《食物在體內的旅行》教學設計-【教學參考】

《食物在體內的旅行》教學設計【教材分析】《食物在體內的旅行》是教科版科學課小學四年級上冊《我們的身體》單元的第5課內容。本課教學涉及到消化系統(tǒng)，消化系統(tǒng)的主要功能是將食物攝入體內，分解、消化食物并吸收營養(yǎng)物質。在前面的課程中，以“運動起來會怎樣”為課題，初步認識了人的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的簡要知識，而本課接上課內容，既回答了“運動需要的能量從哪里來？”的問題，又提及口腔的作用，為下節(jié)課進一步了解“食物在口腔里的變化”做鋪墊。《食物在體內的旅行》由“引入”、“了解人體的消化器官”、“知識鞏固與拓展”三個環(huán)節(jié)構成，既是學習人體四大系統(tǒng)之一的消化系統(tǒng)的重要部分，同時承上啟下，為學生對身體的認識形成整體概念?！窘虒W目標】.知道人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收。.了解人體的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸和大腸，彼此各有功能，又相互合作，最終完成對食物的消化、吸收過程。.能夠結合圖片，認識各種消化器官，并不斷完善自己的知識結構。.通過知識的學習，關注自身健康，形成良好的飲食習慣。【重點難點分析】本課是對前面課程內容的補充，也是對運動需要的能量從哪里來的問題的補充，因此學生對人體消化器官各部分及其功能的掌握是教學重點。同時對本課的學習是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的，因此在學習的過程中，學生以新知識代替舊有錯誤的觀念的過程以及學生從理論知識拓展至現(xiàn)實生活從而關注自身健康是教學的難點?！窘虒W準備】多媒體課件、餅干【教學過程設計】一、引入（本環(huán)節(jié)預設時間5分鐘）活動：邀請一位同學到講臺上來吃餅干，請大家仔細觀察他吃餅干的過程。提問：同學們從這位同學吃餅干的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？請注意聽、看。（引導學生關注吃食物時，是用嘴攝取食物，并用牙齒將其嚼爛，并與唾液混合，接著食物進入食道，再進入我們看不到的“肚子”里。）問題引入：食物從嘴巴開始旅行，被食道送進肚子里，在肚子里它又到達了哪些器官？就讓這個餅干帶著我們跟它一起在體內旅行吧！設計意圖：吃東西是我們每天都要做的事情，我們吃進去的是食物，排出來的卻是糞便，這是每位同學都知道的事情，但是食物在人體內究竟經(jīng)歷了哪些過程使它出現(xiàn)了這樣的變化呢？這是這堂課所要解決的問題，因此我安排了吃餅干這一環(huán)節(jié)，一人吃,并要求其他人通過聽覺、視覺認真觀察，之后由學生交流自己所觀察到的一些情況。既讓他們的觀察有方法，又不易引起座下同學的哄亂。同時選用餅干，在咀嚼的時候能發(fā)出明顯的聲音，更方便關注口腔磨碎食物的作用。然后由第二個問題，自然引出本課課題《食物在體內的旅行》。二、了解人體的消化器官（本環(huán)節(jié)預設時間25分鐘）.我們每天都要吃東西，現(xiàn)在請各位同學們來說一說，餅干進入人體后，會到哪些消化器官那里呢？（由學生匯報。學生結合剛剛的發(fā)言可能會說到嘴一口腔一食道一胃一小腸一大腸一＞肛門，學生也許還能說到肝、膽、胰腺等器官，也可以先寫在黑板上，但是講到了心臟、肺等非消化器官則要及時糾正。）.從同學們剛剛的交流，老師發(fā)現(xiàn)，大家對于自己吃下去的食物的去向還是很關注的。相信大家還是很想確切的知道自己說的對不對，那么現(xiàn)在我們就來仔細看看人體的幾大消化器官的名稱以及它們各自所在的位置吧。（演示課件——消化系統(tǒng)的圖樣。讓學生對照圖示與之前的板書，看看知識上的錯誤之處，有則改之。同時引導學生關注這些器官是彼此聯(lián)系的。）口腔［食道板書：消化系統(tǒng)1胃［小腸1大腸.比對這幅消化系統(tǒng)的圖樣，大家對于自己已有的一些認識有了一些改變了吧，不要彷徨與煩躁，我們就是要不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤然后改正，才能獲得越來越多的知識。既然我們已經(jīng)了解消化系統(tǒng)是由口腔、食道、胃、小腸、大腸等消化器官組成的，當食物旅行到這些消化器官時都會經(jīng)歷些什么呢？現(xiàn)在我們就來進行一個餅干的旅行記錄吧?；顒樱赫埩煌瑢W走上講臺來，其中五位同學分別代表口腔、食道、胃、小腸、大腸這五種消化器官，一位同學代表餅干。這六位同學的職責就是真實再現(xiàn)餅干在體內的消化過程。（請這六位同學知道自己角色之后站好。）討論交流：口要表明食物是按照什么順序進入人體的，他們所站的位置需要進行哪些調整？（問題導向食物從口腔進入，按照順序，分別是食道一胃一小腸一大腸。）□要表明這些器官不是獨立存在而是相互聯(lián)系、彼此連接的他們應該怎么表示呢？（引導學生答到用手拉手表示他們彼此之間是有聯(lián)系的。）活動表演：現(xiàn)在我們已經(jīng)準備好了，在餅干同學進入“人體”的時候請在你所到的消化器官稍作停留，在座的同學來說一說餅干在這里是如何被消化的，在這個位置的消化器官請根據(jù)描述形象表演出對食物的消化作用。