲

社會性 個性

兒童總數(shù)超過2.2聽力干預殘疾人抽我國聽力聽力干預殘疾人抽我國聽力聽力矯治康復技能聽覺言語訓練其他精神言語干預樣調(diào)查顯示， 健康殘 學疾 社會現(xiàn)殘率藝術(shù)

前 科學教育語言2.11%，0～14歲聽力殘疾兒童總數(shù)超過460萬。聽障兒童全面康復圖2007120.624.26145.34.42%。據(jù)統(tǒng)計，每年新生兒聽力損2―3萬名。河北省殘聯(lián)康復部主任熊秀林在“聽見花開——2016河北省殘聯(lián)康復部主任熊秀林在“聽見花開——201620146000配助聽器，為70081原因，尋找有效策略。兒童聽力障礙是指由于各種原因引起的雙耳聽覺困難，聽不見或聽不清環(huán)境聲或言語聲，分先天性聽障與后天性質(zhì)聽障。目前臨床觀察影響兒童聽力障礙的主要因素有：遺傳因素、產(chǎn)時因素、感染、耳部疾病、藥物、噪聲等。兒童聽力障礙是指由于各種原因引起的雙耳聽覺困難，聽不見或聽不清環(huán)境聲或言語聲，分先天性聽障與后天性質(zhì)聽障。目前臨床觀察影響兒童聽力障礙的主要因素有：遺傳因素、產(chǎn)時因素、感染、耳部疾病、藥物、噪聲等。父母進行基因檢測，預防遺傳性聽障；孕婦產(chǎn)前進行羊水穿刺，篩查胎兒是否有異常癥狀；正48723上述辦法雖被市區(qū)大部分醫(yī)院及部分社區(qū)推廣，但對于醫(yī)療水平滯后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，仍無法進行。經(jīng)調(diào)查，市區(qū)聽力障礙兒童數(shù)量要少于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村。市區(qū)家長相對預防意識強，加之硬6聽設備，以便其日后的康復過程順利進行。目前干預的助聽裝置主要是助聽器和人工耳蝸。可申請國家政策補貼，用于助聽器（人工耳蝸）2012治療甚至康復性訓練。20-3關(guān)鍵性作用，也對康復事業(yè)有著指向性意義。康復機構(gòu)設置以課程設置在向普幼方面靠攏的同時仍處于摸索階段。（1）集體課程以課程設置在向普幼方面靠攏的同時仍處于摸索階段。（1）集體課程目前河北省殘聯(lián)指定康復機構(gòu)主要集中在各市區(qū)，進入中心學習的聽障兒年齡在2-10（2以一般按大致年齡進行分班。（7、8兒童沒有康復意義，對其健康有更嚴重的危害性，造成患兒家庭更沉重負擔。孩子對其水平進行提問，不同聽力程度兒童提問難度不同。言語矯治5（5個別化訓練由專業(yè)特殊教育專業(yè)教師對聽障兒童進行的個別化訓練，教師要針對患兒的特殊性，因材施教。該訓練模式對教師要求相對較高，要對幼兒的聽力、言語、學習能力等水平進行一系列評估，并制定符合其學習發(fā)展的學期、周、日等具體計劃。在個別化訓練及集體課程中視情況針對兒童靈活教學。區(qū)角、蒙氏數(shù)學、感統(tǒng)訓練等康復中心普遍會開設除語訓部外的感統(tǒng)部，為聽障兒童開設感統(tǒng)訓練課程，一般設有大滑梯、秋千、海洋球等游戲活動場地。同時伴有與普校相同的區(qū)角、戶外、蒙氏數(shù)學等活動，豐富對聽障兒童的教育內(nèi)容。但這里對感統(tǒng)部的孩子不做主要研究。融合教育活動（狹隘意義）目前河北地區(qū)的康復機構(gòu)中融合教育模式使用較少，部分會進行狹隘意義上的融合教育，即一些定期、短時間的融合教育活動，例如：聯(lián)誼周邊小學、幼兒園舉行春游、表演節(jié)目、做游戲、志愿服務等活動；另一種融合，也稱隨班就讀，即兒童接受康復訓練評估，測試結(jié)果各方面能力達標后，可進入普通學校就讀，后期康復機構(gòu)會進行電話隨訪。復教師有以下幾點介紹：復教師有以下幾點介紹：（1）教師水平目前河北地區(qū)康復機構(gòu)中的教師主要來自學前教育專業(yè)及特殊教育專業(yè)，學歷在?？萍耙陨?，生源主要來自河北本地，由于我區(qū)目前開設此類專業(yè)的學校相對較少，因此，石家莊、廊坊、保定、唐ft等開設學前類別學科的學校相關(guān)專業(yè)學生成為康復機構(gòu)師資的主要來源，并康復性指導活動。訓練。形成合作實驗關(guān)系。教師任務除與普校相同的集體常規(guī)等課程外，聽障兒童教師還要進行言語矯治、聽覺康復訓練等康復發(fā)展。（后統(tǒng)稱普校由特教教師授課，集體課教師也至少有學前教育能力，對教師的專業(yè)要求增加。教師培訓經(jīng)驗，提升教師的表達能力、鍛煉其教學能力。家庭教育作用于兒童本人。因此，良好的家庭教育是聽障兒童恢復過程中必不可少的環(huán)節(jié)。作用于兒童本人。因此，良好的家庭教育是聽障兒童恢復過程中必不可少的環(huán)節(jié)。80%（有家庭困難的特例除外1v1，而不同于學校的1v10，對兒童而言是更高效并具有針對性的個別化教學。0-2（部分機構(gòu)也會開設小托班），教師引導家長如何在家中對兒童進行一對一恢復性訓練，為家長普及聽障兒童的安全康復知識；已進入機構(gòu)的患兒，其家長會參加機構(gòu)定期組織的交流會、培訓會，做到陪讀就要有價值！