名著導(dǎo)讀水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)

-.z.名著導(dǎo)讀"水滸傳"教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想：閱讀文學(xué)經(jīng)典名著是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)根底的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生對(duì)"水滸傳"有一定了解，但并非全面的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)作品的思想容和主題的把握，有一定的片面性；另外，同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)“少不讀水滸〞，不知何意。對(duì)此，我在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，重點(diǎn)感受個(gè)性鮮明的人物形象，欣賞其藝術(shù)魅力，注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解和欣賞人物形象，結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想容。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做好課前準(zhǔn)備，并有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)容；在學(xué)法指導(dǎo)上，注重啟發(fā)性，注重小組的交流、合作與探究，尊重個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、積累作家施耐庵及其"水滸"的文學(xué)常識(shí)。2、把握"水滸"小說(shuō)中個(gè)性鮮明的人物形象，并能有聲有色地講解2-3個(gè)小故事。3、能整體把握作品的思想容和藝術(shù)特色。過(guò)程與方法：1、能利用課外資源〔網(wǎng)絡(luò)或課外讀物〕，搜集有關(guān)材料。2、通過(guò)個(gè)體閱讀、概括，小組合作學(xué)習(xí)交流，把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)，感受個(gè)性鮮明的人物形象；創(chuàng)設(shè)情境，欣賞其藝術(shù)魅力。3、結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想容。情感態(tài)度價(jià)值觀：1.了解我國(guó)古典名著的輝煌成就，激發(fā)閱讀古典名著的興趣與熱情。