然后餅干再進入下一個消化器官。（在這個表演活動中，隨著餅干進入人體以及學生對作用的闡述，及時通過課件總結闡述消化器官的作用。）.總結：消化器官的作用?？谇弧例X磨碎食物，舌頭幫助牙齒咀嚼并將食物壓進食道。食道——長約25厘米的管子，將食物送到胃部。消化系統(tǒng)1胃——像一個大袋子，不斷收縮蠕動，揉搓食物，食物在這里被分解與磨碎，同時胃分泌大量胃酸將食物分解成半流質狀的食糜。小腸——食物在小腸中被進一步消化吸收，小腸盤曲在肚子里，它是人體消化吸收的主要場所。大腸——大腸比小腸粗，沒被小腸吸收的食物殘渣進入大腸，并再吸收少部分水和維生素等。糞便是在大腸形成的。設計意圖：認識人體的消化器官是本課的重點知識，在本環(huán)節(jié)的第一個部分，安排先由學生來講一講自己所認為的消化器官有哪些，然后再給出消化系統(tǒng)的圖樣，讓學生自己對照，不斷完善自己的知識結構。接下來聯(lián)系課程開始時候設置的吃餅干的情境,由學生演繹，沒有參加表演的同學討論交流代表不同消化器官的同學要如何真實表現(xiàn)出消化器官的位置以及彼此之間的聯(lián)系。同時在餅干進入人體之后，在每個消化器官中都要稍作停留，讓在座的同學發(fā)言表述在這里會發(fā)生的消化作用，同時通過課件分別歸納總結出消化器官的作用，并由相應的器官的同學表演出來。這樣即使沒有表演的同學也能參與到這一活動中。比起枯燥的向學生講述消化器官的作用更形象直觀，更容易被學生掌握。小數(shù)除法教材簡介：本單元的主要內容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。教學目標1、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法。2、使學生會用“四舍五入”法，結合實際情況用“進一”法和“去尾”法取商的近似數(shù)，初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學生能借助計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行小數(shù)乘除法的計算。4、使學生體會解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。教學建議：1.抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除法的學習架設認知橋梁。2.聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數(shù)除法的計算方法。課時安排：本單元可安排11課時進行教學。第一課時小數(shù)除以整數(shù)（一）——商大于1教學內容：P16例1、做一做，P19練習三第1、2題。教學目的：1、掌握比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數(shù)除法。2、培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力。3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。教學重點：理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學難點：理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。教學過程：一、復習準備：計算下面各題并說一說整數(shù)除法的計算方法.224+4= 4164-32= 13804-15=二、導入新課：情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據(jù)圖上信息提出一個數(shù)學問題？出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4+4）觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。三.教學新課：教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：（1）生：22.4千米=22400米 22400+4=5600米 5600米=5.6千米（2）還可以列豎式計算。教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？追問：24表示什么？商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊”.問：和前面準備題中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方？怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？（按整數(shù)除法的方法除，計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析.教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算.