在我區(qū)，只要入機構(gòu)的兒童，其家長基本積極配合，也有正視孩子情況的意識。也會開設小托班），教師引導家長如何在家中對兒童進行一對一恢復性訓練，為家長普及聽障兒童的安全康復知識；已進入機構(gòu)的患兒，其家長會參加機構(gòu)定期組織的交流會、培訓會，做到陪讀就要有價值！在我區(qū)，只要入機構(gòu)的兒童，其家長基本積極配合，也有正視孩子情況的意識。無法帶兒童進行正規(guī)康復訓練，影響其之后學習生活。后文也會提到家庭教育方面的問題。地區(qū)發(fā)展速度影響特殊教育事業(yè)發(fā)展（2014—2016治療等方面無概念，由此造成惡性循環(huán)。處在中等發(fā)展水平，尤其是對特殊兒童的康復教育事業(yè)，會有滯后影響。另外，二十年對我國在特殊兒童康復歷程講仍然時間尚短，經(jīng)驗不足，需要在探索學習中尋找方向，還有很大發(fā)展空間。對各環(huán)節(jié)人員培訓、監(jiān)管不到位辦學者驗可尋，但實際實施起來仍存在諸多問題。大部分康復機構(gòu)的盈利點普遍來自項目內(nèi)的兒童經(jīng)費，但由于經(jīng)費包括聽障兒童日?；锸?、住宿、教學等一系列費用，再加之機構(gòu)教師配比大，任務量大，教師薪金相對普校高，導逐漸產(chǎn)生的不規(guī)范“小作坊”式語訓班，對市場環(huán)境、教育主體等造成嚴重影響，尤其是大部分康復機構(gòu)的盈利點普遍來自項目內(nèi)的兒童經(jīng)費，但由于經(jīng)費包括聽障兒童日常伙食、住宿、教學等一系列費用，再加之機構(gòu)教師配比大，任務量大，教師薪金相對普校高，導還有教師、家長等各個環(huán)節(jié)組成人員。多，進而導致流動性大，教學情況開展不穩(wěn)定。得到完全解決，需要研究者對課程的進一步探究改進，同時壯大教師隊伍、提升教師素質(zhì)。家庭方面ft但由于聽障兒童群體龐大，分布不均，有關(guān)部門仍無法普及，導致聽障兒童數(shù)量減少緩慢，接受康復兒童比率低。孩子的恢復問題；有的由于經(jīng)濟水平限制，難以再支付如到醫(yī)院矯正治療等其他費用。另外一種情況是，由于家長對學校的一種錯誤的責任認知，也許該患兒聽力損失輕微，但對幼兒成長方法的錯誤認識，對學校提出要求，幼兒園也只能滿足"消費者"需求。過于悲觀或不正視兒童情況，不科學對待康復過程是目前多數(shù)家庭存在的問題，不僅需要家長自身的學習，社會各界如政府、醫(yī)院、社區(qū)、學校等都應共同引導。另外現(xiàn)今網(wǎng)絡通訊發(fā)達，但也存在許多錯誤的價值觀點，對兒童康復的實施者會有誤導情況。3.3特殊兒童缺少正常的語言環(huán)境（狹隘的融合教育）境，康復教育之后的環(huán)節(jié)無法銜接，培養(yǎng)的正確聽力、語言、言語習慣都無從實際操作。但無法理解長句，并且其很難理解聽障兒童的話，但在游戲中問題也會相對弱化。對策思考有關(guān)政府部門加強普及宣傳、服務、監(jiān)管加強對其國家資助活動及社會資助活動的宣傳，使更多聽障兒童享受到福利政策。另外，有關(guān)部門要支持并指導有經(jīng)驗、有效果的康復中心繼續(xù)發(fā)展其分支學校進行更多康復教育任務，鼓勵更多高校開設相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)人才，壯大康復師資隊伍，做到讓接受康復的聽障兒童由少量變多數(shù)、由城市普及到農(nóng)村康復系統(tǒng)化、教育形式多樣化康復系統(tǒng)化以恢復的聽障兒童聯(lián)系特殊教育中心使其接受生存技能發(fā)展教育等等。教育形式不再是單一的學校教育（教師到各個社區(qū)家庭中對幼兒進行康復教育樣化的教育方式。發(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展發(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展以活動為載體，促進聾健幼兒的融合交流。加強特殊教育職業(yè)教育針對目前河北地區(qū)聽障兒童康復中師資隊伍薄弱情況，教育部門應注意指導各高校增加兒童的康復事業(yè)助力。辦學者及教師的素質(zhì)培養(yǎng)康復教育工作者的素質(zhì)大體分為兩種：專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德素質(zhì)。河北地區(qū)的機構(gòu)成立在目前社會教育層面薄弱的階段，對兒童康復而言最重要的就是學?？祻徒逃凹彝ソ逃虼艘M量達到教師隊伍專業(yè)化、穩(wěn)定性高。監(jiān)督管理與福利待遇并重（工資、對公益事業(yè)從業(yè)者的優(yōu)惠待遇、）定期監(jiān)督。加強家庭康復教育的配合正視現(xiàn)實，做一名教育型的家長這一點是很極其重要的。創(chuàng)建健全的家庭生活增設家長教育培訓內(nèi)容在為聽障兒童提供良好的知識教育的同時，家長應更多關(guān)心他們的身心健康發(fā)展，加強親子教育，聽障兒童的生存能力教育，安全教育和法制教育等，特別要加強家校聯(lián)系