2.培養(yǎng)閱讀積累和思考的習(xí)慣，學(xué)思結(jié)合，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，把握小說(shuō)波瀾起伏的情節(jié)；感受個(gè)性鮮明的人物形象，激發(fā)閱讀名著的興趣。。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代，客觀把握作品的思想容，明確正確的選項(xiàng)是非觀念。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)方法：引領(lǐng)閱讀，圈點(diǎn)筆記；創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考；搭建舞臺(tái)，展示交流；合作交流，歸納總結(jié)。課時(shí)安排：三課時(shí)課前準(zhǔn)備一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)1、課前閱讀名著"水滸傳"，觀看電視劇"水滸傳"，了解故事容，做好復(fù)述準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2——3個(gè)"水滸"中的故事。3、以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，每組分析其中一個(gè)經(jīng)典人物，形成書(shū)面材料。4、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，摘抄在筆記本上。二、布置指導(dǎo)學(xué)生唱歌請(qǐng)唱歌較好的學(xué)生〔一個(gè)或幾個(gè)〕學(xué)唱電視劇"水滸傳"的主題歌，以備上課演唱。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：由課前準(zhǔn)備的學(xué)生跟隨音樂(lè)演唱電視劇"水滸傳"的主題歌“好漢歌〞，同時(shí)播放視頻電視劇"水滸傳"中的“梁山泊英雄排座次〞片段。以襯托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、介紹作家作品學(xué)生先介紹，教師補(bǔ)充。〔重點(diǎn)容出示ppt〕1、作者簡(jiǎn)介：施耐庵，元末明初小說(shuō)家，興化人，原籍。施耐庵約于元末明初至順二年進(jìn)士，曾在錢(qián)塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄職還鄉(xiāng)，回寫(xiě)作"水滸傳"。2、"水滸傳"是我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，生動(dòng)地描寫(xiě)了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過(guò)程。特別是通過(guò)寫(xiě)眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和對(duì)抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反〞的主題，是一部對(duì)抗封建暴政的英雄傳奇。3、創(chuàng)作背景："水滸傳"產(chǎn)生于元末明初，是長(zhǎng)期以來(lái)民間的集體創(chuàng)作和作家藝術(shù)加工的產(chǎn)物。故事大約發(fā)生在北宋年間。北宋徽宗時(shí)，政治黑暗官僚腐敗，社會(huì)矛盾急劇惡化，我國(guó)北方爆發(fā)了以宋江為首的農(nóng)民起義，這就是"水滸傳"的創(chuàng)作素材，有關(guān)此次起義，史書(shū)皆有零星記載。起義聲勢(shì)浩大，但后來(lái)失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在此背景下，施耐庵羅貫中集其大成，在民間故事話本、戲曲的根底上再創(chuàng)作，終成長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。三、走進(jìn)作品"水滸傳"描寫(xiě)北宋末年以宋江為首的一百零八人在梁山泊聚義的故事，塑造了108位英雄好漢。〔一〕整體感知人物形象1、自主學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己收集的資料以小組為單位交流、概述自己喜歡的人物的故事情節(jié)，同組同學(xué)給予糾正或補(bǔ)充完善。2、“我講"水滸"人物故事〞活動(dòng)在剛剛的自主交流的根底上，學(xué)生可自由分組，教師整體調(diào)控，每組講述一位英雄人物的故事。重點(diǎn)人物如宋江、無(wú)用、魯達(dá)、武松、逵等。3、人物綽號(hào)知多少？①學(xué)生發(fā)言，共享所知。豹子頭林沖、黑旋風(fēng)逵、花和尚魯智深、、青面獸志、智多星吳用、大刀關(guān)勝、雙鞭呼延灼、小廣花榮等、菜園子青等。②總結(jié)歸納命名綽號(hào)的規(guī)律"水滸"中人物綽號(hào)有以長(zhǎng)相命名的，有以身體的*一特色命名的，有以個(gè)人特長(zhǎng)命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。③為什么他們的綽號(hào)至今還會(huì)留傳于世？抓住了人的特征，詼諧，幽默，有創(chuàng)造性，顯示人物的特征，不具有侮辱性?！捕撤治鋈宋镄蜗?、以林沖為例分析人物形象①用多媒體展示寫(xiě)林沖的章節(jié)及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學(xué)生多種感覺(jué)器官參與，給學(xué)生以形象化的視聽(tīng)感覺(jué)，加深印象。②引導(dǎo)學(xué)生概括林沖的故事，分析人物形象，挖掘人物身上存在的社會(huì)意義。歸納要點(diǎn)提示：林沖身為“東京八十萬(wàn)禁軍教頭〞，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的，看守草料場(chǎng)。但林沖并沒(méi)有“反〞的愿望，而是安于命運(yùn)，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起對(duì)抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山〞。林沖是一個(gè)最令人同情的悲劇人物。自身充滿矛盾，正義感和忍讓在他身上同時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會(huì)上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭(zhēng)中一步步開(kāi)展起來(lái)的?；馃萘蠄?chǎng)，林沖的性格得到全面升華。林沖上梁山經(jīng)歷了一個(gè)由忍讓到絕望的過(guò)程，對(duì)統(tǒng)治者有清醒的認(rèn)識(shí)，在梁山的隊(duì)伍中，林沖有強(qiáng)烈的對(duì)抗精神，對(duì)招安提出反對(duì)意見(jiàn)。林沖性格特征有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，他使我們認(rèn)識(shí)到了宋代“亂自上作，亂自下生〞的歷史事實(shí)。2、其他人物分析學(xué)生以上面的分析為例，用同樣的方法，以小組為單位，討論、合作，分析其它人物，形成材料，填寫(xiě)表格。派代表發(fā)言，然后師生共同講評(píng)?！仓攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典人物形象，如逵、宋江、魯達(dá)、武松、吳用等〕人物綽號(hào)情節(jié)性格特點(diǎn)

3、比擬分析英雄性格的異同，加深理解。①

魯智深、逵歸納：同是疾惡如仇，俠肝義膽、脾氣火爆的人物，但魯智深粗中有細(xì)、豁達(dá)明理；逵頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。②

武松、林沖同是小說(shuō)濃墨重彩刻畫(huà)之人，也都武藝高強(qiáng)，有勇有謀，是梁山第一等好漢，但林沖曾是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，是有身分有地位的人，一直安分守己，循規(guī)蹈矩，最終被“逼上梁山〞，他是上層人物被迫造反的典型；而武松是個(gè)下層狹義之士，崇尚忠義，有仇必報(bào)，有恩必報(bào)，他是一步步走向?qū)怪返??！踩承蕾p藝術(shù)特色通過(guò)前面的交流、學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)這部小說(shuō)哪些讓你特別欣賞的藝術(shù)特點(diǎn)呢"要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