四、鞏固練習完成“做一做”：25.24-6 34.54-15五、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題課后反思：學生們在前一天的預習后共提出四個問題：1,被除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計算？（熊佳豪）2,為什么在計算時先要擴大， 最后又要將結果縮?。浚ㄠ崜P）3,小數(shù)除以整數(shù)怎樣確定小數(shù)點的位置？（梅家順）4,為什么小數(shù)點要打在被除數(shù)小數(shù)點的上面？特別是第4個問題很有深度， 有研究的價值. 在這四個問題的帶動下，學生們一直精神飽滿地投入到學習的全過程， 教學效果相當好.第二課時小數(shù)除以整數(shù)（二） 商小于1教學內容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20練習三第3一11題。教學目的：1、使學生學會除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，進一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義。2、使學生知道被除數(shù)比除數(shù)小時，不夠商1,要先在商的個位上寫0占位；理解被除數(shù)末位有余數(shù)時，可以在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。3、理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則跟整數(shù)除法之間的關系，促進學習的遷移。教學重點：能正確計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。教學難點：正確掌握小數(shù)除以整數(shù)商小于1時，計算中比較特殊的兩種情況。教學過程：一、復習：教師出示復習題：（1）22.4+4 （2）21.454-15教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應注意什么？”然后讓學生獨立完成。--＞新課1、教學例2：上節(jié)課我們知道王鵬平均每周跑5.6千米， 那他每天跑多少千米呢?這道題該如何列式？問：你為什么要除以7,題目里并沒有出現(xiàn)〃7〃？原來〃7〃這個條件隱藏在題目中,我們要仔細讀題才能發(fā)現(xiàn).嘗試用例1的方法進行計算， 在計算的過程中遇到了什么問題？（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)?。﹩枺骸氨怀龜?shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，不夠商1,那商幾呢?為什么要商0?（在被除數(shù)個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）強調：點上小數(shù)點后接著算.請同學們試著做一做。2.4/3 7.2/9學生做完后，教師問：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0?2、教學例3：先讓學生根據(jù)題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算到12除6時，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。引導學生說出：12除6可以根據(jù)小數(shù)末尾添上0以后小數(shù)大小不變的性質，在6的右面添上0看成60個十分之一再除。請同學們自己動筆試試。在計算中遇到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)時該怎么辦？在余數(shù)后面添0繼續(xù)除的依據(jù)是什么？3、做教科書第17頁的做一做。4、教學例4：想一想，前面幾例小數(shù)除以整數(shù)是怎樣計算的？在計算過程中應注意什么？整數(shù)部分不夠商1怎么辦?如果有余數(shù)怎么辦？引導學生總結小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。（1）小數(shù)除以整數(shù)按照整數(shù)除法的方法去除，（2）商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，（3）整數(shù)部分不夠除，商0,點上小數(shù)點再除；（4）如果有余數(shù)，要添0再除。師：怎樣驗算上面的小數(shù)除法呢？（用乘法驗算）自己試一試。5、P18做一做。三、課堂小結：1、說說除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。2、被除數(shù)比除數(shù)小時，計算要注意什么？四、課堂作業(yè)：P19第4題，P20第8、11題。五、作業(yè)：P19第3、5、6題，P20第7、9、10題。課后小記：本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù)。課堂中張子釗同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法