獨(dú)立思考后小組交流，全班討論。

加強(qiáng)指導(dǎo)，再讓同學(xué)發(fā)言，并明確〔用多媒體展示重點(diǎn)容〕：1、引人入勝的故事，個(gè)性鮮明的人物形象?！?〕整體概括與導(dǎo)入圍繞著“官逼民反〞這一思想，把故事情節(jié)和人物性格融合在一起，并采用多樣的方法來(lái)塑造人物形象。如把人物置于鋒利的矛盾沖突中，或者通過(guò)一系列類似的情節(jié)、行為或場(chǎng)面的描寫(xiě),表現(xiàn)出不同人物的個(gè)性特質(zhì),在比照中使人物個(gè)性更加鮮明。金圣嘆：“"水滸傳"寫(xiě)一百八個(gè)人，真是一百八樣?！皇菍?xiě)人粗鹵處，便有許多寫(xiě)法，如魯達(dá)粗鹵是性急，史進(jìn)粗鹵是年少任氣，逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈鞠，阮小七粗鹵是悲憤無(wú)處說(shuō)，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好。〞〔"讀第五才子書(shū)法"〕〔2〕學(xué)生活動(dòng):閱讀精彩片段"魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西"一文，欣賞作者塑造人物的方法。提問(wèn)：①魯達(dá)疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細(xì)、有勇有謀……"魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西"充分表達(dá)了他的俠義之舉。作者是如何表現(xiàn)的？②精讀三拳，細(xì)品俠義之舉：“三拳〞分別打在什么部位"“三拳〞各自從什么角度寫(xiě)的"每一拳下去，屠各有什么反響"魯達(dá)又是如何對(duì)待的"歸納：三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽(yáng)穴上，從次要部位到要害部位。三拳分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)。第一拳下去，屠叫“打得好〞，魯達(dá)斥罵“還敢應(yīng)口〞；第二拳下去，屠討?zhàn)?，魯達(dá)“偏不饒你〞；第三拳下去，屠“挺在地上，動(dòng)彈不得〞。歸納：詳寫(xiě)三拳，更能突出魯達(dá)疾惡如仇的性格，突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，更符合被壓迫的人民伸正義、除暴安良的愿望。2、奇特而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造。作者采取了先分后和的鏈?zhǔn)綐?gòu)造，第四十回以前先講述單個(gè)英雄人物的故事，然后百川匯海，逐步開(kāi)展到水泊梁山大聚義，到達(dá)了波瀾壯闊的藝術(shù)效果。七十回以后，寫(xiě)他們歸順朝廷，走向失敗。小說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索清楚。首先，整部"水滸傳"以“忠義〞與“反忠義〞作為線索展開(kāi)表達(dá)情節(jié)的。其次，采用章回體分卷分目,每回集中描繪一、二個(gè)主要人物或事件,其它的人與事則“暫且按下不表〞,這樣便保持了人物和故事的相對(duì)完整性和獨(dú)立性,加深了人物形象的表現(xiàn)圍,使人物的典型化與個(gè)性化的刻畫(huà)具有了充分的展示空間。在描寫(xiě)中心人物中,間及次要人物。各回之間又善于制造懸念,構(gòu)造上的邏輯銜接多在高潮處斷開(kāi),激發(fā)讀者的想象力,吸引讀者的好奇心,

從而使章回之間貫穿一起,到達(dá)引人入勝的藝術(shù)境界。再次，"水滸傳"構(gòu)造的又一特色是連環(huán)鉤鎖、散整結(jié)合的構(gòu)架形式。它分述108個(gè)英雄人物從不同地方會(huì)聚梁山的斗爭(zhēng)經(jīng)歷,各個(gè)人物及其事件具有相對(duì)的獨(dú)立性。第七十一回“忠義堂石碣受天文,梁山泊英雄排座次〞,是從“分散〞到“整合〞的過(guò)渡,開(kāi)場(chǎng)了整體構(gòu)造的敘事方式,完成了全篇的悲劇結(jié)局,造就出散整結(jié)合的組織構(gòu)造。3、富有表現(xiàn)力的藝術(shù)的語(yǔ)言"水滸傳"的語(yǔ)言是以口語(yǔ)為根底，經(jīng)過(guò)加工提煉而創(chuàng)造的文學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生活動(dòng)：〔1〕讓學(xué)生朗讀自己喜歡的片段，感受其語(yǔ)言的明快、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)及濃厚的生活氣息?！?〕賞析經(jīng)典①“武松打虎〞一段?！拔渌纱蚧ⅷ晫?xiě)得極為傳神，寫(xiě)人虎相搏，寫(xiě)老虎一撲、一掀、一剪三般拿人的本領(lǐng)，和聲震山崗的吼聲，一只活生生的真老虎就躍然紙上。幾經(jīng)搏斗，老虎威風(fēng)漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，十分逼真。②逵的個(gè)性語(yǔ)言逵第一次見(jiàn)宋江，就問(wèn)戴宗：“哥哥，這黑漢子是誰(shuí)？〞戴宗責(zé)備他粗魯，他不服，等戴宗向他介紹了情況，他還說(shuō)：“莫不是及時(shí)雨黑宋江！〞他心里怎么想，口里就怎么說(shuō)；他剛上梁山便大發(fā)狂言：“便造反怕怎地,晁蓋哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝……殺去東京，奪了鳥(niǎo)位。〞……〔四〕讀、議、悟"水滸傳"的思想容。1、教師引導(dǎo)思考2、小組交流搜集的有關(guān)材料。3、教師歸納，多媒體演示重點(diǎn)容。"水滸傳"在中國(guó)文學(xué)史上第一次大規(guī)模地描寫(xiě)了一次轟轟烈烈的農(nóng)民革命，展示了宏偉壯麗、波瀾壯闊的斗爭(zhēng)生活場(chǎng)面。小說(shuō)揭露了封建社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，寫(xiě)出了“官逼民反〞、“亂由上作〞的歷史真實(shí)，肯定和歌頌了農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的正義性。小說(shuō)塑造了一系列光榮照人的英雄形象，歌頌農(nóng)民起義英雄的對(duì)抗精神，表現(xiàn)了他們的優(yōu)秀品質(zhì)、英雄氣概、斗爭(zhēng)意志和偉大力量。"水滸傳"描寫(xiě)了一支農(nóng)民起義隊(duì)伍從無(wú)到有、由小到大、由弱到強(qiáng)、由分散而集合、由盲目行動(dòng)而變?yōu)橛忻鞔_的行動(dòng)綱領(lǐng)，以及最后受招安、徹底失敗的全過(guò)程。這是一部在特定歷史條件下農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的興亡史。4、思想局限性農(nóng)民階級(jí)“只反貪官，不反皇帝〞，是歷史形成的思想局限，作為統(tǒng)治階級(jí)思想的忠君觀念也對(duì)"水滸傳"的作者產(chǎn)生影響。因而招安的描寫(xiě)，既反映了特定歷史條件下的社會(huì)矛盾，也反映了作者復(fù)雜的思想矛盾。作為我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，"水滸傳"蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，但由于時(shí)代的局限，也有如濫殺無(wú)辜、歧視婦女等封建糟粕，需我們鑒別和摒棄。5、指點(diǎn)迷津正確理解"水滸傳"的“忠〞與“義〞，感悟“少不讀水滸〞的積極的警示意圖。四、精彩展示課本劇表演：“智取生辰綱〞片段、“武松打虎〞等。五、概括閱讀、欣賞小說(shuō)的方法：〔1〕首先要理清故事情節(jié)?！?〕把握住人物形象，品味精彩的語(yǔ)言。結(jié)合人物在故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)中的表現(xiàn)，語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析其性格特征，感受欣賞其藝術(shù)魅力?！?〕結(jié)合時(shí)代背景，明確作品反映的社會(huì)生活〔即主題思想〕。六、課堂總結(jié)。教師和學(xué)生總結(jié)相結(jié)合〔圍繞三維教學(xué)目標(biāo)〕七、課堂小練習(xí)1、"水滸傳"塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻畫(huà)這些人物時(shí)，非常注意他們之間的共性和個(gè)性，如同是嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火暴的人物形象，但___魯達(dá)__

粗中有細(xì)，豁達(dá)明理；_逵__頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。2、“花和尚倒拔垂柳，豹子頭誤人白虎堂〞是名著_"水滸傳"_中的一個(gè)回目，其中“豹子頭〞指的是__林沖___。3、在"水滸傳"中，綽號(hào)為“智多星〞的人是__吳用___，也被稱為“賽諸〞。他與一

伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功〞，干的一件大事是_智取生辰綱_

。4、你知道"水滸傳"中魯